高等部３年　社会学習指導案

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1 生活単元学習学習指導案 広島県立黒瀬特別支援学校指導者沖勝志 (T1) 山本眞弓 (T2) 1 日時, 場所平成 27 年 12 月 11 日 ( 金 ) 10:10~10:55 中学部 3 年 組教室 2 学部, 学年, 学級中学部第 3 学年 組 ( 生徒 4 名 ) 3 単元名 掃除をしよう 4 単元設定の理由 (1) 生徒観本学級は, 男子 3 名, 女子 1 名の計 4 名の生徒が在籍している単一障害学級である 障害は多様であり, 障害特性や理解の程度, 作業能力等個人差が大きい 3 年間一緒に活動してきたが, 学級内で, 仲間を意識したり, 休憩時間に一緒に活動したりする場面は少ない しかし,4 人での集団行動等は, ルールやマナーを守ってできている 生徒 は, 自発的な行動は少ないが, 指示されたことは集中して取り組むことができる 発表する場面では, 自信がもてず, 早口になってしまうことが多い 生徒 は, 発語はなく, 手を挙げたり, 頷いたりすることでコミュニケーションをとっている 作業に集中できる時間も少しずつ増えてきているが,45 分間集中することは難しい 生徒 は, 初めての経験や慣れない状況等に大きく不安を抱き, 仲間と一緒に行動することができないことがあった 第 3 学年になってからは, 一定の学習活動を繰り返すことで自信をもち, 快活に作業することができるようになった 意欲的に取り組むことはできているが, 丁寧さに欠けることがある 生徒 は, 落ち着いて行動できるようになり, 全ての授業において丁寧に根気強く作業できるようになった コミュニケーション面では, 依然として, 一方的に発言しがちではあるが, 仲間を意識した言動も増えてきた (2) 単元観特別支援学校学習指導要領解説総則等編には, 生活単元学習は, 児童生徒が生活上の目標を達成したり, 課題を解決したりするために, 一連の活動を組織的に経験することによって, 自立的な生活に必要な事柄を実際的 総合的に学習するものである と示されている 本単元は, 日常生活において重要な要素である掃除を繰り返し行うことにより, 掃除用具の名前を覚えたり, 掃除のやり方を覚えたりすることができるとともに, 仲間と協働して順序に留意して作業を確実に実施することで, 生徒それぞれに達成感を抱かせ, 丁寧に作業することの大切さや仲間と協力する態度を身に付けさせることができると考える (3) 指導観指導に当たっては, 単元の意義やねらいを達成するために, 生徒の発達段階や特性を踏まえて, 次の 5 点のことに留意して指導を行う 1 作業手順を理解して, 掃除できるようになる 作業手順カードを確認させる 2 継続して作業ができるようになる タイマーで作業終了時間を知らせる 3 隅々まで丁寧に作業ができるようになる 各自の作業エリアを明確に示す 4 協力して作業ができるようになる 生徒同士の正しい言葉がけを促す 5 効率よく作業ができるようになる 授業ごと, 場面ごとに写真及び動画を見せて作業内容を確認させて振り返らせ, どう改善したらよいか考えさせる 以上の 5 点の達成のため, 生徒が状況判断し見通しをもって主体的に取り組めるように環境を設定していきたい そのため, 掃く 拭く 等の一つ一つの清掃活動動作の正しいモデルを示したり, 生徒が状況判断をして見通しをもって主体的に取り組めるように環境設定したりすることで, 指導者がその都度, 口頭で指示することを極力なくし, 生徒一人一人に応じた過不足のない必要な指導 支援を行う

2 生徒 には, 自発的な行動を促すため, 本単元では掃除リーダーとして意欲的に, また, 仲間の状況を意識しながら全体への指示出しを大きな声ではっきり表現させる 生徒 には, 継続して行ってきたことで, 仲間の頑張りを意識することもできつつあるため, 個別的な言葉がけや手添え支援をする中で最後まで取り組ませる 生徒 には, 物理的環境の整備や指さし等で指示することで, 隅々まで丁寧に作業させる 生徒 には, 本授業においても, 目標カードを確実に意識させ, その時の状況や相手の様子を見て適切な発言ができるように指導する 5 単元の目標 教室の掃除を通して, 日常生活に必要な技能を身につけることができる 自分の役割を果たしたり, 仲間と協力したりする中で正しいコミュニケーション方法を身につけ, 主体的に活動する場面を増やすことができる 6 指導計画 ( 全 35 時間 ) 第 1 次 (15 時間 ) 第 2 次 (10 時間 ) 第 3 次 (10 時間 ) 7 本時の目標 仲間と協力して効率よく作業 ( 単元名 掃除をしよう ) できるようにな る 自分の課題が分かって, 役割を果たし自己評価ができるようになる 自分の役割を果たし, 自分で考えて作業ができるようになる 自分の課題を理解して, 自己評価ができるようになる 自分の役割を果たし, 自分で考えて主体的に作業ができるようになる 自分たちの課題の目的や意味を理解して, 自己評価 相互評価ができる ようになる ( 本時 2/10) *1 単位時間 45 分 全体の目標 (1) 自分の役割を果たし, 主体的に作業することができる (2) 自分たちの目標 ( 頑張ること ) が分かり, 自己評価 相互評価をすることができる 個々の目標生徒 これまでの様子 目標 示された作業内容は, 確実に行おうと努力することができる 指示や指導には素直に従い, 課題へ取り組むことができる 掃除リーダーとして, 仲間に自分から呼びかけて大きな声で掃除の順番を発表することができつつある また, ほうきの使い方や 仲間が自分に注目したことを確認して掃除の順番を発表することができる 濡れモップの正しいやり方 ( 後進しながら, モップは左右に拭く ) 正しいやり方( 後進 も少しずつではあるが上達してきている しながら, 拭き残しのないようにする ) でモ ップがけを行うこと ができる 自己評価 相互評価 を3 段階で表現する ことができる 言葉の指示や支援カードを見て, 作業に取り組もうとしている それぞれの作業を正しく行えなかったり, 途中でやめてしまったりといった課題はある 今年度は, 全工程をやりきることも増えてきている 慣れないことに対しては身構えてしまうことが多いが, 学級では, ずいぶん速やかに活動できるようになった 掃除では継続し 掃除の全工程をやりきることができる 自己評価 相互評価を3 段階で表現することができる モップがけを両手で行うことができる

3 て取り組んでいることもあってか, 安心して意欲的に作業しているが, 丁寧に作業することは難しい 自分で考えて作業することができるようになった 仲間に協力を要請する場面で相手の状況を考えず一方的に呼びかけることがある モップの正しいやり方 ( 後進しながら, モップは左右に拭く ) も随分上達してきた 自己評価 相互評価を3 段階で表現することができる 相手の状況を見て正しい言葉で協力をお願いすることができる 正しいやり方( 後進しながら, 拭き残しのないようにする ) でモップがけを行うことができる 自己評価 相互評価を3 段階で表現することができる 8 準備物ほうき, ちり取り, モップ, モップ用バケツ, 雑巾, 色画用紙片で作ったごみ, タイマー, 掃除の順番カード, デジタルカメラ, モニター, 生徒 用支援カード, 個人別目標カード自己評価確認カード, 評価カード 9 学習過程 ( 後掲 ) 10 評価の観点 本時の目標設定は適切であったか 自分の役割を果たし, 主体的に作業するための工夫はされていたか 自己評価, 相互評価を発表, 表現するための指導 支援は適切であったか 11 教室内配置図 T1 廊下 T2

4 9 学習過程 学習活動 1 挨拶をする 2 本時の学習活動を確認する [9 分 ] 指導上の留意点 ( 課題, 支援, 評価 ) 全体の目標の確認をする 自分の目標の確認をする 全体 全員が姿勢を正してから挨拶することを徹底する T1がカードを示しながら全体の目標と個人の目標を確認する 3 掃除をする 1 机 いすを出す [5 分 ] 仲間が自分に注目したことを確認して掃除の順番を発表する 掃除の全工程をやりきる と協力して運ぶ 相手の状況を見て, 正しい言葉で協力をお願いする が 1~6 の順番カードの前にマグネットを貼り, 提示するのを見て, 作業に入ることを確認する 2 ほうきではく [5 分 ] 1~6 のカードに読み仮名を書いたり, 写真を提示したりすることで読みやすいようにする 仲間が自分に注目したことを確認して掃除の順番を発表することができたか 本人用支援カードで 1~6 のそれぞれにシールを貼っていき, できたことを褒める 机やいすを運んだことを褒める (T2) 相手 () の状況を見て正しい言葉で協力をお願いすることができたか 3 床を拭く [3 分 ] ( モップがけ ) は教室のモップがけ は廊下のモップがけ 4 机 いすを入れる [5 分 ] 後進しながら, 拭き残しのないようにモップがけを行う 床に絵具で薄く色を付けて, 自分の拭く場所を明確にする 後進しながら, 拭き残しがないようにモップがけができたか ( 廊下のモップがけをする ) まっすぐ進むように言葉かけをする (T2) 机やいす運んだことを褒める (T2) モップがけを両手でする カードで両手で持つことを示すとともに, 片手で行っている場面では, 指さしで指導する モップがけを両手で行うことができたか と協力して運ぶ 後進しながら, 拭き残しのないようにモップがけを行う 床に絵具で薄く色を付けて, 自分の拭く場所を明確にする 後進しながら, 拭き残しがないようにモップがけができたか 相手の状況を見て, 正しい言葉で協力をお願いする 5 ホワイトボードを拭く 机を拭く [5 分 ] 手際よくホワイトボードに貼られている掲示物をとる 拭く場所を指さしで示す ( 机担当 ) (T2) 拭き残している部分を指先で指示する ( ホワイトボード担当 ) 自分で考えて場所を見つけて拭けたことを褒める ( 棚, 窓等担当 ) 掲示物を入れるボックスを準備する タオルの色を変えて, 水拭きと乾拭きの区別をする ( 机担当 ) 1~5 までの全工程をやりきることができたか 6 反省会をする ( 目標が達成できたか発表する ) [5 分 ] は司会進行をする ( 自己評価まで ) 自分の目標が達成できたかを 3 段階で自己評価する 自己評価を3 段階で表現できたか 自己評価を3 段階で表現できたか 自己評価を3 段階で表現できたか 自己評価を3 段階で表現できたか 本人用支援カードで1~6にシールが 貼ってあるか確認させる (T2 が工程が終わる度にシールを貼る ) 個人の目標カードで自己評価をするとともに, 仲間や指導者による他者評価を取り入れ, 頑張ったことを褒めることで達成感を抱かせる 仲間の頑張りを評価する [8 分 ] 4 挨拶をする 相互評価を3 段階で表現できたか 相互評価を3 段階で表現できたか 相互評価を3 段階で表現できたか 相互評価を3 段階で表現できたか T1が差し棒で重要な場面を示して, 仲間 の頑張りを確認する 全員 ( 個人の目標を達成しているかどうかの場面 ) のビデオを確認しながら, 達成できているかどうかを言葉や指さし ( カードを示し ) で表現させる 全員が姿勢を正してから挨拶することを徹底する

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