23 外国語教育理論と実践第 43 号平成 29 年 3 月 31 日発行 < 教育実践報告 > ポルトガル語学習における CALL 教材の利用ポルトガル語のジェスチュアを用いた授業の実践報告村松英理子 Sumário A maioria das universidades japone

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1 23 外国語教育理論と実践第 43 号平成 29 年 3 月 31 日発行 < 教育実践報告 > ポルトガル語学習における CALL 教材の利用ポルトガル語のジェスチュアを用いた授業の実践報告村松英理子 Sumário A maioria das universidades japonesas têm adotado o sistema CALL(Computer Assisted Language Learning)para ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, principalmente após o ano Além disso, com o aumento da tecnologia de informação (TI)em nosso cotidiano, os hábitos dos estudantes vêm sendo mudado consideravelmente. Uma pesquisa feita em 2015 com estudantes de língua portuguesa na Universidade de Tenri e na Universidade de Estudos Estrangeiros de Quioto mostra que quase 100 por cento dos alunos dispõem de smartphone, e cerca de 90 por cento deles gastam muitas horas por dia utilizando-o. Desde 2013, a Universidade de Estudos Estrangeiros de Quioto introduziu um sistema em que os alunos podem acessar o material didático pelo smartphone, e os estudantes podem estudar a qualquer hora. Essas mudanças obrigam as aulas tradicionais a mudar de forma. Este trabalho, tomando como exemplo aulas que utilizam material didático CALL "Gestos em Português ", analisa as perspectivas de aulas combinando a aula tradicional com o sistema CALL. < キーワード > ポルトガル語 CALL LMS 内容言語統合型学習スマートフォン 1. はじめに近年多くの大学の語学学習において自習用または教室内での環境として CALL(Computer Assisted Language Learning) が積極的に取り入れられている天理大学や京都外国語大学でも

24 外国語教育 2000 年以降一気に伝統的な LL 教室が改修され CALL 教室の整備が進んだしかしながら開室当時より学習者の少ない言語であるポルトガル語の CALL 教材で国内に出回っているものはほとんどなく環境の整備が先行する形でポルトガル語の CALL 授業の導入がなされたことで当時は多くの教師が困惑した CALL 導入初期は

2 24 外国語教育 2000 年以降一気に伝統的な LL 教室が改修され CALL 教室の整備が進んだしかしながら開室当時より学習者の少ない言語であるポルトガル語の CALL 教材で国内に出回っているものはほとんどなく環境の整備が先行する形でポルトガル語の CALL 授業の導入がなされたことで当時は多くの教師が困惑した CALL 導入初期は学習効果をあげるためのアプローチの検討や理論的な裏付けも十分とはいえず CALL 教室の利点が活用されるまでには大きな困難があったそれから 10 数年を経た現在また CALL 教室導入に次ぐ新たな学習環境の変化として学生のほぼ 100% 近いスマートフォン保有率と長時間の使用があげられるこうした変化もふまえ本稿では国内で入手可能なポルトガル語 CALL 教材の教室内での使用例から自律学習および対面授業内での CALL 教材の効果的な利用法を探る 2. 学生のネット環境 2015 年 10 月京都外国語大学ブラジルポルトガル語学科および天理大学ブラジルポルトガル語専攻に在籍する 1 3 年生計 150 名に対してネット環境に関するアンケートを実施した以下その結果を紹介する Q1 スマートフォンを持っている Q2 パソコンを持っている Q3 ネット接続はスマートフォン? パソコン? Q4 一日にどのくらいスマートフォンを見ますか? Q5 大学入学以前に CALL 教材を使ったことがある Q6 パソコンやスマートフォンで使える教材について今回のアンケートの結果ではスマートフォンの保有率がほぼ 100% 近くパソコンの保有率も 9 割に達しまた 9 割の学生がネットへのアクセスは主にスマートフォンからと回答した総務省の平成 26 年度の通信利用動向調査でも 20 代のスマートフォンの保有率は 94.5% にのぼり同調査の平成 27 年度版では 20 代以下の最も利用頻度の高い ICT 端末がスマートフォンであることが示されている今の学生にとってスマートフォンはパソコンを上回る欠かす事のできないネット接続のメインツールであることを如実に反映している

ポルトガル語学習における CALL 教材の利用 25 つづいてその利用時間については 6 割弱が暇な時はいつも次ぐ約 3 割の学生が 2 3 時間と回答し約 9 割弱の学生が長い時間をスマートフォンに費やしていることが示されたまた大学入学以前にすでに何らかの CALL 教材を使ったことのある学生は半数を超えスマートフォンやパソコンで使える教材についてもっと使ってみたい

3 ポルトガル語学習における CALL 教材の利用 25 つづいてその利用時間については 6 割弱が暇な時はいつも次ぐ約 3 割の学生が 2 3 時間と回答し約 9 割弱の学生が長い時間をスマートフォンに費やしていることが示されたまた大学入学以前にすでに何らかの CALL 教材を使ったことのある学生は半数を超えスマートフォンやパソコンで使える教材についてもっと使ってみたいまたはどちらかといえば使ってみたいとする回答は約 7 割に達した総務省の通信利用動向調査にスマートフォンが調査項目として加わるのは 2010 年であるが総務省の平成 26 年の調査の中でスマートフォンの普及について 20 代を中心に 2 ~ 5 年前から始まりその後 10 代及び 30 代にも 1 ~ 2 年前に普及し直近 1 年では更に 10 代を中心に普及が進んだというデータが示されている若者とスマートフォンとの結びつきはここ数年の急激な変化といえる 3. 指導法の変遷と AV 機器の進歩 3.1 録音再生機器登場語学の学習形態はその教授法のみならず習得しようとする外国語の音の再生方法によって形を変えてきたともいえる語学教育は長い間教室内で教員と対面にてテキストを用いて行われてきた音声の再生機器の登場以前では教員の生の音声こそが唯一の外国語を耳にできる機会であり発せられた瞬間に消えてしまう音を保存する手立てといえば音声記号による文字での記述であったこうした時代において教員と学生が時と場所を同じくすることは必要不可欠な要件であったはずであるまた当時のダイレクトメソッドやオーラルメソッドといった話す聞くことを重点にすえできるかぎり目標言語を用いて指導する方法ではネイティブの教員もしくはこれに準ずるすぐれた目標言語の運用能力のある教員がいなければ必然的に語学の指導は文法訳読法となったであろう音声の録音再生が機器により可能になったのは今から 140 年前日本は明治時代 1877 年のトーマスエジソンによる蓄音機の発明であるエジソンはこの蓄音機の利用方法のなかに様々な言語の保存装置教師の説明を再生させる教育機器をあげている (ⅰ) 日本に蓄音機が普

4 26 外国語教育及し始めたのはそれから 10 数年を経てからだったというが当時の蓄音機の利用について物理学者で随筆家の寺田寅彦は ( 学校の講義をこの録音で ) 代理させれば教師は宅 ( うち ) で寝ているか研究室で勉強していてもいいことになりはしまいかと述べつつもまたそれは結構なようでもあるがまたそうではなさそうでもある (...) 多くの人が自らその学校生活の経験を振り返ってみた時に思い出に浮かんでくる数々の旧師から得たほんとうにありがたい貴い教えと言ったようなものを拾いだしてみればそれは決して書物や筆記帳に残っている文字や図形のようなものではなくて到底蓄音機などでは再現する事のできない機微なあるものである事に気がつくだろうとも言っている (ⅱ) 録音再生が可能になったことは当時の授業形態に影響を与える出来事であったに違いない現代に生きる教師と同じように新たな技術に接した時のその可能性と教育のあり方について模索する姿がうかがえるその後 1948 年に LP レコードが実用化し 1950 年代にテープレコーダーが販売されると日本の語学教育にもこうした録音再生機器が取り入れられるようになるテレビが普及し始めた頃の 1959 年京都外国語大学でも初めてとなる視聴覚教室が開室しマグナファックスという磁気円盤録音再生方式の機器が 48 席導入された続いて国内では 1962 年にカセットテープ 1976 年には VHS が登場するこの時代の 1960 年代から 70 年代にかけての構造主義言語学および行動主義心理学の影響をうけたオーディオリンガルメソッドにおいてこの時代から導入され始めた音声再生機器はまさに好都合であったといえよう反復ドリルやパターンプラクティスなど繰り返しのトレーニングに機器が大いに役立ったはずである 3.2 コミュニケーション重視の教育へ 1980 年代からはコミュニケーションを中心とした外国語教育へのシフトが進む先の時代のオーディオリンガルメソットでは言語の形式的な面をとらえた反復練習による語学学習が主流であったがコミュニカティブアプローチでは機能的な面に注目した言語の運用能力獲得に重点がおかれるようになる発音や文法項目を正確に習得することよりも目標言語の実際の流暢な運用が重視され実践的コミュニケーション能力の育成が求められるようになった 1989 年の中高の学習指導要領においてもこれが全面に押し出されるようになりこの年度以降半世紀にわたる語学教育はコミュニケーションのための語学教育へと移行していく 3.3 インターネットの登場と CALL 1995 年 Windows95 の登場でインターネットが急速に広まり京都外国語大学でも 1996 年に学内 LAN システムが導入されてインターネット利用が可能となった LL 教室に変わって CALL 教室が登場するのが 2003 年である (ⅲ) CALL 教室で扱われる MP3 MPEG などの音声や動画のデジタルデータは簡単に録音 ( 画 ) 再生保存そして加工ができ配布や回収さらには持ち出しも大変容易なものになったまたその後の大容量のデータ通信のネット環境の整備によって動画を含む多様な情報へのアクセスもたやすくなり国内外の情報交換共有などにおいて時間や場所の制約が大幅に軽減された加えて京都外国語大学の CALL システムに

5 ポルトガル語学習における CALL 教材の利用 27 テスト問題の作成配布自動採点などを行える学習支援システムも導入され学生のデータの扱いが容易になる一方教員サイドでは自らが受けてきた伝統的な対面型教室の授業とは異なる新しい授業の形を再構築する必要にせまられることになるその最たる例として京都大学では 2001 年度より英語の履修過程に CALL 教材の自律学習による単位認定が行われている教員不在非教室型の CALL 教材の自習によって学生が学びその学習記録や最終的なテストに合格すれば単位が認められるというもので現在では英語以外にもフランス語スペイン語ドイツ語中国語にもこの自律学習型 CALL 授業が拡張されているこうした大学入学後に初めて学ぶような初修言語ではまず教室型の授業の履修を前提としているがこれが不合格となった場合の再履修科目において CALL 教材による単位認定科目の受講が認められている教員がいなくとも語学学習ができる環境が実現しつつあるなか教室で教員が教科書の内容を解説し学生がこれを聞くという伝統的な対面授業のスタイルは今まさに転換期にある 3.4 アクティブラーニングスマートフォンの登場 2010 年以降では学生主体の能動的な学びアクティブラーニングの考え方が授業形態に取り入れられるようになった知識のない白紙の状態である学生は教員の情報を受け取る一方向的な存在であって教える側が効率的にこれを伝達する方法を模索すべきとするような知識の蓄積と伝達を基本とする従来の考え方が大きく変化し学習者は既にある自身の枠組みをもとに主体的に新たな知識をその内に再構成していくべきであって教員はこれを支援する存在として位置づけられるこうした考えを後押しする授業外での学習支援も積極的に進められ京都外国語大学では反転授業用の教材が作成され実際の授業に取り入れられている教材にはアクティブラーニングの広がりと時期を同じくして普及が進んだスマートフォンに対応したものも多いブラジルポルトガル語学科の反転授業用の教材への試みではリスボン大学言語学研究所の発行する現代ポルトガル語多機能電子化語彙表 (LMCLP) の 2 万 6 千語の頻度順上位 1 千語を名詞 (565 語 ) 形容詞 (123 語 ) 動詞 (266 語 ) 副詞 (66 語 ) の品詞別に分類しこれを英語と意味を対照させて表示するフラッシュカードを作成した 30 語 1 スタックとして 2 3 分のムービーとしてまとめられパソコンおよびスマートフォンでの再生が可能である (ⅳ) 日本でスマートフォンが広がりを見せたのは 2008 年に日本で販売が開始された iphone 登場以降である京都外国語大学でも 2013 年よりスマートフォンに対応した学習支援システムが導入され授業への出欠音声を含む課題や小テストがスマートフォンからも出来るようになった今回の学生の調査でも明らかになったように学生のネットアクセスは主にスマートフォンからであり整備されたネット環境の下これを使いこなす学生たちからは CALL 教材に対する積極的な姿勢が示されているまた紙媒体の辞書や電子辞書でもない白水社の現代ポルトガル語辞典をダウンロードしスマートフォンで語を検索する学生も授業内で多くみられる能動的な学びのツールとしてもはや欠かせない存在となりつつあり CALL 教材はパソコ

28 外国語教育ンだけではなくスマートフォンにも対応することが今後必要な条件となってきている以下ここまでの流れを表１にまとめている表１指導法と授業形態その関連メディアの推移 4 ポルトガル語のジェスチュアここまで指導法や機器の変遷と現在の学生をとりまく学習環境について述べてきたがここからは 2010 年以降新時代の CALL 教材の活用について考えたい

6 28 外国語教育ンだけではなくスマートフォンにも対応することが今後必要な条件となってきている以下ここまでの流れを表１にまとめている表１指導法と授業形態その関連メディアの推移 4 ポルトガル語のジェスチュアここまで指導法や機器の変遷と現在の学生をとりまく学習環境について述べてきたがここからは 2010 年以降新時代の CALL 教材の活用について考えたい日本のポルトガル語教育においては CALL 教室の整備が先行し当時国内にでている CALL 教材はほとんどなかったこともありその後を追うように急遽教材開発の必要にせまられて苦労した教員も多いまた LL 教室の授業で取り入れられたパターンプラクティスやドリル形式が引き続き CALL 教材でも用いられ単なる自習用のドリル練習となっている例も見受けられ CALL 教材の利点を十分に生かしきれていない面もあるそこで本稿では CLIL Content and Language Integrated Learning 内容言語統合型学習のアプローチを用いた CALL 教材ポルトガル語のジェスチュアの授業例より教室授業内での CALL 教材の利用について考察する CLIL とは言語教育と他教科いわゆる時事問題や歴史や地理芸術文化など authentic な教材を使う事が推奨されているを統合した教育方法でこれにタスクやペアワークといった協同学習など内容理解の為のさまざまなコミュニケーション活動を取り入れながら外国語の四技能の向上をめざすものである CLIL は文法書に使用されるような文脈のない例文を用いて文法の知識を積み重ねていくものではなく学習しようとする言語の実際のまたは本物の教材を使い生きた言葉を通して内容を理解させることで語学学習を行い必要とあれば文法の説明を加える従来の学習では教員が学生に対して知識を伝達しこれを学生が蓄積そして定着したとみなされたのちにこうした教材に接していたが CLIL では言語を用いてその教材の内容を理解し必要な時に文法事項に焦点をあてつつ言語を学んでいくという

7 ポルトガル語学習における CALL 教材の利用 29 使いながら学ぶプロセスをふむポルトガル語のジェスチュアは 2015 年度の京都外国語大学ジョゼーロドリゲス教授また天理大学の山田政信教授そして村松の授業で採用されたこの教材にはヨーロッパのポルトガル語のダイアログが 30 課ブラジルのポルトガル語によるダイアログが 30 課の計 60 課が収められている各ダイアログの動画はネットで配信されスタート画面から動画が公開されている各課はテーマとなる主要なジェスチャーに焦点があてられておりそのジェスチャーの用いられる典型的な言語的環境およびそれに並行して用いられる言語表現がダイアログ形式で編成されているこのダイアログのビデオを通じて学習者は自然なコンテクストの中でジェスチャーの意味と言語表現の関係を理解することが出来る各課の構成はダイアログの提示にはじまりジェスチャーの説明ダイアログの文法的説明日本語訳が含まれる関連する文法事項は口語の文法として別章にテーマ別に解説またダイアログに文化的なバックグラウンドの説明が必要な場合は «Notas Culturais» に話題を分けて解説がなされているダイアログのテキスト文法文化についての解説も PDF でライセンス期間内は全てネットより閲覧することが可能であるこうした教材を使用し授業は PC 教室または CALL 教室で実施されその構成はおおむね以下の要領で行われた授業の流れ 1. ダイアログの紹介 : そのコンテクストを理解させることから授業を始めるどのような場面であるのか日常生活のワンシーンとしてイメージさせるこの際に著名人の名や音楽日本ではなじみのない文化的なことがらがでてきた場合はその場で検索させたり映像や画像を通して紹介する 2. ダイアログ訳とフレーズの復唱による確認 : ダイアログの訳を確認し発音やイントネーションジェスチャー表情声のトーンにいたるまで意味を十分に反映したコミュニケーションができるよう注意深くダイアログを発音させ理解させる 3. 個人練習動画再生読み上げ練習 : 各自パソコンで動画を再生しこれを確認しつつ自らの発音と比較しながら練習する教員は学生の様子を見て回り必要であれば発音の指導などを行う 4. ペア練習 : ダイアログ登場人物に一致している文法性を変更するなどペアごとに自由に言葉を付け加えることも可能できるだけ自然なスピードで発話できる状態となったところでペア発表を行う 5. ペア発表 : 時にこれをビデオカメラで撮影し自らの発音をチェックする同じ授業内の記録だけでなく天理大学または京都外国語大学それぞれの練習風景の様子も見せ他の学習者の様

8 30 外国語教育子を知る 6. ヒアリング練習 : ダイアログを再生し書き取り練習または口頭で答えさせる 7. 文法事項補足的な説明 : 学生からの質問の受け付け各課で重要となる文法事項を解説する 8. 小テストおよびドリル練習 : 各課に用いられた動詞や語彙文法事項などの練習を学習支援システムより行う和泉 (2016) は第二言語習得のプロセスについて文脈の中で言葉を取り込んでいくインプットを出発点に場面と意味が結びつくことで得られるような実感や本人の気づきによって脳内にとりこまれるインテイク ( 取り込み ) を繰りかえす中で再構築といわれる脳内整理が促され蓄えられた知識を統合化し自らの意思をつたえることのできるアウトプットを産出していくと説明しているこの際のインプットとは教師による文法説明ではなく意味内容と文脈を備えた実際のコミュニケーションをさしており文法説明はあくまでも知識の整理のために使われなくてはならないとしているジェスチュアの授業においても文法的な解説はあくまで副次的なものとしておさえられており各ダイアログは文法事項の積み重ねによって理解されるのではないという点が重要である各課は文法項目によってではなくジェスチャーとそれが用いられる場面によって構成され意味や機能またコミュニケーション時の超分節的特徴に注目した授業の組み立てとなっているそして学習者自身のインテイクの助けとなるよう各課に登場するさまざまな文化的な要素は必要であればできるだけ実物の映像や画像を通じて紹介する事で教材のオーセンティシティーを高めるよう配慮されるさらに動詞の活用や語彙などは授業外で自習できるように学習支援システム等を利用する以下にダイアログの実例 ( 彌永ロドリゲス (2015)p.181-p.183) を引用する

9 ポルトガル語学習における CALL 教材の利用 31 ダイアログの一例彌永ロドリゲス 2015, p 学習者の評価 2015 年春学期にポルトガル語のジェスチュアを受講した天理大学一年生 8 名京都外国語大学三年生 38 名の計 46 名の学生を対象に同年 9 月教材に対するアンケートを実施した以下そう思うまたはどちらかといえばそう思うとした回答の多かった順にアンケート項目を示しているアンケートの結果では文字のみまたは CD のダイアログに比べ映像がポルトガル語の理解に役立ったイントネーションの理解が深まったポルトガル語への興味がわいたという質問事項について肯定的な回答が多くなった映像をもとにしたコンテクストの教材をもって授業を進めることで音と意味が結びつきそしてそれに伴うジェスチャーやイントネーションが実感をもって学生に理解されたとみられるまた自由記述の感想としてはダイアログの内容が面白い使用されているフレーズが普段の自分たちの会話と重なるところがあって親近感があるといった意見やダイアログのスピードについては始めは早くて聞き取れないが内容を理解して練習した上では聞き取れるようになったといった意見も出された一方で聴解力が向上した発音が良くなったと思うという各自の技能の上達に関する質問では肯定的な意見が減少しどちらともいえないとの回答が多くなるという結果となったこの度のアンケートの結果は春学期を受講した学生自身の見解を示すものであり実際の学習効果を客観的に知るためには長期にわたる詳細な調査が必要であるが教室内での CALL

32 外国語教育教材を用いた CLIL の授業の実践としてはインプットの段階においては概ね好意的な意見が提示されたといえるしかしながら学生自身の評価で発音イントネーションに関する理解が深まったとした意見が多かった一方で発音が良くなったと思うという質問についてはどちらともいえないとする消極的な意見が増えたこれはインプットの次のプロセスとなる

10 32 外国語教育教材を用いた CLIL の授業の実践としてはインプットの段階においては概ね好意的な意見が提示されたといえるしかしながら学生自身の評価で発音イントネーションに関する理解が深まったとした意見が多かった一方で発音が良くなったと思うという質問についてはどちらともいえないとする消極的な意見が増えたこれはインプットの次のプロセスとなるインテイクからアウトプットに至る過程について授業内外での強化が必要であることを示して ⅴ いる今後は学内の LMS などの学習支援システムや Quizlet といったオンライン学習サイトを使って授業外で利用できる補足的な教材を作成しインテイクからアウトプットへの手助けとなる個人学習の支援も重要であろうこの際学生が長時間を費やすスマートフォンからのアクセスが可能な教材であれば参加の度合いが高まることも見込まれるが画面の小ささや音質などの問題もありこうした点も考慮した教材でなければならない続いて動詞の活用や用法または文法的なことがらに対する理解や習得についても肯定意見の数では下位となった既述のようにこの授業での文法説明は文法それ自体を学ぶことが目標ではなくあくまでも自由なアウトプットをめざした知識の整理のためになされるものである従来の授業形態より学生の側もつい文法そのものを丸暗記することを重要視してしまう傾向にあるが文法へのこうした考えも変えていく必要があろう以上アンケート結果からの教材の評価および考察を述べてきたが今後はインプットに続くプロセスを支援する LMS やスマートフォンを利用した教材の作成およびその評価に関する調査の継続を課題と

11 ポルトガル語学習における CALL 教材の利用 33 していきたい 6. おわりに LL 教室が登場し始めた 1960 年代から CALL 教室が開設する 2000 年代まで新しいメディアに伴う授業形態の変化は比較的ゆるやかなものであったしかし 2000 年以降の CALL 教室開室以来数年の短い期間に様々なシステムの導入がなされ学生のネット環境もスマートフォン中心へと急速に変化している今後の語学教育においてもパソコンやタブレットスマートフォンを使った学習がいっそう進むことは間違いない大学入学以前にすでにこのような環境に慣れ親しんでいる学生が多数派になりつつある一方で LL 教室や文法訳読法ドリル練習を通じ遠い国の言葉としてポルトガル語を学んだ教員世代との間に明らかなギャップが存在しているしかしながらこのようなシステム環境の変化に教員自身も順応し CALL 学習に適した教材開発の技術や知識が求められているまた瞬時に世界中のニュースや情報が飛び交い教員の学生時代よりもブラジルもポルトガルもぐっと身近となった社会で暮らす学生に対しては authentic な教材を使用することも大変重要な要素である事も付け加えたい現段階では基本的に対面で行われる伝統的な授業形態の中で CALL 教材が単なる自習用のドリル練習に留まる事無く授業の目的に合わせてどの教材をどのようにまたどの程度取り入れていくのかまたスマートフォンをどう利用させるのか対面授業と CALL 教材の特性また学生の学習環境を十分に理解した上での新しい時代の授業デザインを考えていく必要がある最後に現在日本語で書かれたポルトガル語の CALL 教材として入手可能な物をここに紹介する教材名解説アクセス方法または URL ポルトガル語のジェスチュア (2015) 彌永史郎ジョゼーロドリゲス著西東舎基礎ポルトガル語動詞 (2009) ペドロアイレス彌永史郎精選された基本的なジェスチュアを含む臨場感あふれるダイアログ映像会話の文法文化的な解説が収められた盛りだくさんな教材ダイアログにはポルトガルコインブラ版ブラジルサンパウロ版としてそれぞれ 30 課 ( 計 60 課 ) を含む動画はネット経由で配信テキストも PDF でも閲覧できるリスボン大学言語学研究所による基礎語彙表から抽出された上位 150 の基礎動詞についてその意味と統語的な構造が詳細に解説されている PE PB の違いについても可能な限り記述され例文音声も収録 ( 学内使用のみ ) DLmarket jp/products/detail/ 西東舎 HP 著者に問い合わせ

12 34 外国語教育 PORTUFONE Pronúncia: パソコンで学ぶポルトガル語の発音 (2014) 彌永史郎村松英理子西東舎二言語同時学習 : 接尾辞による語彙強化ドリル ( 英仏伊葡西 ) ポルトガル語の音の体系と発音についての詳細な解説書約 1600 の PE と PB それぞれのネイティブによるサウンドが収録され両国の発音の違いを知ることができ実践的な発音練習もできる紙テキスト (104 頁 ) 付属音声教材京都外国語大学での二言語同時学習のために開発された語彙強化ドリル英語とその他の 4 言語 ( フランス語イタリア語スペイン語ポルトガル語 ) の形態的に類似する語基の接尾辞を体系的に学び語彙力強化をはかる自習教材各言語のドリルにつき約 900 語の模範発音があり自動採点機能が搭載されている DLmarket jp/products/detail/ 西東舎 HP 以下の URL よりアクセス可能 index.html ポルトガル語文法用語小辞典ポルトガル語関係の文法用語を解説したオンライン小辞典日本語からポルトガル語またその逆からも用語の検索が可能参考文献以下の URL よりアクセス可能 paginas/home.html 和泉伸一 (2009) フォーカスオンフォームを取り入れた新しい英語教育大修館書店和泉伸一 (2016) フォーカスオンフォームと CLIL の英語授業アルク彌永史郎ジョゼーロドリゲス (2015) ポルトガル語のジェスチュア西東舎彌永史郎村松英理子 (2015) パソコンで学ぶポルトガル語の発音西東舎岩崎克己 (2010) 日本のドイツ語教育と CALL その多様性と可能性三修社岡秀夫編 (2011) グローバル時代の英語教育新しい英語科教育法成美堂上智大学 CLT プロジェクト編 (2014) コミュニカティブな英語教育を考えるアルク高橋正夫 (2001) 実践的コミュニケーションの指導大修館書店竹内理吉田弘子魚崎典子住政二郎池田真生子 (2008) CALL 授業の展開その可能性を拡げるために松柏社谷口文和中川克志福田裕大 (2015) 音響メディア史ナカニシヤ出版寺田寅彦 (1947) 蓄音機寺田寅彦随筆集第二巻岩波文庫東京大学大学院人間環境学研究科英語部会京都大学高等教育研究開発推進機構 (2006) 学術研究に資する英語教育京都大学における英語新カリキュラム村上正行寺嶋浩介 (2004) 高等教育における CALL 実践の特徴教育メディア研究 Vol.10, No.2, 寺嶋浩介村上正行立岩礼子羽根田知子石川保茂舟杉真一小野隆啓 (2007) ティームティーチングによる二言語比較に基づいた第二言語教育の授業設計と評価日本教育工学会論文誌 30(4), 吉見俊也 (1995) 声の資本主義電話ラジオ蓄音機の社会史講談社渡部良典池田真和泉伸一 (2011) CLIL( 内容言語統一型学習 ): 上智大学外国語教育の新たなる挑戦第 1 巻原理と方法上智大学出版渡部良典池田真和泉伸一 (2012) CLIL( 内容言語統一型学習 ): 上智大学外国語教育の新たなる挑戦第 2 巻実践と応用上智大学出版 Aires, P., Iyanaga, S., & Muramatsu, E.(2008). Portufone: as novas tecnologias na didática do português língua estrangeira, G. Araújo, P. Aires.(Ed.), A Língua Portuguesa no Japão. São Paulo: Paulistana Editora Krashen, S. D., & Terrell T. D.(1988). The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. New York: Prentice Hall. Wilkins, D.A.(1976). Notional syllabuses : a taxonomy and its relevance to foreign language curriculum

13 ポルトガル語学習における CALL 教材の利用 35 development. London: Oxford University Press. 総務省平成 26 年度版情報通信白書 ( アクセス日時 : 2015/9/1) 総務省平成 27 年度版情報通信白書 ( アクセス日時 : 2016/8/10) 京都大学国際高等教育院全学共通科目履修の手引き ( アクセス日時 : 2015/3/18) 文部科学省学習指導要領 ( アクセス日時 : 2015/7/20) 注 (ⅰ) 吉見俊也 (1995) (ⅱ) 寺田寅彦 (1947) (ⅲ) 天理大学では 2009 年より CALL 教室が導入された (ⅳ) これについては 2016 年に AJELB 全国大会で行われた共同発表で詳細な報告を行った基礎語彙の習得と学習成果と題して基礎語彙音声付き単語カード ( 葡英 / 英葡 ) を初学者に用いた結果の分析教材開発の目的過程を示すとともに教材の学習効果を小テストの結果と定期試験達成度との相関性から論じた ( アイレスペドロ彌永史郎上田寿美塚田智恵モイゼースカルヴァーリョ村松共同発表 ) (ⅴ) 人口音声による読み上げ機能つきのフラッシュカードおよび問題作成のできるオンラインの学習サイト自動採点ができ画像も挿入できる読み上げ音声はポルトガル語の他日本語や英語など様々な言語に対応している

2017 年 9 月 8 日このリリースは文部科学記者会でも発表しています報道関係各位株式会社イーオンイーオン中学高校の英語教師を対象とした中高における英語教育実態調査 2017 を実施英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区代表取締役 : 三宅義和以下イ

2017 年 9 月 8 日このリリースは文部科学記者会でも発表しています報道関係各位株式会社イーオンイーオン中学高校の英語教師を対象とした中高における英語教育実態調査 2017 を実施英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区代表取締役 : 三宅義和以下イ 2017 年 9 月 8 日このリリースは文部科学記者会でも発表しています報道関係各位株式会社イーオンイーオン中学高校の英語教師を対象とした中高における英語教育実態調査 2017 を実施英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区代表取締役 : 三宅義和以下イーオン ) は中学高校で英語を教えている現役教師 339 名を対象に中高における英語教育実態調査

23 外国語教育 理論と実践 第 43 号 平成 29 年 3 月 31 日発行 < 教育実践報告 > ポルトガル語学習における CALL 教材の利用 ポルトガル語のジェスチュア を用いた授業の実践報告 村松英理子 Sumário A maioria das universidades japone

23 外国語教育理論と実践第 43 号平成 29 年 3 月 31 日発行 < 教育実践報告 > ポルトガル語学習における CALL 教材の利用ポルトガル語のジェスチュアを用いた授業の実践報告村松英理子 Sumário A maioria das universidades japone