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- みさえ たみや
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3 多文化社会におけるコミュニケーション 愛知県立大学 2011年度 前期 第1回 多文化社会とは あべ やすし 大学の授業もその時代の影響をうける 国際化 がとなえられていた時代には 国際 の名のつく学部や授業がつ くられた 最近は 多文化社会 多文化共生 という理念がひろがっている だからこの授業がある けれども 多 文化 社会 って どういうことだろうか なにが たくさん あるということか 文化ってなんだ 社 会って なんだろう しかも コミュニケーション コミュニケーションをどうしろって いいコミュニケーションを しよう わるいコミュニケーションは やめよう そういうはなし それって どうやって判断するの この授 業では そういうことを いろんな視点からかんがえます 多文化社会 の歴史 いまから13年まえに 中島智子 なかじま ともこ は多文化教育について つぎのように説明している 多文化教育においてキーワードとなるのは 多様な背景をもつ子どもであるが それは必ずしも外国人 外国 籍の子どもを意味しない 多文化教育は 今日では民族や人種だけでなく ジェンダーや社会経済的背景 障害 者 高齢者 同性愛者など 社会において不利益を被 こうむ る立場におかれる人々を含むのが一般的だ 後 略 なかじま1998:24 多文化教育とは隠れたカリキュラムも含めた学校文化の見直しであり 文化を相対化する視点であり 社会と の関与を意識するプロセスである また 多文化教育においてはマイノリティを主な対象とするのではなく ア メリカやイギリスなどでは 白人 性が問題とされてきているように マジョリティ自身が問われている 民族 や文化のちがいを意識しにくい日本社会において 日本人 性を意識する必要は逆に大きいと考えられる 後 略 28-29ページ いまの日本で 多文化社会 多文化共生 多文化教育 というとき ジェンダーや社会経済的背景 障害者 高齢者 同性愛者など 社会において不利益を被る立場におかれる人々 について どれほど関心をむけているだろう か 現状では 外国人がふえたから 日本も多文化社会になってきた という認識がほとんどである 多様性がそと からやってくる それなら それ以前 は均質だったのか そうではないはずだ 安田敏朗 やすだ としあき の 主張をみてみよう 何が問題かといえば 学界や政策立案レベルもふくめて 多言語社会を新しい問題かのように捉える傾向であ る 中略 つまりは 多言語性のない社会などなく それをだれがどう捉えるか という多言語性認識こそが 問題なのである 新しい問題としてみる立場は これまで存在してきた多言語性に気づかないか あえて無視し て議論をしている それは 単一民族 単一言語国家日本 を前提としたものであり 帝国日本という歴史やそ の結果として存在しているマイノリティの問題 先住民族 少数民族 そしてその言語 また手話という言語の 存在を捨象して 単一民族 単一言語国家日本 が 異言語 異文化の人たちをあらたに 受け入れる と いった認識である たとえば 多言語社会がやってきた という本は 様々な民族が日本に移住してきて 急速に多言語社会になりつつある という認識を示し そのことから 言語に関して数多くの問題が生じてき て いるが この問題は 私たちが21世紀を生き抜いていくためには取り組まなければならない問題 なの だと述べる ここで示される観点は 安定した 単一民族 単一言語国家日本 に 外部 から撹乱 かくら ん 要素が入ってきた だから対応しなければならない というものである やすだ2010:142 これは 多文化社会 多文化共生 という理念にもおなじことがいえる つまり 多言語性のない社会などな いし いつもどこでも あらゆる社会は 多文化 だということだ 多文化をとなえるのは均質幻想をのりこえるため である 日本で 五族協和 というスローガンをとなえていた時期があった これは 大日本帝国が 満州国 を建国した時 の理念である 五族は 日本人 漢人 朝鮮人 満洲人 蒙古人 モンゴル人 をさす それ以前をかんがえても おきなわのひとたち 東北のひとたちの言語を 標準語 に 矯正 させた 同化主義の 歴史がある アイヌ人も日本語 日本文化に同化させた 日本列島で話されていた言語は地域ごとにちがいがあったが 標準語を強制した いまなら 障害者 とよばれる体をもつひとは いつの時代にも存在した 同性がセックスするこ 3
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45 Miller, Nancy B., Sammons, Catherine C Everybody's different: Understanding and changing our reactions to disabilities. Paul H. Brookes Pub. Co.
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糹 Miller, Nancy B., Sammons, Catherine C. 1999. Everybody's different: Understanding and changing our reactions to disabilities. Paul H. Brookes Pub. Co. 说
論文目次はじめに 1. 多文化共生の歴史 2. 共生すべきなのは人間か文化か 3. 狭すぎる文化の概念 4. 歴史的文脈の忘却 5. マイノリティとマジョリティ 6. 未来共生プログラムの可能性キーワード多文化共生文化の脱政治化単一民族国家論マジョリティとマイノリティ未来共生学 3(69-88) 6
Title 日本的多文化共生の限界と可能性 Author(s) 栗本, 英世 Citation 未来共生学. 3 P.69-P.88 Issue Date 2016-03-15 Text Version publisher URL https://doi.org/10.18910/56236 DOI 10.18910/56236 rights 論文目次はじめに 1. 多文化共生の歴史 2. 共生すべきなのは人間か文化か
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地域と文化資産
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ブック 1.indb
20 29 29 18 21 29 10 30 31 10 11 12 30 13 10 30 14 11 30 15 12 16 13 17 14 18 15 19 16 20 17 21 18 10 20 29 82 83 84 85 86 87 88 20 10 89 20 12 11 90 20 13 12 91 20 14 13 92 20 14 14 93 15 15 94 15 16
DVD
キーワード: 要 旨 LMS LMS (1)はじめに C DVD DVD CD GP GP A B C A B (2) 国 語 科 授 業 技 術 演 習 のカリキュラム 編 成 2-1 国 語 科 授 業 技 術 演 習 のカリキュラム 概 要 MT MT 2-2 2013 年 度 カリキュラムのコア 要 素 6 点 2-3 2013 年 度 の 成 果 2-3-1 声 を 届 ける 技 法 の
選択評価事項Ｃ 水準判定のガイドライン（案）
選択評価事項 C 水準判定のガイドライン ( 案 ) 選択評価事項 C 教育の国際化の状況 の評価における 国際的な教育環境の構築 外国人学生の受入 国内学生の海外派遣 の各項目の水準の判定については このガイドラインに基づいて実施します このガイドラインでは 主に それぞれの項目に関連した取組を示しており 水準判定に際しては 各取組の実施状況及びそれらに基づく成果の状況を踏まえ 総合的に判断します
文化庁平成 27 年度都道府県 市区町村等日本語教育担当者研修 2015 年 7 月 1 日 生活者としての外国人 に対する日本語教育の体制整備に向けた役割分担 日本語教育担当者が地域課題に挑む10のステップ よねせはるこ米勢治子 ( 東海日本語ネットワーク )
文化庁平成 27 年度都道府県 市区町村等日本語教育担当者研修 2015 年 7 月 1 日 生活者としての外国人 に対する日本語教育の体制整備に向けた役割分担 日本語教育担当者が地域課題に挑む10のステップ よねせはるこ米勢治子 pxl03143@nifty.com ( 東海日本語ネットワーク ) 演習 1( 導入 ) 実践事例報告を聞く前に 地域における日本語教育の体制整備に向けた自治体等の役割
科目の履修について 履修にあたって いくつか注意すべき点があります 第一は 心理 コミュニケーション学科コミュニケーション専攻の 7 科目が必修であるというこ とです ( 第二言語習得基礎論 A B は 心理 コミュニケーション学科と国際英語学科の共有 ) 第二は 必修科目が段階履修になっていること
Ⅹ. 日本語教員養成課程 現在の日本では 情報化 グローバル化によって 急速に多文化 多言語共生が進んでいます しかし 国内全域で多言語併用が急速に進む状況にあるとは言えません 広く共有される伝達手段 として 日本語が今後長期にわたって継続使用されることが予想されます 一方海外においても さまざまな理由により日本語学習者は着実に増加しています 国内外で日本語非母語話者に対す る日本語学習を奨励する理由は多く見出されます
本語教員養成講座一日本語教員養成講座履修カリキュラムマップ61 日本語教員養成講座履修カリキュラムマップ 日(Ⅰ群)変異3 ) 専修 主専攻を希望地球社会(Ⅲ群)日言1 総論(Ⅰ群)変異卒業時日本語教員教)育)言語の構造と1 総論 2 各論言語学概説日本語の形態と構文 / 形態と構文日本語音声研究の
本語教員養成講座一日本語教員養成講座履修カリキュラムマップ61 日本語教員養成講座履修カリキュラムマップ 日(Ⅰ群)変異3 ) 主専攻を希望地球社会(Ⅲ群)日言1 総論(Ⅰ群)変異卒業時日本語教員教)育)言語の構造と1 総論 2 各論言語学概説日本語の形態と構文 / 形態と構文日本語音声研究の方法日本語学概論 A B/ 日本語の日本語コミュニケーション学日本語の敬語 / 日本語敬語コミュニケーション
フローチャート 性別記載は必要か 本人確認のため求めている 他に代替する手段はないか 代替手段として 住所 生年月日 などがあれば削除する 性別情報が調査分析やニーズ 利用動向把握のために設けられている場合 収集した性別情報は実際に活用されるのか 活用されない ( 念のため聞くなど ) 不要なので
性的少数者の人権を尊重する性別記載及びジェンダー統計に関する指針 ( 素案 ) 日本の総人口の約 8% を占めるとされる性的少数者の人権については 法務省が主な人権課題として 性的指向 性同一性障害者 を掲げるなど その人権の擁護が近年大きな社会課題となっています 市としては 性的少数者が行政手続きにおいて不快感を覚えることのないよう 各種様式 調査票などの性別記載についてその必要性を見直し 不要なものを撤廃する取り組みが求められています
目次 1. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験実施要項 1 2. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験実施状況 5 (1) 実施日 5 (2) 応募者数 受験者数 5 (3) 合格者数 5 (4) 実施会場 5 3. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験平均点等一覧 6 4. 日本語教育能力
平成 30 年度 日本語教育能力検定試験 結果の概要 公益財団法人日本国際教育支援協会 目次 1. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験実施要項 1 2. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験実施状況 5 (1) 実施日 5 (2) 応募者数 受験者数 5 (3) 合格者数 5 (4) 実施会場 5 3. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験平均点等一覧 6 4. 日本語教育能力検定試験実施状況
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多文化共生に向けての地域日本語教育のあり様と多文化社会コーディネーターの役割 文化力 形成の視点から 山西優二 東京外国語大学特任研究員早稲田大学文学学術院教授 はじめに 1980 年代以降 日本の各地域で在住外国人が増加し地域の多文化化 多言語化が進展する中にあって その 多文化 多言語の接触 交流の水際 である地域日本語教室そして地域日本語教育が 多文化化 多言語化に伴う問題に対処するため 教育の視点から大きな可能性を有していることが指摘されてきている
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Microsoft Word - 11 進化ゲーム
. 進化ゲーム 0. ゲームの理論の分類 これまで授業で取り扱ってきたゲームは 協 ゲームと呼ばれるものである これはプレイヤー同士が独立して意思決定する状況を表すゲームであり ふつう ゲーム理論 といえば 非協力ゲームを表す これに対して プレイヤー同士が協力するという前提のもとに提携形成のパタンや利得配分の在り方を分析するゲームを協 ゲームという もっとも 社会現象への応用可能性も大きいはずなのに
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日本語教室の あり方 を考える 日本語教室って どういう場所? 下の図は 地域日本語教育のシステム図 と呼ばれているものです この図の中心の楕円 ボランティア を活用した日本語支援 が日本語教室を表しています 日本語教室は 生活者としての外国人 ( 学習者 ) と 生活者としての日本人 ( ボランテ
第 1 章 日本語教室のあり方と カリキュラム案 外国人 と言っても そのバックグラウンドは様々です そうした 外国人 の多様性を踏まえ 外国人住民が安心して地域で暮らすことができ さらには 日本語を使って地域社会に参画することができるようになるための教室活動を考えてみましょう 日本語教室の あり方 を考える 日本語教室って どういう場所? 下の図は 地域日本語教育のシステム図 と呼ばれているものです
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tracking Web tracking http://www.asahi.com/digital/av/images/tky200808190128.jpg twitter 2009tweet twitterfacebook https://blog.twitter.com/2013/geography-tweets-3 twitter [][] []ON OFFGeoTag iphonegeo-taged
Microsoft Word - 舞09・絆１（多文化） ⑤ doc
舞台づくり絆 1 多文化共生社会へのステップアップ プログラム 主担当部 : 生活部 プログラムの目標 国籍や民族などの異なる人びとが 対等な関係のもとで互いの文化的な違いを認め合うとともに 外国人住民を含む県民一人ひとり NPO 企業 市町 県 国などの多様な主体が連携 協働し 主体的に多文化共生社会づくりに取り組んでいます プログラムのねらい 外国人住民が年々増加している状況をふまえ 市町や NPO
2017 年度開講科目 1) D1801 現代世界と人間 1: 内なる国際化としての多文化共生 1 明学共通科目担当講師 : 高桑光徳先生長谷部美佳先生, 開講曜日時限 : 春学期月曜 4 横浜 C 2) D1802 現代世界と人間 2: 内なる国際化としての多文化共生 2 明学共通科目
明治学院大学教養教育センター 社会学部 内なる国際化 プロジェクト多文化共生サポーター / 多文化共生ファシリテーター認証制度 多文化共生サポーター 以下に掲載した 2016~2018 年度開講科目より,12 単位以上を修得した場合に認定いたします 2016 年度開講科目 1) D1801 現代世界と人間 1: 内なる国際化としての多文化共生 1 明学共通科目担当講師 : 高桑光徳先生長谷部美佳先生,
(Microsoft Word - \203u\203\215\203O\215\354\220\254.doc)
ブログをカスタマイズ! ~HTML HTML CSS を 使 ってブログを 自 分 の 好 みにしちゃおう ~ ブログを 登 録 しよう! ブログってなんだろう? ブログとはインターネット 上 で 管 理 者 が 記 事 を 投 稿 する 私 的 ニュースサイト あるいは 日 記 的 なもののこと 個 人 のホームページを 持 たなくても 簡 単 に 自 分 が 書 きたいことを 作 って 載 せることができる
資料1
マスコミ報道資料 オピニオン 耕論 読み解き経済 少数者のための制度とは 理論経済学を研究する 松井 彰彦さん 2015年9月16日 朝日新聞 慣習を変えねば まず 少数者は ふつう でないという理由だけで不利益を被る 聴覚障害者が使用する手話は 多数者が使 用する口話同様 文法構造を持った言語である しかし 少数者であるがゆえに 多数者のコミュニケーションの 輪に入ることが難しい 私たちはみな 何らかの形で社会に合わせている
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-1- -2- -3- -4- -5- -6- -7- -8- -9- MEMO ... Textbook 4-10- MEMO ... -11- Textbook 3 リスト7-3 break.html 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Lesson 7 テキストの修飾 こうしたことがありますので たとえウェブエディタ を使う場合でも ある程度HTMLの知識を持っていた
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歴史 2-_02020 History 教員室 : B02( 非常勤講師室 ) 環境都市工学科 2 年 会的諸問題の解決に向けて主体的に貢献する自覚と授業の内容授業授業項目授業項目に対する時間. 近代世界の成立 - 近代ヨーロッパの成立と世界 -2 絶対王政と近代国家の形成 -3 市民革命と産業革命 -4 ナショナリズムと 国民国家 の成立 -5 アジアの植民地化 2- 帝国主義 の成立と世界分割
人間科学部専攻科目 スポーツ行政学 の一部において オリンピックに関する講義を行った 我が国の体育 スポーツ行政の仕組みとスポーツ振興施策について スポーツ基本法 や スポーツ基本計画 等をもとに理解を深めるとともに 国民のスポーツ実施状況やスポーツ施設の現状等についてスポーツ行政の在り方について理
人間科学部専攻科目 スポーツ学概論 の一部において オリンピックに関する講義を行った スポーツを振興する産業やスポーツを通じた人間の教育に関する多領域の基本的知識を身に付けることが到達目標です 1 人間科学部専攻科目 スポーツ学概論 におけるオリンピック教育 活動期間 : 2015 年度前期 ( うち 1 コマ ) 参加者数 : 27 人 人間科学部専攻科目 スポーツ競技 Ⅱ の一部において オリンピックに関する講義を行った
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2 3 4 5 6 http://jprs.co.jp/ 7 8 9 10 11 https://adwords.google.co.jp/select/keywordtoolexternal 12 13 14 http://www.pythagoras.bz/ Pythagoras 15 16 17 18 19 20
≪論文≫
研究発表 日中における多文化共生社会の可能性に関して 国民国家建設の視点に基ついて 高明潔 ただ今紹介されました高明潔と申します 報告する内容は予稿集の 64 頁にまとめていますが 本日の報告内容は若干変更した部分があります 本報告は国民国家建設の視点から日中における多文化共生社会建設の現状と課題を提示した上で そのそれぞれの可能性を検証してみたいものです 1. 国民国家建設と多文化共生との関連付けについて本報告でいう国民国家建設の視点とは
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情 報 基 礎 実 習 第 6 回 HTML の 仕 組 み 2009 年 5 月 28 29 日 長 谷 川 秀 彦 逸 村 裕 本 日 のメニュー HTML ( Hyper Text Markup Language ) を 使 って 箇 条 書 き 画 像 他 のファイルへ のリンクなどを 組 み 込 んだ Web ページを 作 成 する Word, Excel や 専 用 の Web ページ
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vol.17 11 月 12 日 ( 土 ) 11 月 13 日 ( 日 ) 10:00 20:00 10:00 17:00 Special Feature Special Feature Special Feature Special Feature エリア別キーワードが決まりました 図書館 ラブック お堀通り 親子で楽しもう! 1 2 階会議室 たたいてみようハートの扉 3 階会議室 こんにちは日本
... i.. 3-1..... 4-2-3....21 JIS X 8341-3 第195回幹事会資料5別添13
資料 5- 別添 13 ( 提案 14) ( 案 ) 提 言 教育における多文化共生 平成 26 年 (2014 年 ) 月 日日本学術会議地域研究委員会多文化共生分科会 この提言は 日本学術会議地域研究委員会多文化共生分科会の審議結果を取りまとめ公表するものである 日本学術会議地域研究委員会多文化共生分科会 委員長 山本眞鳥 ( 第一部会員 ) 法政大学経済学部教授 副委員長 関根政美 ( 連携会員
PowerPoint プレゼンテーション
プレゼンテーションの作成テクニック! 1 今日の内容 1. 資料作成入門 2. スライド作成のコツ 3. パワポの基礎テクニック 2 1 資料作成入門 3 資料作成入門 Why? なぜ資料作成が必要なのか? 4 資料作成入門 人間は五感から情報を得ている! 視覚 聴覚 触覚 嗅覚 味覚 5 資料作成入門 脳がインプットする情報量が一番多いのは 聴覚 15% 視覚 83% 6 資料作成入門 スライド作成
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[ 演習 3-6AA] ウェブページの検索結果の表示順序 ( 重要 ) 10D H 坂田侑亮 10D F 岩附彰人 10D D 財津宏明 1.1 ページランクとは ページランクとは グーグルが開発した検索エンジンのウェブページの重要度を判定する技術である サーチエ
![[ 演習 3-6AA] ウェブページの検索結果の表示順序 ( 重要 ) 10D H 坂田侑亮 10D F 岩附彰人 10D D 財津宏明 1.1 ページランクとは ページランクとは グーグルが開発した検索エンジンのウェブページの重要度を判定する技術である サーチエ](/thumbs/103/159580937.jpg "[ 演習 3-6AA] ウェブページの検索結果の表示順序 ( 重要 ) 10D H 坂田侑亮 10D F 岩附彰人 10D D 財津宏明 1.1 ページランクとは ページランクとは グーグルが開発した検索エンジンのウェブページの重要度を判定する技術である サーチエ")
1.1 ページランクとは ページランクとは グーグルが開発した検索エンジンのウェブページの重要度を判定する技術である サーチエンジンは質の高いウェブページをどれだけ上位に並べられるかということが重要です 従来の検索エンジンでは検索された単語とそのページの関連性を元に評価をしていましたが ここに どれだけ注目されているか という指標を盛り込んだことが特筆すべきポイントです 具体的には 質の良い ( ページランクの高い
橡Taro9-生徒の活動.PDF
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48 MARCH 2007 MARCH 2007 49 50 MARCH 2007 MARCH 2007 51 52 MARCH 2007 国内に関しては厳しく規制され 二人とも国内 は 国家機密漏洩罪に問われ懲役 20 年の判決 で署名付きの文章を発表することはできない を受け 12 月20日付 汚職や土地の強制収用 ただ筆者は 内外有別 政策は 昔と比 べれば一定の進歩と考える 彼らの文章は確
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ドルの需要ドルの供給国際金融論 29 秋講義メモ 第 2 章為替レートの決定理論 : アセット アプローチ ( 教科書第 4 章 ) イントロダクション円 ドル レート 円で測ったドルの価格 他の製品と価格と同様に, ドルの需要と供給の相互作用で為替レートは決まる. ところで, ドルが需要されたり供給されたりするのはどんな時? 米国製品 サービスの輸入 ( ドルの需要 ), 自国製品 サービスの輸出
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16.4 35.6 44.6 49.3 49.3 51.8 60.5 69.0 81.0 78.2 78.7 77.9 82.9 88.4 88.5 98.7 26,931 25,31 11,03 16,256 10,32 6,872 60.36 40.80 62.26 11,189 10,62 12,56 11,46 6,985 60.95 12,87 7,919 61.53 12,44 7,657