日本人中学生における理想 L2 自己と動機づけとの関係 The Relationships Between Ideal L2 Self and Motivation Among Japanese Junior High School Students キーワード : 理想 L2 自己動機づけ L2

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れれおうじ
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1 日本人中学生における理想 L2 自己と動機づけとの関係 The Relationships Between Ideal L2 Self and Motivation Among Japanese Junior High School Students キーワード : 理想 L2 自己動機づけ L2 動機づけ自己システム久和佑輔 KYUWA Yusuke 1. はじめに近年の動機づけ理論では第二言語を使う理想の自己像を具体的にイメージできる学習者ほど第二言語学習における動機づけが高いと考えるこの自己概念に基づいた研究は日本でも多くなされている一方で青年期の理想自己は発達途上であり理想像の設定自体が難しいという指摘もある日本における研究は大学生を対象としたものが多く中学生の理想 L2 自己 (ideal L2 self) が動機づけにつながっているのかは不明であるそこで本研究では日本人中学生の理想 L2 自己と動機づけとの関係を明らかにすることを目的として質問紙による調査を行った 2. 先行研究 2.1 L2 動機づけ自己システム近年の動機づけ理論では Dörnyei(2005, 2009) の提唱する L2 動機づけ自己システム (L2 Motivational Self System) が注目されているこの理論では理想 L2 自己 (ideal L2 self) 義務 L2 自己 (ought-to L2 self) L2 学習経験 (L2 learning experience) という 3 つの観点から動機づけを捉える理想 L2 自己とは第二言語を使う理想の自己像のことであるもし理想の自己が英語を話す自分であれば現在の自己と理想の自己との差を埋めようと第二言語学習に対する動機づけが高まると考える義務 L2 自己とは第二言語学習者としてなるべき自己のことである義務 L2 自己を具体的にイメージできる学習者は他者や外的要因により否定的な結果を避けようとして第二言語学習に取り組む L2 学習経験は学習者の第二言語における経験や第二言語を学ぶ環境人間関係に関する学習者の態度のことである L2 動機づけ自己システムの枠組みに基づけば学習者の個人差に焦点を当てて具体的に学習動機を捉えることができるこの理論に基づく動機づけ研究は近年増えてきている Dörnyei and Ryan(2015) は 2005 年以降に発表された L2 動機づけ関連の論文についてまとめており理論的な枠組みとして約 3 分の 1 の研究が L2 動機づけ自己システムを利用していると述べているこの理論の妥当性は質問紙を中心とした研究の結果日本中国イランハンガリーなど多くの国で実証されている (Csizér & Kormos, 2009; Dörnyei & Chan, 2013; Papi, 2010; Ryan, 2009; Taguchi, Magid, & Papi, 2009) 特に理想 L2 自己は動機づけだけではなく第二言語不安 (L2 anxiety) や自らコミュニケーションを図ろうとする意志や態度 (willingness to communicate: WTC) とも関係していることが分かっている Papi(2010) はイランの高校生 1100 人に対し理想 L2 自己と第二言語不安を含む 5 つの因子の関係を質問紙で調査したその結果理想 L2 自己が高い生徒ほど第二言語不安が低いことが明らかになった日本人大学生を対象に行われた調査でも同様な結果が報告されている (Ueki & Takeuchi, 2012, 2013a) また Munezane(2013a) は 373 人の大学生を対象に理想 L2 自己と WTC を含む 9 つの因子の関係を質問紙により調査したその結果理想 L2 自己が WTC を予測する重要な要因である可能性を示唆しているこれらの研究結果を踏まえると理想 L2 自己について研究することは今後の学習者情意要因や L2 動機づけ自己システムの研究における発展深化のために大きな学術的意義を持つと考えられるそのため本研究においては L2 動機づけ自己システムの中でも理想 L2 自己に焦点を当てて研究を行った

2 2.2 理想 L2 自己と学習者情意要因との関係先行研究により自己効力感 (self-efficacy) 国際的志向性 (international posture) 促進的な道具的動機 (instrumentality-promotion) といった要因が理想 L2 自己の形成発達に影響を及ぼすことが分かっている自己効力感とはある行為を行う際の学習者の信念や自信の程度 (Ueki & Takeuchi, 2012, p.18) である自己効力感が高い学習者ほど英語学習に動機づけられ理想 L2 自己も高いことが分かっている (Ueki & Takeuchi, 2012, 2013a, 2013b) 国際的志向性とは異文化コミュニケーションを目的とした英語学習理由国際的な仕事をしたり異文化の人々と接触するといった行動傾向を統合したコンセプト ( 八島, 2001, p.39) である国際的な仕事や外国に対する興味外国の人たちと友達になりたいという思いが英語学習の動機づけや英語を使う理想の自己の形成発達につながることが先行研究で明らかにされている (Munezane, 2013a, 2013b; Yashima, 2002, 2009) また八島(2001) は英語力上昇などの結果自己効力感や達成意欲が増すことでさらに英語が象徴する外の世界への関心が強まることもあることを示唆しているそのため自己効力感と国際的志向性との間には正の相関関係があると考えられるそして促進的な道具的動機とは将来なりたい職業に就くために英語を学習するなどの希望的な道具的動機のことである先行研究より将来の仕事や学業のために英語を勉強することが仕事や学業で英語を使う自己のイメージにつながることが実証されている (Kim & Kim, 2012; Taguchi et al., 2009) また Taguchi et al.(2009) のモデルでは促進的な道具的動機の他に L2 文化やコミュニティに対する態度 (attitudes to L2 culture and community) を理想 L2 自己の先行要因として仮定しているこれは目標言語が使用される文化やコミュニティに対する態度のことを指し英語圏に住んでいる人々が好きですか? 英語圏の人々と知り合いになりたいですか? といった質問項目から構成されるしかし Lamb (2004) が指摘するように外国語文化圏で英語を学ぶ学習者は特定の英語文化圏に統合したいという欲求を失いつつあるさらに Yashima(2002) は目標言語話者と日常的に接触する機会が少ない日本人の英語学習者は特定の目標言語集団ではなく日本の外の世界や異文化と関わりを持ちたいという動機を有するとしているそのため本研究では L2 コミュニティに対する態度ではなく国際的志向性を理想 L2 自己の先行要因として仮説モデルを立てた 2.3 先行研究の問題点これまでの研究により L2 動機づけ自己システムの妥当性や理想 L2 自己とその他の学習者情意要因との関係についての知見が積み重ねられてきたその一方で Zentner and Renaud(2007) は青年期の理想自己は発達途上であり理想像の設定自体が難しいと述べているこの主張を受け Dörnyei(2009) は高校生前の年齢の生徒に対して自己概念のアプローチは適切ではないかもしれないと結論付けているしかしながら Kim(2009) や Kim and Kim(2014) などの韓国の小学生中学生を対象とした研究においては理想 L2 自己が動機づけと強く関係していることが報告されており Dörnyei(2009) の主張とは一部異なっているまた Kormos and Csizér(2008) は高校生大学生大人を対象に理想 L2 自己などの変数を比較し動機づけ理論は環境や年齢を考慮すべきであると主張しているしかし日本におけるL2 動機づけ自己システムに基づく動機づけ研究は大学生を対象としたものがほとんどであり中学生を対象として理想 L2 自己と動機づけとの関係を調べた研究は筆者の知る限りまだないそのため先行研究で明らかにされている理想 L2 自己と動機づけとの関係や理想 L2 自己とその他の学習者情意要因との関係が日本人中学生においても当てはまるのかは不明である 2.4 研究課題本研究では日本人中学生において理想 L2 自己動機づけ学習者情意要因との関係を質問紙により調査するそのことを通じて L2 動機づけ自己システムの理解を深めることを目的とする本研究の研究課題は次の 2 つである (1) 日本人中学生において理想 L2 自己と動機づけとの間に正の相関がみられ理想 L2 自己が動機づけを予測するのか (2) 日本人中学生において自己効力感国際的志向性促進的な道具的動機が理想 L2 自己を予測するのか

3 3. 研究の方法 3.1 調査協力者と調査手順調査協力者は日本人の中学 2 3 年生 316 人であった性別の内訳は男子 151 人女子 165 人で平均年齢は 13.5 歳である調査実施期間は 2016 年 4 月の 1 か月間で 2 つの中学校において行われた担当教員には筆者が文書と口頭で依頼し調査の目的と質問紙の内容について事前に説明を行った回答はすべて無記名で行われテストではなく成績には一切関係ないことが伝えられた実施時間は約 5 分間であった 3.2 質問紙先行研究を基に理想 L2 自己動機づけ自己効力感国際的志向性促進的な道具的動機の 5 つの因子を測る計 34 項目からなる質問紙を作成した各質問項目には全くそう思わないから非常にそう思うの 6 件法で回答を求めた理想 L2 自己動機づけ促進的な道具的動機については Taguchi et al. (2009) を自己効力感については Ueki and Takeuchi(2013a) を国際的志向性については Yashima (2009) をそれぞれ一部改訂して用いた質問紙項目の改訂にあたっては 4 名の中学 2 年生を対象に 2 回の予備調査を行い中学生が理解しづらいと考えられる項目を修正した 1 また Ueki and Takeuchi(2012) で述べられているように近年の第二言語習得研究において動機づけは第二言語学習における学習者の努力と粘り強さを指す動機づけの高い学習行動 (motivated learning behavior) あるいは学習者が第二言語学習に意図的に費やす努力の量を指す意図的な学習努力 (intended learning effort) と定義される本研究でもこれらを第二言語学習における動機づけと考える 3.3 分析方法分析にあたっては SPSS 23.0 を用いて各変数の平均値標準偏差信頼性係数 (α) 変数間の相関係数を求めたまた因子数とモデルの複雑さに対し標本サイズが小さいと考えられる (In nami & Koizumi, 2011; 豊田, 2003) ため複雑なモデルを構成することは控え Winke(2014) でも奨励されているように潜在変数を観測変数化して分析を行った分析には Amos 23.0 を用いパラメータの推定法は最尤法を用いた 4. 結果 4.1 各変数の記述統計表 1 には理想 L2 自己動機づけ自己効力感国際的志向性促進的な道具的動機の各変数の平均得点と標準偏差信頼性係数 (α) を示す得点分布を確認したところ促進的な道具的動機において天井効果が見られた調査協力者が本来持っている回答の分布を適切に測定できていないと考えられたため促進的な道具的動機の項目を以降の分析から外したまた分析に用いた各項目の内的一貫性は α =.87~.89 と十分な値が得られた表 1 各変数の平均値標準偏差と信頼性係数 (α) 平均値標準偏差 α 理想 L2 自己動機づけ自己効力感国際的志向性促進的な道具的動機

4 4.2 各変数間の相関分析の結果表 2 には理想 L2 自己動機づけ自己効力感国際的志向性の各変数間の相関係数を示す 4 つの変数は互いに有意な正の相関を示した理想 L2 自己と動機づけとの間には比較的強い相関 (r=.67) が確認されたまた自己効力感および国際的志向性と理想 L2 自己との間には強い相関 (r=.73~.76) が見られたさらに八島 (2001) が示唆するように国際的志向性と自己効力感との間には比較的強い相関 (r=.60) が確認された表 2 各変数間の相関行列理想 L2 自己動機づけ自己効力感国際的志向性理想 L2 自己.67 **.76 **.73 ** 動機づけ.76 **.62 ** 自己効力感.60 ** 国際的志向性注 : ** p<.01, df = 共分散構造分析の結果先行研究と相関分析の結果を考慮し変数間の関係を表す仮説モデルを立てたまず L2 動機づけ自己システムの理論的背景と Kim(2009) や Kim and Kim(2014) の結果から理想 L2 自己から動機づけにパスを想定したまた日本の外の世界や異文化と関わりを持つことに対する志向性が英語学習の意欲や理想 L2 自己の形成発達に影響を及ぼすと考えられるため国際的志向性から動機づけにパスを引き (Munezane, 2013a; Yashima, 2002) Munezane(2013b) と Yashima(2009) の研究結果を基に国際的志向性から理想 L2 自己にパスを置いたそして自己効力感からは動機づけと理想 L2 自己との両方にパスを想定した (Ueki & Takeuchi, 2012, 2013a, 2013b) 最後に国際的志向性と自己効力感との間に双方向のパスを置いたこれは八島 (2001) が指摘するように英語力上昇などの結果自己効力感や達成意欲が増すことでさらに英語が象徴する外の世界への関心が強まることもあると考えられるためである表 2 で示した相関分析の結果国際的志向性と自己効力感との間には比較的強い相関 (r=.60) が確認されており国際的志向性と自己効力感との間に相関関係を仮定することは妥当だと考えられる因果関係ではなく関連があることの記述にとどめるのはこの 2 つの変数の関係性についての研究は筆者の知る限りまだ少なく印南 (2014) が指摘するように因果関係を含意する解釈を避けるのが無難だと考えられるためである以上を踏まえ国際的志向性と自己効力感が理想 L2 自己に影響を与え国際的志向性理想 L2 自己自己効力感の 3 つが英語学習の動機づけに影響することを仮定して分析を行った図 1 に本研究の仮説モデルを示すなお分析の際には国際的志向性と自己効力感との間に双方向のパスは置かずに分析を行った本来であれば両者の間に双方向のパスを置いて分析を行うべきであるしかし豊田 (2007) が指摘するように自由度が 0 である飽和モデルにおいて計算される適合度指標はモデルを比較するためには全く役に立たず検討したい仮説を飽和モデルではないモデルの形に落とし込む必要があるそのため図 1 で示した仮説モデルの分析時には国際的志向性と自己効力感との間には双方向のパスを置かずに分析を行った分析の結果理想 L2 自己から動機づけへのパスが有意ではなかった ( 有意確率 =.222) 適合度指標は χ²(1)=142.65, p=.000, GFI=.846, AGFI=-.540, SRMR=.243, CFI=.826, RMSEA(90% CI=.58,.77)=.671, AIC= とモデルのデータへの当てはまりは良くなかった

5 図 1 本研究の仮説モデルそこで理想 L2 自己から動機づけへのパスを削除し国際的志向性と自己効力感との間に双方向のパスを置き再度分析を行った図 2 に最終的なモデルを示す係数は全て標準化推定値であり 0.1% 水準で有意であった観測変数の正規性を単変量と多変量の観点から調べた結果観測変数の正規性が保たれていることが分かったまた適合度指標を確認したところ χ²(1)=1.486, p=.223, GFI =.998, AGFI=.977, SRMR=.0074, CFI=.999, RMSEA(90%CI=.00,.16)=.039, AIC=19.49 とモデルのデータへの当てはまりが良いという結果が得られた図 2 パス解析の結果 5. 考察このセクションでは 2 つの研究課題についてそれぞれ検討していく研究課題 1 は日本人中学生において理想 L2 自己と動機づけとの間に正の相関がみられ理想 L2 自己が動機づけを予測するのかというものである表 2 で示した相関分析の結果理想 L2 自己と動機づけとの間には比較的強い相関 (r=.67) が確認されたしかしながら図 2 で示したパス解析の結果日本人中学生においては理想 L2 自己は必ずしも動機づけに直接影響しておらず自己効力感と国際的志向性が動機づけに影響を及ぼしている可能性が示唆された中学生の場合に概念間の関係が異なることそして Kim(2009) や Kim and Kim(2014) などの

6 理想 L2 自己が動機づけと強く関係していることを報告している研究結果と本研究結果との相違について考えていくまず中学生の場合に理想 L2 自己が動機づけにつながらない可能性がある理由としては Zentner and Renaud(2007) が指摘するように青年期の理想自己は発達途上であり具体的に英語を使うイメージを持ちづらいということが挙げられるまた MacIntyre, Mackinnon and Clément(2009) は実現可能性の低すぎる理想自己は動機づけとはほとんど関係がない可能性を示唆しているさらに Dörnyei (2009) は理想 L2 自己が学習者を動機づける条件として理想 L2 自己が精巧で鮮明 (elaborate and vivid) であることや実現可能だと思えることなどを挙げている日本人中学生は実現可能だと思える明確な理想 L2 自己を持っていない可能性がありそのことが理想 L2 自己が動機づけにつながらない理由の 1 つとして考えられる次に韓国の小学生中学生を対象とした研究結果と本研究結果との相違について述べる Kim(2009) や Kim and Kim(2014) などの理想 L2 自己が動機づけと強く関係していることを報告している研究結果と本研究結果との相違は日本と韓国との教育課程の違いや英語学習に対する態度に起因すると考えられる柳高橋 (2014) は日本と韓国の小学校児童の英語学習に対する態度について質問紙を用いて調査し結果を比較したそして韓国では小学校英語教育やそれ以降の英語教育に対して相当の支援策が取られており韓国の児童が英語学習に対して前向きに考え英語を学習する強固な意識を持っていることを指摘しているまたもっと英語をはなせるようになりたいですか? という質問項目に対しては韓国と日本の小学生との間に有意差が認められているそのため理想 L2 自己と動機づけとの関係についても韓国で行われた調査と日本で行われた調査とでは異なる結果が得られる可能性があるここからは日本人中学生において自己効力感国際的志向性促進的な道具的動機が理想 L2 自己を予測するのかという研究課題 2 について見る表 2 で示した相関分析の結果自己効力感および国際的志向性と理想 L2 自己との間には強い相関 (r=.73~.76) が見られた図 2 で示したパス解析の結果自己効力感と国際的志向性は理想 L2 自己に正の影響を及ぼしており理想 L2 自己の分散の 69% を説明することが明らかになったこれは Ueki and Takeuchi(2012) や Yashima(2009) などの高校生大学生を対象として行われた先行研究を支持する結果である日本人中学生においても授業などを通じ国際的なものに対する興味をもったり英語学習に対して自信をもったりすることで英語を使う理想の自己像がより鮮明になっていくと考えられる 6. 結論本研究では (1) 日本人中学生において理想 L2 自己は必ずしも動機づけに直接影響しておらず自己効力感と国際的志向性が動機づけに影響を及ぼしている可能性があること (2) 自己効力感と国際的志向性が高い生徒ほど理想 L2 自己も高い傾向にあることの 2 点が明らかになった本研究結果から示唆できることは L2 動機づけ自己システムに基づいて学習者の動機づけを捉える際には学習者の発達段階を考慮する必要があるということであるそして自己概念はその国の教育課程や英語学習への態度などによって変わる可能性があり海外で得られた実証研究が日本には当てはまらない場合もあることが示唆される一方本研究の課題として次の 2 点が挙げられるまず本研究のモデルはあくまで筆者が想定した因果関係の仮説であるという点であるそのため本研究結果を一般化する際には慎重になり今後小学生中学生を対象とした同様の研究を比較検討することで各変数間の関係性を捉えていく必要があるだろう次に今回の調査は質問紙による 1 時点の調査であるという点である学習者の持つ理想 L2 自己は多種多様であり本研究の質問紙が調査協力者の理想 L2 自己の全体を捉えていたとは言い難いさらに学習者の理想 L2 自己や動機づけはつねに一定の状態にあるわけではなく変化していくものであるそのため今後は質的な手法を取り入れながら学習者の理想 L2 自己を調べ長期的な視点で理想 L2 自己について検討していく必要があるそうすることで理想 L2 自己と動機づけやそのほかの学習者情意要因の関係性についてさらに理解を深めることができると考えられる注 1. 本研究で用いた質問項目の詳細は以下を参照されたい (

7 謝辞本研究にご協力いただいた先生方生徒の皆様そして多くのご指摘とご助言をくださった査読委員の先生方に心より感謝いたします ( 福井大学学部生 ) 引用文献 Csizér, K., & Kormos, J. (2009). Learning experiences selves and motivated learning behavior: A comparative analysis of structural models for Hungarian secondary and university learners of English. In Z. Dörnyei, & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp ). Bristol: Multilingual Matters. Dörnyei, Z. (2005). The Psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Dörnyei, Z. (2009). The L2 motivational self system. In Z. Dörnyei, & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 9-42). Bristol: Multilingual Matters. Dörnyei, Z., & Chan, L. (2013). Motivation and vision: An analysis of future L2 self images, sensory styles, and imagery capacity across two target languages. Language Learning, 63, Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). The psychology of the language learner revised. New York: Routledge. 印南洋 (2014). 第 15 章 3 節複数の変数を使った分析と解釈全国英語教育学会第 40 回研究大会記念特別誌編集委員会 ( 編 ) 英語教育学の今理論と実践の統合 ( 頁 ). 全国英語教育学会第 40 回研究大会記念特別誌. In nami, Y., & Koizumi, R. (2011). Structural equation modeling in language testing and learning research: A review. Language Assessment Quarterly, 8, Kim, T.-Y. (2009). Korean elementary school students perceptual learning style, ideal L2 self, and motivated behavior. Korean Language and Linguistics, 9, Kim, T.-Y., & Kim, Y.-K. (2014). A structural model for perceptual learning styles, the ideal L2 self, motivated behavior and English proficiency. System, 46, Kim, Y.-K., & Kim, T.-Y. (2012). Korean secondary school students L2 learning motivation: Comparing L2 motivational self system with socio-educational model. English Language & Literature Teaching, 18, Kormos, J., & Csizér, K. (2008). Age-related differences in the motivation of learning English as a foreign language: Attitudes, selves and motivated learning behavior. Language Learning, 58, Lamb, M. (2004). Integrative motivation in a globalizing world. System, 32, McIntyre, P. D., Mackinnon, S. P., & Clément, R. (2009).Toward the development of a scale to assess possible selves as a source of language learning motivation. In Z. Dörnyei, & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp ). Bristol: Multilingual Matters. Munezane, Y. (2013a). Attitudes, affect and ideal L2 self as predictors of willingness to communicate. EUROSLA Yearbook, 13, Munezane, Y. (2013b). Ideal L2 self and valuing of Global English. In M. Apple, D. Silva, & T. Fellner (Eds.), Language learning motivation in Japan (pp ). Bristol: Multilingual Matters. Papi, M. (2010). The L2 motivational self system, L2 anxiety, and motivated behavior: A structural equation modeling approach. System, 38,

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日本人中学生における理想 L2 自己と動機づけとの関係 The Relationships Between Ideal L2 Self and Motivation Among Japanese Junior High School Students キーワード : 理想 L2 自己 動機づけ L2

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