040517STEAM教育の推進について

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くにもとあさま
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1 プレゼンテーション表紙サンプル ( スライドサイズ 4:3 25.4x19.05cm) STEAM 教育等の教科等横断的な学習の推進について部科学省初等中等教育局教育課程課

2 1(1) 等学校教育の課題中学 1 年から校 2 年にかけて学校の授業に対する満度は低下する傾向 ( 出典 ) 第 17 回 21 世紀出児縦断調査 ( 平成 13 年出児 ) の結果概要 ( 令和元年部科学省 ) 1

3 1(1) 等学校教育の課題等学校にると学校外の勉強時間は極化する傾向 ( 出典 ) 第 17 回 21 世紀出児縦断調査 ( 平成 13 年出児 ) の結果概要 ( 令和元年部科学省 ) 2

4 1(2) 理数教育の課題算数数学の勉強は楽しい理科の勉強は楽しいと答えた児童徒の割合は上昇してきているが学と中学の差は引き続ききい算数数学の勉強は楽しい理科の勉強は楽しいと答えた児童生徒の割合の推移算数数学の勉強は楽しい理科の勉強は楽しい 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 小学校小学校国際平均中学校中学校国際平均 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 小学校小学校国際平均中学校中学校国際平均 % 2003 年 2007 年 2011 年 2015 年 2019 年 30% 2003 年 2007 年 2011 年 2015 年 2019 年数値は強くそう思うそう思うと回答した児童生徒の小数点第 1 位までの割合を合計しさらにその小数点第 1 位を四捨五入したもの国際平均については調査参加国地域が毎回異なる点に留意する必要がある質問紙調査は 1995 年から実施されているが項目の変化等により経年で比較できるのは 2003 年以降の調査結果になる ( 出典 ) 国際数学理科教育動向調査 (TIMSS2019) のポイント ( 令和 2 年国教育政策研究所 ) 3

5 1(2) 理数教育の課題数学や理科を使うことが含まれる職業につきたい児童徒の割合は引き続き低い数学を使うことが含まれる職業につきたい理科を使うことが含まれる職業につきたい 100% 中学校中学校国際平均 100% 中学校中学校国際平均 90% 90% 80% 80% 70% 60% 50% % 60% 50% % 30% 20% % 30% 20% % 10% 0 % 2011 年 2015 年 2019 年 0 % 2011 年 2015 年 2019 年数値は強くそう思うそう思うと回答した児童生徒の小数点第 1 位までの割合を合計しさらにその小数点第 1 位を四捨五入したもの国際平均については調査参加国地域が毎回異なる点に留意する必要がある質問紙調査は 1995 年から実施されているが項目の変化等により経年で比較できるのは 2011 年以降の調査結果になる ( 出典 ) 国際数学理科教育動向調査 (TIMSS2019) のポイント ( 令和 2 年国教育政策研究所 ) 4

6 1(3) 総合的な学習の時間の成果と課題成果としては全国学学習状況調査の分析等において総合的な学習の時間で探究のプロセスを意識した学習活動に取り組んでいる児童徒ほど各教科の正答率がい傾向にあること探究的な学習活動に取り組んでいる児童徒の割合が増えていることなどが明らかになっているまた総合的な学習の時間の役割は PISA における好成績につながったことのみならず学習の姿勢の改善にきく貢献するものとして OECD をはじめ国際的にく評価されているその上で今後更なる充実が期待されることとしておおむね以下のような課題があるつは総合的な学習の時間で育成する資質能についての視点である総合的な学習の時間を通してどのような資質能を育成するのかということや総合的な学習の時間と各教科等との関連を明らかにするということについては学校により差があるこれまで以上に総合的な学習の時間と各教科等の相互の関わりを意識しながら学校全体で育てたい資質能に対応したカリキュラムマネジメントがわれるようにすることが求められているつは探究のプロセスに関する視点である探究のプロセスの中でも整理分析まとめ表現に対する取組が分ではないという課題がある探究のプロセスを通じたの資質能の向上をより層意識することが求められる三つは等学校における総合的な学習の時間の更なる充実という視点である地域の活性化につながるような事例がまれているで本来の趣旨を実現できていない学校もあり中学校の取組の成果の上に等学校にふさわしい実践が分展開されているとはえない状況にある ( 出典 ) 幼稚園学校中学校等学校及び特別援学校の学習指導要領等の改善及び必要な策等について ( 答申 )( 平成 28 年中央教育審議会 ) 5

( 第2の標1) 2(1) 新等学校学習指導要領における総合的な探究の時間の構造イメージ校踏まえて学(第2の2)( 第1標) 第 1の目標各学校の教育目標学踏まえて第 2の3(1) 目が設定第 2の1 各学校が定める目標するその学校が総合的な探究の時間で育成することを目指す資質能力第 2の2

7 ( 第2の標1) 2(1) 新等学校学習指導要領における総合的な探究の時間の構造イメージ校踏まえて学(第2の2)( 第1標) 第 1の目標各学校の教育目標学踏まえて第 2の3(1) 目が設定第 2の1 各学校が定める目標するその学校が総合的な探究の時間で育成することを目指す資質能力第 2の2 各学校が定める内容学校目標を実現するにふさわしい探究課題を解決することを通して育成する探究課題資質能力第 2の3(4) が第 2の3(4) 設定現代的な諸課題に対応するす総合的横断的な課題知識技能思考力判断力学びに向かう力る( 国際理解情報環境福祉健康など ) 表現力等人間性等目他教科等及び総合的な探究的な学習の過程に自分自身に関すること及標地域や学校の特色に応じた課題及例探究の時間で習得するおいて発揮され道の状び他者や社会との関わり)び知識が相互に関連付け況において活用できるもに関することの両方の視内生徒の興味関心に基づく課題られ社会の中で生きのとして身に付けられる点を踏まえる容て働くものとして形成さの職業や自己の進路に関する課題第 2の3(6) 育まれ活用されるようにすること第 2の3(7) 指導教科科目を越えた全ての学習の基盤となる資質能力計画情報活用能力言語能力第 3の1(4) 第 3の1(3) 内容探究の過程においてコンピュータや他者と協働して問題を解決し言語により分析しまとめたり表現したりすの情報通信ネットワークなどを適切にかようとする学習活動るなどの学習活動第 3の2(4) 取つ効果的に活用して情報を収集整第 3の2(4) 活用されるようにすること目する内容校が設定(第3の1)(第3の2)扱い理発信するなどの学習活動 ( 情報や情報手段を主体敵意選択し活用できるよう配慮 ) 第 3 の 2(5) 第 2 の 3(5) 考えるための技法 ( 比較分類関連付け ) 第 3 の 2(4) 相互に関連付け,学習や生活において生かし,それらが総合的に働くようにする第 3 の 1(4) 他教科等で身に付けた資質能力取扱い(第2の36

8 2(2) 新等学校学習指導要領における共通教科理数のイメージ以下の 2 科目で構成内容学習過程の例理数探究基礎理数探究基礎を習得する段階探究の意義や過程についての理解や研究倫理についての理解事象を分析するための基本的な技能課題を設定するための基礎的な力探究の過程を遂行する力探究した結果をまとめ適切に表現する力などを育成探究を深める段階生徒が興味関心等に応じて主体的に課題を設定理数探究基礎で学習する内容に加え多角的複合的に事象を捉え課題を設定する力や探究の過程を整理し成果などを適切に表現する力などを育成探究の手法について学習教師の指導のもと観察実験調査など数学的な手法や科学的な手法を用いて探究研究倫理についての理解のための学習生徒が興味関心等に応じて主体的に課題を設定観察実験調査など数学的な手法や科学的な手法を用いて探究探究の過程を振り返る機会を設け意見交換や議論を通して質の向上を図る大学や研究機関博物館などと積極的に連携協力探究した結果や探究の成果などについて報告書などを作成 7

3(1) STEM 教育の広がりと STEAM 教育統合型の STEM 教育 Science Technology Engineering Mathematics の STEM 分野が複雑に関係する現代社会の問題を各教科領域固有の知識や考え方を統合的に働かせて解決する学習としての共通性を持ちつつその目的として 1 科学技術分野の経済的成長や革新創造に特化した人材育成を志向するものと

9 3(1) STEM 教育の広がりと STEAM 教育統合型の STEM 教育 Science Technology Engineering Mathematics の STEM 分野が複雑に関係する現代社会の問題を各教科領域固有の知識や考え方を統合的に働かせて解決する学習としての共通性を持ちつつその目的として 1 科学技術分野の経済的成長や革新創造に特化した人材育成を志向するものと 2 すべての児童生徒に対する市民としてのリテラシーの育成を志向するものとがある STEAM 教育アートリベラルアーツ文理の枠を超えた学び - 初期の STEAM 教育は統合型 STEM 教育に Arts( デザイン感性等 ) の要素を加えたものと解釈できる Yakman(2008) では STEAM 教育は学問領域を横断して指導する枠組みであると示しているまた STEAM 教育はエンジニアリングとアーツ ( 言語や歴史などを含む文科 ) を通して解釈される科学と技術でありすべては数学的な要素に基づくものであるとする近年は現実社会の問題を創造的に解決する学習を進める上であらゆる問いを立てるために Liberal Arts(A) の考え方に基づいて自由に考えるための手段を含む美術音楽文学歴史に関わる学習などを取り入れるなどSTEM 教育を広く横断的に推進していく教育 ( 東京学芸大学大谷忠氏より ) 取り扱う社会的課題によって S T E Mを幹にして ART/DESIGNやROBOTICS E-STEM( 環境 ) など様々な領域を含んだ派生形が存在しさらには国語や社会に関する課題もありいわゆる文系理系の枠を超えた学びとなっている ( 日本 STEM 教育学会新井健一氏より ) 8

10 3(2) STEAM 教育と総合的な探究の時間 / 共通教科理数の関係 STEAM 教育目的科学技術分野の経済的成長や革新創造に特化した人材育成 STEAM 分野が複雑に関係する現代社会に生きる市民の育成対象領域学習過程 STEM 分野を幹としつつも扱う社会課題によって様々な領域を含む ( 例えば科学技術分野に特化した課題から ART/DESIGN ROBOTICS estem( 環境 ) 国語や社会に関する課題など ) 各教科領域固有の知識や考え方を統合的に活用することを通した問題解決的な学習を重視総合的な探究の時間理数探究及び理数探究基礎について実社会や実生活との関わりにおいて自己の在り方生き方を考えながらよりよく課題を発見し解決していくための資質能力の育成数学的な見方考え方や理科の見方考え方を組み合わせるなどして働かせ探究の過程を通して課題を解決するために必要な資質能力の育成特定の教科科目等に留まらず, 横断的総合的であり実社会や実生活における複雑な文脈の中に存在する事象が対象 ( 例えば現代的な諸課題地域や学校の特色に応じた課題生徒の興味関心に基づく課題職業や自己の進路に関する課題など ) 自然や社会などの様々な事象から数学や理科などに関する課題を設定複数の教科科目等における見方考え方を総合的統合的に働かせるとともに実社会や実生活における複雑な文脈の中に存在する問題を様々な角度から俯瞰して捉え考えていく探究のプロセスを重視解決の道筋がすぐには明らかにならない課題や唯一の正解が存在しない課題に対して納得解や最適解を見いだすことを重視数学的な手法や科学的な手法などを用いて仮設設定検証計画の立案観察実験調査等結果の処理を行う一連の探究過程の遂行や探究過程を整理し成果などを適切に表現することを重視教育課程 ( 学校全体の仕組みとして機能が期待できる ) 教育目標との関連を図る教育課程の中核各学校において目標や内容を設定他教科等及び総合的な探究の時間で身に付けた資質能力を相互に関連付け教科等横断的な視点で編成育成アイデアの創発挑戦性総合性や融合性の視点を重視した従前の教科科目の枠にとらわれない科目設定 9

11 4(1) 中央教育審議会答申 ( 令和 3 年 1 26 )( 抜粋 ) AI や IoT などの急速な技術の進展により社会が激しく変化し, 多様な課題がじている今においては, これまでの系理系といった枠にとらわれず, 各教科等の学びを基盤としつつ, 様々な情報を活しながらそれを統合し, 課題の発解決や社会的な価値の創造に結びつけていく資質能の育成が求められている教育再実会議第 11 次提において, 幅広い分野で新しい価値を提供できる材を養成することができるよう, 新学習指導要領において充実されたプログラミングやデータサイエンスに関する教育, 統計教育に加え,STEAM 教育の推進が提された等学校改を取り上げた本提において,STEAM 教育は各教科での学習を実社会での問題発解決にいかしていくための教科横断的な教育とされている STEAM 教育については, 国際的にても, 各国で定義が様々であり,STEM(Science, Technology, Engineering, Mathematics) に加わった A の範囲をデザインや感性などと狭く捉えるものや, 芸術, 化, 活, 経済, 法律, 政治, 倫理等を含めた広い範囲で定義するものもある STEAM 教育の的には, 材育成の側と,STEAM を構成する各分野が複雑に関係する現代社会にきる市の育成の側がある各教科等の知識技能等を活することを通じた問題解決をうものであることから, 課題の選択や進めによっては徒の強な学ぶ動機付けにもなるで,STEAM 教育を推進する上では, 多様な徒の実態を踏まえる必要がある科学技術分野に特化した材育成の側のみに着して STEAM 教育を推進すると, 例えば, 学習に困難を抱える徒が在籍する学校においては実施することが難しい場合も考えられ, 学校間の格差を拡する可能性が懸念される教科等横断的な学習を充実することは学習意欲に課題のある徒たちにこそ常に重要であり, 徒の能や関に応じた STEAM 教育を推進する必要があるこのため STEAM の各分野が複雑に関係する現代社会にきる市として必要となる資質能の育成を志向する STEAM 教育の側に着し,STEAM の A の範囲を芸術, 化のみならず, 活, 経済, 法律, 政治, 倫理等を含めた広い範囲 (Liberal Arts) で定義し, 推進することが重要である 10

12 4(1) 中央教育審議会答申 ( 令和 3 年 1 26 )( 抜粋 ) 新学習指導要領においては, 学習の基盤となる資質能や, 現代的な諸課題に対応して求められる資質能を育成するため, 教科等横断的な視点から教育課程の編成を図ることとされている STEAM 教育の特性をかし, 実社会につながる課題の解決等を通じた問題発解決能の育成や, レポートや論, プレゼンテーション等の形式で課題を分析し, 論理てて主張をまとめること等を通じた語能の育成, 情報段の基本的な操作の習得, プログラミング的思考, 情報モラル等に関する資質能等も含む情報活能の育成等の学習の基盤となる資質能の育成, 芸術的な感性もかし豊かな活や社会的な価値を創り出す創造性などの現代的な諸課題に対応して求められる資質能の育成について, 理の枠を超えて教科等横断的な視点にって進めることが重要であり, その実現のためにはカリキュラムマネジメントを充実する必要がある STEAM 教育は, 社会に開かれた教育課程の理念の下, 産業界等と連携し, 各教科等での学習を実社会での問題発解決にかしていく度な内容となるものであることから, 等学校における教科等横断的な学習の中で重点的に取り組むべきものであるが, その台として, 幼児期からのものづくり体験や科学的な体験の充実, 学校, 中学校での各教科等や総合的な学習の時間における教科等横断的な学習や探究的な学習, プログラミング教育などの充実に努めることも重要であるさらに, 学校, 中学校においても, 児童徒の学習の状況によっては教科等横断的な学習の中で STEAM 教育に取り組むことも考えられるその際, 発達の段階に応じて, 児童徒の興味関等をかし, 教師がに応じた学習活動を課すことで, 児童徒が主体的に学習テーマや探究法等を設定することが重要である 11

13 4(1) 中央教育審議会答申 ( 令和 3 年 1 26 )( 抜粋 ) 等学校においては, 新学習指導要領に新たに位置付けられた総合的な探究の時間や理数探究が, 実活, 実社会における複雑な脈の中に存在する事象などを対象として教科等横断的な課題を設定する点課題の解決に際して, 各教科等で学んだことを統合的に働かせながら, 探究のプロセスを展開する点など STEAM 教育がねらいとするところと多くの共通点があり, 各等学校において, これらの科等を中として STEAM 教育に取り組むことが期待されるまた, 必履修科として地理歴史科公科や数学科, 理科, 情報科の基礎的な内容等を幅広く位置付けた新学習指導要領の下, 教科等横断的な視点で教育課程を編成し, その実施状況を評価して改善を図るとともに, 教育課程の実施に必要な的は物的な体制の確保を進め, 地域や等教育機関, 政機関, 間企業等と連携協働しつつ, 各等学校において徒や地域の実態にあった探究学習を充実することが重要であるその際には, これまでのスーパーサイエンスハイスクール (SSH) などでの教育実践の成果をかしていくことが考えられるさらに教員養成や教員研修の在りも併せて検討していくことが重要である STEAM 教育の推進に当たっては, 探究学習の過程を重視し, その過程でじた疑問や思考の過程などを徒に記録させ, の成の過程を認識できるようにするとともに, 社会に開かれた教育課程の観点から,STEAM 教育に関わる学校内外の関係者による多様な視点をかし, 徒の良い点や進歩の状況などを積極的に評価し, 学習したことの意義や価値を実感できるよう努めることが重要であるまた, 実社会での問題発解決にかしていく視点から徒がらテーマを設定し, 学習を進めるためには, 徒が地域や産業界, 学などと多様な接点を持ち, 社会的な課題や現在われている取組などについて学ぶことが必要である徒が多様な機会を得ることができるよう, 社会全体で取組を進めることが求められるこのため, 国においては産業界や学等とも連携し,STEAM 教育に資する教育コンテンツの整備を進めるとともに, 事例の収集や周知などの取組を進める必要がある STEAM 教育等の教科等横断的な学習の前提として, 学校, 中学校, 等学校などの各教科等の学習も重要であることはうまでもない各学校において, 習得活探究という学びの過程を重視しながら, 各教科等において育成を指す資質能を確実に育むとともに, それを横断する学びとしての STEAM 教育をい, 更にその成果を各教科に還元するという往還が重要である 12

4(2) 新しい時代の等学校教育の実現に向けた制度改正等について ( 概要 ) 令和の本型学校教育の構築を指して ( 答申 ) ( 令和 3 年 1 26 中央教育審議会 ) 及び新しい時代の等学校教育の在りワーキンググループ ( 審議まとめ ) ( 令和 2 年 11 13 同ワーキンググループ ) 等を踏まえて学校教育法施規則等学校設置基準等学校通信教育規程等の

14 4(2) 新しい時代の等学校教育の実現に向けた制度改正等について ( 概要 ) 令和の本型学校教育の構築を指して ( 答申 ) ( 令和 3 年 1 26 中央教育審議会 ) 及び新しい時代の等学校教育の在りワーキンググループ ( 審議まとめ ) ( 令和 2 年同ワーキンググループ ) 等を踏まえて学校教育法施規則等学校設置基準等学校通信教育規程等の部改正等をうこととする 1 各等学校の特化魅化学校教育法施規則等学校設置基準の部改正通知事項各等学校に期待される社会的役割等の再定義等学校の設置者は等学校が下記の三つの針を策定する前提として各等学校やその地する市区町村等と連携としつつ各等学校に期待される社会的役割等 ( いわゆるスクールミッション ) を再定義することが望まれる等学校における三つの針の策定公表等学校は当該学校全定時通信制の課程は学科ごとに以下の針 ( いわゆるスクールポリシー ) を定め公表するものとする (a) 等学校学習指導要領に定めるところにより育成を指す資質能に関する針 (b) 教育課程の編成及び実施に関する針 (c) 学者の受けれに関する針等学校と関係機関等との連携協体制の整備等学校は当該学校における教育活動その他の学校運営をうに当たり関係機関等との連携協体制の整備に努めることとする 2 普通科改 ( 等学校における普通教育を主とする学科の弾化 ) 等学校設置基準等学校学習指導要領の部改正普通教育を主とする学科として普通科以外の学科を設置可能とする ( ) 令和 4 年 4 1 から施 ( 令和 6 年度末まで経過措置 ) ( ) 令和 4 年 4 1 から施普通科以外の普通教育を主とする学科においては各学科の特等に応じた学校設定教科科を設け 2 単位以上を全ての徒に履修させるなどして教育課程を編成することとする普通教育を主とする学科のうち学際領域に関する学科及び地域社会に関する学科については以下のとおりとする (a) 学際領域に関する学科については学等との連携協体制を整備するものとする (b) 地域社会に関する学科については地域の政機関等との連携協体制を整備するものとする (c) 上記 2 学科は関係機関等との連絡調整をう職員の配置その他の措置を講じるよう努めるものとする ( ) 令和 4 年 4 1 から施予定 13

4(2) 等学校における普通教育を主とする学科の弾化綱化新たな学科における関係機関との連携協働新たな学科においては教室内の学びに加えて実際の現場に赴いて諸課題の現状をの当たりにしたり最前線で課題解決に取り組む社会の姿に学んだりすることが常に重要各学科の特質に応じた必要な関係機関との連携協働関係機関との連携

15 4(2) 等学校における普通教育を主とする学科の弾化綱化新たな学科における関係機関との連携協働新たな学科においては教室内の学びに加えて実際の現場に赴いて諸課題の現状をの当たりにしたり最前線で課題解決に取り組む社会の姿に学んだりすることが常に重要各学科の特質に応じた必要な関係機関との連携協働関係機関との連携協働を調整するコーディネーターの配置学際的な学びに重点的に取り組む学科国内外の等教育機関地域社会に関する学びに重点的に取り組む学科学校運営協議会の設置やコンソーシアムとして計画的持続的に連携協働する体制の整備地元市町村国際機関国の機関中学校等教育機関 NPO 法研究機関 NPO 法社会教育機関企業企業経済団体 14

16 5(1) 学校教育における STEAM 教育等の教科等横断的な学習の推進 AI や IoT などの急速な技術の進展により社会が激しく変化し多様な課題がじている今系理系といった枠にとらわれず各教科等の学びを基盤としつつ様々な情報を活しながらそれを統合し課題の発解決や社会的な価値の創造に結び付けていく資質能の育成が求められている学習指導要領においては学習の基盤となる資質能 ( 語能情報活能問題発解決能等 ) や現代的な諸課題に対応して求められる資質能を育成するため教科等横断的な視点から教育課程の編成を図ることとされている STEM(Science, Technology, Engineering, Mathematics) に加え芸術化活経済法律政治倫理等を含めた広い範囲で A を定義し各教科等での学習を実社会での問題発解決にかしていくための教科等横断的な学習を推進することが重要理の枠を超えたカリキュラムマネジメントの充実徒学校地域等の実態を踏まえスクールポリシーに基づき理の枠を超えた教科等横断的な視点で教育課程を編成実施スクールポリシーと総合的な探究の時間等の標との関連を図る各教科等における探究的な学習活動の充実各教科等の標の実現に向けその特質に応じた考えを働かせながら理の枠を超えて実社会の課題を取り扱う探究的な学習活動を充実統合考え深化各教科の教師の専性をかした協働体制を構築教師の負担を軽減しつつ学校外リソースを活するための連携体制を整備 ICT を活した学習を積極的に推進総合的な探究の時間理数探究等を中とした探究活動の充実複数の教科等の考えを総合的統合的に働かせながら理の枠を超えて実社会の課題を取り扱い探究する活動を充実試錯誤しながら新たな価値を創造しよりよい社会を実現しようとする態度を育成教育委員会等による援の充実各学校の多様な実態を踏まえながらスクールミッションに基づきカリキュラムマネジメントを援 ICT を活した学習を推進するとともに産業界や等教育機関社会教育施設地域の団体等と連携し各学校と外部の材やコンテンツ等のリソースのマッチングを通じて社会に開かれた教育課程の実現を促進理学学芸術社会科学等を横断した学際的なアプローチで実社会の問題を発し解決策を考えることを通じた主体的対話的で深い学びの実現知的好奇や探究を引き出すとともに学習の意義の実感により学習意欲を向上理の枠を超えた複合的な課題を解決し新たな価値を創造するための資質能を育成等学校等における多様な実態を踏まえた探究的な学習活動を充実 STEAM の各分野が複雑に関係する現代社会にきる市新たな価値を創造し社会の創りとなる材として必要な資質能の育成分のよさや可能性を認識するとともにあらゆる他者を価値のある存在として尊重し多様な々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え豊かなを切り拓き持続可能な社会の創りとなる ( 学習指導要領前 ) 15

17 5(2) 当の取組各地の学校の取組や関連リソースの発掘える化部科学省ウェブサイトにおいて事例を発掘える化学校全体を通じたカリキュラムマネジメントの体制取組産業界等との連携各学校の実態を踏まえた事例の多様性教育委員会の援策等に着具体的な徒等の声や卒業後の姿教職員の取組社会からの評価などのの声を掲載関連リソースについて関係ウェブサイトとも連携してえる化 ( 例 ) 供の学び応援サイト学校と地域でつくる学びの未来 SSH 卒業活躍事例集みらプロ STEAM ライブラリー NHK ドスルコスル教科等横断的な探究活動の推進に資するガイド作成総合的な探究の時間に関する等学校向け引を改訂 STEAM 教育等の教科等横断的な学習の推進にも資するよう各学校のスクールポリシーとの関連付けカリキュラムマネジメントのステップ校内の推進体制の整備や校外の団体等との連携体制の整備などについて解説取組を進めようとする教育委員会等からの相談体制 STEAM 教育等の教科等横断的な学習を推進しようとする都道府県教育委員会等からの相談について部科学省において助する体制を整備部科学省視学委員 (STEAM 教育等の教科等横断的な学習の推進に関する協者 ) 野利春京都精華学教授清原洋秀明学教授村学國學院学教授中川哲株式会社 EdLog 代表取締役社村圭東京学芸学教授登本洋東京学芸学先端教育材育成推進機構校教育開発推進ユニット准教授濵野清広島学教育室教育部附属学校機能強化担当室東良雅京都市総合教育センター副所関係機関との連携経済産業省内閣府総合科学技術イノベーション会議 (CSTI) 産業競争懇談会 (COCN) 等の関係機関を含め社会との連携体制を構築等学校等における STEAM 教育等の教科等横断的な学習の充実社会に開かれた教育課程の実現各教育委員会等におけるカリキュラムマネジメントに関する援の推進よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念の学校と社会の共有 16

18 ( 参考 ) 関係施策等関係施策スーパーサイエンスハイスクール (SSH): スーパーグローバルハイスクール (SGH): ワールドワイドラーニング (WWL) コンソーシアム構築援事業 : 地域との協働による等学校教育改の推進 : スーパープロフェッショナルハイスクール (SPH): グローバルサイエンスキャンパス (GSC): 関係ウェブサイト等供の学び応援サイト : 学校と地域でつくる学びの未来 : SSH 卒業活躍事例集 : みらプロ : 経済産業省 STEAM ライブラリー : NHK ドスルコスル : 17

平成２９年度小学校教育課程講習会総合的な学習の時間

平成２９年度小学校教育課程講習会総合的な学習の時間平成 30 年度小学校教育課程講習会 P175~ 総合的な学習の時間平成 30 年 7 月 30 日西濃教育事務所内容 P175~ 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的対話的で深い学びの実現にむけて内容 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的対話的で深い学びの実現にむけて〇改訂の趣旨各教科等の相互の関わりを意識しながら学校全体で育てたい資質