問詞 + 不定詞では, 不定詞の用法を独立させて学習するのではなく, how to ~ what to ~ のように疑問詞と不定詞を連続させて意味がとれるようにしたいなお, 不定詞であるため,to ~の後の動詞は原形であることを再確認させたい本単元では, 日本と外国との生活様式の違いが話題にな

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かずまさいとえ
7 years ago
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1 第 3 学年英語科学習指導案平成 17 年 10 月 18 日 ( 火 ) 第 3 校時指導者新潟市立木戸中学校教諭南場健一 1 単元名 New Horizon English Course 3 " An American Rakugo-ka " 2 単元の目標疑問詞 + 不定詞 (how to ~,what to ~) の表現や It is + 不定詞の表現を正確に用いながら, 短い英文を書くことができる英語の文構造に則してセンスグループごとに区切った日本文をみて, 英語で言ったり書いたりすることができる外国人が日本に来て驚いたという体験談を読み, 日本では当たり前だと思っていることが本当に外国人には奇異に感じるのかを確かめる手紙を, 前 ALT に出すことができる 3 単元の評価規準コミュニケーションへの関心意欲態度表現の能力理解の能力言語や文化についての知識理解 ALT に質問した英語の文構造センスグルー日本文を英語いことを, 自分でに則してセンスプごとに区切っの文構造に則しまとめようとするグループごとにた英文を読み, て, センスグル It is + 不定詞区切ってある日文頭から意味をープごとに区切と疑問詞 + 不定本文を見て, 英理解することがることができ詞の表現を用い語で言ったり書できるるて簡単な内容をいたりすること It is + 不定英文で表現しようができる詞疑問詞 + とする不定詞の文構造とその伝える内容を理解することができる 4 単元と生徒 (1) 単元について本単元で学習する疑問詞 + 不定詞や, It is + 不定詞に使用されている不定詞に関しては,2 年時に不定詞の副詞的用法, 名詞的用法,3 年時に不定詞の形容詞的用法で学習済みである It is + 不定詞の不定詞は ~することという名詞的用法であることと同時に,It が仮の主語であることを意識させたい疑 - 南場 ( センター指導案 )1 -

2 問詞 + 不定詞では, 不定詞の用法を独立させて学習するのではなく, how to ~ what to ~ のように疑問詞と不定詞を連続させて意味がとれるようにしたいなお, 不定詞であるため,to ~の後の動詞は原形であることを再確認させたい本単元では, 日本と外国との生活様式の違いが話題になっている自分達では当たり前のようなことでも, 外国の人たちから見ると奇異に感じるという話を多く提示し, 外国との生活様式の違いからくる驚きやおもしろさを感じさせたい (2) 生徒について生徒 29 名 ( 男子 14 名, 女子 15 名 ) から構成されているクラスである英語の評定上位グループ31% 中位グループ24% 下位グループ45% とやや下位に集中している NRTの結果を分析すると特に質問や依頼に適切に応じること, 長文の大切な部分を読みとること, 伝える内容を整理して書くことの落ち込みが顕著に表れている全体的に英語には前向きに取り組む生徒が多く, 友達と協力しながら活動をすすめることができる集団である 5 指導の構想上記 4(2) の生徒の実態は, 生徒のワークシートやテストなどの誤答分析から生徒が日本語とは異なる英語の文構造を十分理解していないことによるものが大きいと考えた英語の文構造を理解できるようになれば, 英語を聞いても, 英文を読んでも, 英文を書く時でも常に意味のまとまりごとに英語を区切りながら意味を解釈することができる英文をセンスグループごとに区切って日本文と対応せ英文構造に意識を向けさせるために, 単元の最初に新潟県の入試問題 ( 過去に出題された英作文の問題 ) を生徒に提示し, 問題にあうような英文を各自で書くように指示するその後, 英文構造に則してセンスグループごとに区切った日本文を提示し, 英文に直すよう指示するここで生徒に, 英語の文構造を意識した Reading, Writing 練習を継続することで長い英文の内容を理解したり長い日本文を英文に直したりすることが容易になることを感じさせたい英文構造に則してセンスグループごとに区切った日本文を, 英文に直す練習を毎時間取り入れることで, 英文構造を少しずつ理解させたいまた, 英文を読むときにも, 英文をセンスグループごとに区切り, そのまま小さな意味のまとまりごとに解釈する練習を取り入れたい最終的には教科書本文をセンスグループごとに日本語に直したものを見て, 英語で読めるように練習を重ねたいこのようにして生徒が身に付けた学習スキルを, 各自の問題を解決するための方法に転換させるために, 日米の生活様式の違いから生まれた各自の疑問を解決するための手紙を ALT に送る活動を位置付けるこの手紙を書く際, 英文をすぐ書けない生徒に対しては手紙の内容を日本語で書き, それを英語の文構造に則してセンスグループごとに区切って書くよう指示する次に, 各自がセンスグ - 南場 ( センター指導案 )2 -

3 ループごとに区切った日本文を英文に直すよう指示するこの活動を積み重ねることで最終的には無意識のうちに英文構造に即した英文が表現できるようにしていきたい 6 指導と評価の計画 ( 全 9 時間 ) 時ねらい評価基準 (B) 評価の観点十分満足努力を要する間主な学習活動評価方法関表理知できる (A) (C) への指導英語をセンスグループご前置詞が欠落したり, 接続前置詞や接続詞を正確に文の中で用いる動詞を考えとにとらえ英文構造に着詞の使い方に多少の誤りがあ用いながら, センスグルーさせ, 主述の関係を意識させ 1 目することができるるものの, センスグループごプごとにくくった日本文をる新潟県公立高校入試過去とにくくった日本語を英語に英文に直すことができる問題 ( 英作文 ) を実際に行直すことができるう生徒の作品 how to ~,what to ~ を設定した場面で用いることができる視聴覚機器を用いて, 対 how to ~,what to ~を区 what to ~,how to ~の用いる動詞を提示して, 2 話の続きを英文で表現す別しながら対話の続きを英文後につづく副詞句を前置詞 what to ~,how to ~のどちるで書き表すを正確に用いながら英文でらの後に続くのかを考えさ書き表すことができるせ, 英語で表現させるモデル対話を, センスグセンスグループで区切ってセンスグループで区切っつまったところで, 教師がループで区切った日本語をある日本語のプリントを見なてある日本語のプリントを次にくる英語の単語を伝え, 見ながら英語で続けるがら, 友達とモデル対話を続見ずに, 友達とモデル対話友達とモデル対話を続けるこけることができるを続けることができるとができるよう支援する教師による個別確認 It is ~の部分と,to ~ の部分を分けて考え,to ~ が ~することという意味だと理解する 2 教科書本文を, センスググループ内の仲間から, 多グループ内の友達から, グループ内でさらに教えあループごとに理解し, 日本少手助けはあるものの, 日本何の助けもない状態で, 日うよう指示する語訳を見て, 英語で音読す語訳された文を英文で音読す本語訳された文を英文で音るることができる読することができる <グループによる教え合い> 全員指名教科書の本文 (P 46, - 南場 ( センター指導案 )3 -

4 P47) をセンスグループ 3 ごとに理解する本時センスグループごとに英副詞や慣用表現の部分で多教科書本文の英語を, セ接続詞や副詞句のところ 3/3 文を日本語訳していく少誤りはあるものの, 教科書ンスグループごとに日本語は教師が支援し, 主語と述語本文全体をセンスグループごに訳すことができるの部分を中心に日本語訳をすとに理解することができるるよう指示する本時日本語訳したところだけ多少つっかえはするもの日本語訳を見て, それを教科書本文の中から4 文程 3/3 を見て, 英語で音読できるの, 日本語役を見て, 全文英文ですらすら読むことが度を教師が選び, それを英語ように練習するを音読することができるできるで音読できるまで練習するよう指示するグループになり, 友達と所有格などの多少の誤りはセンスグループごとに区グループ内で再度教えあ教えあいながら, 日本語訳あるものの, 日本語を見て, 切った日本文を見て, それうよう指示するした意味のまとまりを, 英英語に直すことができるを英文で書き表すことがで文で書き表していくみとりきる生徒の作品既習表現を用いて, 英語 30 字 ~50 字で自分が確認 50 字以上の英文で, 自生徒が確認したい内容を教で文を書くしたい内容を英語で書き表して分の確認したい内容を書き師がセンスグループごとに区 (30 字 ~50 字 ) いる表している切るような支援を行う 1 日本では当たり前だと感生徒作品 < 教師が書いた日本語を英語じていることが, 外国人にに直して手紙を書く> は本当に奇異に感じるのかどうかを質問するカードを作成し,ALT に手紙を出す 7 本時の学習 (8/9) (1) 本時のねらい疑問詞 + 不定詞の表現と It is ~+ 不定詞の表現を用いて, 英語の構造に則してセンスグループごとに区切ってある日本文を, 英文で書き直すことができる教科書 (P 47) の日本語訳 ( 英語の構造に則してセンスグループごとに区切ってある日本語訳 ) のプリントを見て, 英語で音読することができる英語の構造に則してセンスグループごとに区切ってある日本語訳を, 教科書やノートを見ずに友達と英文に書きかえることができる - 南場 ( センター指導案 )4 -

5 (2) 本時の評価規準接続詞や前置詞, 所有格の使い方に多少の誤りはあるものの, 英語の文構造に則して疑問詞 + 不定詞 It is ~+ 不定詞の表現を用いながら日本文を英文に書きかえる教科書 (P 47) の日本語訳のプリントを見て, 友達から多少補助してもらいながら, 日本文を英文で音読することができる英語の構造に則してセンスグループごとに区切ってある日本語訳を, 友達から多少補助してもらったり, 辞書を活用しながら英文に書きかえることができる (3) 本時の指導の構想本単元で新しく学習した表現疑問詞 + 不定詞 It is ~+ 不定詞が確実に定着しているかどうか, 日本文 ( 英語の文構造に則してセンスグループごとに区切ってあるもの ) を英文に書きかえることができたかどうかで確認するこのとき, 接続詞や前置詞句を用いるような文を提示することで, 英語の文構造を意識した活動になるように留意する教科書 (P 47) の日本語訳 ( 英語の文構造に則してセンスグループごとに区切ってあるもの ) を見て,1ページ連続で音読しきる活動を行う日頃練習してある教科書本文なので, 友達と表現を再確認しあう程度で音読の練習を行う英語の文構造を意識した英作文の練習として, 日頃音読で練習してきた教科書本文 (P 47) をアレンジしたものを用いる辞書を活用したり, 友達と相談しあいながら, 教科書 1ページにわたる日本語を, 自分達の力で英語に書きかえることができたという達成感を味わわせたい長い文章でも, 英語の文構造に則して短い意味のまとまりごとに捉えれば, 英作文や英文理解もできないことはないという自信をつけさせたい (4) 本時の展開と評価学習内容活動教師の働きかけと生徒の反応指導上の留意点と評価疑問詞 + 不定詞ビデオカメラとテレビを用い 1 how / to / get / It is ~+ 不定詞て,2 名の職員が話した英文を書 2 not / easy / to の表現復習き取る ( 穴埋め形の Dictation ) を ( ) の中に記入 < Dictation > する (10 分 ) 1 あー, 道に迷っちゃったー生徒の提出プリント Can you tell me how to get to the station? 疑問詞 + 不定詞 It is ~+ 不定詞の表 2 あー, かわいい! でもなー現がいくつか載ってい It is not easy to say " I love る補助プリントを配布 you ". する - 南場 ( センター指導案 )5 -

6 疑問詞 + 不定詞英語の文構造に則して意味の友達から多少手伝っ It is ~+ 不定詞まとまりごとに区切ってある日てもらいながら, 日の表現の応用本文を受け取り, 辞書を活用し本文を英文に書きか < 日本語を英語にたり, 友達と相談しながら日本える書きかえる> 語を英文に書きかえる (15 分 ) 友達と積極的に関わ When you want to help foreign って英文を書き上げ people in Japan, you don't るよう声掛けをする know what to do. But it is important to talk to them. (~ のとき )( あなたが助けたい )( 外国人を )( 日本で ), ( あなたはわからない )( 何をすればよいか ) ( しかし )( それは大切です )( 話すことは )( 彼らに ) 英語の文構造を意教科書 P 47の日本語訳 ( 英友達から多少手伝識した音読練習語の文構造に則して意味のまとってもらいながら < 教科書 P 47 まりごとに区切ってあるもの ) 日本語訳のプリンの音読練習 > を見て, 英語で音読するトを見て, 英語で (10 分 ) 1 教師の後に続いて音読音読する 2 小グループになり, 音読練習 (1 文づつ順番に読み進めチームワークが大ていく ) 切であることを全体 3 目標の設定 (2 分間で回 ) に伝え, 積極的に教 4 目標に到達できたか確かめえあえる雰囲気を醸る音読成する英語の文構造を意教科書 P 47をアレンジした日友達から多少手伝っ識した英作文練習本文 ( 英語の文構造に則してセンてもらいながら日本 < 教科書 P 47 スグループごとに区切ってあるも語訳のプリントを見をアレンジした日の ) を見て, 日本語を英語に書きて, 英語に書きかえ本文を英文に書きかえるるかえる> (15 分 ) 書き方がわからない単語は友達から教えてもらったり, 辞書を活用したりするつよう伝える - 南場 ( センター指導案 )6 -

Microsoft Word - 英語科指導案　公開研　2学年_H _.docm

Microsoft Word - 英語科指導案　公開研　2学年_H _.docm 英語科学習指導案指導者中島厚子谷口康 1 日時平成 25 年 10 月 16 日 ( 水 ) 第 4 校時 (13:40~14:30) 2 学年学級第 2 学年 16 名 ( 男子 8 名女子 8 名 ) 17 名 ( 男子 8 名女子 9 名 ) 3 指導形態場所少人数制 2 階 2 年生教室, 3 階英語教室 4 単元 Sunshine English Course 2( 開隆堂 )