Microsoft PowerPoint - 4_現職教員特別研修(H )（服部）.ppt

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1 派遣現職教員の活動の幅を 広げるハンズオン素材とその 活動展開モデルの開発 鳴門教育大学教員教育国際協力センター所長 / 教授服部勝憲

2 目的 現職派遣教員を始めとする協力隊員により開発 活用されたハンズオン素材の収集及び評価 改良 他地域の隊員が即時的に利用可能とするためのハンズオン素材の活動展開モデルの開発 成果の 国際協力イニシアティブ ライブラリへの登録による派遣隊員への支援体制の充実 ハンズオン 直接手に触れる, 実践的な, 体験的な

3 方法 1 ハンズオン素材に関するニーズ調査の実施 ねらい : 隊員の教材開発経験や教材開発に係る困難性, 必要とされる教材について明らかにする 対象 : 教育関連の職種 ( 小学校教諭, 青少年活動, 環境教育, 幼児教育など ) に就いている派遣中の隊員と筑波大学 CRICEDの管理する現職派遣隊員 ML 登録のOB/OG 隊員 実施方法 :JICA 事務所を通じての協力呼びかけとML を介してのメールによる依頼

4 方法 2 ハンズオン素材の収集及び評価 改良 ニーズ調査の際に教材提供に関する呼びかけも実施 実施分担者の持つネットワークを通じての提供依頼 ニーズ調査への回答者に対して個別に依頼 活動展開モデルの開発 収集したハンズオン素材の一部を実際に途上国で活用することで, さらなる評価 改良と, 今後の隊員が即時的に利用可能な活動展開モデルを開発する 国際協力イニシアティブ ライブラリへの登録

5 ニーズ調査結果 1 実施時期 : 平成 19 年 8 月 ~9 月 有効回答数 :138 件 ( 調査対象人数 1019 名 ) 結果 : 隊員による教材開発の状況について 教材開発経験 :87.0% 対象学年 : 初等学校段階を中心に (30% 強 ), 就学前から大学生, 教員向け, 一般市民向けのものまで 教科 : 数学 (24.0%), 理科 (14.5%), 日本語 (13.8%) 体育 音楽 (13.0%), 図工 (12.3%) など 参考資料 : 大半が日本の教材を参考にしており (70.3%), 現地のもの (42.0%), その他の国のものと続く (13.0%)

6 ニーズ調査結果 2 教材開発における困難性

7 ニーズ調査結果 3 必要な教材の特徴 質

8 ハンズオン素材収集状況 収集したハンズオン素材 :42 点 (12 月 12 日現在 ) 教科領域 : 算数 数学, 理科 ( 物理, 化学, 生物, 地学 ), 音楽, 図画工作など 対象学年 : 就学前の児童用の教材から, 高等学校段階のものまで また, 地域のコミュニティーで活用できるものもある 言語 : 日本語を主体としつつ, 一部に英語, 西語, 仏語

9 ハンズオン素材リスト

10 ハンズオン素材例 タイトル : 百玉ソロバン 教 科 : 算数 言 語 : フランス語 対象地域 : 西アフリカ 単 元 : 数と計算 ねらい : 数と量の感覚を一致させる 対象概念 : 量の感覚 時間数 : 1 年生 20 までの数 2 年生 100 までの数 3 年生九九 指導する際のポイント : ( 生徒への発問の仕方やさらに発展させるための利用の仕方など ) 10 の構成などの説明はリズムよく行うことを実演してみせること 留意点 : ( 取り扱いの注意点や代用物など ) ふた以外に良いものがあれば教えてもらいたい 教材の使い方授業の流れ : マニュアル参照 図表 写真等 学年 : ( 日本の学習内容に合わせて記述 途上国の学年を基準にする場合にはその国名も記載ください ) セネガル小学校 1, 2,3 年生 必要な材料 : ペットボトルのふた 太い針金 木枠 教材の作り方 : 同じ大きさのペットボトルを集める 2 色のほうが数えやすいセネガルの主要言語では 数は5 進法大工に頼むサイズなどはこちらから具体的に指示したほうが良い 出典 ( あれば ): 学研トイホビー コメント : ふたを集めるときは 子どもたちに 1 個 1 円で頼みました ファンタのプラスティックのふた と具体的にお願いすると良いです 製作者 :

11 Title: 100 coin abacus Unit: A number and a calculation Objectives: To make the sense of a number and a quantity agree. Subject: Arithmetic Concepts: A sense of a quantity Duration: first grade up to the number 20, second grade up to the number 100, third grade multiplication tables Flow of use teaching materials in class: Cf. manual Language : French Points when teaching it: Finish the explanation such as ten constitution has good rhythm, and give a demonstration of performing it chart / a photograph For an area:west Africa points to keep in mind: If there is anything better than covers please tell me. Grade (s): Elementary school, grades 1,2,3 (Senegal) Necessary materials: A big wire, wooden frame, covers of PET bottles Method: collect PET bottle of the same size using two colors make it easy to count by the Senegalese main language, the number is in a quinary system It is better to ask a carpenter to order their size concretely. The source: Gakken toy hobby Comments: During collecting covers, I asked children for one 1 yen for each cover. You should ask with "a cover of the plastic of Fanta" concretely. A producer:

12 Titulo :Ábaco de 100 bolitas Tema :Número y cálculo Objetivo:Hacer coincidir número con sentido de cantidad Concepto de objeto : Sentido de cantidad Tiempo :Hasta 20 (1er grado de Escuela primaria), Hasta 100(2nd grado de Escuela primaria), Tabla de multiplicación(3er grado de Escuela primaria) Manera de utilizar el material. Flujo de la clase : Véase el manual Asignatura :Matemática Idioma : Francés Punto de la orientación : (Método de preguntar a los estudiantes, manera de utilizar el material más desarrollado, etc.) Hacer demostración de explicación de la composición de 10 rítmicamente. Figura, foto, etc. Región objetiva : África occidental Observación : (Indicación de utilizar el material, Sustitución del material) Si hay algo sustitutivo de tapa, recomiéndeme por favor. Grado :(Escriba según el nivel académico japonés. Si escribe según el criterio de país desarrollado, escriba el nombre de país también.) Senegal Escuela primaria 1er, 2nd, 3er grado Materialnecesario : Tapas de botella de polietileno, alambre grueso, marco de madera Fuente :Gakken Toy Hobby Manera de elaborar el material :Juntar las botellas de polietileno de mismo tamaño. Es más fácil enseñar con 2 diferentes colores de botellas. En el mayor idioma de Senegal se usa la numeración quinaria. Pedir hacerlo a carpintero. Es mejor indicar el tamaño concretamente. Comentario :Cuando recogí las tapas, le pagué a los niños 1 yen por una tapa. Es mejor pedirle concretamente como una tapa plástica de Jugo de Fanta Nombre : 光長 功人

13 タイトル : 厚紙で作る極小型ブーメランの軌道 単元 : 特になし (Practical Activityとして実施 ) ねらい : 飛行機が飛ぶ原理 ( ベルヌーイの定理 ) を理解したうえで 応用編としてブーメランが戻ってくることを自作し実験させる 様々な形のブーメランを作り実験を繰り返すことで ブーメランが戻ってくる原理の必要条件を考えさせる 時間数 :80 分 (1 コマ 40 分 2) 教科 : Integrated Science( 総合理科 ) 対象概念 : ベルヌーイの定理 言 指導する際のポイント : ベルヌーイの定理の理解が前提 工作自体は簡単なものなので 必ず生徒一人ひとり実験を探検させること 図表 写真等 語 : 英語 対象地域 : セントビンセントでの配属校 および地域のサマープログラムで実施 留意点 : 特になし 教材の使い方授業の流れ :1. 握りこぶしを作り 握りこぶしの甲にブーメランをのせる ブーメランを端が少しはみ出るようにのせるとよい 2. 甲にのせたブーメランのはみ出した端を人差し指で強く弾く 3. ブーメランが小さい軌道を描いて戻ってくる 4. 様々な形 折り目のブーメランを作成させる 5. 各自作成したブーメランや 実験結果をレポートにまとめさせる 6. 考察 : ブーメランの軌道に関して 折り目の角度はどういう影響を与えるのか? ブーメランの形 ( 星型 勾玉方 etc) はどういう影響を与えるか?Etc 自由に考えさせる 学年 : セカンダリースクール低学年 (11~13 歳 ) 必要な材料 : 厚紙 ( お菓子などの箱 ティッシュ等の箱 etc) はさみ ペン 教材の作り方 : 1. 厚紙を横 6cm 縦 5cm 程度の長方形に切り取る あくまでも目安 2. ペンで厚紙にブーメランの形を描く 描いたブーメランを切り取る 3. 切り抜いたブーメランをアーチ型 ( 山型 ) になるように折り目をつける 作り方 1-2 作り方 3 飛ばし方 出典 ( あれば ): なし コメント : 本来の任国におけるカリキュラムにない実験である しかし 任国では実験教育というものが極度に不足している 理科は暗記科目として板書主体の授業が行われている また実験器具も乏しいため 身の回りで作成できる簡単な実験器具が必要とされているのが現状 そこで 理科嫌いが多い生徒に理科工作を通じて 作って 遊んで 考える という授業を行うようにした このブーメランはその一例である 生徒の反応は上々であり 授業後自ら厚紙を集め自作する生徒もいた また 夏休みなどを利用して地元コミュニティーで開催されている子供のためのサマープログラムでも Science Craft と称して同様の工作実験を実施した 対象年齢層は広く 3~15 歳 大人も含め皆 厚紙ブーメラン作りに没頭していた 任国では Science 嫌いの子供を減らすために Science をまず楽しむ段階からの普及活動が求められている

14 Titulo :Órbita de bumerán mínimo hecho con cartón Tema :Nada (Yo hice como una actividad práctica.) Objetivo:A través de entender el principio que avión se vuela (Teorema de Bernoulli), hacer bumerán y hacer experimento que el bumerán se vuelva como una clase aplicada. A través de repetir experimentos de bumeranes de varias formas, les hace a los estudiantes pensar la condición necesaria del principio que los bumeranes se vuelvan. Grado :Escuela secundaria cursos inferiores(edad:11~ 13) Asignatura : Ciencia Integral (Integrated Science) Concepto de objeto : Teorema de Bernoulli Tiempo :80 minutos (2 x 1 clase por 40 minutos) Manera de utilizar el material. Flujo de la clase : 1. Cerrar los puños y poner el bumerán encima del dorso. Es mejor ponerlo un poco saliendo fuera. 2. Dar una toba al bumerán con el dedo índice. 3. El bumerán vuelva describiendo un arco. 4. Les hace a los estudiantes hacer los bumeranes de varias formas y varias rayas. 5. Les hace a los estudiantes resumir el resultado del experimento sobre el bumerán de cada uno. 6. Estudio: Cuál influencia ejerce ángulo de raya a la órbita de bumerán? Cuál influencia ejerce la forma de bumerán (forma de estrella, forma de coma)? etc. Les hace pensar libremente. Materialnecesario : Papel cartón (caja de dulce, caja de papel de pañuelo, etc.), tijeras, lápiz Manera de elaborar el material : 1. Cortar cartón como un rectángulo de 6cm x 5cm. (Más o menos) 2. Dibujar la forma de bumerán al cartón con lápiz y recortarlo. 3. Hacer la raya al bumerán cortado como una forma de arco. Idioma :Inglés Punto de la orientación : - La premisa es que los estudiantes han entendido Teorema de Bernoulli. - El trabajo manual de este material es muy fácil, así es que le hace a cada estudiante hacer experimento. Figura, foto, etc. Fuente :No hay. Región objetiva : Escuela de San Vicente que yo destiné.en programa regional de verano también realicé. Observación :No hay. Manera de hacer 1-2 Manera de hacer 3 Manera de lanzar Comentario :Este experimento no va incluido en el currículo nacional. Sin embargo, en este país falta la enseñanza de experimento excesivamente. Están tratando la asignatura de ciencia como una asignatura que los estudiantes tienen que memorizar utilizando la pizarra.además falta los instrumentos para experimento, así es que es necesario hacer unos sencillos instrumentos hechos a mano. Entonces quisiera hacer una clase para que los estudiantes que no les gustan ciencia también puedan hacer, jugar y pensar, a través del trabajo manual de ciencia. Este bumerán es un ejemplo de tal clase. La reacción de los estudiantes está muy bien. Hasta después de la clase también algunos estudiantes hacen bumerán con cartón.yo realicé tal clase como Arte de ciencia en el programa de verano que llevaba a cabo en la comunidad local.este material está dirigido a los estudiantes de la edad Incluyendo los adultos estaban absortos en hacer bumerán de cartón.en este país se necesita difundir la actividad de divertir Ciencia para disminuir los estudiantes que no les gusta ciencia. Nombre : 青山将

15 タイトル : 飲めないジュース (Undrinkable Juice) 教 科 : 物理 言 語 : 英語 対象地域 : 単 元 : 大気圧 対象概念 : ねらい : 大気圧の存在を確かめたり 大きさを量ったりすることで 大気圧の存在とそのはたらき方を総合的に理解する 時間数 :8 指導する際のポイント : ( 生徒への発問の仕方やさらに発展させるための利用の仕方など ) 留意点 : ( 取り扱いの注意点や代用物など ) 教材の使い方授業の流れ : 大気圧の存在の導入で使う教材で 大気圧の力を借りないと 私たちはジュースを飲むことさえできない ストローを吸ったとき ジュースが飲めるのは 自分の吸引力ではなく 大気がかなりの力で押してくれていることを実感する 学年 :( 日本の学習内容に合わせて記述 途上国の学年を基準にする場合にはその国名も記載ください ) 高 2 ( ナミビア ) 必要な材料 : ジュースのビン 340ml ガラス管 ゴム栓 教材の作り方 : 1 ジュースのビンにぴったり合う穴あきゴム栓にガラス管約 20cm を通す 2 ガラス管の下端がビンの底に近づくように調節する 3 一度 ゴム栓をはずし ジュースを半分ほど入れて 再びゴム栓をする 図表 写真等 ( 実際に用いたプリントより ) Why can't we drink a bottle of juice, when we use this bottle? *Because it's not our saction power. It's the force by atmospheric pressure. But it is not working in this situation. So, you cannot drink anything in sealed container like this. 出典 ( あれば ): コメント : 最初にこのビンを見せると 生徒は飲めると思い込んでいます 実際にやってみると 飲めないので かなりビックリします 逆さまにしたりするのは タブーです

16 Title: Undrinkable Juice Subject: Physics Language: English For an area: Unit: Atmospheric pressure Concepts: Points when teaching it: points to keep in mind: Objectives: Check the existence of the atmospheric pressure. understanding how the atmospheric pressure generally work by measuring size Grade (s): High school (grade 2) (Namibia)) Duration: 8 Flow of use teaching materials in class: Using that teaching materials it could be understood that, It isn t possible for us even to drink juice unless we borrow the power of the atmospheric pressure.when you smoke a straw to drink juice, not only his power of absorption affects, but also, the atmosphere pressure pushes it with considerable power. Necessary materials: A 340ml bottle of juice, A glass tube, A rubber stopper. Method: 1. Fix the rubber stopper to the bottle of juice. 2. Put about 20cm glass tube through the hole of that stopper. 3. regulate the glass tube so that its bottom end is near the bottle s bottom 4. Take off the rubber stopper and fill half the bottle with juice, and then fix it again once. chart / a photograph Why can't we drink juice, when we use this bottle? *Because it's not our suction power. It's the force of the atmospheric pressure. But it isn t working in this situation. So, you can t drink anything in sealed container like this The source: Comments: When teacher shows this bottle to his students, he asks them to drink first. they really surprised because they can t drink when they try it It is a taboo to do upside down A producer:

17 العنوان : عصير غير قابل للشرب المادة: الفيزياء اللغة: الانجليزية لمنطقة: الوحدة: الضغط الجوى المفاهيم: تا ثير قوة الضغط الجوى نقاط يجب الترآيز عليها : نقاط مهمة اثناء التدريس : الاهداف: اختبار وجود الضغط الجوى. فهم آيفية عمل الضغط الجوى و تا ثيره على الحجم. الصفوف: الصف الثانى الثانوى (ناميبيا) الوقت المستغرق: 8 دقاي ق تتابع استخدام الوسيلة داخل الفصل: باستخدام هذه الوسيلة يتمكن الطلاب من فهم مايلى: بدون الاستعانة بقوة الضغط الجوى فاننا لا نستطيع شرب هذا العصير عند مص العصير بالمصاصة فان قوة المص وحدها لا تستطيع اخراج العصير ولكن قوة الضغط الجوى ايضا تو ثر بقدر آبير. الخامات المطلوبة: زجاجة عصير 340 سم مكعب انبوبة زجاجية سدادة مطاطية(فلين) مخطط او صورة النشاط: لماذا لا نستطيع شرب العصير عند استخدام هذه الزجاجة لان تا ثير قوة الضغط الجوى غير موجود فى هذه الحالة. لذلك لا تستطيع شرب اى مشروب معبا بنفس الطريقة. انبوبة زجاجية سدادة مطاطية قنينة زجاجية طريقة العمل: المرجع: ثبت السدادة المطاطية على زجاجة العصير آما فى الشكل المقابل. ضع انبوبة زجاجية طولها حوالى 20 سم من خلال هذه السدادة. حرك الانبوبة حتى تكون نهايتها السفلى قريبة من قاع الزجاجة. اخلع السدادة و املي الزجاجة حتى نصفها بالعصير و اغلقها مرة اخرى. اعداد: ملاحظات: عند عرض هذه التجربة: يطلب المعلم من تلاميذه محاولة شرب العصير من هذه الزجاجة اولا. عندي ذ يفاجي ون با نهم لا يستطيعون شرب العصير.وتكون هذه هى البداية لتوضيح الدرس

18 Title: Tree leaves Unit: Geometric transformations Structure of plant leaves Colors Objectives: 1-Connecting between Math, Science and art. 2- Learning through playing. 3- As students practice, fold, hit, remove, cut, see, enjoy, and study at same time. 4- Use different receptors let learning more effective and exciting. Subject: Science & Mathematics & Art &language classes Concepts: In mathematics: Reflection - Congruence - Axes of symmetry In science: Leaf s structure and parts. In art: Colors and decoration Duration: 15 ~ 25 minutes to finish one leaf Necessary materials: Language: English Points when teaching it: It s recommended that, different students use leaves of different colors and shapes to get a wide environment for comparison between results. Using that method, students can touch the leaves veins and other parts by their fingers. chart / a photograph For an area: points to keep in mind: To obtain axis of symmetry, put the leaf directly beside the fold line. Grade (s): Grade 2 ~ grade 8 White papers, pencil, scissors Hummer, tree leaves. Method: 1.Fold a paper around its center line. 2.Put a leaf on one side of it as in picture (a). 3.Fold the other paper side over. 4.Using a hummer, hit its surface smoothly until you cover place of the leaf completely as in picture (b). 5.Open the folded paper to see the result as in picture (c). 6.You can remove smoothly the pieces of the leaf to get two congruent shapes as in picture (d). 7.Draw a line at place of folding the paper to get the reflection axis. 8.Cut out the resulted shapes to get two congruent shapes. Move one of them over the other to decide conditions of congruence as in picture (f). Comments: (a) (b) (d) (e) (f) The resulted papers can be used in decoration of classrooms or students, homes. The source: Naruto University of Education Naruto city Tokushima - Japan Prof. Katsunori Hattori & Ahmed Maklad (c)

19 العنوان : ورقة شجر المادة : العلوم- الرياضيات التربية الفنية حصص اللغات اللغة: العربية لمنطقة: الوحدة: التحويلات الهندسية - تطابق شكلين تآوين ورقة النبات الالوان الاهداف: أ- الربط بين مواد العلوم و الرياضيات و التربية الفنية ب- التعلم من خلال اللعب ت- استخدام اآثر من حاسة يجعل التعلم اآثر فاعلية و متعة ث- جعل التلميذ يمارس - يطوي يدق يحذف يقص يرى يستمتع و يدرس فى نفس الوقت الصفوف: الصف الثانى ~ الصف الثامن - الانعكاس المفاهيم: فى الرياضيات : تطابق شكلين محور التماثل فى العلوم: تكوين ورقة الشجر العروق البراعم فى التربية الفنية: الالوان - التزيين الوقت المستغرق: من ~ دقيقة لكل ورقة شجر تتابع استخدام الوسيلة داخل الفصل: الخامات المطلوبة: ملاحظات: (ا) (ب) (ج) (د) (ه) يفضل ان يستخدم آل تلاميذ ورقة نبات مختلفة فى الشكل و اللون عن الاخر وذلك للحصول نتاي ج متعددة تسمح بعمل العديد من المقارنات يمكن استخدام الاوراق الناتجة فى تزيين الفصل و المنزل مخطط او صورة النشاط: ورق ابيض قلم رصاص - جاآوش اوراق شجر مقص طريقة العمل: اطوى ورقة بيضاء نصفين أ- ضع ورقة نبات على احد جانبى الورقة البيضاء آما فى الصورة (ا) ب- اغلق الورقة البيضاء عليها ت- اضرب سطح الورقة برفق باستخدام الجاآوش حتى تغطى سطح ورقة ث- النبات آلها (الصورة ب) افتح الورقة البيضاء لترى النتيجة (الصورة ج) ج- يمكنك ازالة الاجزاء المتبقية من ورقة النبات برفق لتحصل على شكلين ح- متطابقين(الصورة د) ارسم خط فى مكان طى الورقة بالقلم و المسطرة لتحصل على محور خ- الانعكاس قص الورقة البيضاء حول مكان ورقة النبات لتحصل على شكلين متطابقين. حرك احدهما فوق الاخر لتحدد شروط التطابق. ة ه ( (ال نقاط يجب الترآيز عليها: يجب وضع ورقة النبات بجوار خط ثنى الورقة البيضاء مباشرة. و ذلك للحصول على محور التماثل. نقاط مهمة اثناء التدريس: يعطى التلاميذ فرصة للمس ورقة النبات قبل بدء النشاط وبعده للتعرف على جميع اجزاي ها عمليا المرجع: جامعة ناروتو للتربية توآوشيما اليابان ا.د : هاتورى آاتسنورى احمد شوقى مقلد

20 Title: Box puzzle Unit: Cuboids Volume of solids Fractions & Art Objectives: Connecting between mathematics and art. Learning through playing. As students practice, measure, cut, paste, draw, rearrange, and study at same time. Deduction of cuboids shape, properties, and volume. Practice of adding Grade fractions, (s): subtractions, Grade and 2 equality ~ grade 8 Subject: Mathematics & Art Concepts: Puzzle. Cuboids, Volume of solids. Fractions: Meaning, Adding two fractions with result less than 1, Subtracting fractions, Equivalent fractions Duration: 15 ~ 25 minutes for Making the puzzle Necessary materials: Match boxes or any small boxes. Glue & Scissors White paper Color box Method: 1. Fix 6 match boxes beside each other as in picture (1) 2. Attach a white paper at one side of all of these boxes, draw any picture you like and color it. Picture (2) 3. According to match boxes edges, put marks as picture (3) 4. Draw lines to divide the drawn picture as in picture (4) 5. Using scissors, Cut out parts of the puzzle as in picture (5) or (6) to get puzzle pieces. 6 D i t i b f th t l i i t Language: English Points when teaching it: 1 To add A student should put 1two parts of the puzzle to represent. 3 Then put one 1 piece to represent. Then he 6 counts to get the result chart / a photograph Comments: activity pictures (1) (2) (4) (5) (6) A producer: Naruto University of Education Prof. Katsunori Hattori & Maklad Ahmed For an area: points to keep in mind: students should put parts of the puzzle by themselves during different operations (3) (7) The source: A handmade toy encyclopedia, dawn light book shop 1997.ISBN c0076

21 العنوان : اصنع احجية الوحدة: متوازى المستطيلات الحجوم الكسور الاعتيادية التربية الفنية الاهداف: أ- الربط بين مادتى الرياضيات و التربية الفنية ب- التعلم من خلال اللعب ت- استخدام اآثر من حاسة يجعل التعلم اآثر فاعلية و متعة ث- جعل التلميذ يمارس يقيس يرسم - يحذف يلصق يقص يرى يعيد ترتيب - يستمتع و يدرس فى نفس الوقت الصفوف: الصف الثانى ~ الصف الثامن الوقت المستغرق: من ~ دقيقة لعمل الاحجية المادة : الرياضيات التربية الفنية المفاهيم: الاحجية متوازى المستطيلات(الشكل و الخواص) حجوم المجسمات الكسور الاعتيادية (,,,, معنى آل من الكسور( جمع آسرين (مجموعهما اقل من 1 )مثل: طرح الكسور الاعتيادية مثل: تكافو الكسور الخامات المطلوبة: علب آبريت او اى صناديق صغيرة مشابهة لاصق مقص - ورق ابيض علبة الوان - مسطرة اللغة: العربية ملاحظات: مخطط او صورة النشاط: لمنطقة: (ا) (ب) (ج) (د) (ه) (و) (ى) يمكن استخدام اى صناديق صغيرة بدلا من علب الكبريت. يمكن تقدير حجم المجسم الناتج بطريقتين على اساس وحدة الحجم المستخدمة علبة الكبريت او سم مكعب , +, +, ,,,, =, =, =, = طريقة العمل: أ- ثبت 6 علب(صناديق) آبريت بجوار بعضها البعض آما فى الصورة (ا) ب- الصق ورقة بيضاء احد جانبى هذه الصناديق وارسم عليها الصورة التى تحبها ولونها آما فى الصورة (ب). ت- عند نهاية آل صندوق ضع علامة مثل العلامة الموجودة داخل الداي رة الحمراء.(الصورة ج) ث- صل هذه العلامات بخطوط لتقسم الصورة. آما فى الصورة (د) ج- باستخدام المقص قص اجزاء الاحجية آما فى الصورة (ه) او (و) لتحصل على قطع الاحجية. ح- صمم صندوق للاحجية آما فى الصورة (ى) نقاط يجب الترآيز عليها: ان يقوم التلاميذ بوضع اجزاء الاحجية داخل الصندوق وعدها عمليا اثناء اجراء عمليات الجمع و تساوى الكسور و آذلك اخذها عند اجراء عملية الطرح. المرجع: موسوعة الالعاب اليدوية. مكتبة نور الصباح 1997.ISBN c0076 (المرجع باللغة اليابانية) نقاط مهمة اثناء التدريس: لجمع الكسرين يقوم التلاميذ بوضع قطعتين من الاحجية 1 1 تمثل الكسر ثم قطعة تمثل آما فى 6 3 الصورة. اعداد: جامعة ناروتو للتربية ا.د : هاتورى آاتسنورى احمد شوقى مقلد

22 Title: An empty can flute Subject: Science(Physics) Language: For an area: Unit: World of the sound Objectives: Through the outbreak of the sound by an imminent thing, you understand that it occurs because an object vibrates Grade (s): junior high school Concepts: A wave motion phenomenon Duration: 1 hour Flow of use teaching materials in class: In development of the sound learning, this experiment was carried out. How to use empty can flute is as follows: Put cellophane tape and block up a hole. Change size of a hole and let you experience that there is a musical scale by opening or closing of that hole. You can give the musical scale of the octave depending on that device. Necessary materials: An aluminum Can, a straw, cellophane tape, an eyeleteer Points when teaching it: Let you consider relations of pitch and size with how the sound-producing object vibrates. chart / a photograph ストローセロハンテープ 穴 Fig.1 fig.2 points to keep in mind: Method: 1. Take off the tab of a can. 2. Keep a straw of around 10cm length to the taste place of the can and look for the position where the sound appears and fixes it with cellophane tape.(fig.1) 3. Drill the place where can is suitable with eyeleteers. (fig.2) The source: Comments: A producer:

23 م ج ط د( العنوان : صندوق الكبريت الوحدة: كونات الاعداد مع عددين ذوى رقم واحد رح عددين الاهداف: تعميق فهم عمليتى الجمع و الطرح. التعلم من خلال اللعب. الغاء العد على الاصابع اثناء عملية الطرح بالاستلاف. جعل دراسة الرياضيات اآثر تشويقا. الصفوف: الصف الاول ~ الصف الرابع تتابع استخدام الوسيلة داخل الفصل: يفضل استخدام عدد آبير من صناديق الكبريت داخل الفصل لاتاحة الفرصة لاآبر عدد ممكن من التلاميذ للممارسة عمليا المادة: المفاهيم: مكونات الاعداد عملية الجمع عملية الطرح الخامات المطلوبة: الرياضيات الوقت المستغرق: ~ دقيقة لاستخدام الصندوق قبل اجراء عملية الطرح صندوق آبريت مقسم من الداخل آما فى التصميم بعض حبوب البسلة او الفول او احجار صغيرة طريقة العمل: لتوضيح عملية الطرح: 1. ضع 10 حبوب فى احد جانبى الصندوق آما فى الصورة (ا) 2. اغلق الصندوق و دوره عدة مرات حول محوره آما فى الصور(ب)و(ج) آما فى اتجاه السهم. 3. افتح جانب واحد من الصندوق و عد الحبوب الموجودة فيه آما فى الصورة (ه) 4. اسا ل نفسك ما عدد الحبوب المتوقعة فى الجانب الاخر 5. افتح الجانب الاخر وعد الحبوب الموجودة لتتا آد من اجابتك آما فى الصورة (و) 6. اآتب النتيجة التى حصلت عليها فى صيغة رياضية مثل: = 4 او = اللغة: ملاحظات: العربية مخطط او صورة النشاط: 7cm لمنطقة: الدول الناطقة بالعربية (ا) (ب) (ج) ( (ه) (و) صناديق الكبريت العادية يمكن استخدامها بعد اضافة الحاجز الداخلى واستخدام حبوب صغيرة 7cm 14 cm ارتفاع الحاجز الداخلى المشار اليه بالسهم يساوى نصف ارتفاع حرف الصندوق عملية الطرح بالاستلاف نقاط يجب الترآيز عليها: 6 10 لاستنتاج مكونات عدد ما خطوة 1 خطوة 2 -يتم وضع عدد من الحبوب 7 3 مساويا لهذا العدد -يتم تحريك الصندوق بنفس الطريقة المذآورة وآتابة خطوة رقم: 4 5 النواتج. بنفس الطريقة يمكن اجراء (1) 3 8 = غير ممكن (2) نستلف 1 عشرة من 7 عشرات ثم نطرح آما يلى الجمع. يجب اعادة النشاط حتى (3) -10 = 8 2 ( 4 )نضيف = 5 يحفظ التلاميذ مكونات العدد 10 (5) 6 = 4-2 وبذلك يكون: = 45 قبل اجراء الطرح المرجع: جامعة ناروتو للتربية توآوشيما اليابان ا.د : هاتورى آاتسنورى & احمد شوقى مقلد

24 Titulo :Libro ilustrado para colorear Mi Aventura Quién soy? Quién soy? 2 Tema : Objetivo:En consideración a la situación de la poca habilidad de manejar lengua materna debido a no existencia de los libros, hay que familiarizar a los niños con los libros, criar la creatividad y concentrar la atención. Pensar la importancia del libro ilustrado llevando a la casa el libro ilustrado. Asignatura : Leer libros a los niños y trabajos manuales Concepto de objeto : Tiempo :5 horas, 7 horas, 6 horas, Total 18 horas. Manera de utilizar el material. Flujo de la clase : Saber el contenido del cuento a través de hacer la explicación de lámina con dibujos. Después regalar los libros a uno por uno y en cada semana colorear la página indicada. Después de terminar de colorearlo, confirmar la condición de trabajo y pegar una pegatina de recompensa. Punto de la orientación : (Método de preguntar a los estudiantes, manera de utilizar el material más desarrollado, etc.) En Honduras piensa que dibujar con los colores indicados y hacer misma cosa de la muestra de maestro es muy bueno. Es cierto que aprender los colores es importante, pero también criar la originalidad, y enseñar la alegría de colorear y de completar algo es importante. Figura, foto, etc. Observación :(Indicación de utilizar el material, Sustitución del material) Grado :(Escriba según el nivel Materialnecesario : académico japonés. Si escribe según el criterio de país Papel, pastel desarrollado, escriba el nombre de país también.) Jardín de infancia para media edad y menor edad Manera de elaborar el material :Pensar argumento de libro ilustrado para que los niños disfruten y hacer libros ilustrados. Primer libro entre 3 libros es para solamente disfrutar. Es el cuento de un de un perro que los niños hondureños se sienten familiar. El contenido de otros 2 libros son para aprender colores, números, figures y nombres de objetos. (Segundo libro es de Nombre de vegetales, Tercer libro es de Nombre de animales ) Idioma :Español Región objetiva : La Paz, Honduras Fuente :Varios libros ilustrados de Japón Comentario :Al principio, era muy difícil de solo leer libros a los niños, ya que no concentraron bien. Los niños hondureños no habían tenido experiencia de que alguien leía libros a ellos, así es que no podía concentrar ni tenía tanto interés. Ahora una vez a semana ellos están esperando mi visita a jardín y compiten por buen asiento. Los niños que podían dibujar con solo un color o solo manchar también ahora pueden dibujar muy bien con varios colores. Ante todo a mí me gusta el momento que los niños concentran bien y se calman en el aula. Nombre :Saori Saito

25 Titulo : Hacer pastel del color de tierra Tema :Juguemos haciendo materiales Objetivo:A través de hacer pastel de tierra arcillosa, les hace entender la relación entrecierra y la vida cotidiana. Grado :(Escriba según el nivel académico japonés. Si escribe según el criterio de país desarrollado, escriba el nombre de país también.) Escuela primaria (3er grado) Asignatura :Ciencia (geografía física) Concepto de objeto : Materia expulsada por el volcán, erosión eólica Tiempo :1 hora Manera de utilizar el material. Flujo de la clase : A través de trabajo manual, realiza este experimento para que los estudiantes entiendan la relación entre la tierra y la vida cotidiana. Materialnecesario : Materias( Margarina sin sal;10g, Jabón puro;5g(3 cucharas), Vela; grande(tamaño 3), Tierra arcillosa (tamaño del grano; menos que 0.25mm); 5g(una cuchara), Perforadora para corcho de diámetro 1cm(Tubo de cloruro de vinilo), Cuchara, Lata, Tapón de goma (esterilla de goma), Lápiz, Tamiz Manera de elaborar el material : 1. Acumular granos diminutos por tamizar tierra seca, tierra de grano pequeño, o ceniza volcánica. 2. Meter jabón puro (5g), margarina sin sal (10g), una vela, tierra y ceniza volcánica a la lata. 3. Meter la lata al agua caliente de unos 90ºC, y fundir las materiales (figura 1). 4. En la condición que las materias están suficiente mezcladas, echarlo a la perforadora tapando el fondo con el tapón de goma. (figura 2) 5. Después de esperar un momento, insertar un lápiz a la perforadora y empujarlo al tapón de goma algunas veces para solidificarlo. 6. Después de enfriarlo, insertar un lápiz al cilindro metálico a otra vez para sacar lo solidificado (pastel). (figura 3) Idioma : Punto de la orientación : (Método de preguntar a los estudiantes, manera de utilizar el material más desarrollado, etc.) Se puede pintar la lata con cualquier color después de raspar la parte pintada de la lata. Figura, foto, etc. Figura 1 Fuente : Comentario : Región objetiva : Observación :(Indicación de utilizar el material,sustitución del material) Como sustitutivo de perforadora, se puede utilizar cualquier cilindro metálico. Cuando se usa el tubo de cloruro de vinilo, se tarda tiempo de enfriarse, ya que tiene la carácter aislante. Figura 2 Figura 3 Figura 4 Nombre :Cuarto de estudio de geografía

26 ハンズオン素材活用と展開モデル開発 - タンザニア (1)- 1. 単元名百玉ソロバン 算数科学習指導案 2. 本時の目標 百玉ソロバンの玉を ある規則によって移動させる活動を通して 数と量の大小の感覚を育てるとともにその関係をとらえることができるようにする 3. 本時の展開児童生徒の思考と活動の流れ 教師の支援 使用コンテンツ 1 百玉ソロバン ( 教師用 ) を見せ そのしくみと 1 百玉ソロバン ( 教師用 ) のしくみと玉玉の動きについて理解する の動きについて知らせ 百玉ソロバンに興味 関心を持てるようにする 厚めの紙片 ( ペットボトルのふた どんぐり 玉の動きから 動いた玉と残った玉等ソロバンの玉として使えるもの )100 個 針の関係に着目できるようにする 金 釘 木枠を使って百玉ソロバン ( 子ども用 ) を作ろう ( 子ども個人 またはグループ数に対応 ) 2 玉が規則的に左から右に移動する場合 右の玉がどのように増えていくか 左の玉がどのように減っていくか 2 百玉ソロバンの玉をある規則によって移動す 1,2,3,4,5, 個ずつ移動するとき 1 段る活動を通して 量がどのように増え 又は減ずつ,2 段ずつ, 移動するとき 増っているかについて考える え方 減り方の特徴を説明することができるようにする 3 10 の構成 ( 合成 分解 ) 等が百玉ソロバンのど 3 玉の移動が左 右の玉の増減に対応し のような玉の動きに対応しているか また各段 ていること その増減が規則的なとき ごとに 1,2,3, 個ずつ玉を右に移動すると 数も規則的に増減することに 子ども き 百玉ソロバン全体がどのようなパターンを たちが着目し 説明できるようにする 表しているかを考えて説明する 4 その他の規則的な玉の移動を工夫し そこか 4 時間にゆとりがあれば, 子どもどうし ら分かることを発見し 発表する て 工夫したことを発表し合う活動を 設定する

27 An arithmetic department lesson plan 1.A unit name: 100 coin abacus 2.Objectives: It brings up the sense of big and small numbers and the quantities. Understand activity rules to move a ball of the 100 coin abacus, and arrest the relations. 3.Lesson development: 1- Show 100 coin abacus (for teachers) and understand the structure and the movement of the ball. Student thinking and activity flow A 100 coin abacus (for children) with thicker 100 pieces of paper (or covers of PET bottles, or an acorn), wire, a nail, a wooden frame. (It supports children individually or in groups). 2-Through activity to move a ball of the 100 coin abacus by a certain rule, think about how its quantity increases or decreases. 3- Does the ten constitution (composition, the resolution) support the movement of what kind of ball of the 100 coin abacus? In addition, think about what kind of pattern the whole 100 coin abacus expresses and explain it when a ball is moved by 1,2,3,... in the right every step. 4 - Devise the movement of other regular balls and discover that you understand it from there and announce it. Teacher support. Use contents 1- Teachers can have interest about structure of the 100 coin abacus, and its balls movement. Pay attention to the relations of a ball movement and left balls. 2- When a ball moves to the right regularly from the left, how do right balls increase? How do the left balls decrease? When by one step or by two steps move by 1, 2,3,4,5,, can you explain the increase, a characteristic of the decrease as well. 3 - When left balls, coping with the increase and decrease of the right balls, the increase and decrease are regular. children pay their attention to the number increasing and decreasing regularly, and the movement of the ball can explain it 4 - If there is spare time, give a child a chance to announce how he sets the activity.

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29 ハンズオン素材活用と展開モデル開発 - タンザニア (2)- 1. 単元名ボックスパズル 算数科学習指導案 2. 本時の目標 同じ縦と横を持った 6個の箱を横 2行 縦 3列に並べて ちょうど入る入れ物を準備し 1 個の箱 ( 占める面積 ) が入れ物全体 ( 面積 ) の 1/6 にあたることを視覚的に確かめる このことを基にし 1/6,1/3,1/2,5/6 等と箱の数の関係を確かめることができるようにする また 1/3 と 2/6 等が等しい値であることや 1/2 + 1/3 等の計算の意味をこのボックスを使って説明できるようにする 3. 本時の展開児童生徒の思考と活動の流れ 教師の支援 使用コンテンツ 1 ボックスパズル ( 教師用 ) を見せ 入れ物とそ 1 ボックスパズル ( 教師用 ) のしくみと の中の箱の個数やそれらの関係について理解す 入れ物とその中の箱の個数や関係につ る いて 実際に箱を移動させながら ボ ックスパズルに興味 関心を持てるよ うにする 2 入れ物とその中にぴったり入る 6 個の箱の仕 2 今考えている入れ物全体は同じ 6 個組みとそれらの関係 ( 全体を 1 とみるとき その箱でぴったり埋めることができるこの中の 1 つの箱はその 1/6 にあたる関係 ) を確認とから 1 つの箱がそれぞれ 1/6 にあたしながら ボックスパズル ( 子ども用 ) を作る ( 子ることや入れ物全体が 1 にあたることども個人 またはグループ数に対応 ) を確かめるようにする 3 2 の活動をもとにして 全体 (1) の 1/6,1/3,1/2,5/6 等の分数の大きさを表す箱の数の関係を説明で 3 上のことより入れ物の中の箱の個数ときるようにする またこのことより 1/3 と 2/6 等分数 1/6,2/6(1/3),3/6(1/2),4/6(2/3),5/6,6/6(1) が対応しが等しい値であることを説明する ていることを確認し 1/3 と 2/6 等の分数が等しい値 ( 同値 ) であることが説明 できるようにする 4 1/2 + 1/3, 1/2-1/3,1-5/6 等の計算の意味をこのボックスを使って説明でき それらの計算の 4 上の 2, 3 の活動をもとにしてこれらボ答えが出せるようにする ックスパズルで出てくる分数の足し算 引き算 ( 答えが正の分数になる場合 ) についてボックスを操作して考え 説明できるようにする

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31 ハンズオン素材活用と展開モデル開発 - タンザニア (3)- 理科学習指導案 1. 単元名 音の原理と性質 2. 本時の目標 音についての興味 関心を高め, 音が出ているとき, 物が振動していることに気付く 3. 本時の展開 児童生徒の思考と活動の流れ 教師の支援 使用コンテンツ 1 音はなぜでるのかについて話し合い, 本時学 1 音はなぜでるのか疑問を提示し, 実 習のめあてをつかむ 際に音を出す活動へとつなげる 音は, なぜでるのだろう 2 必要に応じて, それぞれの教材を観 2 教材 1 から教材 5 までの実験を行い, 音が出 察する際のポイントを示す ているときの様子を観察する 教材 1 : ポリエチレンシートの様子 教材 2 : 砂とポリエチレンシートの様子 教材 3 : TP シートの様子 教材 4 : 水面の様子 教材 5 : 炎の様子 3 音がなぜでるのかについて, 実験の結果をも 3 利用した物や音は違っていたが, 5 とに話し合う つの教材すべたが振動していたことか ら説明させる 4 楽器を演奏し, 振動しているかどうか確かめ 4 はじいたり, たたいたりしている部 る 分を中心に観察させ, 楽器も振動して いることに気付かせる

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33 タイトル 音の原理と性質 教 学 単 科 年 元 理科 ( 物理 ) 中学校 ( 第 1 分野 ) 音の世界 時間数ねらい対象概念必要な材料教材の作り方教材の使い方授業の流れ指導する際のポイント 1 時間 身近なものによる音の発生の実験を通して 音は物体が振動することで発生していることを 体験を伴いながら理解させる 音波 空き缶 ポリエチレンシート 砂 セロハンテープ ワイングラス ポリエチレン管 TP シート ペットボトル ろうそく マッチ ラジオ 1 空き缶の両側を切り抜き 一方にポリエチレンシートをセロハンテープで貼り付ける (1) ポリエチレンシートを唇に当てて声を出し 振動を体感する ( 図 1) (2) 空き缶に砂を入れ 空き缶のふち近くで声を出し 砂の様子やポリエチレンシートの振動している様子を調べる ( 図 2) 2 ポリエチレン管の一方の先を斜めに切り落とし TP シートを適当な大きさに切り取ってセロハンテープで貼り付ける ポリエチレン管のもう一方の先を口にくわえ 息を吸い込んで音を出し TP シートが振動している様子を調べる ( 図 3) 3 ワイングラスに水を入れて ぬらした指で縁をこすって音を鳴らし 水面の振動の様子や水柱のでき方を観察する ( 図 4) 4 ラジオなどのスピーカーに底を切り落としたペットボトルの底の方を近付けておき ろうそくの炎をペットボトルの口に近付け 炎の揺れから音の伝わり方を調べる ( 図 5) 音の学習の展開として 音が出るときには物体が震えるということを 体験的に理解させる際に本実験を実施する ( 生徒への発問の仕方やさらに発展させるための利用の仕方など ) 1 音がなっているときは物が震えていることを視覚や触覚を用いてとらえる方法を工夫する 2 身の回りでふるえることで音がなっているもの ( 太鼓 ホイッスル 自分ののどなど ) を探させる 3 音を変える方法を工夫させ ストローの長さによって音が違うことに気づかせる 図表 写真等 図 1 図 2 図 3 図 4 図 5 出典 ( あれば ) 対象地域 言 語 コメント 途上国で行われているのかどうか不明のため あえて載せておきました

34 ハンズオン素材活用と展開モデル開発 - タンザニア (4)- 理科学習指導案 1. 単元名 電流のはたらき 2. 本時の目標 電磁石の性質を利用したクリップモーターを製作する活動を通して, 電流のはたらきをより深く理解させる 3. 本時の展開児童生徒の思考と活動の流れ 教師の支援 使用コンテンツ 1 クリップモーターの図を見て, 電流を流すと 1 電流の流れる方向の変化と電磁石の極 どうしてモーターが回るのかを考える の変化に注目させる 電磁石の性質を利用してクリップモーターを クリップモーターが回る仕組みと, 製 製作しよう 作手順を関連させて説明する 2 各自が, クリップモーターを製作する 2 モーターが回転しない生徒に個別指導を行う エナメルのはぎ方 コイルと磁石との距離 コイルとゼムクリップとの接し方 コイルの形等 モーターを回転させることができた生 徒に, 回転しない生徒への助言をさせる 3 クリップモーターを製作する過程で, 気付い たことや考えたことをノートにまとめる 3 製作の過程で分かったことや疑問に思ったこと等を整理させることで, 電流の性質をより深く理解させ, 興味 関心をさらに高める 時間にゆとりがあれば, 生徒どうして発表し合う活動を設定する

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36 タイトル クリップモーターの製作 教 学 単 科 年 元 理科 ( 物理 ) 小学校 ( 第 6 学年 )~ 高等学校 電流のはたらき 時間数ねらい対象概念必要な材料教材の作り方教材の使い方授業の流れ指導する際のポイント留意点 1 時間 クリップモーターの製作を通して 磁界中のコイルに電流を流すと力が働くことについて理解させる 電流と磁界 エナメル線 ( 直径 0.5mm 程度 ) ゼムクリップ フェライト磁石 クリップ付導線 乾電池 乾電池ホルダー 紙やすり 工作用紙 セロハンテープ 1 2 個のゼムクリップの一部をのばし 軸受けをつくる ( 図 1) 2 単 3 乾電池にエナメル線を7 回巻きつけてコイルとし 両端を2 回コイルに通して軸をつくる 紙やすりを用いて 軸の一方はエナメル を全部はがし もう一方は下半分だけをはがす ( 図 2 左側 : 下半分だけはがす 右側 : 全部はがす ) 3 軸受けを乾電池と乾電池ホルダーの極と極の間にはさむ ( 乾電池ホルダーの外枠と極の金属板との間にすきまにはさんでもよい ) 4 軸受けに方法 2のコイルを載せる 5 コイルの下にフェライト磁石を置き 手で少し回して弾みをつけ コイルを回転させる モーターの学習と電磁石の学習との関わりにおいて コイルに電流が流れたときの磁力について調べる際に本実験を実施する 方法 2 でコイルの一端のエナメル線を下半分だけはがす理由を考えさせる ( 取り扱いの注意点や代用物など ) モーターがうまく回らない場合は 以下の原因が考えられる (1) コイルがゆがんでいるなど バランスが悪い (2) エナメルのけずり方が不十分 (3) コイルとフェライト磁石が離れすぎている ( フェライト磁石とコイルは近い方がよいが 接触はさせない )( 図 3) (4) 電池が消耗している 図表 写真等 出典 ( あれば ) 図 1 図 2 図 3 様々なクリップモーターがあるが 乾電池ホルダーを使うところに工夫がある 対象地域 言 語 コメント

37 ハンズオン素材活用と展開モデル開発 - バングラディッシュ (1)- 第 1 回授業実施 ( ガジプール PTI) 天秤の法則探し 対象 :PTI 訓練生 70 名授業者 : 隊員

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39 ハンズオン素材活用と展開モデル開発 - バングラディッシュ (2)- 第 2 回授業実施 ( チッタコ ン PTI 実験校 ) なぜなぜ実験教室実験案 空気の不思議 対象 : 小学 4 年生 45 名授業者 : 隊員

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41 ハンズオン素材活用と展開モデル開発 -バングラディッシュ(3)- 第 3 回授業実施 ( コックスバザールシャヒッティカモデル公立小学校 ) すてきなくれよん 対象 : 小学 3 年生 72 名 授業者 : 現地教員, 隊員

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43 渡航調査概要 途上国でのハンズオン素材活用による, さらなる改良と活動展開モデルの開発 アフリカ地域 : タンザニア (1 月下旬 ) 訪問地域 : ダルエスサラーム, ムトワラ 教材 : 百玉そろばん, Box Puzzle, 音の原理と性質, クリップモーター など 東南アジア地域 : バングラデシュ (2 月中旬 ) 訪問地域 : カリアコイル, カジプール, チッタゴン, コックスハ サ ール教材 : 天秤の法則探し, 空気の不思議, すてきなくれよん など

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45 最終成果物に向けた進捗状況 本年度収集, 評価, 改良した素材は ハンズオン素材集 としてとりまとめ発刊する 途上国への渡航調査を通して, ハンズオン素材に検討を加えるとともに, 活動展開モデルの開発, 改善につなぐ 本学教員教育国際協力センターのHPにハンズオン素材データベースを開設する 収集, 整理したハンズオン素材及び活動展開モデルの 国際協力イニシアティブ ライブラリへの登録を行うとともに, 現職派遣隊員 ML 等を活用し, 周知を図る

46 途上国で手に入る材料で子ども達を引き付ける授業ができる ハンズオン素材集 平成 20 年 3 月 鳴門教育大学教員教育国際協力センター

47 2007 年 11 月 10 日 ( 土 ) に国際交流フェスタ Naruto in the World, The World in Naruto を開催しました 2008 年 1 月 14 日 ( 月 ) に平成 19 年度 国際協力イニシアティブ 教育協力拠点形成事業シンポジウム 現職教員派遣制度の意義 その現在と未来 を開催しました シンポジウムフライヤ

48 国際協力イニシアティブ : 教育協力拠点形成事業派遣現職教員の活動の幅を広げるハンズオン素材とその活動展開モデルの開発 概要派遣現職教員は任国において 各教科等の指導はもとより クラブ活動 同好会 レクレーション 文化祭等々の多様な活動 ( 以下 多様な活動 ) に参加 或いはそれをコーディネートしている そうした多様な活動の中で 子ども達や地域の人達が積極的に取り組んでいると報告されているものに 折り紙やパズル 数学的なゲーム 地域の材料を用いた簡単な科学実験などの素材 ( 以下 ハンズオン素材 ) による活動がある 本活動では派遣現職教員 我が国学校教員 教育研究機関等で開発 活用されたハンズオン素材の共有を図るとともに 大学の持つ知と経験との連動によるその評価 及び改善 再開発をねらいとする 多くの派遣現職教員は 開発途上国の環境において現地の材料を用いて廉価で作成できるハンズオン素材のノウハウと実践事例を持っており その一部は 国際協力イニシアティブ ライブラリに登録されている しかし 多様な活動に活かせるハンズオン素材や実践事例は質 量ともに必ずしも十分ではなく その活用を支える活動展開モデルの開発にも到っていない そこで 協力隊員によるハンズオン素材の共有 活用をさらに推し進めると同時に 関心 意欲 表現力 創造性育成等の観点から素材に検討 評価を加えることで 子ども達が積極的に取り組む活動展開の実現を支えるハンズオン素材の再開発を図り 他の現職隊員が利用する際の汎用性 信頼性を高めていく また同時に 現地で入手可能な材料の違いなどを踏まえたアレンジや活動方法についての情報交換を進め 青年海外協力隊 (JOCV) 事務局や青年海外協力協会 (JOCA) との連携のもとハンズオン素材を活用した多様な活動の展開モデルを開発する 成果物 ハンズオン素材データベース