5 1 2 4 5 1 2 5 1
1 (1) (4) 1 7 2 6 2 3 4 5
6 1 2
( )
3 Finke 0-1 0-1 ( 0-1)
[ ] [ ]
( ) ( ) ) ( ( ) ( ) 1953 ( ) (
(2) ) (
( ( ) ) ) ( ) ) ( )
() ( ) () )
( )
( ) ( ) (5) (1918) (1920) ( )
( ( ( ) ( (
( ( ) 1919,p.33
( ) ( ) ( ) ( ( )
( (
1916 ) ( ( ) 6
(?
)
( ) 6 (7) ) ( ( ) ( )
( ) ( ) 5 3 C1 C2 C3
T )? C4 C5 2
( ) ( ( )
( ))
3-1-1 Finke 1999
3-1-1 Finke 1999
3-1-2Finke 1999 3-1-3Finke 1999
3-1-2
6-1-3 [ ] 6-1-1 ( )
6-1-4 ( 2000)
に関連するものが選ばれる しかしこのような配慮をしても 呈示された絵図に興味を示 さない子どももでてくる 興味を引かない絵で看図作文をさせることは ときに おしつ け になってしまうこともある そこで看図作文を おしつけ にしないための工夫も これまでいくつかなされてきている 図 6-1-5 劉錫慶主編 2001 より 図 6-1-5 は その工夫の一例である 図 6-1-5 では 子どもの日常生活に関連する様々 な絵図を呈示している これらの絵から 看図作文に使う絵を 子ども自身に選ばせるの である 選ばせる絵図の構成法には２種類ある ひとつは 図 6-1-5 のように 様々なテーマに ついて描いた複数の絵図を組み合わせる方法である もうひとつは図 6-1-6 のように同一 のテーマで描いた複数の絵を組み合わせる方法である 図 6-1-6 では 手伝い というテ ーマで描いた それぞれ内容の異なる 6 つの絵図を利用している
6-1-6
( ) 6-3-1 1999 ( 1997)
6-3-1 6-3-1 6-3-1
6-2 6-2-4 ( ) ) ( 1999 ) 6-2
6-3-2 1999 6-3-1 ( ) ( ) 6-3-2
6-3-1 ( 1998) 6-3-2 ()
6-3-2 ) (28 ) (1 ) (1 (1 ) (1 (18 ) (11 (1 ) (1 (8 ) (2 ) (2 (1 (1 ) 6-3-3
6-3-4 6-3-3 4 6-3-3
6-3-3
100 ( ) ( 6-3-4 6-3-4
6-3-4 3 6-3-4 ( ) 6-3-4 2
( 2001) 2 ( )
( ) AB
? Y
R R 2000 45 2 s
6-3-7 6-3-7 ( )
6-3
6-5 節 看図作文の可能性 看図 は 絵を読み解く活動である この活動を授業に導入することには 次のよう な利点があった ①発見をもたらす ②学習者の動機を強める ③授業を活性化する こ れまでの章で紹介してきた看図作文授業は これらの長所を充分にいかすように設計し 実践してきた しかし 看図 の利用は 作文教育の領域に限定されるものではない(鹿内 1998) 作文 の授業以外にも活かしていけるものである わたしがこれまでに開発してきた看図作文授 業のレパートリーの中に 中学生以上の 自己理解 自己分析 授業に応用できるものが ある 本節では 看図作文の授業システムを応用した 自己理解 自己分析 授業の進め 方について紹介していく 6-5-1 韓滉 五牛図 を用いた自己分析の授業 牛を手がかりにして自己を理解する 注 10 はじめに紹介するのは 私が北京の大学で日本語教育を担当していた時に開発した教材 である これは 日本語作文 を学びながら 自己分析 もできる方法として開発した ものである(鹿内 1999) 図 6-5-1 6 の絵を見てみよう これは 韓滉の描いた 五牛図 という作品である 現 在は 故宮博物館に収蔵されている中国の国宝である 図 6-5-1 韓滉 五牛図 全体図
図 6-5-2 １番目の牛 図 6-5-4 ３番目の牛 図 6-5-6 ５番目の牛 図 6-5-3 図 6-5-5 ２番目の牛 ４番目の牛 もしあなたが牛だとしたら この５頭のうち どの牛に最も似ているだろう そして その理由は これが この授業の中心問題である この問題に答えていくために 授業 ではまず 生徒 学生達と一緒に ５頭の牛の寓意を考えていく つまり 牛の絵図を読 み解いていくのである 学習者の解釈にわたしの解釈を交えて だいたい次のような寓意 を取り出す 五牛図 の寓意解釈 ５番目の牛
( ) () ( )
6-5-1 ( ) 6-5-1
6-5-1 (28 ) (2 ) (3 ) 10 2 (2) (2) (15 ) 3 (2)(2) (4 ) 4 (6 ) 5 (8 )
( ) ( ) 6-5-8
( ) 2
)
6-5-15
( ) ( ) ( ) )
( ) ( ) ( ) ) (
( ) 2 ( 2 ) ) ( ) ( 7-1-1) 7-1-1
7-1-1 7-1-1 6 7-1-3 7-1-4 ( 6 SY)! F
( 6 SY)
1915.12.261958.2.251942 ( )......... 5 9 p.417
1883 16 1889 22 1893 26 1902 35 10 1906 39 10 1906 39 10 19143 1918 7 12 28 1934 9 10 8 1936 11 10 54 9 10 12 13 14
2 1975a,pp.495-497 1887 20 5 17 1989 27 4 1906 39 4 1910 43 3 1920 9 1 1935 10 1 1935 10 8 1941 16 3 1945 20 5 1946 21 4 12 59 3 8 11 14 15
2 2 3 5 1975a,pp.474-478 1894 271954 29 1915 4 1916 1922 1928 1933 1940 15 1942 1950 1952 16 2
) ( ) ( 1. 2. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1931( 6)5 20 1992( 4)12 31. 1. 2. 3..
1. 2. 3.. A. 1. 2. 3. 4. 5. 6. B. 1. 2. 3. C. 1. 2. 3. 4.
Frase1975 PROSE PROCESSING I. Introduction II. The Processing Model A. Level I-Content and Performance Sets B. Level II-Encoding C. Level III-Rehearsal and Integration D. Level IV-Retrieval and Relation E. Summary III. Source of Encoding Efficiency and Inefficiency A. Words as a Unit of Processing Control B. Topics as a Unit of Processing Control C. Intersentence Relation as a Unit of Processing Control D. Question as a Self-Control IV. Conclusion A. Attention as a Multidimensional Concept B. Reading Goals C. Prose Processing A Negative or Positive View D. Comments on Research Focus References Frase Frase1975 p.1 Frase Frase Frase
52 10 3 1980 6 4 7 19 22 (F=4.19,df 1 48,p<.05) M=3.9 M=3.3 SD=1.6 SD=1.2 M=3.0 M=2.4 SD=1.7 SD=1.7 22 1 48,p<.01) M=1.9 M=1.8 SD=0.3 M=1.0 SD=0.4 M=0.9 SD=0.6 SD=0.6
1920 1930 4 1967 16 1 2 3 4
1980a,p.18 1979 5 1981 1981,1982a,b,c 2 4 1976,p.265; 19623
2 Laughing boy Laughing girl T L T 1 L T L 22 T
L2 T L T L T T 1 2 L T L 3 T L T L T L T L 4 T L T T L T L L 2 T L 6
T T4 L T L 3 T L T 5 L 4 L T L T L T T L 4 T L T L 5 T L T L T T L
T L 2 T L T L T L T T Laughing boy,laughing girl L 10 T T L T L T L 8 T L ( 1 ) T
L 4 T L T 5 L 1 T L 5 T L T L 6 T T L 8 T T L T L T L T L T L 2 2 T L T L 5
T L L L 1 ) 1 T T L T Laughing boylaughing girl ( ) T L T L 9 T L T 2 ( T
L 4 T L 3 4 L T L T L T T 1 L T 6 T L 9 T L T L T L T
T L T T T L T L L L T L 9 L L 3 L 2 L T T T T OK
( 1987,p.50) ) ( 1987,p.18) Pr ( ) () ( 1987,p.18) (1987) ( ) ( 1987,p.22) Propp Propp Propp ( ) ( ) ( ( ) ( ) ( ) ( ) ( 1987,p.21) opp
Propp Propp Propp
Panofsky,E. 1971 1983a,b 1999 1
1 2
拼 2000
( ) 2 3 3 2 3 2 3 31 21 2 96.3% 97.6% ( ) () 3 6-2-2 2
1 3 ( ) ) () (
( ) ( ) ( ) 10 ( () ) ( ) 6-5
1978 1978.37
1999 1999
12
1982
1998 () [ ] ()
().
()
( ) [ ] ) ] ( ) () [ ] () ()[ ] -
3
() ) [ ] ) ] ( ) () [ ] ( ) ) [ ]