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ちえこしげい
5 years ago
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1 国際バカロレア科目知の理論 (TOK) と教科学習の連携に関する研究早稲田大学修士課程大塚恵理子

2 目次 1. 研究の目的 2. IBの概要 2.1 インターナショナルスクールの歴史 2.2 IB 資格 2.3. IBプログラム 3. TOKの概要 3.1. TOKの位置づけ 3.2. TOKの概念図 3.3. 基本的な問いかけ 3.4. 知識の分類つの概念ツール 4. TOKと教科学習との連携 4.1. 連携の現状 4.2. 先行研究 4.3. 課題の確認 4.4. アンケート調査 4.5. アンケート結果 4.6. 結果に対する考察 5. まとめ 1

3 1. 研究の目的国際バカロレア ( 以下 IB) の後期中等教育段階であるディプロマプログラム ( 以下 DP) のコア科目知の理論 (Theory of Knowledge) ( 以下 TOK) と同プログラムにおける他の教科学習との連携に関する課題の所在を明らかにしその解決策を提案すること 2

4 2. IB の概要 2.1. インターナショナルスクールの歴史 1924 年ジュネーヴインターナショナルスクール誕生徐々に増加戦後さらに拡大 2つの課題 1 教育の位置づけ信頼性 2 各国大学入学資格の壁 3

5 2. IB の概要 2.2. IB 資格 1968 年 IB(International Baccalaureate) 始動 2015 年 3 月 7 日時点で 4,065 校が採用しており現在では国際的に認められている大学入学資格注目ポイント転載 )IBO の HP 英語圏非英語圏教育水準の高さ多文化への配慮大学との接続欧米大へのパスポート英語圏 : 学校改善や人気巻き返しのために教育パッケージとして取り入れるねらい非英語圏 : 欧米大学進学のための切符として活用するねらい 4

6 2. IB の概要 2.3. IB プログラムキーワードは全人教育探究する人知識のある人考える人コミュニケーションができる人信念をもつ人心を開く人思いやりのある人挑戦する人バランスのとれた人振り返りができる人特徴大学入試のためではなく生涯役立つ教育を目指している文化や価値観の違いを認め理解する気持ちを育む工夫がプログラムに強く反映されている徹底的に読み考え自分の言葉で書きプレゼンする思考力と表現力に重点を置く 5

7 プログラムの構成 DP の場合言語と文学 6グループから6 科目のうち 3 4 教科をHL その他をSL として選択する中心はIBの必修であり教科学習で得た知識を統合することが目的言語の修得理科課題論文知の理論創造性活動奉仕個人と社会数学芸術 6

8 3. TOK の概要 3.1. TOK の位置づけ新しい知識を得ることが目的ではなくこれまでの生活や教科学習で培ってきた経験や知識を批判的に振り返ることが目的学際的な観点から教科学習で得る個々の知識体系と自己認識の地区質を徹底的に振り返るフランスバカロレア試験の哲学がモデルだがそれとは似て非なるもの批判的に思考するための TOK 独自の概念的ツールがある 7

9 3. TOK の概要 3.2. TOK の概念図数学土地固有の知識の体系自然科学宗教的知識の体系知る人ヒューマンサイエンス ( 人間科学 ) 倫理歴史芸術 8 出典 )IBO(2014) TOK 指導の手引き,p35 を参考に筆者作成

10 3. TOK の概要 3.3. 基本的な問いかけ知識に関する主張知識に関する問い 9

11 3. TOK の概要 3.4. 知識の分類知識個人的な知識共有された知識知識の領域数学自然科学ヒューマンサイエンス( 人間科学 ) 歴史芸術倫理宗教的知識の体系土地固有の知識の体系 10

12 3. TOK の概要つの概念ツール知るための方法言語知覚感情推論想像信仰直感記憶知識の領域範囲応用概念言語方法論発展の歴史個人的な知識とのつながり 11

13 12

14 4. TOK と教科学習との連携 4.1. TOK と教科学習との関係相互補完的な役割教科学習を支え教科学習に支えられる協働設計と振り返り引用 )IBO(2014) TOK 指導の手引き,p5 科目間のつながりや関係性を探究しさまざまな教科で共有されている知識理解およびスキルを強化させること学年縦断的および教科横断的な連続性のなかで行われること 13

15 4. TOK と教科学習との連携 4.1. TOK と教科学習との関係図 14

16 4. TOK と教科学習との連携 4.1. 連携の現状 IBO の指摘 TOK 教師と教科学習担当教師間の理解不足により連携が不十分である教師の意見 TOKの内容がわかりにくい連携することのメリットがわからない配点が低いので後回しになる 15

17 4. TOK と教科学習との連携 4.2. 先行研究先行研究 Zemplen(2007): 知識の領域の優劣に関して Gan(2009): 文化差と TOK Cole(2014):TOK をプログラムに統合していくことに関して 1 正しい認識の共有 2 学校全体の協力の重要性 16

18 4. TOK と教科学習との連携 4.3. 課題の確認理解不足という現状把握以上の具体的な課題点が明らかになっていない困るのは教師生徒双方 IB プログラム全体の質保証に支障を来す 17

19 4. TOK と教科学習との連携 4.4. アンケート調査実施時期 2014 年 5 月 9 月対象者現職 IB 教員 50 名 18

20 アンケート項目 TOK と教科学習の連携点 A. 協働設計 1. TOK 教師と話し合いの機会を設けている 2. TOK で養われるスキルを理解している 3. TOK を自分の教科で活かしている B. 知識の前提理解探究 1. 知識に関する主張知識に関する問いを取り上げる 2. 知識の枠組みを利用する 3. 知るための方法が果たす役割に触れる 19

21 4. TOK と教科学習との連携 4.5. アンケート結果 1 A.1. TOK 教師と話し合いの機会を設けている 20

22 A.2TOK で養われるスキルを理解している 21

23 A.3. TOK を自分の教科で活かしている 22

24 B.2 知識の枠組みを利用する 23

25 B.2 知るための方法が果たす役割に触れる 24

26 4. TOK と教科学習との連携 4.5. アンケート結果 2 A. 協働設計 TOK 教師と教科学習担当教師の話し合いの機会が不十分 TOK と連携できていると感じている教師は少ない教師自身の経験や文化的背景による TOK に対する態度の偏りがある 25

27 B. 知識の前提理解探究知識に関する主張や知識に関する問いをはじめ知識の枠組み知るための方法等が既に教科学習と連携しているにも関わらず教師がそれを自覚していない知るための方法が授業内で取り上げられているケースは少ない 26

28 4. TOK と教科学習との連携 4.6. 結果に対する提案 A. 協働設計 TOK 教師と教科学習担当教師の話し合いの機会が不十分教師に依存せず TOK と教科学習が既に連携てしている点を TOK のツールや用語に置き換えて教科書に示すことで教師の自覚的な態度を促す TOK と連携できていると感じている教師は少ない前提確認など曖昧にせず教科学習と関連する知るための方法知識の枠組みを扱うことを意識するつまりツールを把握する教師自身の経験や文化的背景による TOK に対する態度の偏りがある学問的誠実性が西洋文化の影響を受けていることは事実それを認めつつも TOK で扱われる概念は普遍性を持つことを伝える 27

29 B. 知識の前提理解探究知識に関する主張や知識に関する問いをはじめ知識の枠組み知るための方法等が既に教科学習と連携しているにも関わらず教師がそれを自覚していない新しく取り入れるではなく既にあるものを特定することに重点を置く特定する自教科のテーマに近いツールを見極める取り入れるディスカッション等で異なる観点を用いる時に使用する知るための方法が授業内で取り上げられているケースは少ない意図的に異なる観点からの話題を提供する際に有効知るための方法を用いたディスカッションを教師が経験する機会を 28

30 5. 今後の課題授業観察からの分析の必要性教員研修が果たしている役割の分析の必要性 TOK 教師生徒へのインタビューの必要性 TOK と連携している教科とそうでない教科の学習成果の違いの分析の必要性 29

31 参考文献 D. Cole Baker(1965), Towards an International University Entrance Examination, Comparative Education, Vol.2, No.1 November, Routledge. David A Cole, Susanne Gannon, Dr. Jacqueline Ullman, Paul Roony (2014), IB Progrramme: Theory of Knowledge(TOK): Exploring Learning outcomes, benefits and perceptions/ Prepared for the International Baccalaureate Organization: Final Report. Gan, A.(2009), Chinese students adjustment to the International Baccalaureate Diploma Programme, Journal of Research in International Education,8 (3), pp Zemplen, G. A. (2007), Conflicting agendas: Critical thinking versus science education in the international Baccalaureate Theory of Knowledge Course, Science & Education, 16, pp IBO(2014) TOK 指導の手引き国際バカロレアの教育とは? プログラムの基準の実践要項 TOK 教師用参考書 DP 原則から実践へ 30

平成 8 年 0 月に策定した横浜国際高校専門学科設置計画に基づき設置の目的を実現するため国際バカロレアコース ( 仮称 ) の実施計画を定めるこれまでの外国語によるコミュニケーション能力と情報活用能力の育成にかかる教育を継承発展させ国際関係にかかる教育を拠点となる学校に集約することによ

平成 8 年 0 月に策定した横浜国際高校専門学科設置計画に基づき設置の目的を実現するため国際バカロレアコース ( 仮称 ) の実施計画を定めるこれまでの外国語によるコミュニケーション能力と情報活用能力の育成にかかる教育を継承発展させ国際関係にかかる教育を拠点となる学校に集約することによ県立高校改革実施計画 (Ⅰ 期 ) 横浜国際高等学校国際科 ( 国際バカロレアコース ( 仮称 )) 実施計画平成 9 年 0 月神奈川県教育委員会平成 8 年 0 月に策定した横浜国際高校専門学科設置計画に基づき設置の目的を実現するため国際バカロレアコース ( 仮称 ) の実施計画を定めるこれまでの外国語によるコミュニケーション能力と情報活用能力の育成にかかる教育を継承発展させ