（様式１）　　　　　　　　　　　業務実績報告書　　提出日　　　　年　　月　　日

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はなまきい
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1 業務実績報告書提出日 2018 年 2 月 8 日 1. 職名氏名教授山川修 2. 学位学位博士専門分野理学授与機関名古屋大学授与年月 S60 3. 教育活動 (1) 講義演習実験実習 1 担当科目名 ( 単位数 ) 主たる配当年次等情報科学 Ⅰ(1 単位毎年開講 ) 1 年生 (2015 年度以前 ~2017 年度 ) 情報社会で生活するための情報リテラシー ( コンピュータリテラシー, ネットワークリテラシー, メディアリテラシー ) を学生一人ひとりが獲得することを目的とする. 3 講義演習実験実習運営上の工夫教科書を使っているが, 説明はできるだけ学生の身近な事柄を例に出して行うようにしている. オンラインテストによる復習, およびグループワークによる意見交換も取り入れている. 1 担当科目名 ( 単位数 ) 主たる配当年次等複雑系科学 (2 単位隔年開講 ) 1 年生 (2015 年度以前 ~2017 年度 ) 近年研究が活発になってきた複雑系科学のいくつかのトピックを解説し, 物理学などの従来の科学と複雑系科学の違いを理解する. 3 講義演習実験実習運営上の工夫話が抽象的になり過ぎないように, 身近な例を入れるようにしている. また,1 回の講義中に必ず, ビデオ映像やパソコンによるシミュレーションなど, 視覚的教材を使うことにより, 直感的な理解ができるように努めている. 1 担当科目名 ( 単位数 ) 主たる配当年次等認知科学 (2 単位隔年開講 ) 1 年生 (2015 年度 ~2017 年度 ) 人間の認知の探究に関して, 様々なアプローチがあるが, それらの解説を聞くことを通して, 人間の認知とは何かを考えることを目標としている. それぞれのアプローチの解説の終わりにはレポートが課され, 自分なりに認知に関して一定の見解を持つことが要求される. 3 講義演習実験実習運営上の工夫話が抽象的になり過ぎないように, 身近な例を入れるようにしている. また,1 回の講義中に必ず, ビデオ映像やパソコンによるシミュレーションなど, 視覚的教材を使うことにより, 直感的な理解ができるように努めている. 1 担当科目名 ( 単位数 ) 主たる配当年次等教養ゼミテレビを読もう (1 単位毎年開講 ) 1 年生 (2015 年度以前 ~2017 年度 ) テレビから送られてくる情報を, 批判的に読む目を養う. そのため, 実際のテレビ番組 (CM, ニュース, ドラマなど ) を題材にグループワーク中心の演習を行う. 3 講義演習実験実習運営上の工夫教員がクラス全員に対して行う講義形式, 少人数で行うグループワーク, 学生がクラス内に発表するクラスワーク, 課題を課外に実施するホームワーク, などの学習形態をバランス良く組み合わせて, ゼミを運営している. 特にグループワークには力をいれており, 自分の意見を発表し, 他の学生の意見を聞き, その上で自分の考えを再構築するというプロセスを経て, 他の学生とインタラクションをしながら, 自分の考えをまとめるトレーニングを行っている.

2 1 担当科目名 ( 単位数 ) 主たる配当年次等情報処理 E(2 単位毎年開講 ) 1~4 年生 (2015 年度以前 ~2017 年度 ) DTP( 卓上出版 ) のためのパソコンソフト (Photoshop,CorelDraw) の使い方を学ぶ 3 講義演習実験実習運営上の工夫授業中で演習を行ったことを使ってできる課題を頻繁に課し, 感覚的にこれらのソフトが使えるようになることを目指している. また, 課題は, できるだけ学生が興味引くものを選んでおり, 作成した課題はクラス内で公開し, 学生同士のピアレビューも実施し, 他の学生の作品を見て学ぶことを行っている. 1 担当科目名 ( 単位数 ) 主たる配当年次等プログラミング B(2 単位隔年開講 ) 1~4 年生 (2015 年度以前 ~2017 年度 ) Mathematica を使ったシミュレーションの基礎を学ぶ. 3 講義演習実験実習運営上の工夫 Mathematica は, 数式処理ソフトであり, 数式など入力し, それをすぐにグラフ化することが容易である. この特性を活かし, シミュレーション結果を可視化することを通して, シミュレーションの面白さを体験できるように工夫をしている. 1 担当科目名 ( 単位数 ) 主たる配当年次等プログラミング D(2 単位隔年開講 ) 1~4 年生 (2015 年度以前 ~2016 年度 ) Java を使ったゲームプログラミングを学ぶ. 3 講義演習実験実習運営上の工夫ゲームプログラム作成を目標に, プログラミングの基礎を学ぶ. すべての学習項目は, 例題, 例題の解説, 例題基にした課題, すこし難しい課題, という構成になっており, 順番に難易度を上げながら学習できるように工夫している. 1 担当科目名 ( 単位数 ) 主たる配当年次等教養ゼミ幸せになろう (1 単位毎年開講 ) 1~3 年生 (2015 年度 ~2017 年度 ) マインドフルネス等の自分の内面を見るエクササイズを通して, 自分の感情に流されず, 自分を客観視し, ストレスに対処する方法を身に着ける. 3 講義演習実験実習運営上の工夫毎回, 宿題を課し, 日誌をつけることにより, 自分の客観視をやりやすくする. また, 授業の中では, グループワークを多用し, 人とコミュニケーションする中で, 自分を見つめる方法を獲得しやすくする. 1 担当科目名 ( 単位数 ) 主たる配当年次等地域社会とフィールドワーク A(2 単位毎年開講 ) 1~3 年生 (2015 年度 ~2017 年度 ) デザイン思考の枠組みを使い, 地域の問題解決に取組み中で, グループワークのやり方, 問題解決に対する方法論を学ぶ. 3 講義演習実験実習運営上の工夫最初に事前学習, 最後に事後学習を室内で行うが, それ以外の 3 日間は, 現地に出向いて, フィールドワークを行いながら, デザイン思考のプロセスを実践する. (2) 非常勤講師担当科目 1 担当科目名 ( 単位数 ) 開講学校名

3 3 講義演習実験実習運営上の工夫 4 本学における業務との関連性 (3) その他の教育活動 4. 研究業績 (1) 研究業績の公表 1 原著論文加速度計データに基づく協調関係の推測の実験的検討 ( 共著, 多川孝央, 田中洋一, 山川修 ) 教育システム情報学会誌,Vol.34,No.2,pp , 解説組織を越えた Learning Analytics の可能性 - その批判的検討 -, 山川修,Computer & Education.Vol.38,pp.55-61,2015 山川修, 教育に活かすマインドフルネス, 情報処理,Vol.58 No.1,pp.64-67, 書籍大学 e ラーニング協議会, 日本リメディアル教育学会監修大学における e ラーニング活用実践集, ナカニシヤ出版,2016. 情報処理学会一般情報教育委員会メンバーを中心とした 20 名の共著, これからの大学の情報教育, 日経 BP マーケティング, 学会報告等査読あり Takahiro Tagawa, Osamu Yamakawa, Yoichi Tanaka, "An Experimental Use of Wearable Sensors for the Analysis of Learning Community", Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education (SITE)International Conference 2015, pp , Takahiro Tagawa, Osamu Yamakawa, Yoichi Tanaka, "Detection of Collaboration Relations in a Group Learning Situation Using Wireless Accelerometer Sensor", Proceedings of AACE Society for Information Technology & Teacher Education(SITE) International Conference 2016, pp , Takahiro Tagawa, Yoichi Tanaka, Osamu Yamakawa, "Analysis of Learning Activities Using Simple Accelerometer Sensor Data", AACE Society for Information Technology & Teacher Education, , 査読なし. 山川修, マインドフルネスを教育に活かすための一考察, 第 40 回教育システム情報学会全国大会予稿集,pp ,2015. 山川修, マインドフルネスを高等教育に導入するための試行, 第 2 回マインドフルネス学会予稿集,pp, 山川修, 田中洋一, 谷内眞之助, 長水壽寛, 大学連携で取組む地域の問題解決のための授業設計と評価 - 探究的学習とデザイン思考を組み合わせる -, 日本教育工学会研究報告集 15(3), pp ,2015. 山川修, 伊藤雅之, 黒田祐二, 情動知能とマインドフルネス, マインドフルネス学会第 3 回大会予稿集,pp.24,2016. 山川修, 杉原一臣, 徳野淳子, 教員の認識を変えるための FD の事例報告, 第 13 回全国大学コンソーシアム研究交流フォーラム報告集,pp ,2016. 山川修, 杉原一臣, 江嵜和子, アカデミックポートフォリオ作成 WS の手法を参考にした社会人向けのライフポートフォリオ講座の設計と実施, 日本教育工学会第 32 回全国大会講演論文集, pp 山川修, 伊藤雅之, 黒田祐二, 高等教育における効果的なマインドフルネストレーニン

4 グの研究, 第 41 回教育システム情報学会全国大会予稿集,pp.1-2,2016. 徳野淳子, 田中洋一, 杉原一臣, 山川修, 福井県大学間連携事業 (F レックス ) で進める学生意識調査の 5 年間の歩み, 大学情報機関調査研究集会 (MJIR), pp.22-27, Jul 徳野淳子, 田中洋一, 山川修, 大学生の将来展望や自己成長感に対する 4 年間の意識の変化 - 大学連携による学生意識調査から -, 日本教育工学会 (JSET) 研究会,pp.73-78, May 山川修, マインドフルネスを使い情動知能を高めることにより自律的学習者を育てるための基礎研究, 第 22 回大学教育研究フォーラム発表論文集,pp ,2016. 山川修, 田中洋一, 谷内眞之助, 長水壽寛, 近藤晶, ディープアクティブラーニングのための問いと関係性のデザインと実践 Ⅰ, 日本教育工学会研究報告集,JSET 17-1,pp , 田中洋一, 山川修, 谷内眞之助, 長水壽寛, 近藤晶, ディープアクティブラーニングのための問いと関係性のデザインと実践 Ⅱ, 日本教育工学会研究報告集,JSET 17-1,pp , 田中洋一, 山川修, 合田美子, 主体的対話的で深い学びのために心理的に安全な場を作る授業設計, 日本教育工学会第 33 回全国大会講演論文集, pp 山川修, 田中洋一, 谷内眞之助, 学習において問いと関係性が果たす役割, 第 42 回教育システム情報学会全国大会予稿集,pp ,2017. 山川修, 問いと関係性を結びつける対話に関する一考察, 日本教育工学会第 33 回全国大会講演論文集, pp その他の公表実績招待講演等国立情報学研究所学術研究フォーラム 2016, ラーニングアナリティクストラックにおいて大学における学習データ利用の模索 ~Learning Analytics と教学 IR の融合を目指してというテーマで報告 + パネルディスカッションに参加,2016 年 5 月 26 日,( 於 : 学術総合センター ) 第 13 回全国大学コンソーシアム研究交流フォーラムコンソーシアムによる FD SD の推進分科会のパネリスト教員の認識を変えるための FD の事例発表,2016 年 9 月 11 日,( 於 : エリザベト音楽大学, 広島国際大学 ) 大学 ICT 推進協議会教育技術開発部会第 4 回研究会において Learning Analytics と教学 IR などの教育ビッグデータの現状と限界, および企業の貢献の可能性福井県学習コミュニティ推進協議会 (F レックス ) の事例をもとに, 2017 年 3 月 6 日,( 於 : 早稲田大学西早稲田キャンパス ) (2) 学会活動等学会でのコメンテーター司会活動第 77 回情報処理学会全国大会の企画セッション大学の一般教育における情報教育で何を学ぶのか (2015 年 3 月 ) パネルディスカッションの司会 in 京都大学第 40 回教育システム情報学会全国大会の企画セッション教学 IR や Learning Analytics によるマルチレベルな学習分析と教育改善を目指して (2015 年 9 月 ) コーディネーター in 徳島大学. 学会での役職など情報処理学会一般情報教育委員会委員 2008 年 4 月 ~ 現在情報処理学会教育学習支援情報システム (CLE) 研究会幹事,2013 年 4 月 ~2016 年 3 月教育システム情報学会北信越支部幹事,2015 年 4 月 ~ 現在学会分科会等の開催運営第 5 回ネットワーク分析研究会 (2014 年 12 月 ) ローカルアレンジメント, 福井情報処理学会 CLE&CE 研究会, 電子情報通信学会 ET&SITE 研究会 (2015 年 12 月 ) ローカルアレンジメント, 福井

5 (3) 研究会活動等 1 その他の研究活動参加 2 その活動による成果 (4) 外部資金競争的資金獲得実績科研費 2013~2016 年度 ( 研究分担者 ): 基盤研究 (B) ( 一般 ) 多重ネットワーク場における学習の相互作用力学を分析するための理論的基盤の構築 ( 研究代表者 : 広島大学 ), 課題番号 ( ). 科研費 2014~2016 年 ( 研究分担者 ): 基盤研究 (C)( 一般 ) 学習コミュニティを知識生成の総体として評価する指標に関する実証的研究 ( 研究代表者 : 九州大学 ), 課題番号 ( ) 科研費 2016~2018 年 ( 研究分担者 ): 基盤研究 (C)( 一般 ) 主体的な学習を習慣化するアクティブラーニング評価 e ポートフォリオシステムの開発 ( 研究代表者 : 仁愛女子短期大学 ), 課題番号 (16K01093). 科研費 2016~2019 年 ( 研究分担者 ): 基盤研究 (C)( 一般 ) 学びを促進する学生用ダッシュボードの開発 ~ 学習状況の可視化を軸として ( 研究代表者 : 広島大学 ), 課題番号 (16K01066). 科研費 2016~2018 年 ( 研究代表者 ): 挑戦的萌芽研究マインドフルネスを使い情動知能を高めることにより自律的学習者を育てる研究, 課題番号 (16K12794) 科研費 2016~2019 年 ( 研究代表者 ): 基盤研究 (B)( 一般 ) ビッグデータ時代における異なる学習履歴データを共通の視点で分析する方法論の構築, 課題番号 (16H03083) 科研費 2017~2019 年 ( 研究分担者 ): 基盤研究 (C)( 一般 ) 学習コミュニティの知識生成能力による学習支援効果の評価指標構築の実証的研究 ( 研究代表者 : 九州大学 ), 課題番号 (17K01135) (5) 特許出願無し 5. 地域社会貢献 (1) 学外団体 1 国地方公共団体等の委員会審議会福井市情報化推進会議委員 (2011 年 8 月 ~ 現在 ) 2 国地方公共団体等の調査受託等無し 3( 公益性の強い )NPO NGO 法人への参加無し 4( 兼業規程で業務と見なされる範囲内での ) 企業等での活動無し 5 大学間あるいは大学と他の公共性の強い団体との共催事業等 6 その他 (2) 大学が主体となっている地域貢献活動等 1 公開講座オープンカレッジの開講 2017 年 5 月 ~6 月教育関係者のためのマインドフルネス WS 2017 年 5 月ライフポートフォリオを書いてみよう 2 社会人高校生向けの講座 3 その他 (3) その他 ( 個人の資格で参加している社会活動等 )

6 6. 大学の管理運営 (1) 役職 ( 副学長部局長学科長 ) 無し (2) 委員会チーム活動倫理委員会 2015 年 4 月 ~ 現在福井県学習コミュニティ推進協議会 (F レックス ) 会長 2008 年 8 月 ~ 現在 (3) 学内行事への参加無し (4) その他自発的活動など無し

TSRマネジメントレポート2014表紙

TSRマネジメントレポート2014表紙 2014 TSRマネジメントレポート理事長あいさつ事業報告の概要 TSRマネジメントリポートの位置付け 3つの経営基盤 5つの社会的責任用語集事業の概要資金収支計算書消費収支計算書貸借対照表主な経営指標等の推移経年比較活動報告 FD活動実績報告教育における活動報告学生生活における活動報告就職指導について学生指導について学校法人の概要建学の精神智慧と慈悲の実践教育ビジョン

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