“(是)…的”構文の意味特性と使用条件
|
|
|
- みさえ きせんばる
- 5 years ago
- Views:
Transcription
1 現代社会文化研究 No 年 3 月 ( 是 ) 的 構文の意味特性と使用条件 動相助詞 了 を伴う構文との比較対照を通して 1) 董雪嬌 Abstract The "(shi) de" construction and the "le" can be used to describe that have events occurred. In studies of the modern Chinese language, there is a statement that the "de" in the "(shi) de" construction is developmented from the "le". But there is a clear division between the "(shi) de" construction and the "le". This paper mainly expounds the conditions of use of the "(shi) de" construction and the "le" in the description of the places of events that have occurred. キーワード ( 是 ) 的 構文 了 場所 1. はじめに 中国語研究において ( 是 ) 的 構文の 的 の用法は 了 から発展したと説明されるこ とがある 2) 中国語教育においては ( 是 ) 的 構文と 了 はどちらも実現した事柄を表し 例 (1)(2) が示すように 日本語の ~ した にいずれも対応する (1) 你在哪儿念的大学? 我没念过大学, 我是通过自考考的研究生 ( 君はどの大学で勉強しましたか? 大学に入ったことはありません 独学で大学院に入学しました ) (2) 你在北京住了几年? 住了三年 ( どのくらい北京で住みましたか? 三年間住みました ) ( 是 ) 的 構文は 実現した動作に関する時間 場所などに焦点を当てる構文であり 了 は動作の実現に焦点を当てることがこれまでの研究で明らかにされてきた ( 宋玉柱 1978; 赵淑华 1979; 杉村博文 1983; 荒川清秀 1997; 袁毓林 2003; 木村英樹 2003; 小野秀樹 2008) 実際 動作の実現ではなく 実現した動作に関する場所に焦点を当てる時 ( 是 ) 的 構文と 了 のいずれを用いてもよい用例がある 例 (3)(4) のように 実現した動作の場所に焦点を当てるとき 容認可能性相補分布を示している
2 ( 是 ) 的 構文の意味特性と使用条件 ( 董雪嬌 ) (3) 这小鸟是从哪儿来 ( 的 /* 了 )?(ccl) 3) ( この鳥はどこから飛んできたのですか?) (4) 你昨天晚上上哪儿去 (* 的 / 了 )?( 王光全 2003:22) ( 昨夜 あなたはどこへ行ったのですか?) また 王光全 (2003) は 動作文 ( 动作句 ) において 語意から場所を表す語彙を a 出所 ( 来源 ) b 動作の行った場所 c 行方あるいは存在する場所の三つのタイプに分類し ( 是 ) 的 構文と 了 の使用条件を分析した しかし 次の (5)(6) のように ( 是 ) 的 構文と 了 の両方が用いられる用例があることも事実である (5) 他们都带你上哪儿玩 ( 的 / 了 )? 4) ( 王光全 (2003):22 を参照 ) ( 彼らに連れられてどこへ遊びに行ったのですか?) (6) 不知打哪儿传出 ( 的 / 了 ) 这个消息 (ccl) ( どこからこの情報が伝わったかが分からない ) 本稿では 王光全 (2003) の考察を踏まえ 動作動詞の方向性の観点から 場所が焦点化される場合の ( 是 ) 的 構文と 了 を伴う構文の使用条件と意味特性を明らかにしていく 是 的 構文について検討する前に 是 的 の形式を含む文を三つのタイプに分けて 本稿の研究対象を明らかにする 2. ( 是 ) 的 構文の分類 先行研究では ( 是 ) 的 構文に対する分類基準が異なるため いくつかの分類の方法に分 けられるが その中には重複している部分もある 本稿では主に表現効果から 是 と 的 を 含む文を次のように三つのタイプに整理する 2.1 是 + 的 劉月華 (2001) は 是 + 的 は ( 是 ) 的 構文ではなく 目的語を 的 とする 是 構文であると指摘した 呂叔湘 (1980) も 是 + 的 は 是 構文に属するとし 材料 所属 分類を表すと指摘している このような文は 本稿の研究対象にしないが ( 是 ) 的 構文と区別するために検討する 呂叔湘 (1980) によると 材料を表す構造は 是 + 名詞 + 的 である これは筆者が言語資料を調査した結果と一致している
3 現代社会文化研究 No 年 3 月 (7) 栅栏是木头的 (ccl) ( 塀は木で作られた ) (8) 你的首饰是黄金的吗?(ccl) ( あなたのアクセサリーは金で作ったのですか?) 呂叔湘 (1980) により 所属を表す構造は 是 + 名詞 + 的 である 言語資料を調査した結 果 このほかにも 是 + 人称代名詞 + 的 と 是 + 名詞フレーズ + 的 構造がある (9) 我是山东的 (ccl) ( 私は山東省出身の人です ) (10) 我自己的音乐, 肯定是我自己的 (ccl) ( 私の音楽は私のものです ) (11) 体育报是您家的?(ccl) ( 体育新聞はあなたの家のですか ) このタイプの文は 是 と 的 を含む ( 是 ) 的 構文とは認められないので 是 を述 語とする文とみなし 本稿の研究対象とはしない 2.2 過去を表す ( 是 ) 的 構文 ( 是 ) 的 構文の存在を認める先行研究や外国語教育のための中国語文法書では ある動作がすでに実現した上に 動作の行われた時間 場所 方式 目的などを取り立てて述べる文を ( 是 ) 的 構文と呼んでいる 先行研究では ( 是 ) 的 構文には強調の機能があることが指摘され 構文の強調成分により 文をいくつかに分けられている 本稿では 先行研究を検証しながら 言語資料を分析することで ( 是 ) 的 構文を次のように整理する (12) 学校是什么时候开的学? 学校是九月十三号开的学 ( 学校はいつ始まったのですか? 九月十三日です )[ 時間 ] (13) 他是从日本来的 ( 彼は日本から来たのです )[ 場所 ] (14) 我是坐火车来的 ( 私は汽車で来たのです )[ 方式 ] (15) 这件事, 是谁干的? ( これは 誰がやったのですか )[ 行為者 ]
4 ( 是 ) 的 構文の意味特性と使用条件 ( 董雪嬌 ) (16) 我是为这件事来的 ( 私はこのことのために来たのです )[ 目的 ] (12)-(16) の例文では すでに行われた動作についての時間 場所 方式 行為者あるいは目的を 説明する場合に使われる 例文を分析した結果 このタイプの ( 是 ) 的 構文は動作の行われ る条件を表す場合にも使われる (17) 沙哈拉威邻居看见我买下的东西是花了一千块弄来的 (ccl) ( 隣人のサハラウェイは 私が千元のお金を費やしてこれを手に入れたのを見ていた ) 杉村博文 (1999) は 一つのタイプの ( 是 ) 的 構文を原因解説型と名づけた 本稿では あ る既存の事態に対して この事態をもたらす原因は当事態が発生する前に起きたことである した がって 杉村博文 (1999) の原因解説型も過去を表す ( 是 ) 的 構文に分類することにする (18) 餐车里人很多, 挤来挤去, 我们稀里糊涂吃完, 撤了出来 几片红东西从外边打在车窗上, 是西红柿, 看来是前面谁把剩饭扔出来被风刮回来的 ( 杉村博文 :1999) ( 食堂車は人が多く 押し合いへし合いだったので 私たちはそそくさと食べ終わり 引き上げてきた すると いく切れかの赤なにかがそとから車窓にぶつかってきた トマトだ どうやら 前の席の誰かが残版を窓の外に捨てたのが 風に吹き戻されてきたのだった ) (19) 我这耳朵已有毛病了, 就这边是戴耳机戴的 (ccl) ( 私のこちら側の耳はもう悪くなった こちら側だけよくイヤホンをかけるからだ ) 例文 (18) では 剩饭扔出来被风刮回来 ( 残飯が窓の外に捨てられ 風に吹き戻された ) は 几片红东西从外边打在车窗上 ( いく切れの赤い何かが外から車窓にぶつかってきた ) の原因であり 結果より先に発生したことである 本稿では この事態をもたらした原因がすでに実現した動作である場合を 過去を表す ( 是 ) 的 構文に属するものと考えることとする ( 是 ) 的 構文の否定形は 是 的 の前に 否定詞を加える (20) 云里飞不是老死的 ( 雲里飛は年をとったから死んだではない ) (21) 这边的耳朵不是戴耳机戴的 ( こっち側の耳はイヤホンをかけたせいではない ) 例 (20)(21) のように 過去を表す 是 的 文の否定形も本稿の研究対象に入る
5 現代社会文化研究 No 年 3 月 2.3 断定を表す ( 是 ) 的 構文 断定を表す 是 的 を含む文について言及されている先行研究では 是 的 という枠を取 り外しても 文の成立に影響がなく 文の意味もあまり変わらないと述べている 5) (22) 这个问题, 我们也是很注意的 ( 劉月華 实用现代汉语语法 ) ( その問題に関しては 我々も関心を抱いていますよ ) (23) 他的想法是可以理解的 ( 同上 ) ( 彼の考えは理解できますよ ) 断定を表す 是 的 構文は話し手の である という認定の気持ちを述べるものである そ れゆえに 断定を表す 是 的 構文の否定形式は否定詞が現れるのは 是 的 の枠内である (24) 他的做法是不妥当的 ( 劉月華 实用现代汉语语法 ) ( 彼のやり方は不適切だ ) (25) 他们是绝对不会忘记过去的 ( 同上 ) ( 彼らは絶対に過去のことを忘れないであろう ) 本稿は過去を表す ( 是 ) 的 構文だけを研究対象にする 以下 過去を表す ( 是 ) 的 構文を ( 是 ) 的 構文と呼ぶことにする 3. 中国語文法書における ( 是 ) 的 構文についての記述 外国語人向けの中国語文法書では ( 是 ) 的 構文を一つの重要なポイントとし 初級から中級までのテキストで必ず一つの文法事項として説明している 各文法書における ( 是 ) 的 構文についての記述は違うが 本構文が行われた動作の場所に焦点を当てるところが共通している 以下各文法書の記述を紹介しておく 3.1. 荒川清秀 (2003) 一歩すすんだ中国語文法 動作の実現より 動作の行われた時間 場所 方式 主体などにフォーカスがあるとき使う構文 である (26) 你是什么时候来的?( 荒川清秀 2003:139) ( あなたはいつ来たのですか )
6 ( 是 ) 的 構文の意味特性と使用条件 ( 董雪嬌 ) ( 是 ) 的 構文は あくまで 時間 場所などにフォーカスを置く表現で 文中に時間や場所 を表す言葉があっても そこにフォーカスがなければ 是 的 構文は使わない (27) 我爸爸昨天晚上从北京回来了 ( 荒川清秀 2003:140) ( 父は昨晩北京から帰ってきた ) 例文 (2) では 時間を表す昨晩と場所を表す北京があるが 是 的 構文を使わず 了 が使われている 荒川清秀 (2003) は これは 動作の実現にポイントがあるからであると指摘した しかし フオーカスが 動作の実現にあるか動作の行われた時間 場所にあるかにより 是 的 構文と 了 の使用制限を有効に説明できない 3.2. 相原茂他 (2005) Why? にこたえるはじめての中国語の文法書 ある行為が発生したこと自体は明らかで さらにその行為の行われた時間 場所 方式を具体的 に強調して述べる 是 的 という構文がある (28) 他妹妹昨天来了 ( 相原茂他 2005:134) ( 彼の妹は昨日やってきた ) (29) 他给小王写了一封信 ( 同上 ) ( 彼は王さんに一通の手紙を書いた ) 上の二つの文は が した ということを述べた文である だから 彼の妹がやってきた 彼は手紙を書いた ことは明らかである この上に どう やってきたのか いつ 手紙を 書いたのかを述べるとき 是 的 構文が使われる (30) 他妹妹是坐船来的 ( 相原茂他 2005:134) ( 彼の妹は船で来た ) (31) 他昨天晚上给小王写的信 ( 同上 ) ( 彼は昨晩王さんに手紙を書いた ) 3.3. 瀬戸口律子 (2006) 完全マスター中国語の文法 すでに行われた動作について その動作がどのようにして行われたか 行われた時間 場所 方法などを特に強調する場面で使う 是 は強調しようとする部分の前に置き 的 は文末に置くのが一般的である
7 現代社会文化研究 No 年 3 月 (32) 我是昨天晚上到的 ( 瀬戸口律子 2006:213) ( 私は昨夜着いたのです ) 相原茂他 (2005) 瀬戸口律子 (2006) と荒川清秀 (2003) は 是 的 構文は動作が行われた時間 場所などを強調する場合に用いられるところが共通している 相原茂他 (2005) 瀬戸口律子 (2006) は動相助詞 了 について言及していない 3.4. 郭春貴 (2006) 誤用から学ぶ中国語 過去にしたことや現在も続いていることの時間 方法 場所などについて質問 あるいは説明す るとき 必ず 是 的 の文型を使わなければならない (33) 你是怎么来的?( 郭春貴 2006:114) ( 君はどうやって来たのですか ) 郭春貴 (2006) も 動作が実現し それを新しい情報として相手に伝えるときに 了 を使うと説明する そして 是 的 はあくまでもその情報を受け その動作を行った詳しい時間 方法 場所などについて質問 あるいは 説明するときに使うとする ほかの文法書では 行った動作 あるいは 過去において発生した動作であると説明されてきた 郭春貴はこの動作が過去に行った動作だけではなく 過去に行い 現在も継続している動作についてもこの 是 的 文を使わなければならないと指摘する (34)A: 他是怎么学习汉语的? 你是怎么来的?( 郭春貴 2006:115) ( 彼はどうやって中国語を勉強しているのですか ) B: 他是每天听电台的中文讲座学习的 ( 彼は毎日ラジオの中国語講座を聞いて 勉強しているのです ) 以上各文法書において ( 是 ) 的 構文についての記述を述べた しかし この記述は一部の 事実しか反映してない 特に 行われた動作の場所について ( 是 ) 的 構文 と動相助詞 了 の使用条件を明らかにしていない 4. ( 是 ) 的 構文と 了 についての先行研究とその問題点 4.1 ( 是 ) 的 構文と 了 杉村博文 ( ) は 先 le 後ろ de 説を提唱し 先行文脈 le などの形式により ある
8 ( 是 ) 的 構文の意味特性と使用条件 ( 董雪嬌 ) いは発話環境において ある事件や事態の発生が確認された後で 再度その事件 事態に言及するとともに de を用いることにより その属性 状態を受けなおすという独自の見解を展開している 6) 相原茂 (1996) は ( 是 ) 的 構文が が した ことはお互いに承知しており この承知している行為の時間 場所などを特に取り立てて述べる文であると説明した 荒川清秀 (2003) はフォーカスの位置に基づいて ( 是 ) 的 構文と 了 を比較した 荒川清秀 (2003) は 了 は動作の実現に関心があり ( 是 ) 的 構文は動作のあり方に焦点があると説明している (35) 我爸爸昨天晚上从北京回来了 ( 荒川清秀 2003:140) ( 私の父が昨夜 北京から帰ってきた ) 確かに 例文 (35) は 北京から帰ってきた ことを新情報として伝えている 動作の実現にポイントがあると言っても構わない しかし フォーカスの位置に基づいて ( 是 ) 的 構文と 了 を区別するという説明には問題点がある それに お互いに承知している行為に関する場所などを取り立てて述べるとき 必ずしも ( 是 ) 的 構文を用いるとは限らない 次の例文 (36) を見てみよう (36)A: 你昨天晚上哪儿去了?( 王光全 2003:22) ( 昨夜 あなたはどこに行ったのですか ) * 你昨天晚上哪儿去的? B: 我去朋友家了 ( 友達の家に行ったのです ) * 我去朋友家的 昨夜出かけた ということは話し手と聞き手がお互いに承知していることである また 出 かける ということは発生済みの行為である 相原 (1996) によれば ( 是 ) 的 構文を用いる ことになるはずであるが ここでは 了 を用いる文が自然である 4.2 王光全 (2003) 及びその問題点王光全 (2003) では 場所の意味から 是 的 構文と 了 の使用制限を分析した 出所 ( 来源 ) と動作行った場所を表すには 的 pp (pp past perfect) しか使われない 7) 行方あるいは存在する場所を表すには 的 pp ではなく 了 を用いると述べている ( 表来源 动作发生的处所时, 的 pp 是强制使用的 表去向或目前事物所在的处所时, 不能用 的 pp, 要用 了 )
9 現代社会文化研究 No 年 3 月 (37) 肖女士的长笛是在哪儿学的?( 王光全 2003:22) ( 肖さんはフルートをどこで学んだのですか ) (38) 昨天晚上你去哪儿了?( 同上 ) ( 昨夜 あなたはどこへ行ったのですか ) (39) 他们都带你上哪儿玩了?( 同上 ) ( どこにつれて遊びに行ったの ) (37) の 哪儿 はフルートを学んだ場所を表し (38) の 哪儿 は行方を表す場所を表す 王光全 (2003) によれば このように場所の意味の違いから ( 是 ) 的 構文と 了 を用いるとしている しかし 同じ場所詞で なぜ (37) では動作の行った場所を表し (38) では行方を表すのだろうか それに なぜ (39) の 哪儿 は行方を表す場所と 遊んだ場所 という動作の行った場所の両方の解釈が成立できるのだろうか このように 場所の意味は前置詞 ( 介詞 ) 及び動作動詞との組み合わせにより異なるので 場所の意味から ( 是 ) 的 構文と 了 の使用制限を説明するためには まだ再検討の必要がある 5. 本稿の分析 5.1 方向性による動詞の分類王媛 (2007) は 現代中国語の 動作動詞 + 方向補語 というフレーズにおいて 単音節動作動詞の方向性を分析した 王媛 (2007) では 動作動詞自身が含む方向性と補語の方向性が一致かどうかによって 動作動詞 + 方向補語 を 同向表現 異向表現 無向表現 と分けられた また 王媛 (2007) は 動作動詞自身が含む方向性によって 動作動詞が用いられる文型が違うと述べた 王媛 (2007) を参考にして 話し手または聞きがいる領域を中心に 動作動詞自身が含む方向は中心に近づくか 中心から遠ざかる移動方向によって 以下の動作動詞を三つのタイプに分類する タイプ A: 話し手領域, または聞き手領域へ近づく移動を表す動作動詞 例 : 来, 拉, 收, 吸など タイプ B: 話し手または聞き手以外の領域から遠ざかる移動を表す動作動詞 例 : 去, 推, 扔, 吹など タイプ C: 中心方向性移動がない動作動詞 例 : 做, 干, 掉, 丢など 5.2 各タイプの動詞と ( 是 ) 的 構文及び 了 との共起関係 以下では 動作動詞の方向性から 上記の三つのタイプの動作動詞と ( 是 ) 的 構文及び 了 との共起関係を考えてみる
10 ( 是 ) 的 構文の意味特性と使用条件 ( 董雪嬌 ) タイプ A の動詞との共起関係話し手領域または聞き手領域へ近づく移動を表す動作動詞は ( 是 ) 的 構文と共起するとき 場所はどこからからの 出所 を表すが 王光全 (2003) は 出所 を表すとき ( 是 ) 的 構文しか用いられないとは限らない まず 実例を見てみよう (40) 这个消息也是在消息总汇的清风阁茶馆里得来 { 的 /? 了 } ( 矛盾 动摇 ) ( この情報もいろいろな情報が集まる清風茶店から聞いたの?) (41) 窗外传来一阵欢笑声 分明是从婚宴上传来 { 的 /? 了 } ( 刘心武 钟鼓楼 ) ( 窓の外からどっと笑い声が伝わってきた 宴会場から伝われて来たにちがいない ) (42) 他们愤愤不平地说 : 打狗队是街道居委会也不知从哪儿拉来 { 的 /? 了 } 野汉子 ; 打狗队收了狗转手一卖, 得了钱去饭馆暴撮 (ccl) ( 彼らは不平満々に 犬を捕まえるグループは町の委員会がどこから集まった不良少年だ 彼らは捕まえた犬を売り どこで食べに行く ) (43) 在一次列队做操时, 不知从哪儿飞来 { 的 /? 了 } 石子打在孩子的头上, 痛得他抱着头蹲下了 (ccl) ( 体操をやっているとき どこかから飛んできた石に頭を打たれて 痛くて頭を抱えてしゃがんだ ) (44) 在你之前有好几个人来采访我, 不知他们从哪儿得到的消息, 都被我婉言谢绝了 (ccl) ( あなたが来る前にも何人か私をインタビューしに来たが 彼らがどこから情報を得たか分からないが すべて私に断られた ) 動作動詞の 得 传 拉 は話し手領域, または聞き手領域へ近づく移動を表すタイプ A に属する タイプ A に属する 来 と複合して 得来 传来 拉来 も遠いところから話し手または聞き手に近づくという方向性を表す (40) を例にして具体的に分析すると 清风阁茶馆里 は 消息 の出所を修飾限定する その 消息 は他のどこかではなく 清风阁茶馆里 から来たことを説明する 例 (41) も 婚宴上 は 一阵欢笑声 の出所を修飾限定する (40) -(44) から 場所に焦点を当てる場合 タイプ A の動作動詞は 是 的 構文としか共起できず 了 とは共起できないことが確認できる (45) 自从我上了电视广告以后, 我又被企业家们包围了, 他们不知从哪儿搞来 ( 了 /* 的 ) 我家的电话号码和地址, 每天打电话来得人不断 (ccl) ( 私がテレビの広告に出てから ビジネスマンに囲まれるようになった 彼らがどこから私の家の電話番号を手に入れたのかは分からないが 毎日電話してきた人がいる ) (46) 哦, 丛碧兄, 你从哪儿弄 ( 了 /* 的 ) 一幅吴历的真家伙来? 还没装池呢! (ccl) ( ああ 丛碧兄さん どこから一枚の呉歴の本物の作品を入手したのですか? それにまだ表装されていない )
11 現代社会文化研究 No 年 3 月 (45) (46) では 哪儿 はともに出所を表すが ( 是 ) 的 構文を用いることはできない 木村英樹 (2003) は 的 構造における 的 の語意機能は動作行為に対する分類制限であるとして 的 構造における 的 の分類制限機能は 構造助詞 的 の物事に対する分類制限から発展してきたと述べた それゆえに 例文 (45) では 我家的电话号码和地址 は唯一なもので 分類対象にはならないため ( 是 ) 的 構文を用いて修飾限定する必要がない 例文 (46) では どこから呉歴の本物の作品を入手したかを聞くというより なかなか入手し難しい呉歴の本物の作品を入手したことに対しての意外性の意味が強い したがって (46) は出所を修飾限定するのではなく ( 是 ) 的 構文は使われない タイプ B の動詞との共起関係話し手または聞き手以外の領域から遠ざかる移動を表す動作動詞はあまり ( 是 ) 的 構文と共起できない このタイプの動相助詞はよく動相助詞 了 と共起する 場所を表す語彙は動作動詞の後ろに置かれ 主語の 行方 を表す (47) 可是, 当她迢迢千里地找了他们来, 却扑了空 他们哪儿去 ( 了 /? 的 ) 呢? 在这孤寂的古庙旁, 她忍不住哭了 ( 杨沫 青春之歌 ) ( それなのに はるばるやって来てみれば 従兄夫婦はどこかに行ってしまっている いったい どこへいったのだろう? この淋しい古廟のそばで 道静は思わず泣きだしてしまったのだ ) (48) 城圈本不大, 寻访了几个以为可以会见的旧同事, 一个也不在, 早不知散到哪里去 ( 了 /? 的 ) ( 鲁迅 在酒楼上 ) ( さして広くない城内のこと たぶん会えると思ってむかしの同僚数人を訪ねてみたが 誰一人おらず とっくに行き方知れずになっていた ) (49) 昨晚上你去哪儿 ( 了? 的 ) ( 昨夜 あなたはどこへ行ったのですか ) (47)-(49) では 去 散 はタイプ B に属し タイプ B は話し手または聞き手の領域以外へ遠ざかる動作動詞である 場所を表す語彙とタイプ B の動作動詞が共起する場合 行方を表す 例 (47)(49) では 哪儿去了 ( どこに行った ) 例(48) では 散到哪儿去了 ( どこに散らばった ) は行方を表す 8) タイプ B の動作動詞は話し手または聞き手の領域以外へ遠ざかる移動を表すので 動作が行われた痕跡が残っていない つまり ( 是 ) 的 構文を用いると 構文の修飾限定の対象が存在していない 例 (47) をみると 当她迢迢千里地找了他们来, 却扑了空 他们哪儿去 ( 了 /? 的 ) 呢? ( はるばるやって来てみれば 従兄夫婦はどこかにいってしまっている ) 従兄弟夫婦はどこに行く可能な場所が全然分からない状況で 彼らがどこかに行った結果として 家には誰もいない
12 ( 是 ) 的 構文の意味特性と使用条件 ( 董雪嬌 ) だけである この一つだけの結果に対して ( 是 ) 的 構文を用いて 修飾限定する必要がない したがって ( 是 ) 的 構文ではなく 了 を用いる タイプ C の動詞との共起関係中心方向性移動がないタイプ C の動作動詞は ( 是 ) 的 構文と共起する場合もあれば 動相助詞 了 と共起する場合もある しかし ( 是 ) 的 構文と共起する場合は場所詞は動作が行われた場所を表し 動相助詞 了 と共起する場合は場所詞は目的語の存在する場所を表す (50) 这题目是我在家塾里做过的, 当时下笔千言, 一挥而就, ( 冰心 关于女人 ) ( 私塾で出題されたことがあったので すらすらと書き上げた ) (51) 因着 T 女士的关系, 我对于算学真是心神贯注, 竟有几个困难的习题, 是在夜中苦想, 梦里做出来的 ( 同上 ) (T 先生に補習してくれたおかげで 私は精神を集中して夜中まで頭をひねるようになり ついに夢の中で難問を解けてしまった ) (52) 走到跟前之后, 看看车上, 又看看垫在道上的土, 随后问 : 大泉, 你这土是在哪儿挖的?( 同上 ) ( 高大泉のそばまでくると 大八車のなかをのぞき 道路にしきつめられた土のうえに目をはしらせてから言った 大泉 おまえはこの土 どこで掘ってきたのか ) (53) 前几年, 我右边这只眼睛白内障, 就是在你们医院做的, 手术很不错 ( 谌德容 人到中年 ) ( 数年前 私はこの左の眼が白内障になってあなたの医院にやってきて手術を受けましたが 大成功だったよ ) (54) 这衣服哪儿买 ( 的 /* 了 )? ( この服はどこで買ったのですか ) (55) 肖女士的长笛在哪儿学 ( 的 /* 了 )?(=(37) 王光全 2003:22) ( 肖さんはフルートをどこで学んだのですか ) (50)-(55) では 做 挖 买 学 はタイプ C に属する動作動詞である 場 所を表す語彙はタイプ C に属するこのような動作動詞と共起する場合 動作が行われた場所を表す (56) 桥上没人, 连岗警也不知躲在哪里去 ( 了 /? 的 ), 有几盏电灯被雪花打的仿佛不住的眨眼 ( 老舍 骆驼祥子 ) ( 橋にはひとりもいない 巡査までどこかへかくれてしまったようだ 街燈は降りしきる雪のなかで まるで絶えまなしに 瞬いているようだ ) (57) 那两纸收条, 我曾珍重的藏着, 抗战起来以后不知丢在哪里 ( 了 /? 的 ) ( 冰心 关于女人 ) ( そのときの領収証をずっと大事にしていてが 日本と戦争が始まってから どこかになくしてしまった )
13 現代社会文化研究 No 年 3 月 (58) 二婶, 你莫骂, 让二叔想想, 看是掉哪儿了, 去找找, 也许能找回来, 也不是没有可能嘛 (ccl) ( おばさん まだ怒らないで おじさんにどこで落としたかを思い出させて 探したら見つかるかもしれないよ ) (59) 书包放哪儿 ( 了 /? 的 ) ( 鞄はどこに置いたのですか ) (56)-(59) では 躲 丢 掉 放 はタイプ C に属する タイプ C は中心方向性移動がなく 完了した動作が静止状態になる 場所を表す語彙がタイプ C の動作動詞と共起する場合は存在する場所を表す (56)-(59) では 躲在哪里 丢在哪里 掉哪儿了 放哪儿 のように それぞれ物事の存在する場所を表す 例文 (56) では 動作動詞 躲 ( 隠れる ) と 去 ( 行く ) が共起しているが 場所詞 哪儿 ( どこ ) は 警備員 存在する場所あるいは行方を表す 同じタイプ C の動作動詞であるが 場所を表す語彙と共起する場合 語意により ( 是 ) 的 構文と 了 が使い分けられる 例 (54) では 这衣服哪儿买的?( この服はどこで買ったのですか?) では 買った服は話し手の目の前にある 服を買う という動作は確実に行った この 服を買った 動作に対して 修飾限定するため ( 是 ) 的 構文を用いられる 一方 例 (59) では 书包放哪儿了?( 鞄はどこに置いたのですか?) では 鞄は今 目の前にない または見つからない状況に対して どこかに置いた という 動作行為 に関する 地点 という関与項を基準に区分的限定を加えない または その 鞄を置く という動作行為の属性を修飾限定できない 例文 (60) では 了 と ( 是 ) 的 構文がどちらも用いられるが (60a) と (60b) のニュアンス が違う (60) a. 他们都带你去哪儿玩了? ( 彼らに連れられてどこに遊びに行ったのですか ) b. 他们都带你去哪儿玩的 ( 彼らに連れられてどこに遊びに行ったのですか ) 去 はタイプ B に属する 玩 はタイプ C に属するが 持続する動作動詞である 例 (60) において 場所疑問詞 哪儿 については二つの解釈がある 動詞 行く と 遊ぶ という動作が同時に存在しており 場所疑問詞 哪儿 は 行く場所 または 遊ぶ場所 に対する質問と理解できる すなわち 行方を表す場所 と 動作を行った場所 である 動作を行った場所が焦点化される場合に 是 的 構文は用いられるが 了 を伴う構文は用いられない つまり (60a) には
14 ( 是 ) 的 構文の意味特性と使用条件 ( 董雪嬌 ) どこに遊びに行った という 遊ぶ場所の範囲が全く分からない という含意がある 一方 (60b) には遊びに行く前に いくつか行きたい場所があるが どれにするかが決まらない状況で 帰ってきたら 結局どこへ遊びに行ったの という 大体遊ぶ場所の範囲が分かるが 具体的にどこで遊んだのか分からない という含意がある 6. まとめ 王光全 (2003) は 場所の意味から ( 是 ) 的 構文と 了 の使用条件を分析した 出所と動作が行われた場所を表すには ( 是 ) 的 構文しか使われない 行方あるいは存在する場所を表すには 了 を用いると述べている 本稿では 王光全 (2003) の考察を踏まえ 実現した動作に関する場所を焦点とする場合 ( 是 ) 的 構文は話し手または聞き手への領域に近づくなる移動を表す動作動詞と共起する ( 是 ) 的 構文は物事の出所を確認する 了 を伴う構文は話し手または聞き手の領域から遠ざかる方向性を表す動作動詞と共起する 了 を伴う構文は物事の行方を説明する 中心方向性移動がない動作動詞が ( 是 ) 的 構文と共起する場合には動作が行われた場所を確認するが 了 を伴う構文と共起する場合には物事の存在する場所を説明する < 注 > 1) 中国語学では 了 を 了 1 と 了 2 に分けて研究されるのが一般的である 了 1 は動作の実現を表すとされる ( 劉勋宁 (1990)); 了 2 は語気詞と態助詞の性質が重ねるとされる ( 劉勋宁 (1990)) すなわち 了 1 と 了 2 はどちらも ( 是 ) 的 構文の 的 と似ているところがある それに 文中の位置について 了 1 と 了 2 は動詞の後ろと文末に置かれる 是 的 構文の 的 と文中の位置は同じである 以上の理由により 本稿で言及する 了 を 了 1 と 了 2 に分けらず ( 是 ) 的 構文と比較対照する 2) 詳しくは王光全 (2003) を参照 3) ccl: 北京大学インターネットコーパス (ccl 語料庫検索系統網絡版 ) また 本稿の用例記号の使用に関して 次のように規定しておく * は当該の文が文法的に不適格であることを表す? は当該の文が 不適格とまでは言えないが インフォーマントの直感によって不自然であると判断されたことを表す 4) 王光全 (2003) では 例文 24 の原文は 他们都带你上哪儿玩了 である この例では 哪儿 は行方を表す場所なので 王光全 (2003) は 是 的 構文が用いられないと判断している しかし 哪儿 は行方を表す場所として 是 的 構文を用いた 他们都带你上哪儿玩的 は言えかどうかに対して 筆者は 30 人の中国語ネイテイブスピーカーにアンケート調査を取った結果 そのうち 23 人が言えると答えた 5) 詳しくは呂必松 (1982) を参照 6) 杉村博文 (1995) は 杉村博文 (1982) で主張した 先 le 後ろ de 説を 了 と 的 / 得 の発音を意識したものであるが le は決して 了 のみに対応するものではないと述べている 7) 王光全 (2003) では 的 pp (pp past perfect) というのは過去 完了形式を表す 的 であるとしている 的 pp = ( 是 ) 的 構文と解釈した 8) 例 (48) 全文の日本語訳は意訳で 散到哪儿去了 を とっくに行き方知れずになっていた と翻訳しているが ここでは文字通りに どこに散らばった に訳する
15 現代社会文化研究 No 年 3 月 < 引用文献 > ( アルファベット順 ) 荒川清秀 是 的 構文? それとも 了?, 中国語 454 号,26 頁 荒川清秀 一歩すすんだ中国語文法, 大修館書店 高橋彌守彦 了 と 是 的 の関係について, 大東文化大学紀要 < 人文科学 >37, 頁 郭春貴 誤用から学ぶ中国語, 白帝社 刘勋宁 1990.< 现代汉语句尾 了 的语法意义及其与词尾 了 的联系 >, 世界汉语教学 第 2 期总第 12 期,80-87 页 吕必松 1982.< 关于 是 的 结构的几个问题 >, 语言教学与研究 第 4 期,21-37 页 木村英树 2003.< 的 字句的句式语义及 的 字句的功能扩展 >, 中国语文 第 4 期总第 295 期, 页 瀬戸口律子 完全マスター中国語の文法, 語研 吕叔湘 现代汉语八百词, 商务印书馆 刘月华 潘文娱 故韡 实用现代汉语语法, 商务印书馆 宋玉柱 1978.< 关于 是 的 结构的分析 -- 语法笔记一则 >, 天津师院学报 第 04 期,75-76 页 杉村博文 中国語における動詞の承前形式, 日本語と中国語の対照研究 第 6 号, 日本語と中国語対照研究会編,43-62 頁 杉村博文 中国語における動詞句 形容詞句の照応形式, 大東文化大学語学教育研究所 語学研究大会論集 3,51-66 頁 杉村博文 的 字结构 承指与分类, 汉语现状与历史的研究, 江蓝生 候精一主编, 中国社会科学出版社,47-66 页 王光全 2003.< 过去完成体标记 的 在对话语体中的使用条件 >, 语言研究 第 23 卷第 4 期,18-25 页 王媛 现代汉语单音节动作动词的方向性研究, 北京语言大学博士学位論文 小野秀樹 統辞論における中国語名詞句の意味と機能, 白帝社 相原茂 石田知子 戸沼市子 Why? にこたえるはじめての中国語野文法書, 同学社 相原茂 片山博美 守屋宏則 平井和之訳 現代中国語文法総覧, くろしお出版 相原茂 石田知子 戸沼市子 中国語の文法書, 同学社 袁毓林 2003.< 从焦点理论看句尾 的 的句法语义功能 >, 中国语文 第 1 期,3-15 页 赵淑华 1979.< 关于 是 的 句 >, 语言教学与研究 第 1 期 页 < 例文出典 > 关于女人, 冰心著, 复旦大学出版社,2006 年 骆驼祥子, 老舍著, 人民文学出版社,2008 年 青春之歌, 杨沫著, 人民文学出版社,2005 年
16 ( 是 ) 的 構文の意味特性と使用条件 ( 董雪嬌 ) 人到中年, 谌德容著, 花城出版社,2009 年 在酒楼上, 鲁迅著, 吉林大学出版社,2009 年 矛盾小说精品, 矛盾著, 作家出版社,2012 年 钟鼓楼, 刘心武著, 东方出版社,2006 年 出典のない例は筆者の内省による作例である 主指導教員 ( 朱継征教授 ) 副指導教員 ( 大竹芳夫教授 土屋太祐准教授 )
2 116
1 北陸大学 紀要 第27号 2003 pp. 115 122 中国人日本語学習者が間違えやすい表現について 王 国 華 A Study on the Expressions in which Chinese Learners of Japanese Frequently Make Mistakes Wang GuoHua Received October 28, 2003 １ はじめに 中国語を母国語とする日本語学習者の数は年々増え続けている
日本語「～ておく」の用法について
論文要旨 日本語 ~ ておく の用法について 全体構造及び意味構造を中心に 4D502 徐梓競 第一章はじめに研究背景 目的 方法本論文は 一見単純に見られる ~ておく の用法に関して その複雑な用法とその全体構造 及び意味構造について分析 考察を行ったものである 研究方法としては 各種辞書 文法辞典 参考書 教科書 先行研究として ~ておく の用法についてどのようなもの挙げ どのようにまとめているかをできる得る限り詳細に
京都立石神井高等学校平成 31 年度教科 ( 外国語 ( 英語 ) ) 科目 ( 英語表現 Ⅱ ) 年間授業計 ( 標準 α) 教 科 : 外国語 ( 英語 ) 科目 : 英語表現 Ⅱ 単位数 : 2 単位 対象学年組 : 第 2 学年 A 組 ~G 組 教科担当者 :(A 組 : 岡本 松井 )(
京都立石神井高等学校平成 3 年度教科 ( 外国語 ( 英語 ) ) 科目 ( 英語表現 Ⅱ ) 年間授業計 ( 標準 α) 教 科 : 外国語 ( 英語 ) 科目 : 英語表現 Ⅱ 単位数 : 単位 対象学年組 : 第 学年 A 組 ~G 組 教科担当者 :(A 組 : 岡本 松井 )(BC 組発展 : 松井 標準 α: 柳田 標準 β: 岡本 )(DE 組発展 : 川原 標準 α: 松井標準 β:
英語の女神 No.21 不定詞 3 学習 POINT 1 次の 2 文を見てください 1 I want this bike. ワント ほっ want ほしい 欲する 2 I want to use this bike. 1は 私はこの自転車がほしい という英文です 2は I want のあとに to
英語の女神 No.21 不定詞 3 学習 POINT 1 次の 2 文を見てください 1 I want this bike. ワント ほっ want ほしい 欲する 2 I want to use this bike. 1は 私はこの自転車がほしい という英文です 2は I want のあとに to use という不定詞 (to+ 動詞の原形 ) が続いています この英文はいったいどんな訳になるのでしょうか
東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組
東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組 : 佐々木印 )(4 組 : 船津印 )(5 組 : 船津印 )(6 組 : 佐々木印 )(7 組
T_BJPG_ _Chapter3
第 3 章 研究方法 3.1 研究のデザイン本研究では 処理されたデータが数字ではない その上 本研究に処理されることは言葉や物事の実際の状況である そのために使用される研究方法は定性的記述法 (Qualitative Descriptive) である (Sudaryanto, 1992: 62). 記述する方法では研究者がデータ分類によって データに関する特徴を挙げられる それに そのデータの性質的及びほかのデータとの関係に関することを判断する
Microsoft Word - ブロックワード＆単語テスト フォーマット.doc
< 英語ブロックオリジナル英単語帳単語テスト (No. 1 ~ 10) > (1) 私は 私が (1) 私は 私が (2) あなた ( たち ) は [ が / を / に ] (2) あなた ( たち ) は [ が / を / に ] (3) 彼は 彼が (3) 彼は 彼が (4) 彼女は 彼女が (4) 彼女は 彼女が (5) ~ と そして (5) ~ と そして (6) 1 つの 1 人の
次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は
![次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は](/thumbs/50/26181155.jpg "次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は")
三段論法とヴェン図 1. 名辞と A, E, I, O 三段論法 (syllogism) は推論の一種であり, そこに含まれる言明の形式は次の四つに分類される. A すべての F は G である ( 全称肯定 universal affirmative) E いかなる F も G ではない ( 全称否定 universal negative) I ある F は G である ( 特称肯定 particular
238 古川智樹 機能を持っていると思われる そして ３のように単独で発話される場合もあ れば ５の あ なるほどね のように あ の後続に他の形式がつく場合も あり あ は様々な位置 形式で会話の中に現れることがわかる では 話し手の発話を受けて聞き手が発する あ はどのような機能を持つ のであろ
238 古川智樹 機能を持っていると思われる そして ３のように単独で発話される場合もあ れば ５の あ なるほどね のように あ の後続に他の形式がつく場合も あり あ は様々な位置 形式で会話の中に現れることがわかる では 話し手の発話を受けて聞き手が発する あ はどのような機能を持つ のであろうか この あ に関して あいづち研究の中では 主に 理解して いる信号 堀口１ ７ として取り上げられているが
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出さ
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出させることや 書く力を育てる 学習活動に活用できるようにという目的のために 作成されたものである 1 おすすめの見てわかる英語の表現和洋折衷案
Elémentaire Leçon4-4 （初級4-4）
FRANTIÈRE オフィシャル教材 Elémentaire Leçon4-4 ( 初級 4-4) Qu est-ce que vous aimez? ( あなたの趣味は何ですか 4-4) L'objectif de cette leçon ( このレッスンの目的 ) 何? を表す 疑問代名詞 について学習します 単語学習では 趣味 ~アウトドア~ に関わる単語を学習します Partie 1 ~ La
思言東京外国語大学記述言語学論集第 6 号 (2010) 中国語における 点儿 (dianr) とそれが共起する語との相関関係 栄山如 ( 東アジア課程中国語専攻 ) キーワード : 中国語 副詞 共起 使用頻度 下位分類 0. はじめに本稿では 普通話における 点儿 ( 尐し ) の現れ方と その
思言東京外国語大学記述言語学論集第 6 号 (2010) 中国語における 点儿 (dianr) とそれが共起する語との相関関係 ( 東アジア課程中国語専攻 ) キーワード : 中国語 副詞 共起 使用頻度 下位分類 0. はじめに本稿では 普通話における 点儿 ( 尐し ) の現れ方と その同一文中に出現する語との共起について論じる 点儿 は 量詞の中でも特殊な性格を示す 数量や程度 名詞を修飾する際は名量詞となるが
甲37号
氏名 ( 本籍地 ) LE CAM NHUNG( ベトナム ) 学位の種類 博士 ( 文学 ) 学位記番号 甲第 75 号 学位授与年月日 平成 28 年 3 月 16 日 学位授与の要件 昭和女子大学学位規則第 5 条第 1 項該当 論 文 題 目 ベトナム人日本語学習者の産出文章に見られる視点の表し方及びその指導法に関する研究 - 学習者の< 気づき>を重視する指導法を中心に- 論文審査委員 (
4 学習の活動 単元 Lesson 1 (2 時間 ) 主語の決定 / 見えない主語の発見 / 主語の it 外国語表現の能力 適切な主語を選択し英文を書くことができる 外国語理解の能力 日本の年中行事に関する内容の英文を読んで理解できる 言語や文化についての知識 理解 適切な主語を選択 練習問題の
学校番号 310 平成 29 年度英語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語英語表現 4(2 単位 2) 第 2 学年 Vision Quest English Expression Ⅱ( 啓林館 ) 同 WORKBOOK Hope ( 啓林館 ) 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 英語表現 4 単位を 2 年生 3 年生で 2 単位ずつ履修する 教科書は 3 つのパートに分かれており
いろいろな衣装を知ろう
中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 6 学 年 将来の夢を紹介しよう 英語ノート 2( 小学校 6 年 ) Lesson 9 関連教材 Hi, friends! 2 Lesson 8 6 年生 指導内容 卒業前に お世話になった英語教育支援員に将来の夢を英語で伝える 使用する言語材料 :I
LLニュースNo29納品用.indd
吗 1. 我 不 知 道 他 来 不 来 2. 他 来 还 是 你 去?/ 是 他 来 呢, 还 是 你 去 呢? 是 非 问 句 陈 述 句 + 吗 吗 吗 吗 吗 吗 我 暑 假 去 中 国 旅 行, 你 呢? 我 暑 假 去 中 国 旅 行, 你 吗? 你 什 么 时 候 去? 你 什 么 时 候 去 呢? 你 什 么 时 候 去 吗? 你 男 朋 友 多 高? 你 男 朋 友 多 高 吗?
Microsoft PowerPoint - 6-3tagikozo [互換モード]
![Microsoft PowerPoint - 6-3tagikozo [互換モード]](/thumbs/94/118690596.jpg "Microsoft PowerPoint - 6-3tagikozo [互換モード]")
日本語構造伝達文法 [6-3] この項は 日本語構造伝達文法 発展 A の第 18 章の内容が中心になっています 印刷 :1-2, 4, 7, 10-18, 20-27, 31-34 今泉喜一 2011 年 10 月 1 どんな多義? 与えられるそれぞれの文の異なる意味を言ってください 2 多義発生の理由は? そのような異なる意味を生じる理由を言ってください 3 防ぐ方法は? そのような多義の発生を防ぐ方法を言ってください
งานนำเสนอ PowerPoint
まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 第 2 部 海外の日本語講座からの実践報告 トピック 9 伝統的な祭り の授業実践国際交流基金バンコク日本文化センター 日本語専任講師ルキッラック トリッティマー まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 0 国際交流基金バンコク日本文化センター JF 講座日本語日本文化体験講座 ( 単発講座 ) 日本の風呂敷体験 観光で学ぶ日本語
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通し 関心をもち,
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
生徒用プリント ( 裏 ) なぜ 2 人はケンカになってしまったのだろう? ( 詳細編 ) ユウコは アツコが学校を休んだので心配している 具合の確認と明日一緒に登校しようという誘いであった そのため ユウコはアツコからの いいよ を 明日は登校できるものと判断した 一方 アツコはユウコに対して 心
生徒用プリント 実施日月日 ( ) 年組番氏名 なぜ 2 人はケンカになって しまったのだろう? アツコは風邪をひいて学校を休んだ ユウコはアツコが学校を休んだことを心配して 具合を聞き 明日の約束をした ところが 2 人はケンカに!! 拡大 5 ユウコ : はあ ~ あんたのせいでしょ!! もう 許さない![2010.11.24( 水 )17:20] 4 アツコ : えっ? なんで遅刻したの? [2010.11.24(
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 単元の目標 主な言語材料 過去の表し方に気付く 夏休みの思い出について, 楽しかったことなどを伝え合う 夏休みの思い出について, 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり, 他者に伝えるなどの目的
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 過去のことを表す表現を知る 本単元のゴールが夏休みの思い出を紹介するということ を から理解する 既習事項から 過去の出来事を表す表現の仕方を考えさ せる Introdsction T1 T2 がどのようなことを言っているか 考えながら聞く 本単元で習得するべきことを考える 既習表現やジェスチャーを使いながら 夏休みの出来事を話す
柴山 専門英語の教育とコーパスの利用 動詞の判定基準は省略するが 検索の都合で 同じ語 図1 介入の語彙リスト最上部 の同じ語形が動詞と他品詞の両方に使われている場 合は動詞とした ただし後の用例検索では他品詞を除 外した 表4 動詞 助動詞のリスト 上位20位まで 介入 図２ 根拠の語彙リスト最上部 図１と図２で目に付くことがある 両図の５位まで に入っている語が全く同じで すべて機能語(冠詞 前
移動動詞 行く / 来る 文と日本語話者の視点 中国語との対照研究を念頭に置いて 第 29 回中日理論言語学研究会発表資料 2012 年 4 月 22 日 古賀悠太郎 神戸市外国語大学 院 1. はじめに 1.1 問題の所在言語学の世界において 視点 をキーワードにした研究はますます活発になっている
移動動詞 行く / 来る 文と日本語話者の視点 中国語との対照研究を念頭に置いて 古賀悠太郎 神戸市外国語大学 院 1. はじめに 1.1 問題の所在言語学の世界において 視点 をキーワードにした研究はますます活発になっている 本発表で主に扱う移動動詞文も 視点 概念で説明されることが多い しかし 言語学における視点の定義は曖昧であり 研究者によって視点という術語の使い方が少しずつ異なるため 同じ基準で議論を進めることが難しくなっている
Microsoft Word - 佐々木和彦_A-050（校了）
教育総研発 A-050 号 知識が活かされる英語の指導とは ~ 使い途 あっての知識 ~ 代々木ゼミナール英語講師 佐々木和彦 文法や構文など 英語の知識を生徒に与えると そのような知識を与える前よりも生徒の読解スピードが圧倒的に遅くなることがあります 特に 教えられた知識を使おうとする真面目な生徒にそのような傾向があります もちろん 今までいい加減に読んでいた英文を それまでは意識したことがなかったルールや知識を意識しながら読むのですから
<4D F736F F D A A838B B96E291E82E646F63>
ゼロから編 1 章 :be 動詞 1.is 肯定文 (8) < 基本例文 > これは私の ~ です This is my book. これは私の本です This is my pencil. これは私の鉛筆です ポイント this は これ (= 近くにあるもの ) を表す my は 私の を表し 必ず後ろに名詞をおく my を冠詞と並べることはできない a my pen/my a pen 語句 this
Title Author(s) ロシア語母語話者における因果関係の表現の習得について Marina, Sereda-Linley Citation Issue Date Text Version ETD URL DOI rights
Title Author(s) ロシア語母語話者における因果関係の表現の習得について Marina, Sereda-Linley Citation Issue Date Text Version ETD URL http://hdl.handle.net/11094/647 DOI rights セレダリンリー氏名 Sereda -Linley マリーナ Marina 博士の専攻分野の名称博士 (
英語の女神 No.8 否定文のまとめ 学習 POINT 1 否定文の作り方英語には 動詞が 3 種類あります be 動詞 一般動詞 助動詞です 英語の否定文は その文にどんな動詞が使われているかによって 作り方が異なります (1) be 動詞の文 be 動詞の後ろに not を付ける 1 She s
英語の女神 No.8 否定文のまとめ 学習 POINT 1 否定文の作り方英語には 動詞が 3 種類あります be 動詞 一般動詞 助動詞です 英語の否定文は その文にどんな動詞が使われているかによって 作り方が異なります (1) be 動詞の文 be 動詞の後ろに not を付ける 1 She s studying English. 彼女は英語を勉強しています She s not studying
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては 社会性のある話題 題材が中心となり それに対して技能に応じた多様な形式で出題される これは 高等学校学習指導要領に示されている
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
Microsoft Word - ベーシックの英文法.docx
ベーシックの英文法 ベーシックの英文法は英作文を書くために簡易化されたものです 以下 簡単に概要を説明します 授業ではこの文法を 時間をかけて覚えてゆきます ひと夏でマスターできるので 安心してください 時間のない方は赤い文字だけお読みください 1 英語と日本語の大きな違い 英語と日本語の大きな違いの 1 つは 英語は文の中で言葉の置かれる位 置が決まっている という点です 日本語では 太郎はリンゴが好きだ
< F2D838F815B834E B B>
ワークシート ディベートは こうていがわひていがわ肯定側と否定側に分かれて行う 討論ゲーム です ディベートの様子をビデオで見てみましょう ディベートをすると 筋道を立てて考えることわかりやすく話すこと相手の話をしっかり聴くことよくメモを取ることなどの練習ができます ディベートの討論するテーマを 論題といいます -- これから, みなさんといっしょに ディベート学習 を通して 筋道立てて考える力 (
時制の一致 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 時制の一致について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 時制 時制の一致 という用語における 時制 とはいかなる
時制の一致 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 時制の一致について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 時制 時制の一致 という用語における 時制 とはいかなる意味なのかについて確認しておく 時制 とは 時制形のことである 時制形を略して時制と一般的に呼んでいる
第 2 問 A インターネット上に掲載された料理レシピやその写真から料理の特徴の読み取りや推測を通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉える力や, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 イラストを参考にしながら, ネット上のレシピを読んで, その料理がどのような場合に向いて
英語 ( 筆記 [ リーディング ]), 及び等 第 1 問 A 簡単な語句や単純な文で書かれている交換留学生のお別れ会に関する伝言メモの情報の探し読みを通じて, 必要な情報を読み取る力を問う 問 1 1 コミュニケーション英語 Ⅰ 概要や要点をとらえたりする また, 聞き手に伝わるように問 2 2 音読する 英語の特徴やきまりに関する ( 句読法, 日常生活に関連した身近な掲示, カタログ, パンフレットなどから,
修士論文 ( 要旨 ) 2015 年 1 月 付帯状況を表す X ヲ Y ニ に関する考察 指導新屋映子教授 言語教育研究科日本語教育専攻 213J3025 周阳
修士論文 ( 要旨 ) 2015 年 1 月 付帯状況を表す X ヲ Y ニ に関する考察 指導新屋映子教授 言語教育研究科日本語教育専攻 213J3025 周阳 Master s Thesis(Abstract) January 2015 The Japanese Adverbial Phrase "X Wo Y Ni" for Indicating Attendant Circumstances:
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを構成する 談話展開技術がどのようなものか明らかにすることである そのため 日本語母語話者と学習者に言葉のないアニメーションのストーリーを書いてもらった物語談話を認知機能言語学の観点から分析し
Water Sunshine
全国英語教育学会 2016 年 8 月 20 日 ( 土 ) 第 42 回埼玉大会 獨協大学 中高生の英語学習に関する実態調査 2014 学習実態と学習への意識の関係性などを探る 工藤洋路 ( 玉川大学 ) 大規模調査 調査の背景 2008 年 中学校英語に関する基本調査 ( 教員調査 ) 2009 年 中学校英語に関する基本調査 ( 生徒調査 ) ヒアリング調査 2013 年 中高生に対する聞き取り調査
学びの技・1章
III 6 6.1 6.1.1 6.1.2 sexual harassment 1979 1993 53 54 6.1 6.2 6.2.1 6.2.2 55 6.2 アカデミック ハラスメント 対 価 型 環 境 型 教員から好意を示され 恋愛感情を 綴った手紙をもらった 研究室の先輩から毎日のように 性的な言葉をかけられる その手紙を返したところ 急に教員 の態度が変わった ストレスがたまり 受講態度
Microsoft Word doc
タイ人日本語学習者のための日本語教育文法 依頼表現の日タイ対照研究及び第二言語習得研究からの再検討 日本語教育学講座 M2 高木都 1. 研究の背景 目的日本語教育文法とは日本語の規範文法 記述文法の研究と 言語習得研究の成果をあわせもつ複合体であり 教科書における文法の記述は 日本語研究だけでなく学習者の中間言語体系や言語習得の側面も考慮されたものでなくてはならない ( 小林 2002) しかし現行の日本語教科書における一つの問題点として
埼玉県学力 学習状況調査 ( 中学校 ) レベル 5~11 復習シート第 2 学年英語 組 番 号 名 前 ( 書くこと について問う問題 ) 1 次の (1)~(4) の日本文の意味を表すように, ア ~ オを並べ替えて英文を作りな さい そして, それぞれの答えで 2 番目と 4 番目にくる語句
埼玉県学力 学習状況調査 ( 中学校 ) レベル 5~11 復習シート第 2 学年英語 組 番 号 名 前 ( 書くこと について問う問題 ) 1 次の (1)~(4) の日本文の意味を表すように, ア ~ オを並べ替えて英文を作りな さい そして, それぞれの答えで 2 番目と 4 番目にくる語句を選びなさい ( 文の始め にくる語も小文字になっています ) (1) あなたはどんなスポーツが好きですか
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月 本研究は ネパール人日本語学習者 ( 以下 NPLS) のリズム生成の特徴を明らかにし NPLS に対する発音学習支援 リズム習得研究に示唆を与えるものである 以下 本論文 の流れに沿って 概要を記述する 第一章序論 第一章では 本研究の問題意識 意義 目的 本論文の構成を記した
24 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 内容 発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されてい る そこでは ヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に 系統だった指導と学習 評価 筆記テストのみならず スピーチ イン
京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 2017 23 小学校英語における児童の方略的能力育成を目指した指導 泉 惠美子 京都教育大学 Developing students strategic competence in elementary school English classes Emiko IZUMI 2016年11月30日受理 抄録 小学校外国語活動においては 体験的な活動を通してコミュニケーション能力の素地を育成すること
博士学位論文審査報告書
2 氏 名 RANADIREKSA, Dinda Gayatri 学 位 の 種 類博士 ( 文学 ) 報 告 番 号甲第 377 号 学位授与年月日 2014 年 9 月 19 日 学位授与の要件 学位規則 ( 昭和 28 年 4 月 1 日文部省令第 9 号 ) 第 4 条第 1 項該当 学位論文題目複合辞に関する研究 審 査 委 員 ( 主査 ) 沖森卓也加藤睦阿久津智 ( 拓殖大学外国語学部教授
ったが 祝日もあり 学生の習得状況を見ながら調整することもあったため 一週間で 1 課が終わらない場合もあった 作文を書く練習は 1 課が終わった授業の最後の 15 分間を用いて実施した 教師が添削した作文を次回の授業のときに学習者に返し グループ内で読み合い 話し合いをした後 各グループで代表者一
作文練習を取り入れた基礎日本語授業の実践研究 張麗珺上海師範大学天華学院 1. 実践研究の背景本研究の目的は ゼロから日本語の勉強をスタートした学習者がまとまりのある文章を書けるようになることをめざして 5 文作文の練習を行い どんな問題点が存在しているかを明らかにし さらに 学習者がこの練習を通してどんな気づきを得ているかを調査することである 日本語専攻卒業生の多くが日系企業に就職し 将来的にはレポートや仕事上の連絡などで日本語を使って文章を書くことが多い
HからのつながりH J Hでは 欧米 という言葉が二回も出てきた Jではヨーロッパのことが書いてあったので Hにつながる 内開き 外開き 内開きのドアというのが 前の問題になっているから Hで欧米は内に開くと説明しているのに Jで内開きのドアのよさを説明 Hに続いて内開きのドアのよさを説明している
段落の最初の接続のことば1 だから それで そこで すると したがって ゆえに 順接 これがあったら 前を受けて順当な結果が次に来る だから 前を受けて順当な結果かどうかを確かめればよい 段落の最初の指示語資料 8 これ それ あれ などの指示語があったら 前で指している内容を 指示語のところに当てはめてみよう ( 代入法 ) あてはまるようならば (= 後ろに自然な形で続いていれば ) そのつながりでよい
< 評価表案 > 1. 日本人 ( ロールプレイ当事者 ) 向け問 1. 学習者の言っていることは分かりましたか? 全然分からなかった もう一息 なんとか分かった 問 2 へ問 2. 学習者は, あなたの言っていることを理解し, 適切に反応していましたか? 適切とは言えない もう一息 おおむね適切
日本語小委 (42)H23.12.13 資料 6 ロールプレイタスク例 (1)0403 防犯に対処する 0403020 警察 (110 番 ) に電話する ( 目標達成に段階性が想定される例 ) 学習者向けあなたがうちに帰ったら, 玄関の鍵が壊され, 部屋の中が荒らされていました そして財布や, 銀行の通帳などがなくなっていました 留守中に泥棒が入ったようです 警察 (110 番 ) に電話をかけて,
主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジ
主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジュアルプログラミング 使用教材 Scratch2( オフライン版をインストール ) コスト 環境 学校所有のタブレット型端末
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと 学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと 学んだことや経験したことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に 英語
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと 学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて 情報や考えなどを理解したり 概要や要点をとらえたりする 都立工芸高校学力スタンダード 聞き取れない単語や未知の語句があっても 前後関係や文脈から意味を推測し 聞いた内容を把握することが出来る 事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取り おおまかなテーマ 概要を理解することができる
nlp1-05.key
実用的な構文解析 自然言語処理論 I 今までの例に挙げた文法は非常に単純 実用的な文法 いろいろな文に対応しなければならない それだけ規則の数も増える 5. 文法 3( 素性構造と ) 規則を効率的に管理する必要がある 1 2 一致の例 英語における一致 (agreement) 数 ( 単数形, 複数形 ) 人称 (1 人称,2 人称,3 人称 ) 名詞句の例 a desk the desks a
なぜ キアシヤマドリタケなのか? きのこ通信 年 7 月 30 日 文幸徳伸也 前回の通信では キアシヤマドリタケとキアミアシイグチの違いについて説明しました 今回の通信では キアシヤマドリタケについてもう一歩踏み込んで説明いたします 上の写真のキノコは キアシヤマドリタケ です
なぜ キアシヤマドリタケなのか? きのこ通信 022 2012 年 7 月 30 日 文幸徳伸也 前回の通信では キアシヤマドリタケとキアミアシイグチの違いについて説明しました 今回の通信では キアシヤマドリタケについてもう一歩踏み込んで説明いたします 上の写真のキノコは キアシヤマドリタケ です しかし このキノコには キアシヤマドリタケ という名前以外にも アミアシコガネヤマ ドリ や キアミアシヤマドリ
Microsoft Word - c_eigo.doc
学習指導要領の新旧比較 中学校外国語 ( 英語 ) < 確定版 > 若干の追加項目はあるものの 大きな変動はない ( 注 ) は 文理 編集部による 改訂第 1 目標外国語を通じて 言語や文化に対する理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 聞くこと 話すこと 読むこと 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 第 2 目標及び内容等 1 目標 (1) 初歩的な英語を聞いて話し手の意向などを理解できるようにする
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 単元の目標 主な言語材料 できることを紹介する表現や感情を表す表現が分かる 修学旅行でできることについて具体物などを見せながら伝え合う 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり できることについ
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを表す表現が分かる 既習の表現を使って紹介できることをさせる 既習の can, can't の表現を十分に想起させる 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する ) 本単元で習得するべきことを考える デモンストレーション後 どんなことを言っていたか尋ねる 本単元では
授業計画 第 1 回ガイダンス ; 簡単な挨拶をするキーワード / 文字, 発音, 挨拶の表現 習 / 特になし習 / 文字と発音の関係の理解 第 2 回職業や国籍をいう (Ⅰ) キーワード / 名詞の性と数, 主語代名詞, 動詞 être の現在形, 否定文 習 / 教科書の文法解説の概観習 /
AC031: フランス語 科目番号 科目名 AC031 フランス語 (French) 科目区分 必修 選択 授業の方法 単位数 教養教育系科目 選択 演習 2 単位 履修年次 実施学期 曜時限 使用教室 2 年次 1 2 学期 月曜 2 限 215 室 受講対象 産業情報学科 担当教員 ( オフィスアワー ) 佐藤淳一 授業における配慮 板書 液晶プロジェクタなどの視覚教材を用いる また 必要に応じ
平成２３年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析 資料
平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した結果の分析 1 調査結果の概要 (1) 全体的な傾向 伊達市教育委員会 市内の小 中学校においては 全体として以下のような特徴がみられた 平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した北海道における学力等調査は 札 幌市を除く178 市町村 及び特別支援学校小学部 特別支援学校中学部 中等教育学校 が実施をした 実施した学校数と児童生徒数については
< F2D87408E7793B188C C993A190E690B6816A2E6A7464>
中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
生徒用プリント ( 裏 ) 入力した内容はすべて記録されている!! 印 : 授業で学んだこと 管理者のパソコンには どのパソコンから いつ どのような書き込みがされたか記録されています 占いだけではなく メールや掲示板の内容も同じように記録されています もし 悪意のある管理者から個人情報が洩れたらど
生徒用プリント 実施日月日 ( ) 年組番氏名 占いで個人情報の入力を求められたら あなたはどうしますか? 占いや懸賞に応募するとき 個人情報 ( 名前や誕生日 星座など ) を入力するけど この個人情報は どうなっているのだろう? 設問 1 占いで個人情報の入力を求められたら あなたはどうしますか? ア入力する 入力しないと占いの結果が出ないから イ入力する たくさんの人が書き込んでいるので 時間が経つと個人情報は消えてなくなってしまうから
平成 26 年度生徒アンケート 浦和北高校へ入学してよかったと感じている 1: 当てはまる 2: だいたい当てはまる 3: あまり当てはまらない 4: 当てはまらない 5: 分からない 私の進路や興味に応じた科目を選択でき
平成 6 年度生徒アンケート 6 7 8 9 0 6 浦和北高校へ入学してよかったと感じている : 当てはまる : だいたい当てはまる : あまり当てはまらない : 当てはまらない : 分からない 私の進路や興味に応じた科目を選択できた : 当てはまる : だいたい当てはまる : あまり当てはまらない : 当てはまらない : 分からない 科目選択の際に先生と必要な相談ができた : 当てはまる : だいたい当てはまる
自己紹介をしよう
小学校外国語活動の実践例 中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 1 自己紹介をしよう 学 年 5 年生 英語ノート 1( 小学校 5 年 ) Lesson 4 関連教材 Hi, friends! 1 Lesson 4 指導内容 の表現を用いて ペアでスキット ( 寸劇 ) をする コミュニケーション活動です
[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I
![[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I](/thumbs/48/24869704.jpg "[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I")
2-6 助動詞句 be going to を使った未来形 (1) もうすぐに~しそう か ~に決めている に使う未来形 be going to だが 主語に合わせて (am / are / is) going to + 本動詞原形で 未来形になる ~もうしそうだ ~になってしまうだろう ~に決めている だが ~だろう でも十分だ そして 本動詞が be 動詞なら to の後は 原形の be になる
ハリエット
英語の否定疑問文に対する日本語的な応答 渡邊 信 1. 英語の否定疑問文に対する一般的な応答英語の否定疑問文の一般的な答えのパターンがおよび であることは日本人学習者にもよく知られている 定評のある学習文法書 Practical English Usage (2005 年 Michael Swan 著 ) にも以下の記述がある ( 括弧内は筆者による日本語訳
Columbus_Writing
Practice Unit 5-Part 1 A Summer Festival (1) 相手に指示を出す : ~ しなさい 相手の行為を禁止する : ~ してはいけません HOP 学習日 / / 1 何度も言おう 2 ~を を何度も言おう (1) Let s take 撮りましょう (1) a picture 写真を (2) Please look at ( を ) よく見てください (2) this
( 何もすることがないときは たいてい映画を見ます ) ( 着いたら電話をください ) この は以前のことを述べるときにも使えます 例えば 私が家に帰ると 父は台所で料理をしていました と 父が台所で料理をしていたのが 以前のいつだったかを詳しく言うことができます ( 私が家に帰ると 父は台所で料理
テレビ学習メモ 第 40 回 いつやるか を伝えたい ~ どういう時にそうするのか ~ 学習のポイント whenを使って いつやるか が言える 英語監修 執筆 鳥飼慎一郎 when を使って いつなのか が言える コミュニケーション私たちは いつも時間を意識して生活しています 会議を開きます と言う場合に すぐに頭に浮かぶのは いつ 会議を開くのか ということです 英語でも同様で とだけ言っただけでは不完全で
H30全国HP
平成 30 年度 (2018 年度 ) 学力 学習状況調査 市の学力調査の概要 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2 本市における実施状況について 1 調査期日平成
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて確認しておく 話法という文法用語は 簡単に言うと 発話の伝達方法 という意味である 1.1 直接伝達方法
平成 29 年度年間授業計画 & シラバス 東京都立足立高等学校定時制課程 対象学年 教科 科目名 担当者名 1 学年 ( 普通科 商業科 ) 外国語科コミュニケーション 佐々木友子 風見岳快 英語 Ⅰ 使用教科書 出版社 : 三省堂 教科書名 :Vista English Communicatio
1 学年 佐々木友子 風見岳快 英語 Ⅰ 単位数 2 単位 生徒個々人の習熟レベルに応じた指導により 知識を少しでも多く定着させ 基礎的な英語の学力を高めるよう留意する 英語によるコミュニケーション能力を高める " 教科書 ノート プリント等 習熟度別 2クラス展開授業 主語と動詞/ 英語の語順の復習 be 動詞と一般動詞の現在の活用の復習 基本的な文型( 第 2 文型 第 3 文型 ) の復習 疑問文
科目名 総合英語 ⅠA 対象学年 1 年 期間 通年 曜日 時限 金 1-2 限 授業回数 90 分 34 回 授業種別 講義 回 / 週 1 回 取得単位 4 単位 授業目的達成目標 読み 書き を通して 聞く こと 話す ことにも役立つ英語の力を習得させる 文法を踏まえてパラグラフの内容を迅速か
総合英語 ⅠA 対象学年 年 期間 通年 曜日 時限 金 - 限 数 0 分 回 授業種別 講義 回 / 週 回 取得単位 単位 読み 書き を通して 聞く こと 話す ことにも役立つ英語の力を習得させる 文法を踏まえてパラグラフの内容を迅速かつ正確に把握できる 英文でパラグラフを書くことができる 0 0 0 教科書の使い方 授業の受け方 + Self-Introduction ボキャビル文法解説
2 2010 p. 72 1997 2007 2002 p. 282 2006 2001 2009 2 1990 2001 222
11 2013 * 1 reflection 2007 p. 1997 2008 2005 2010 * redfern51a @gmail.com 221 2 2010 p. 72 1997 2007 2002 p. 282 2006 2001 2009 2 1990 2001 222 11 2013 2010 pp. 72-77 1998 p. 158 2010 p. 77 19922002 3
Unit 3-1 目標 be going to V を理解する! date 月日 基本文 Point! ( 肯定文 ) 私は明日野球をするつもりです I'm going to play baseball tomorrow. ( 疑問文 ) あなたは明日野球をするつもりですか Are you goin
- 目標 be going to V を理解する! 基本文 Point! ( 肯定文 ) 私は明日野球をするつもりです I'm going to play baseball. ( 疑問文 ) あなたは明日野球をするつもりですか Are you going to play baseball? 答え方 ) はい します / いいえ しません Yes, I am. / No, I'm not. ( 否定文
10SS
方 方 方 方 大 方 立立 方 文 方 文 田 大 方 用 方 角 方 方 方 方 方 1 方 2 方 3 4 5 6 方 7 方 8 9 大 10 自 大 11 12 大 13 14 自 己 15 方 16 大 方 17 立立 18 方 方 19 20 21 自 22 用 23 用 24 自 大 25 文 方 26 27 28 文 29 田 大 30 文 31 方 32 用 方 文 用 用 33
自立語と付属語 文法的な面からもう少し詳しく解説します ひとつの文は複数の文節からなります 文 つなみ津波が文節 き来ます文節 そして 文節は自立語だけ あるいは自立語プラス付属語で構成されています つなみ津波 が 自 + 付 き来ます 自 自 自立語 付 付属語 自立語とはその語だけで意味を持ち
やさしい日本語 のための分かち書きルール やさしい日本語 には 文を分かち書きにするというルールがあります ここでは 掲示物等で やさしい日本語 を使用する際の分かち書きの仕方について 詳しく説明します この分かち書きルールは外国人留学生 21 人にアンケートを行い 確実に情報が伝わるかや 誤解を生じることがないかなどについての検証を行いました また この分かち書きルールは社会言語学研究室が提案する
Microsoft Word - MTransㇹㇿㅼㅋ㇬㇤ㅛ＋丕苬ㅦㅼㇶㅼ咂ㆂ；_ver1.7_original.docx
スタートガイド 一般ユーザー向け この情報は 2017 年 7 月現在の内容です MTrans では 継続的に様々な機能改善を行っているため 実際の画面やボタンの名称などが異なる場合があります 目次 1. テキスト情報を入力する 2 1-a. テキストを直接入力する 1-b. ファイルをアップロードする 1-c. 文字制限について 2. 自動翻訳を開始する 3 2-a. 言語を選択する 2-b. 翻訳スタート
補充資料 2-1 単元 Let's Read 1 の指導展開案 (1) 単元 Let's Read 1 A Magic Box 1 の指導展開案(1/5 時間 ) (1) 目標 物語を読んで 場面展開を読み取ることができる 昨日の日記 というトピックに基づき 自分について英語で書いて表現できる (2
補充資料 2-1 単元 Let's Read 1 の指導展開案 (1) 単元 Let's Read 1 Magic ox 1 の指導展開案(1/5 時間 ) (1) 目標 物語を読んで 場面展開を読み取ることができる 昨日の日記 というトピックに基づき 自分について英語で書いて表現できる 評価場面 具体の評価規準 Cの生徒への支援 ワークシートへの記 場面や状況を把握 物語を読んで 場面 ピクチャーカード
Microsoft Word - 214J3903.docx
修士論文 ( 要旨 ) 2016 年 7 月 発話末の はい うん ええ について 指導堀口純子教授 言語教育研究科日本語教育専攻 214J3903 王玫 Master s Thesis(Abstract) July 2016 A Study of "Hai," "Un," and "Ee" at the End of Utterances in Japanese Wang Mei 214J3903
福翔高等学校「ライティング」学習指導案
高等学校第 2 学年英語科学習指導案 1 学年第 2 学年 (2 年〇組 10 名,2 年 8 組 11 名合計 21 名 ) 2 科目名ライティング 3 単元名 ( 教科書名 ) L.14 弟の夢は甲子園 ( 桐原書店 World Trek English Writing ) 4 単元について 教材観 題材観この単元は, 中学校で既習の不定詞の名詞的用法と形容詞的用法を用いて, スポーツについて表現する内容になっている
shippitsuyoko_
日本語 / 日本語教育研究 執筆要項 1. 書式 原稿の本文は日本語とする 原稿は横書きとする 原稿は A4 用紙に 35 字 30 行の書式で執筆する 原稿のポイントは 10.5 ポイントとする 投稿論文は A 論文と B 論文の二種類とする 両者は分量が異なるだけで内容に区別はない 原稿の分量は 次のとおり 投稿時の分量超過は認めない A 論文 16 ページ以内 ( 投稿時 タイトルページ1ページと本文
中国語文法プロファイル
インターネット技術を活用したマルチリンガル言語運用教育システムと教育手法の研究, 基盤 (B)(2) 課題番号 14310218, 東京外国語大学, 2005, 126-137. 中国語文法プロファイル 三宅登之東京外国語大学外国語学部助教授 1. 文法プロファイルの対象者この中国語プロファイルは, 大学での第 2 外国語で, 週 2 コマ (90 分 2 コマ ) の授業を通年 ( 半期セメスター
横書き.indb
(1) 格助詞 に と へ の使い分けの男女差 アンケート調査に基づく考察 郭 潔 1. はじめに郭 林 (2012) は 日本語母語話者が格助詞 に と へ を用いる際に 具体的な場所の関係だけでなく 人間関係の心理的距離の遠近によっても使い分けられているということを明らかにしている さらに に と へ を使用する際に 主として に が密着性を表現し へ が方向性を表現することも確かめられた それらの点に関して
O-27567
そこに そこがあるのか? 自明性 (Obviousness) における固有性 (Inherency) と 機能的クレーム (Functional Claiming) 最近の判決において 連邦巡回裁判所は 当事者系レビューにおける電気ケーブルの製造を対象とする特許について その無効を支持した この支持は 特許審判部 (Patent and Trial and Appeal Board (PTAB))
chokugenkisoku.doc // B5 // H. Ueda // ver.2008/4/7 文法ガイド 1.1 直説法現在. 規則変化 Q-1: 直説法 とは何ですか? スペイン語の動詞は 法 時制 人称 数によって語尾が変化します 1 法 には 文の内容の真偽に関心を示す 直説法 と その内容の真偽に関心を示さない 接続法 (subjuntivo) があります 私たちが何かについて話をするときは
<4D F736F F D AA90CD E7792E88D5A82CC8FF38BB5816A819A819B2E646F63>
8 分析 6 中学校学力向上対策事業研究指定校の状況 中学校学力向上対策事業は, 複数の中学校が連携するなどして学習指導の内容及び方法に係る実践的な研究を進め, その成果を検証 普及することにより, 本県中学生の学力向上を図ることを目的としたものであり, 平成 21 年度から展開し, 今年度が最終年度である タイプ Ⅰ: 学力向上研究推進地域 ( 学校横断型 ) タイプ Ⅱ:
ひょうごつまずきポイント指導事例集について 次ページ 示 ポイント 過去 全国学力 学習状況調査 結果 うち 特 課題 あた問題をも 作成したひう 状況調査 等 結果 明 したも あ 各学年 領域 共通 内容 い た4ページ~5ページポイントをも 各領域 やそ 学習内容を整理した系統表を掲載しい 各
1 ひょうごつまずきポイント指導事例集について 1 ひょうごつまずきポイント指導事例集について 次ページ 示 ポイント 過去 全国学力 学習状況調査 結果 うち 特 課題 あた問題をも 作成したひう 状況調査 等 結果 明 したも あ 各学年 領域 共通 内容 い た4ページ~5ページポイントをも 各領域 やそ 学習内容を整理した系統表を掲載しい 各事例 各領域 実践 一部 をも 各学年 見 を分析し
解禁日時新聞平成 30 年 8 月 1 日朝刊テレビ ラジオ インターネット平成 30 年 7 月 31 日午後 5 時以降 報道資料 年月日 平成 30 年 7 月 31 日 ( 火 ) 担当課 学校教育課 担当者 義務教育係 垣内 宏志 富倉 勇 TEL 直通 内線 5
解禁日時新聞平成 30 年 8 月 1 日朝刊テレビ ラジオ インターネット平成 30 年 7 月 31 日午後 5 時以降 報道資料 年月日 平成 30 年 7 月 31 日 ( 火 ) 担当課 学校教育課 担当者 義務教育係 垣内 宏志 富倉 勇 TEL 直通 0742-27-9854 内線 5364 ( タイトル ) 平成 30 年度全国学力 学習状況調査の調査結果の概要について ( 趣旨 )
格変化 名詞や形容詞に 主格 属格 対格の区別があります 男子学生 ( 非限定 ) 男子学生 ( 限定 ) 女子学生 ( 非限定 ) 女子学生 ( 限定 ) 主格 u ا لط ال ب ة ط ال ب ة ا لط ال ب ط ال ب 属格 i ا لط ال ب ة ط ال ب ة ا
格変化 名詞や形容詞に の区別があります 男子学生 ( 非限定 ) 男子学生 女子学生 ( 非限定 ) 女子学生 u ا لط ال ب ة ط ال ب ة ا لط ال ب ط ال ب i ا لط ال ب ة ط ال ب ة ا لط ال ب ط ال ب a ا لط ال ب ة ط ال ب ة ا لط ال ب ط ال ب ا 非限定のに注意 発音されないアリフを付け足します
指導内容科目国語総合の具体的な指導目標評価の観点 方法 読むこと 書くこと 対象を的確に説明したり描写したりするなど 適切な表現の下かを考えて読む 常用漢字の大体を読み 書くことができ 文や文章の中で使うことができる 与えられた題材に即して 自分が体験したことや考えたこと 身の回りのことなどから 相
年間授業計画 東京都立千早高等学校平成 29 年度教科国語科目国語総合年間授業計画 教科 : 国語科目 : 国語総合単位数 : 4 単位対象学年組 : HR11~HR16 ) 使用教科書 :( 精選国語総合 ( 東京書籍 ) ) 使用教材 :( 新版三訂カラー版新国語便覧 ( 第一学習社 ) しっかり書いて意味で覚える漢字トレーニング ( いいずな書店 ) 精選国語総合学習課題ノート ( 東京書籍
(Microsoft Word - \207U\202P.doc)
( 科目別結果別結果の経年変化 平均通過率 通過率 % 以上の生徒の割合 通過率 % 以上の生徒の割合 国語数学外国語 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題国語国語数学数学 Ⅰ 数学数学 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ 総合総合基礎基礎 H3 7.3 73. 35. 9..1. 5.1 9.7.5 7. H 73. 7. 3. 71. 57. 73.. 9.9 5.5
注意：やむをえない理由により、予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります
061001C スペイン語基礎コース 山本昭代プリエトベロニカ Prieto, Verónica 火曜日 金曜日 木曜日 もっとも基本的な身の周りの必要を満たすことができるよう スペイン語圏地域の日常生活 で非常によく使われる表現を理解し 使えるようになることを目指します 各課は表現 文法 語彙 文化の 4 つの内容から構成されています 個人に関する情報 自己紹介 挨拶 教室で のコミュニケーション等の基本的表現から始まり
の 問を提示して定着度を確認していく 1 分けて計算するやり方 70 = =216 2 =6 2 筆算で計算する方法 題材の指導計画 ( 全 10 時間扱い ) ⑴ ⑵ ⑶ 何十 何百 1 位数の計算 1 時間 2 位数 1 位数
第 学年 組算数科学習指導案 1 題材名積が百の位に繰り上がる計算 2 題材について ⑴ 本題材では 被乗数が 2, 位数の乗法も 乗法九九を用いれば計算できることや 筆算の仕方を理解させていく また 乗法の結合法則を扱うと共に 乗法の場面をことばの式やテープと数直線の図に表すことも扱う 児童はこれまでに以下のことを学習してきている 九九の計算 2, 位数の足し算 足し算の筆算 何十 何百 1 位数の乗法
l. 職業以外の幅広い知識 教養を身につけたいから m. 転職したいから n. 国際的な研究をしたかったから o. その他 ( 具体的に : ) 6.( 修士課程の学生への設問 ) 修士課程進学を決めた時期はいつですか a. 大学入学前 b. 学部 1 年 c. 学部 2 年 d. 学部 3 年 e
1. 大学院生対象アンケート 実施期間 : 平成 21 年 3 月 1 日 ~ 3 月 19 日 対象 : 大学院生 回収率 :25.6% [ アンケート内容 ] 1. あなたは次のどの学生に属しますか a. 一般学生 b. 留学生 2. あなたは現在どの専攻に在籍していますか 修士課程 a. 美術専攻 b. デザイン専攻 博士後期課程 c. 造形芸術専攻 3. あなたの学年は a. 修士課程 1
慶應外語 2019 年度春学期三田正科注意 : やむをえない理由により 予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります 講座開始後 この変更を理由に講座をキャンセルされる場合 受講料の返還はいたしません 講座コード C よこやまイタリア語基礎コース担当者横山 しゅういちろう 修一
091001C よこやまイタリア語基礎コース横山 しゅういちろう 修一郎 月曜日 イタリア語の基礎知識をバランスよく習得します 話し言葉で用いられる最も基本的な文法事項 ( 名詞 冠詞 形容詞 essere avere 直説 法現在の規則動詞と不規則動詞 疑問詞 ) を身につけます まずキーフレーズを学びます 練習問題を解きながら文法事項を身につけます ミニ会話で聞き取りや発音の練習をします そして
付録 C の 1 Page 1 of 9 10/26/2003 付録 C クリスチャン ギリシア語聖書における Kyrios 新世界訳聖書は ギリシア語 Kyrios( ) をさまざ
Page 1 of 9 付録 C クリスチャン ギリシア語聖書における Kyrios 新世界訳聖書は ギリシア語 Kyrios( ) をさまざまな英語の名詞に訳している この付録では クリスチャン ギリシア語聖書のギリシア語テキストに出現するKyriosのすべてを一覧にしている ( モールトンとゲデンが書いた ギリシャ語聖書語句索引 ( J20 として王国行間逐語訳に参照されている ) は ギリシア語の名詞
コミュニケーションを意識した授業を考えるーJF日本語教育スタンダードを利用してー
国際交流基金日本語国際センター 第 16 回海外日本語教育研究会 Can-do に基づいた授業の組み立て -JF 日本語教育スタンダードを利用して - あなたの授業をあなたの Can-do でー Can-do を利用した学習目標の設定ー 三原龍志国際交流基金日本語国際センター専任講師 本ワークショップの目的 Can-do を使って自分の教育現場にあった学習目標を設定することができる 本ワークショップの流れ
3 時限目日本にあるブラジル生まれの食べ物を知る 4 時限目なぜピラルクがへっているのかを考えて, 自分たちに何ができるのか考える 一部が隠れた写真を使い, 日本にあるブラジルのものを考える活動を行う 感想を交流する ピラルクがへっているのかを考えて, 自分たちに何ができるのか考える活動を行う 感想
ブラジルってどんなとこ? 同じところと違うところをみつけよう! 学校所在府県 : 京都府学校名 : 京都市立新町小学校名前 : 森泰紀 全教科実践教科 : 学級活動 指導時数 :4 時間対象学年 : 新町小学校 2 年生対象人数 :28 人 (1クラス) 1. 教師海外研修を通して感じたことブラジルはどの国よりも日本に近い 日本から最も遠い場所に位置するブラジルに行くには, 少なくとも 30 時間程度かかるが,
オートマトン 形式言語及び演習 1. 有限オートマトンとは 酒井正彦 形式言語 言語とは : 文字列の集合例 : 偶数個の 1 の後に 0 を持つ列からなる集合 {0, 110, 11110,
オートマトン 形式言語及び演習 1 有限オートマトンとは 酒井正彦 wwwtrscssinagoya-uacjp/~sakai/lecture/automata/ 形式言語 言語とは : 文字列の集合例 : 偶数個の 1 の後に 0 を持つ列からなる集合 {0, 110, 11110, } 形式言語 : 数学モデルに基づいて定義された言語 認識機械 : 文字列が該当言語に属するか? 文字列 機械 受理
Grammar for Writing Unit 2 At School Part 1-A 学習日 / / 相手の名前や状態を言う : あなたは~です HOP 1 主語 動詞 を何度も言いましょう 2 誰/ 何 を何度も言いましょう (1) あなたは です You are (1) クリスティーナ C
Grammar for Writing Unit 2 At School Part 1-A 学習日 / / 相手の名前や状態を言う : あなたは~です HOP 1 主語 動詞 を何度も言いましょう 2 誰/ 何 を何度も言いましょう (1) あなたは です You are (1) Christina 短縮形で You re (2) 生徒 a student * 短縮形は教科書 p.40 で出てきます
学習者用デジタル教材リスト 国語 1 年 国語 1 年上コンテンツ上 8 あいさつをしよう 8 関連ページ 内容 趣旨など 場面の様子を想像する ( 音声付 場面や状況に合わせた言葉遣いの確認 ) 国語 1 年上 コンテンツ 上 10 じこしょうかいをしよう 10 場面の様子を想像する ( 音声付
学習者用デジタル教材リスト 国語 1 年 国語 1 年上コンテンツ上 8 あいさつをしよう 8 関連ページ 内容 趣旨など 場面の様子を想像する ( 音声付 場面や状況に合わせた言葉遣いの確認 ) 国語 1 年上 コンテンツ 上 10 じこしょうかいをしよう 10 場面の様子を想像する ( 音声付 場面や状況に合わせた言葉遣いの確認 ) 国語 1 年上 コンテンツ 上 14 ほんをよんでみよう 14
<4D F736F F D E7793B188C D915F88E48FE38BB E646F63>
基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文 目次 はじめに第一章診断横断的なメタ認知モデルに関する研究動向 1. 診断横断的な観点から心理的症状のメカニズムを検討する重要性 2 2. 反復思考 (RNT) 研究の歴史的経緯 4 3. RNT の高まりを予測することが期待されるメタ認知モデル
第 1 問 B 身の回りの事柄に関して平易な英語で話される短い発話を聞き, それに対応するイラストを選ぶことを通じて, 発話内容の概要や要点を把握する力を問う 問 1 5 英語の特徴やきまりに関する知識 技 能 ( 音声, 語, 友人や家族, 学校生活など, 身近な話題に関する平易で短い説明を聞き取
英語 ( リスニング ), 及び等 第 1 問 A 身の回りの事柄に関して平易な英語で話される短い発話の聞き取りを通じて, 情報を把握する力を問う 問 1 1 短い発話を聞いて, 話者の要望を把握する 問 2 2 問 3 3 コミュニケーション英語 Ⅰ (1) ア事物に関する紹介や対話などを聞いて, 情報や考えなどを理解したり, 概要や要点をとらえたりする 英語の特徴やきまりに関する ( 音声, 語,
ホームページ掲載資料 平成 30 年度 全国学力 学習状況調査結果 ( 上尾市立小 中学校概要 ) 平成 30 年 4 月 17 日実施 上尾市教育委員会
ホームページ掲載資料 平成 30 年度 学力 学習状況調査結果 ( 立小 中学校概要 ) 平成 30 年 4 月 17 日実施 教育委員会 目 次 1 学力調査の概要 1 2 内容別調査結果の概要 (1) 内容別正答率 2 (2) 分類 区分別正答率 小学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 3 小学校算数 A( 知識 ) 算数 B( 活用 ) 5 小学校理科 7 中学校国語 A( 知識 )
4 学習の活動 単元 ( 配当時間 ) Lesson 1 ( 15 時間 ) 題材内容単元の目標主な学習内容単元の評価規準評価方法 Get Your Goal with English より多くの相手とコミュニケーションをとる 自己紹介活動を行う コミュニケーションを積極的にとろうとしている スピー
学校番号 405 平成 30 年度外国語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語コミュニケーション英語 Ⅰ 3 第 1 学年 増進堂 NEW FLAGⅠ 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 1 本文 新出表現は繰り返し音読すること 音読することで英語の理解が深まり 記憶にも残りやすくなる 2 語彙力が読解力を高める鍵である 本文に出てくる新出語は取りこぼしのないようにその都度復習すること