58 プール学院大学研究紀要第 53 号て設定された学習項目としてクロスカリキュラムのテーマがあるこのテーマは全人教育 (Growth as a person) 文化的アイデンティティと国際性(Cultural identity and internationalism) メディアスキ

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ゆきみつだ
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1 プール学院大学研究紀要第 53 号 2012 年,57 71 フィンランドに学ぶ音楽科教育法田原昌子はじめに著者はピアノ音楽や音楽教育の実践及び研究を通してフィンランドとの交流を持ち 2004 年以来フィンランドの幼稚園小学校中学校の教育現場の視察を重ねている今やフィンランドは教育大国として知られフィンランドメソッドとしてその教育方法や教師の教育力の高さが日本でも広く紹介されているでは小学校音楽科教育において子どもたちは何を学び特筆すべき学習内容や教育方法は何であろうかこれらを探るべく 2 件の先行研究 1) ではフィンランドの小学校音楽科教科書分析から学習内容と The National Core Curriculum for Basic Education ( ナショナルコアカリキュラム ) 2) の内容を分析しフィンランドの小学校音楽科教育の特徴を明らかにした本稿ではこれらの分析を基に両国の小学校音楽教育の目標指導内容の再考察を行いフィンランドの音楽科教育法の中から我が国が学ぶ音楽科教育方法を探り小学校低学年音楽科教育にいかに実践的にアプローチできるかを考察する Ⅰ. フィンランドと日本の小学校音楽科教育の目標と指導内容の比較両国の小学校音楽科教育の基軸となる The National Core Curriculum for Basic Education と小学校学習指導要領 3) の小学校 1-4 学年の音楽科の目標指導内容の共通点相違点を明らかにし考察を行う 1-1 The National Core Curriculum for Basic Education (2004) フィンランドでは国家教育委員会 (National Board of Education) が指導目標や指導内容をある程度の基準を定めたナショナルコアカリキュラムをもとに地方自治体が各教科の独自の教科カリキュラムを編成するこの独自の教科カリキュラムをさらに各学校で各教師がカリキュラムを自由に編成して指導を行っている現行のナショナルコアカリキュラムには 2004 年に公示されすべての教科をまたがっ

2 58 プール学院大学研究紀要第 53 号て設定された学習項目としてクロスカリキュラムのテーマがあるこのテーマは全人教育 (Growth as a person) 文化的アイデンティティと国際性(Cultural identity and internationalism) メディアスキルとコミュニケーション(Media skills and communication) 市民としての参加意識と起業家精神 (Participatory citizenship and entrepreneurship) 環境福祉持続可能な未来に対する責任 (Responsibility of the environment, well-being, and a sustainable future) 安全と交通(Safety and traffic) 技術と個人(Technology and the individual) の7 項目から成立している 1-2 音楽科教育の目標の比較考察ナショナルコアカリキュラムでは先の 7 項目が音楽科指導を通して獲得されることを目標に基礎教育 9 年間の音楽指導の責務について前文で書かれているこの前文は小学校学習指導要領と中学校学習指導要領 4) の音楽教科の目標に相当するといえる < ナショナルコアカリキュラム音楽前文 > 音楽指導の責務は音楽領域から関心の対象をみつけること音楽活動に関わることを促すこと音楽を通して自己表現の手段を与えること及び人間形成の一助となることであるさらに音楽が時代と状況に密接に関連していることを理解できるように導くことである音楽は時代文化社会によって異なり対象とする人によって異なる意味を持つ自分自身あるいは小さなグループの中で音楽を奏で音楽を聴くことを通して有意義な経験を得ることが音楽を理解し概念化するベースとなることを勘案し指導しなければいけない音楽指導は児童生徒一人一人の音楽性 (musical identities) 形成の過程のなかでその目的は様々な音楽を鑑賞し様々な音楽に好奇心を抱く姿勢であるが開発するツールを提供する音楽のスキル ( 技術 ) は反復によるかつ長期的な練習により開発される児童生徒が共に音楽を自分自身あるいは小さなグループの中で奏でることは責任感建設的な批判をする姿勢多様な文化やスキルを受容理解するソーシャルスキルを開発する音楽以外の指導科目との関連を探すことによって児童生徒の全人的な表現力の開発に当たらなければならない音楽指導のなかでテクノロジーやメディアが提供する可能性が有用化される < 小学校学習指導要領中学校学習指導要領音楽教科の目標 > 小学校学習指導要領表現及び鑑賞の活動を通して音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育てるとともに音楽活動の基礎的な能力を培い豊かな情操を養う中学校学習指導要領表現及び鑑賞の幅広い活動を通して音楽愛好する心情を育てるとともに音楽に対する感性を豊かにし音楽活動の基礎的な能力を伸ばし音楽文化についての理解を深め豊かな情操を養う両国の音楽科の目標を整理すると次のようになる [ 共通点 ] 音楽を通しての人間形成を目指している [ 相違点 ] 前文には日本の小学校中学校の教科の目標に加え平成 19 年 6 月に改正された学校教育法 5) 第 2 章第 21 条に規定されている義務教育の目標の内容が付加されているフィンランドでは音楽から自分の関心の対象を発見し音楽活動に関わるのに対し日本では表現と鑑賞の二つの領域での経験を通して音楽を愛する気持ちと感受性を育て音楽的

3 59 能力を養い情感豊かな心を持った人間の形成を目標としている [ 考察 ] 両国の音楽科教育の目標の共通である音楽を通しての人間形成はどの教科においても共通の目標と考えることができる音楽科において音楽そのものを学ぶことではなく音楽で教育するという目標は全世界共通の音楽科の教育目標といえるしかしながらフィンランドでは音楽科教育は子どもたち自身が音楽を通して自分の関心の対象を発見し音楽活動に関わり音楽を通しての自己表現や人間形成の一助になることが音楽指導の果たすべき務めであるのに対し日本では表現と鑑賞の二つの領域での経験を通して音楽を愛する気持ちと感受性を育て音楽的能力を養い情感豊かな心を持った人間の形成を目標としているこの点で両国の音楽科教育は育てようとする人間像が異なるといえるのではないだろうかさらにこの音楽科教育の目標には一人ひとりの関心や表現力を大切にして目標に到達しようとする言い換えれば積極的な心構えや感情といった個々の心内から自己表現外へ個人から集団へというフィンランドと与えられる経験外からを通して情感豊かな心内を育む集団から個人へという日本と音楽科教育によって育てようとする人間像へのアプローチの方向の相違が現れているといえる 1-3 小学校 1-4 学年の指導目標指導内容の比較ナショナルコアカリキュラムでは日本の義務教育 9 年間の各学年の指導目標主たる指導内容が第 1-4 学年と第 5-9 学年に2 分割して示されているここでは小学校第 1-4 学年指導の目標主たる指導内容の全文を次のページに示し日本の学習指導要領第 1-4 学年の指導の目標との比較考察をまとめる < 指導の目標 > [ 共通点 ] 第 1-2 学年の子どもたちの発達特性に合わせ楽しく基礎的な表現の能力を育てるということが両国の共通する指導目標として挙げられる [ 相違点 ] ナショナルコアカリキュラムでは指導の目標として子どもたちが多様な音楽経験をし自己表現や自己の考えを実体化するように促すことが記述されている歌唱器楽鑑賞の活動で子どもたちが何を学ぶかまた作曲を通して音楽を構成する要素を実際に使うことや音楽の世界の多様性を学ぶことさらに音楽を創ることあるいは聴く一員として行動することが目標として書かれより具体的な子どもを主体とした目標となっている学習指導要領では表現や鑑賞の能力を育み豊かな情操を養う態度と習慣を育てるという一般的な目標のみが書かれている

4 60 プール学院大学研究紀要第 53 号 < ナショナルコアカリキュラム音楽小学校 1-4 学年指導の目標主たる指導内容 > < 小学校第 1 学年第 4 学年 > 楽しく総合的な音楽活動 (integrating activity) を展開することにより音楽表現力を開発することが中心となる様々な音の世界と音楽を経験させ自己表現を促し自分自身の考えを実体化するように促す指導の目標 * 自分達の声を無理なく活用し個人及び集団での歌唱器楽演奏及び身体反応により表現することを学ぶ * 音環境と音楽を集中しかつ積極的に聴き観察する (observe) ことを学ぶ * 作曲の要素として様々な音楽を形づくっている要素を使うことを学ぶ * 音楽の世界の多様性を理解することを学ぶ * 音楽を作るグループの一員として音楽の聴き手として責任を持って行動することを学ぶ主たる指導内容 * 児童の発達段階に応じた (age-appropriate) 歌唱ゲーム : 発話言葉遊び (taking nonsense) 及び歌唱による練習 * 歌唱曲 : 声部に分かれて歌唱できるような練習 * 器楽演奏曲及びその練習 : 身体を使った楽器リズム楽器旋律楽器及び和声的な楽器 (harmonic instruments) 及び一緒に演奏できるようになるための準備をする練習ではまず基本的なリズム感を開発すること * 一人ひとりが経験や発想を説明するなど様々な活性化の手段を用いて色々な音楽を聴くこと * 音の反復小規模な作曲 (sound composition) 及び即興による作曲活動 * 自分自身あるいは小さなグループの中で音楽を奏で聴く身体反応する及び作曲することに関連して音楽を形づくっている要素リズム主旋律和声強弱音色や形式に関する基本的な概念 * 異なった時代や音楽のジャンルを網羅するフィンランドの音楽及びその他の国々文化の音楽を紹介する歌唱器楽による楽曲聴く楽曲 [ 考察 ] ナショナルコアカリキュラムにはティーチング教師が何を教えるかという指導の内容ではなく記述されている目標に向かってラーニング子どもたちが何を学び取るかという目標がより明確に示されているすなわち子どもたちのラーニングが指導の目標となるフィンランドの音楽科の目標に対し学習指導要領は教師が何を教えるかというティーチングが目標となっているこの差異は先の音楽科教育の目標の比較考察の項で述べた事と同様に子どもたちが自ら学ぶという個人の自主性を大切にするフィンランドの教育と子どもたちが進んで音楽に関われるように教師が指導するという日本の教育と両国の教育に対する根本的な考え方の相違といえるのではないだろうか < 主たる指導内容 > 両国の指導内容を表現領域鑑賞領域共通する指導内容の3つ分に分けさらに表現領域は歌唱器楽作曲 ( 音づくり ) の3つの活動に分けてまとめ表 1 6) に示した両国の指導内容の比較考察は次のようにまとめることができる [ 共通点 ] 表現領域の3つの活動を通して自分の思いや意図をもって自分自身を音で表現し音楽を形づくっている要素について感じ理解する表現活動において即興的な表現を挙げている [ 相違点 ] ナショナルコアカリキュラムの表現領域に関する項目で次の4 点が学習指導要領に書かれている内容よりも重視されている

5 61 ナショナルコアカリキュラム発話や言葉遊びを含む歌唱ゲームを通した歌唱指導や声部に分かれて歌唱できる歌唱曲の指導身体を使った楽器リズム楽器旋律楽器和声的な楽器の演奏の指導と器楽指導を通してリズム感を育成すること音の反復に着眼し小規模な作曲や即興演奏による作曲活動の指導と作曲を通してリズム主旋律和声強弱音色や形式に関する基礎的な意味内容の指導表学年の主たる指導内容の比較表現領域歌唱表現領域器楽学習指導要領範唱を聴いたりハ長調の楽譜を見たりし歌詞の内容や曲想を工夫して思いや意図を持って自然で無理のない歌い方で互いの声や伴奏を聴いて歌う指導 * 歌唱教材は共通教材を含む斉唱や簡単な合唱曲を取り扱う範奏を聴いたりハ長調の楽譜を見たりし思い意図を持って音色に気をつけて旋律楽器や打楽器を演奏し互いの楽器の音を聴きながら音を合わせて演奏する指導 * 既習の歌唱教材を含めた簡単な重奏や合奏曲を取り扱う表現領域作曲 ( 音づくり ) 鑑賞領域音の響きやその組み合わせを楽しみ様々な発想で即興的に表現し音づくりをする過程を大切にしながら音楽の仕組みを生かして思いや意図を持って表現する指導受け身で聴く鑑賞ではなく一人ひとりが自分の経験や思い曲想とその変化を感じ取り音楽を形づくっている要素や楽や考えを説明できるといった積極的な姿勢で音楽を聴き曲に気を付け楽曲の特徴や演奏のよさに気が付くように指また多種多様な文化の音楽や自国の音楽を聴くことや聴導 * 鑑賞教材にはわが国や諸外国の民謡劇音楽や人々にく活動を通してリズム主旋律和声強弱音色や形式親しまれている音楽などをとりあげる音楽を形づくっていに関する基礎的な意味内容の指導る要素を感じ取りやすく聴きやすい楽曲やいろいろな演奏形態の楽曲を取り扱う多種多様な文化の音楽や自国の音楽に親しみ自分自身や小さなグループでの演奏や聴くこと身体反応すること作曲を通して主旋律和声強弱音色や形式といった音楽を形づくっている要素に関する基礎的な意味内容の指導 2 つの領域に共通する事項音楽を形づくっている要素については音色リズム速度旋律強弱音の重なり音階や調拍の流れやフレーズを音楽の仕組みについては反復問いと答え変化などを聞き取りそれらの働きが生み出す面白さや美しさを感じる指導音符や休符や記号に関わる用語を音楽活動を通して理解する指導 1 音の響きやその組み合わせだけではなく和声に関する記述がある点 2 器楽演奏においてリズム感の開発を挙げている点作曲 ( 音づくり ) において音楽の反復を扱っている点 3 自己の発想や経験を説明するという自己表現を意見として求める点 4 鑑賞領域だけではなく歌唱器楽で異なる文化や時代ジャンルを網羅する楽曲を扱う点学習指導要領では特に第 3-4 学年において 1 歌唱器楽でハ長調という特定の調性の楽曲を取り上げている点 2 楽譜を読み旋律を演奏し音づくりをすることを楽しむことが指導内容に書かれている点学習指導要領の表現領域にはナショナルコアカリキュラムにはない各学年で表現教材として扱う具体的な曲の< 共通教材 >の記述があり何を教えるのかティーチングのための教材が明記されている [ 考察 ] 指導内容の記述からもフィンランドでは個々の子どもの個性を大切にしまた第 1-4 学年の子どもたちが自分というものを様々な音楽活動を通して表現しより子どもたちの自己確立自己表現が音楽科教育の学習で求められているこの点は日本の音楽科教育特に小学校低

62 プール学院大学研究紀要第 53 号学年での教育には打ち出されていない目標指導内容といえるその背景には小さな北欧の一国が世界の中で生き残るために国民一人ひとりがアイデンティティを持ち世界に目を向ける姿勢を育む必要があることが音楽科教育の目標や内容においても表れていると考えられる Ⅱ.

6 62 プール学院大学研究紀要第 53 号学年での教育には打ち出されていない目標指導内容といえるその背景には小さな北欧の一国が世界の中で生き残るために国民一人ひとりがアイデンティティを持ち世界に目を向ける姿勢を育む必要があることが音楽科教育の目標や内容においても表れていると考えられる Ⅱ. フィンランドと日本の小学校低学年音楽科教育法比較日本の音楽科教育は教科書検定 7) を合格した教科書を主に実践の場では使用し授業が展開される一方フィンランドには教科書検定制度は存在せず教科書は単なる教材の一つに過ぎないしかしながら実践の場では子どもたちの心身や音楽的能力の発達を踏まえフィンランドの歴史や環境文化に適応した良い教材であるとされ教科書は採択されているここでは小学校音楽科教科書として代表的なフィンランドの MUSIIKIN mestarit 1-2 OTAVA 社 (2008) と日本の小学生のおんがく 1 小学生の音楽 2 教育芸術社 (2010) を取り上げその学習内容を比較し考察する 2 1 フィンランド日本の音楽科学習内容の比較結果と考察学習内容を表現と音楽を形づくっている要素の2 項目で比較を行い表 2 8) の結果を得たこの結果から両国の第 1-2 学年の音楽学習内容を次の 2 項目について共通点相違点を検討し考察を行なった < 表現の内容について> [ 共通点 ] 歌唱では拍子や言葉のリズムを大切にしながら拍にのって歌うこと器楽では身の回りの楽器やいろいろな楽器の音に親しむこと音楽づくりでは一人ひとりの子どもたちが 4 分音符や 4 分休符 8 分休符を用いて自分のリズムを創作しそのリズムに音をつけて音楽づくりをすること [ 相違点 ] 図 1 伝統楽器カンテレ歌唱ではフィンランドは声の流れやフレーズを感じさらに伝統楽器カンテレ ( 図 1) の伴奏に合わせて調性や和音の響きを感じて歌う学習であるのに対し日本は音の高さを意識し歌詞を大切にして歌う点である器楽では活動の中心となる楽器がフィンランドはカンテレでありその楽器を通して和音の響きを感じることと管弦打楽器がどのような音がするかを調べる学習であるそれに対し日

7 63 表現の内容音楽を形づくっている要素音色歌唱器楽音楽づくりリズムや拍旋律やフレーズ強弱和音や音の重なり音楽の形式音楽のジャンル表 2 フィンランド日本の 1-2 学年の音楽科学習内容比較フィンランド MUSIKIN mestarit 1-2 日本小学生のおんがく 1 小学生の音楽 2 自分の声を意識し発声を工夫することによって生まれる音楽の流れを感じる動物の鳴き声から声には色々な高さがあることを学ぶ言葉のリズムを大切にし拍に乗って歌うカンテレの伴奏に合わせて長調短調の音楽の雰囲気を感じながら歌うフィンランドの伝統楽器カンテレの演奏や伴奏を通して和音の響きを感じる弦楽器木管楽器金管楽器打楽器にどのような楽器があるかまたその音にはどんな特徴があるのか実際に音を出して調べる姿勢をよくし音の高さを階名と手の位置で確かめ様子を思い浮かべ歌詞を大切にしながら歌う拍子を感じながらまた身振りをつけながらみんなの声を聴きながら歌う物語から登場人物の気持ちを感じ取って歌い方の工夫をする歌声や楽器の互いの音を聴きあって演奏する鍵盤ハーモニカのポジション移動指かえの奏法を学びリズムに乗って拍子を感じながら演奏するター(4 分音符 ) ティ(8 分音符 ) タウコ(4 タン(4 分音符 ) タ(8 分音符 ) ウン(4 分休分休符 ) の組み合わせで自分のリズムを創作し符 ) ウ(8 分休符 ) の組み合わせで自分のリズムその自分のリズムに c1e1g1 の音をつけさらにづくりをする歌詞をつけ音楽づくりをする c1 から g1 までの 5 音の中から音を選び 2 小カノンやロンド形式といった音楽の形式を学ぶ節 8 拍分の旋律をつくり歌ったり鍵盤ハーモニ方法として自分の創作したリズムを反復したりカを弾いたりする変奏として用いたりしてみんなで一つの音楽づくりをする絵からどんな特徴のある音色かを考えて言葉で表現したり多種多様な楽器のを実際に音に出しそれぞれの音色を感じ取る脈拍やフィンランド語の音節といった身近な拍や名前子どもたちの遊び歌日本語の音節に合わリズムを知ることからロックのリズムに合わせせ身近な拍やリズムを知るて踊ったりラップのように言葉のリズムに合わせて歌ったりしながらさまざまなリズムに触れる 2/4 拍子 3/4 拍子を手拍子や合奏を通して感ティティやターを組み合わせた色々なリズムをつじ拍のまとまりやリズムの組み合わせをつくりくり 2/4 拍子 3/4 拍子 4/4 拍子とリズムの拍子と拍との関係を知る関係を知る発声を工夫することによって生まれるフレーズを曲の旋律の動きに対応させて感じる音の強弱を天気の様子と関連付けて感じカノンの表現のに音の強さの変化を加えてその表現に変化をつけるやまびこあそびや掛け声の受け応えによって音の強弱を意識する様子を思い浮かべその様子にあった強弱を考えて演奏するカンテレの弦を抑えてつま弾くだけで生じるⅠ 自分の好きな音を身の回りから探しリズムに合 Ⅳ Ⅴの和音の響きを感じ取るわせて音を加え音の重なる面白さを感じる Ⅰ Ⅳ Ⅴの和音通して長調と短調の響きを感じ取る輪唱でお互いの声を聴きあいながら歌う CDEFG の 5 音をカノンで音を重ねることから生まれる和音の響きを感じ取るカノンや AB 形式 ABC 形式ロンド形式をリ輪唱によるカノン形式を意識するズムづくりや音楽づくりを通して理解するフィンランドの民謡やサーメのヨイクなどの自分の国の歌や音楽に触れる世界の民謡や有名な作曲家の曲に親しむ子どもたちを含むフィンランド人の作詞作曲の音楽に親しみ表現する音符休符記音符の各部の名称や 5 線と加線を理解する号や音楽に関わる用語 c1e1g1 の音の五線上の位置を確認する強弱記号の意味を理解する 4 分音符 8 分音符 4 分休符をリズムの学習で学ぶ日本のわらべ歌や文部省唱歌に親しむ諸外国の民謡に日本の歌詞をつけた歌諸外国の遊び歌に親しむ邦人の作詞作曲の音楽に親しむ表現する鍵盤ハーモニカの演奏に出てくる c1 から d2 までの音を階名で読む 4 分音符 8 分音符 4 分休符 8 分休符をリズム学習で 2 分音符を学ぶ本は鍵盤ハーモニカカスタネットタンブリントライアングルの奏法を知り演奏することが主活動になっている

8 64 プール学院大学研究紀要第 53 号音づくりではフィンランドは一人ひとりの子どもたちが創作したリズムにドミソの 3 音を用いて付けたり歌詞を付けたりしその音楽を反復や変奏して音楽の形式を学び日本は創作した自分のリズムにドレミファソの 5 音を用いて旋律づくりをしそれを演奏することを学ぶ [ 考察 ] 歌唱では歌を歌う第一段階の発声において日本は姿勢を良くし音の高さを確かめることが学習内容となっているがフィンランドは声によって生まれる音の流れを感じることになっているまた日本は歌詞を大切にして情景を感じて歌うことが挙げられているがフィンランドでは人の声だけでなく動物の鳴き声にも高さや流れがあることを知りカンテレの伴奏に合わせて短調長調の調性を感じて歌うことが学習として挙げられているこの音の流れを感じる色々な音の響きに注目するという学習こそが音を聴くという原点になるのではないだろうか自分の声や周囲の音を聴くという音楽学習以前の聴くということを踏まえより音楽的な耳で聴くことを目指しているといえる日本の歌唱表現では拍子を感じて身振りをつけさらには音程を正しく様子を思い歌詞を大切に歌うことすなわち演奏することに重点を置き過ぎ自分の声を聴くということがなおざりにされていないだろうか聴くということを徹底してこそ自分の声やみんなの声を聴くことができると考える同様のことが器楽活動にもいえるフィンランドではカンテレの伴奏による和音や音の響きを感じまた様々な楽器の音を出してみる学習であるカンテレは 5 弦のうちのいくつかの弦を左手で押さえ右手の人差し指の腹で爪弾くだけで容易に和音伴奏を得ることができる楽器で特別な読譜能力も演奏技術も必要ではない一方日本では鍵盤ハーモニカというカンテレより奏法がかなり複雑である楽器の学習が取り上げられている息を吹きながら指を独立させ鍵盤を押さえて音を出しまた旋律を演奏するには複雑な手のポジション移動や指かえが必要でありさらに楽譜を読むための読譜力も必要となる学習であるこのように器楽の活動の主として取り上げる楽器の違い奏法の違いが子どもたちの音楽に対するモティベーションの高さの違いに結びつくのではないだろうか奏法や読譜を難しく感じる日本の小学校低学年の子どもたちにとって鍵盤ハーモニカの学習は音楽は嫌いを生み出す懸念があるさらに音楽づくりの学習では両国で子どもたちが音符や休符を組み合わせたリズム創作を取り上げることは身体を動かすことが楽しいこの年齢の子どもたちの特性であることから理にかなっているしかしながら日本はそのリズムに旋律をつけ鍵盤ハーモニカで演奏する総合的な音楽学習へと発展させ小学校低学年で音楽演奏表現を学ぶのである

9 65 一方フィンランドでは音楽づくりでリズムや音のくり返し ( ロンド形式 ) や追いかけること ( カノン ) を通して音やリズムの重なりや響きに耳を傾けながら音楽の形式を学ぶのである音楽形式という高度な内容であるにも関わらずそのアプローチの仕方が子どもたちにとって平易で特別な読譜力や演奏技術を必要としない点は日本の到達目標と異なる小学校低学年で聴くことを通して表現を学ぶフィンランドでは自己表現の実現を目指すという音楽科教育の目標を具現化しているといえる < 音楽を形づくっている要素の学習について> [ 共通点 ] リズムや拍の学習は音楽を特徴づけている要素の学習の始めに取り上げられ他の要素の学習内容や歌唱音楽づくりの分野と関連が深く第 1-2 学年での音楽科学習の中心的な位置を占めている音楽のジャンルにおいて自国の音楽を中心に諸外国の音楽を採り上げているカノンを通して和音や音の重なり音楽の形式を学習する音符休符記号や音楽に関わる用語については 4 分音符 4 分休符 8 分休符を取り上げ音高を五線譜に対応させて学習する [ 相違点 ] 学習指導要領の共通事項に挙げられている音色旋律やフレーズの学習について日本の教科書には直接的な表現で扱われていないがフィンランドの教科書では絵を用い子どもたちにわかりやすく解説されているフィンランドにおけるリズムや拍子の学習は自分のリズムづくりの学習から友だちのリズムを加えていくことでできる様々な音楽形式を学ぶ学習に発展させているが日本では音の重なる面白さを感じる学習に発展させている和声や音の重なりの学習で日本では主に中学年以上で学ぶ音の重なりや調性高学年で扱う和声の響きがフィンランドではカンテレの学習に対応させ低学年からの学習内容として扱われている音楽形式において輪唱やカノン形式を意識して演奏する日本に対しフィンランドではリズムや音楽づくりを通してその形式を理解することを目標としている [ 考察 ] 第 1-2 学年の年齢の子どもたちは音楽を聴いたり歌ったりすると自然に身体が動きリズムに興味を示して楽しむことができるこのような心身や音楽的能力の発達の特性からリズムや拍子の学習は第 1-2 学年に適した内容でありフィンランド日本の双方が同じ見解に基づいて重点を置いているのは当然の結果であると考えられる音楽を形づくっている要素の学習から読み取れる音楽形式の理解を大切にし音色や音の重な

10 66 プール学院大学研究紀要第 53 号りや和音を含めた響きや音の流れであるフレーズを感じ表現するという点にフィンランドの音楽科の根底にある教育目標が表れておりそれが日本との最大の違いといえるのではないだろうか 2-2 フィンランドに学ぶ音楽科教育とはフィンランドと日本の音楽科教育との比較から次の 3 点を日本の音楽科教育法を再考する上で有効な点として挙げるまず第 1 点目として聴くことがフィンランドに学ぶ最も重要な音楽教育の要素であると考える音色や音の重なりや和音を含めた響きに注目しさらに音の流れであるフレーズを感じ表現することがフィンランドの音楽科教育の根底にあり具体的な学習内容において聴くということの取得がより高度な表現活動となるのであるなぜフィンランドでは聴くことが音楽科教育の根底にあるのだろうか寒さの厳しい長い冬短い夏の自然の中で生きていくには五感を働かせることが自らの命を守ることに直結しているということを否が応でも学習させられる日本では同じような状況を体験することはごく限られた環境の下に限られる聴くという意味がフィンランドの場合と異なり日本では積極的に聴くではなく自然に聞く聞こえてくる環境の下で人々は生活している日本の子どもたちが音を聴くということを知るということは自分の声や楽器の音だけでなく自然の音や子どもたちを取り囲む生活の音を耳をすまして聴くことに結びつくであろう音楽活動においては互いの歌声や楽器の音を聴いて音を合わせて演奏し音楽を楽しみ豊かな情操を育むことに繋がるしたがってこの聴くこととは音楽を形づくっているすべての要素を学ぶ根底となり学習内容のすべての領域で活用できると考える第 2 点目として子どもたちにできる限り平等な音楽への機会を作るということである器楽の取扱いについて特に低学年で鍵盤ハーモニカを取り上げる場合ピアノ等の鍵盤楽器のおけいこ事の経験により個々の子どもたちの演奏技術に大きな差が生じる可能性があるので慎重にする必要がある経験の有無に関わらずできる限り子どもたちが平等に器楽の学習に取り組むことができる教材研究や指導法の研究が必要である第 3 点目としてラーニングとティーチングという意識である教師が教えるのではなく子どもたちが自ら学ぶには教材として何が適切でどのような指導法で授業展開を行うか高い教師力が必要とされる教師は自ら音楽や指導法を研究し自分の考えで音楽科教育法を開発することも必要といえるのではないだろうか次章では実践的な音楽科教育法の事例として声や音の流れを感じる指導鍵盤ハーモニカ指導を通して聴くことの指導の可能性を挙げる

67 Ⅲ. フィンランドから学ぶ小学校低学年の音楽科教育法本章では具体的に小学校低学年における声や音の流れを感じる指導と器楽指導における聴く指導の展開を挙げる 3-1 聴くことを始点とした声や音の流れを感じる指導次の図 2 図 3 はフィンランドの教科書から

mestarit 1-2 p22-23 MUSIIKIN mestarit 1-2 p78-79 パートナーと音の流れを感じよう図 4 は子どもたちがパートナーと手を合わせ目を閉じて音の流れに合わせてゆっくりとまたは素早く内に外にと動かし声と音の流れを身体で感じている様子である教師が出す

聴く耳を育てることができるその声や音を聴くことは図 3の線で表された動物の鳴き声でも表されるように子どもたちの興味を惹く身近な動物をも事例に出して声を出すにも色々な声の出し方があることを学ぶことができるこのように聴くことは表現の素地になるのである日本の第 2 学年では

11 67 Ⅲ. フィンランドから学ぶ小学校低学年の音楽科教育法本章では具体的に小学校低学年における声や音の流れを感じる指導と器楽指導における聴く指導の展開を挙げる 3-1 聴くことを始点とした声や音の流れを感じる指導次の図 2 図 3 はフィンランドの教科書から発声や音の流れについて説明されている部分を提示したものである図 4 は筆者が 2010 年にフィンランドのケラヴァ小学校を視察した時に行われていた小学校第 2 学年の歌唱の授業風景である図 2 線で表された声の流れ図 3 線で表された動物の鳴き声図 4 ケラヴァ小学校授業風景 MUSIIKIN mestarit 1-2 p22-23 MUSIIKIN mestarit 1-2 p78-79 パートナーと音の流れを感じよう図 4 は子どもたちがパートナーと手を合わせ目を閉じて音の流れに合わせてゆっくりとまたは素早く内に外にと動かし声と音の流れを身体で感じている様子である教師が出すまたは子どもたちの中の一人が図 2 で示したような流れの声や音を他の子どもたちは手や身体で聴き表現しているのである声や音を聴くことを単に耳で聴くだけでなく身体表現を伴って聴くことで音の流れ方やフレーズが実際に体験できまた日本の教科書にある歌う時の姿勢や音高を正しく声を出す学習の前に聴く耳を育てることができるその声や音を聴くことは図 3の線で表された動物の鳴き声でも表されるように子どもたちの興味を惹く身近な動物をも事例に出して声を出すにも色々な声の出し方があることを学ぶことができるこのように聴くことは表現の素地になるのである日本の第 2 学年では歌う時の姿勢について次のように教科書に書かれているうたうときはせなかをのばしたままかたを上げかただけをさっと下してほほえむかんじでうたいましょう自分のこえに気をつけながらのところをとおくによびかけるようにうたいましょう 9) では自分の声の何に気をつけるのか遠くに呼びかけるように歌うにはどのように声を出せば

12 68 プール学院大学研究紀要第 53 号よいのだろうか自分の声を聴き呼びかけるように歌うにはどのように声を飛ばしていくか声を出す方向をいろいろと自分の耳で聴いて確かめ工夫して歌うことによって歌う時の姿勢について書かれた内容を自ら学ぶすなわちラーニングができると考える 3-2 聴くことから器楽指導への展開日本の学習指導要領では各学年で取り上げる楽器について第 1 学年及び第 2 学年で取り上げる身近な楽器は様々な打楽器オルガンハーモニカなどの中から学校や児童の実態を考慮して選択すること 10) と書かれている筆者は毎年フィンランドの小学校の実践教育現場視察を行っているがその時に持参する日本の小学校音楽科教科書を見てフィンランドの教師たちはこの楽器は何? どのように演奏するのか? と鍵盤ハーモニカに興味を示すのであるまた鍵盤ハーモニカはピアノやオルガンを学校以外で習っていない子どもたちには指かえやポジション移動をさせ息を吹きながら旋律を演奏する楽器としては子どもたちにとって習得するのが難しい楽器ではないか日本の小学校低学年の子どもたちは全員楽譜が読めるのかという質問もフィンランドの教師から受ける鍵盤ハーモニカの演奏は息を使う奏法によって歌唱活動と結びついたり中学年で取り上げるリコーダーの指導に繋がったりさらには読譜の学習をしたりするには有効であるしかしその演奏技術の習得には子どもたちだけでなく教師たちにも多くの時間と努力が必要であるフィンランドの小学校低学年では旋律を演奏する楽器が教科書で具体的に取り上げられてはいないリズムを刻む打楽器類のほかにはフィンランドの民族楽器である 5 弦のカンテレが取り上げられているそのカンテレは奏法は比較的容易で透明で澄んだ音色の楽器であり低学年では伴奏楽器として取り上げ子どもたちが自国の伝統に触れながらカンテレの響きに耳を傾けその音を聴きながら歌い時には森に持ち出して皆で歌ったり踊ったりするときの伴奏として用いられている日本の鍵盤ハーモニカも音を聴くという活動に使用する楽器としての取扱いが授業のなかで多くあってよいのではないだろうか特に第 1 学年での取り上げは教科書でも導入扱われているようにドの音を出すグループソの音を出すグループというように分けて演奏することにとどめもし旋律を演奏する楽器として扱うのであれば高学年での扱いが考えられるのではないだろうか中学年で扱うリコーダーで息の使い方を学びさらにリコーダーの運指を学び指先の細かい動きを習得した後にポジションの移動や指かえの必要な鍵盤ハーモニカの演奏を導入してはどうだろうか器楽の演奏技術習得に時間を割き音楽を難しく感じて音楽嫌いになる子どもたちが出るような取り組みではなく単音を重ね音の響きや和音の響きを感じるすなわち聴く学習の楽器

13 69 としての鍵盤ハーモニカの扱いや指導を取り入れることが子どもたちの耳を育てる聴くという音楽学習に繋がり音を楽しむ学習を展開することができると考える終わりに本研究では先行研究で和声や音の重なりの響きを大切にすることがフィンランドの音楽教育として大きな特徴として明らかになった点を音を聴くという広義の音楽科教育法の根源と捉え日本の音楽科教育法にいかに有効にその教育を活かすことができるかを探った自分の出した音また周りの音を聴くそしてフィードバックしさらに美しい音を求めて工夫するための耳を育むことが小学校低学年という音楽科教育のスタートにおける中心的な教育でありその指導の展開の可能性を考察し有効性を示唆することができたしかしながら歌唱指導や器楽指導音づくりの指導という表現の指導において具体的にどのような教材を用いどのような指導法でさらにはどのような評価をするのか聴く活動から子どもたちが快と感じることのできる音とはどんな音であるかを知るための具体的な指導法については各教師に負うところが大きいその各教師が自分自身の音をそして子どもたちの出す音を聴くことができなければ質の高い聴く教育はできないであろう教師自身もラーニングで自分自身を磨くことが必要となる今後さらに聴くことを根源とした様々な音楽科教育法について研究を深めていきたい < 注 > 1) フィンランドの音楽教育 Ⅱ- 小学校音楽科教材に関する考察 1- 田原昌子プール学院大学研究紀要第 51 号 2011 フィンランドの音楽教育 Ⅱ- 小学校音楽科教材に関する考察 2 - 田原昌子プール学院大学研究紀要第 52 号 ) The National Core Curriculum for Basic Education Part IV: Chapter 7.15 Music の部分 3) 小学校学習指導要領第 2 章第 6 節音楽文部科学省 ) 中学校学習指導要領第 2 章第 5 節音楽文部科学省 )1947 年に公布された学校教育に関する総合的な法律現行のものは 2007 年に改正された 6) フィンランドの音楽教育 Ⅱ- 小学校音楽科教材に関する考察 2 - 田原昌子プール学院大学研究紀要第 52 号 2012 p151 表 2 を引用 7) 日本では学校教育法の下教科書検定審議会の検定審査に合格した教科書を使用し授業実践がされている 8) フィンランドの音楽教育 Ⅱ- 小学校音楽科教材に関する考察 1 - 田原昌子プール学院大学研究紀要第 51 号 2011 p178 表 15 を引用 9) 小学生の音楽 2 教育芸術社 2010 小原光一他 12 名著 p17

14 70 プール学院大学研究紀要第 53 号 10) 小学校学習指導要領第 2 章第 6 節音楽第 3 指導計画の作成と内容の取扱い 2(4) イ文部科学省 2008 引用参考文献 Liisa Kaisto, Sari Muhonen, Salla Peltola 著 MUSIIKIN mestarit 1-2 OTAVA 社 2008 Juha Haapaniemi, Elina Kivelä, Mika Mali, Virve Romppanen 著 MUSIIKIN mestarit 3-4 OTAVA 社 2009 The Finnish National Board of Education The National Core Curriculum for Basic Education 2004 坪能克裕坪能由紀子高須一熊木眞見子中島寿高倉弘光駒久美子味府美香音楽づくりの授業アイディア集音楽をつくる音楽を聴く音楽之友社 2012 山崎正彦見つけよう音楽の聴き方聞かせ方新学習指導要領を活かした音楽鑑賞法株式会社スタイルノート 2012 金本正武坪能由紀子小学校新学習指導要領ポイントと授業づくり東洋館出版社 2009 柴田礼子子どものためのたのしい音遊び伝え合い表現する力を育む音楽之友社 2009 高倉弘光音楽 C シリーズ音楽からだで感じる授業づくり豊かな感性が支える確かな力株式会社東洋館出版社 2007 福田誠治こうすれば日本も学力日本一フィンランドから本物の教育を考える朝日新聞出版 2011 波田野亘フィンランド語日本語辞典 2010 佐藤学澤野由紀子北村友人未来への学力と日本の教育揺れる世界の学力マップ明石書店 2010 福田誠治フィンランドは教師の育て方がすごい亜紀書房 2009 鈴木誠他 5 名フィンランドの理科教育高度な学びと教員養成明石書店 2008 庄井義信中嶋博未来への学力と日本の教育フィンランドに学ぶ教育と学力明石書店 2005 小学生のおんがく1 小学生の音楽 2 教育芸術社 2010 文部科学省小学校学習指導要領解説音楽編教育芸術社 2008 文部科学省中学校学習指導要領解説音楽編教育芸術社 2008 文部科学省中学校学習指導要領解説音楽編教育芸術社 2008

15 71 (ABSTRACT) Japanese Music Education methods I Learning from Finnish music education methods TAHARA Masako By analysing 1st to 4th grade elementary school music textbooks and the contents of the National Core Curriculum for Basic Education, two characteristics of Finnish music education have become clear. The characteristics are value the harmony and atmosphere that sound creates, and feel the flow of the voice and sound. By recognizing these characteristics as a basis for music education methods, this study shows specific examples of teaching musical instruments (mouth organ) to feel the atmosphere of the sound and harmony and singing to feel the flow of the voice and sound, and considers practical approaches to positively affect Japanese music education in the lower grades of elementary school.

< 実用例 >2 3 年下年間授業時数 35 時間ユッニット A 題材名教材参考教材オリエンテーションまたは < 追加教材 > オリエンテーション : ガイダンス及び 2 年生の復習校歌他歌詞の内容や曲想の変化を味わって花 p.4 荒城の月 p.14 荒城の月 ( 山田耕筰補作編曲 )

< 実用例 >2 3 年下年間授業時数 35 時間ユッニット A 題材名教材参考教材オリエンテーションまたは < 追加教材 > オリエンテーション : ガイダンス及び 2 年生の復習校歌他歌詞の内容や曲想の変化を味わって花 p.4 荒城の月 p.14 荒城の月 ( 山田耕筰補作編曲 ) ユッニット A オリエンテーションまたは < 追加教材 > オリエンテーション : ガイダンス及び 2 年生の復習校歌他歌詞の内容や曲想の変化を味わって花 p.4 荒城の月 p.14 荒城の月 ( 山田耕筰補作編曲 ) p.75 Let's Try! 指揮をしてみよう p.16 器楽 : 箏 p.6~7 奏法 ( 押し手 ) < 荒城の月 p.6> < 平調子の響きを生かして荒城の月の前奏をつくってみよう

58 プール学院大学研究紀要第 53 号 て設定された学習項目として クロス カリキュラム のテーマがある このテーマは 全人教育 (Growth as a person) 文化的アイデンティティと国際性(Cultural identity and internationalism) メディア スキ

58 プール学院大学研究紀要第 53 号て設定された学習項目としてクロスカリキュラムのテーマがあるこのテーマは全人教育 (Growth as a person) 文化的アイデンティティと国際性(Cultural identity and internationalism) メディアスキ