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あまめかなり
5 years ago
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1 高等学校学習指導要領 ( 外国語 ) を読み解く 0. はじめに平成 20 年 12 月 22 日に高等学校学習指導要領改訂案が提示され, 平成 21 年 3 月 9 日に正式に告示されましたこれですべての学校種の学習指導要領が改訂され, 生きる基本を育成する基盤が整い, 改革はいよいよ実行のときを迎えている ( 文部科学大臣談話 ) ことになります本稿では, 高等学校学習指導要領のうち, 外国語, その中でも英語に限定し, 学習指導要領の基本的な中身とその特徴を明らかにしていきます 1. 改訂の概要今回の改訂は, 昭和 53 年 8 月に告示された高等学校学習指導要領で, それまでの初級英語, 英語 A, 英語 B, 英語会話に代わって英語 Ⅰ, 英語 Ⅱ, 英語 ⅡA, 英語 ⅡB, 英語 ⅡC という教科の枠組みが示されて以来の大改訂と言えます具体的には, オーラルコミュニケーションⅠ, オーラルコミュニケーションⅡ, 英語 Ⅰ, 英語 Ⅱ, リーディング, ライティングという枠組みが, コミュニケーション英語基礎, コミュニケーション英語 Ⅰ, コミュニケーション英語 Ⅱ, コミュニケーション英語 Ⅲ, 英語表現 Ⅰ, 英語表現 Ⅱ, 英語会話という枠組みに変更されました次の図は各科目の移行関係を示しています現行学習指導要領新学習指導要領四技能を総合的に育成英語 Ⅰ 英語 Ⅱ コミュニケーション英語基礎中高の接続コミュニケーション英語 Ⅰ 読む技能を育成リーディングコミュニケーション英語 Ⅱ 四技能を総合的に育成コミュニケーション英語 Ⅲ 書く技能を育成ライティングオーラルコミュニケーション Ⅰ 英語表現 Ⅰ 英語表現 Ⅱ 論理的に表現する能力を育成聞く話す技能を育成オーラルコミュニケーション Ⅱ 英語会話会話能力の育成各科目の単位数は, コミュニケーション英語基礎が 2 単位, コミュニケーション英語 Ⅰ が 3 単位 (2 単位まで減可 ), コミュニケーション英語 Ⅱ が 4 単位, コミュニケーション英語 Ⅲ が 4 単位, 英語表現 Ⅰ が 2 単位, 英語表現 Ⅱ が 4 単位, 英語会話が 2 単位となっていま 1/6

2 すこのうち, コミュニケーション英語 Ⅰが共通必修科目となっています ( 現行版ではオーラルコミュニケーションⅠと英語 Ⅰが選択必修 ) 卒業必要単位数は現行版と同じく 74 単位ですが, 週の授業時間数が標準の 30 単位を超えてもよいこととなっています大学進学希望者が多い学校では, 週 5 日制を堅持するかぎり,7 時限目を設定する学校が増えることが予想されます 2. 改訂の特徴 ( 主なものに限って ) (1) 小中高の連携接続の強化これは, 高等学校学習指導要領だけでなく, 今回改訂された学習指導要領全体に関わる特徴です例えば, 目標に注目してみましょう小学校外国語活動 : 外国語を通じて, 言語や文化について体験的に理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませながら, コミュニケーション能力の素地を養う中学校外国語 : 外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う高等学校外国語 : 外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコミュニケーション能力を養ういずれも, 現行版の目標と同様,1 言語や文化についての理解,2コミュニケーションを図ろうとする態度の育成,3コミュニケーション能力の育成, という三本柱で構成されており, かつ, 三番目の柱であるコミュニケーション能力の育成が, 小学校がコミュニケーション能力の素地, 中学校がコミュニケーションの基礎, 高等学校がコミュニケーション能力そのものという具合に段階的に考えられており, 基本的には小学校英語の教科化を視野に入れた目標設定となっています高等学校学習指導要領に限定してみても, コミュニケーション英語基礎という中学校と高等学校の接続連携を図るための新しい科目が設定されています従来は高校 1 年生を担当する現場教師の裁量で行われていた部分ですが, 今回の改訂で科目として設定された以上, 教科書を基にしたより組織的な中学校英語のリメディアル教育と, 高校での学習への移行を円滑にするための準備教育が可能となります (2) 英語での実践力を重視教科の目標からは実践的という言葉が消滅していますが, 科目構成の面でも内容面でも随所に英語での実践力を重視する傾向が伺えますその精神は, まず現行版の英語 Ⅰ Ⅱがコミュニケーション英語 Ⅰ Ⅱ Ⅲに取って代わられたことに見ることができ 2/6

3 ますさらに, 日常的な話題について, 聞いたことや読んだことを理解し, 情報や考えなどを英語で話したり書いたりして伝える基礎的な能力を養うという英語 Ⅰの目標と, 情.... 報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする基礎的な能力を養うというコミュニケーション英語 Ⅰの目標を比較しても, その点が見えてきますまた, 指導内容に焦点を当てるならば, 生徒が情報や考えなどの受け手や送り手になるように具体的な言語の使用場面を設定してという英語 Ⅰでの注意書きが, 生徒が情報や考えなどを理解したり伝... えたりすることを実践するように具体的な言語の使用場面を設定してというコミュニケーション英語 Ⅰでの注意書きへと代わっていますさらに, 英語を聞いて事物に関する紹介や対話などを聞いて英語を読んで説明や物語などを読んで聞いたり読んだりして得た情報や自分の考えなどについて聞いたり読んだりしたこと, 学んだことや経験したことに基づき, 情報や考えなどについてという変化に見られるように, 記述がより具体的になっていますそれだけ英語での実践力を重視していると言えるでしょう (3) 授業は英語で今回の改訂で最も注目を集めている部分です学習指導要領には英語に関する各科目については, その特質にかんがみ, 生徒が英語に触れる機会を充実するとともに, 授業を実際のコミュニケーションの場面とするため, 授業は英語で行うことを基本とするその際, 生徒の理解の程度に応じた英語を用いるよう十分配慮するものとすると記されていますこの記述を受けて, 新聞各社が賛否両論を紹介していますマスメディアが煽った感も禁じ得ませんが, これから授業は全て英語で行うことになるという極論まで聞こえてきますこれに対して文法なんか英語で指導すればますます分からなくなるという反対論も提出されています文科省自体は難しい文法まで英語で教えなくてもよいという立場のようですあくまで授業は英語で行うことを基本とするという姿勢で, 決して全ての授業を英語で行うことを期待しているわけではないようです実際のところ, 文科省としても現在の高等学校の英語の授業がリーディング中心で, 日本語による文法指導も広範囲に行われていることは重々承知しており, 学習指導要領の改訂でその状況が一変するとは到底考えていないと思われますより注目すべきは, この授業は英語でという提言が, 英語での実践力を強化するという特徴と連動している点ではないでしょうか授業を英語で行うことは, 生徒が英語に触れる機会を充実すること及び授業を実際のコミュニケーションの場面とするための手段として提言されています生徒に英語を使うことを要求する以上は, 教師もなるべく英語を使うようにするべきであるという, ごく当たり前のことを明文化したに過ぎません英語が使える日本人の育成のための戦略構想及び行動計画の延長線上にあると考えることもできるかもしれませんいずれにしても, あまり神経質に考える必要は 3/6

4 ないのではないでしょうか当面, できるところから授業で使う英語の量をなるべく増やすようにしましょうしかし, それ以上に大切なのが, 生徒が使う英語の量を増やすことで, アウトプット重視の英語授業の推進が求められていますマスコミの取り上げ方にも問題があったかもしれませんが, 英語で授業をすることは授業を実際のコミュニケーションの場面とするという目的を達成するための手段に過ぎません決して英語を使って授業をすること自体が目的ではありません目的と手段を取り違えないようにしたいものですこの授業は英語でのインパクトは, 実は教育現場よりむしろ教員採用試験や大学での教員養成に大きなインパクトを与えそうです今回の改訂で, 公立, 私立とも学校側は会話力のある新任教諭を求めるとみられ, 採用活動にも大きく影響しそうだ (12 月 23 日付読売新聞 ) という指摘に見られるように, これから教師を目指す学生にとっても, 我々英語教員の養成に携わっている大学教員にとっても重要な意味を持っています今後の教員採用試験では, 英語で授業ができる潜在力を持った志願者が採用される傾向が確実に強くなりますそして, 英語教員の世代交代と連動して, 授業は英語でという学習指導要領のねらいが徐々に実質的なものになると思われます現段階で目くじらを立てて議論する問題でもなさそうです (4) 語彙数の増加 (1,300 から 1,800 へ ) この点も, 今回の学習指導要領改訂の目玉とされています現行版では 1,300 語程度を指導することになっていますが, 改訂版ではコミュニケーション英語 Ⅰで 400 語程度, コミュニケーション英語 Ⅱで 700 語程度, コミュニケーション英語 Ⅲで 700 語程度, 計 1,800 語程度を指導することになっていますしかし, 現行版の 1,300 語という数字にどうしてと思われた方も多いのではないでしょうかそれもそのはず, 現行版では英語 Ⅰで 400 語程度, 英語 Ⅱで 500 語程度, リーディングで 900 語程度指導することになっていて,1, 300 語は英語 Ⅰの 400 語とリーディングの 900 語を加えた数字です仮に現行版の全てを合計すると 1,800 語程度となり, 改訂版での数字と同じになり, 増えたとは言い難い面もあります実際, 現行版での英語 Ⅰとリーディングにおいて同じ出版社の教科書を使用するとは限らないので, 現在でも 1,800 語程度が指導されているとも言えますそれより, 大学入試の対策で今も実質 5,000 語程度は教えている指導要領とかけ離れていて教えづらかったが, これで指導しやすくなるという現場教師の声 (12 月 23 日付読売新聞 ) が, 大学進学希望者が多い高等学校での実態をより忠実に反映しているのではないでしょうかその点はともかくとして, 文科省としては今回の改訂に伴う語彙数の増加 ( 中学校で指導される語彙数と合わせれば 3,000 語程度 ) で中韓に肩をならべた ( 文科省担当者,12 月 23 日付読売新聞 ) というスタンスを取っていますが, 昭和 33 年版の中学校学習指導要領と, 昭和 35 年版の高等学校学習指導要領の下では, 中高で 4,700~4,900 語程度が指導可能であったことを思えば, 今回の 3,000 語もそれほど 4/6

5 多い数字とは言えませんさらに問題なのは, この 3,000 語が理解語彙なのか運用語彙なのか明記されていない点です通常,3,000 語で日常会話の 9 割程度をカバーできるという知見を考慮すれば, 運用語彙として理解できそうですそれが適当な数字なのかどうかは今後の実践の中で明らかにされることになります (5) 歯止め規定の撤廃ゆとり教育の象徴であった歯止め規定が撤廃されたことも, 今回の学習指導要要領の改訂の目玉とされています主に, 数学や理科, 家庭科での話ですが, 英語でもほぼ同じような趣旨の下での変更も見られます例えば, 現行版では言語材料の説明の中で指導すべき文型が細かく規定されていますが, 改訂版では文型という用語自体も文構造に変更され ( その理由は不明 ), しかもその内容も文構造のうち, 頻度の高いものというごくあっさりした規定となっていますさらに, 動詞の時制も現行版では現在完了進行形, 過去完了形, 過去完了進行形, 未来進行形及び未来完了形となっていますが, 改訂版では動詞の時制などと記されているだけです同様に, 仮定法のうち基本的なものから仮定法へ, 分詞構文のうち基本的なものから分詞構文へという具合に, 他の教科の歯止め規定に当たる部分が撤廃されていますこの結果として, 改訂版の下で発行される高等学校用英語教科書の難易度の幅は現在発行されているものよりかなり大きくなることが予想されます 3. 履修形態最後に, 新学習指導要領の下で予想される履修形態について述べておきたいと思います大学進学希望者が比較的多い全日制普通科の高等学校を念頭におくと, 1 年次 : コミュニケーション英語 Ⅰ(4 単位 ) 英語表現 Ⅰ(2 単位 ) 2 年次 : コミュニケーション英語 Ⅱ(4 単位 ) 英語表現 Ⅱ(2 単位 ) 3 年次 : コミュニケーション英語 Ⅲ(4 単位 ) 英語表現 Ⅱ(2 単位 ) という履修形態が予想されますコミュニケーション英語 Ⅰは本来 3 単位 (2 単位まで減可 ) ですが, 大学進学希望者が比較的多い全日制普通科の高等学校では, むしろ 1 単位増やして, 各学年 6 単位とする形が主流になるのではないでしょうか現在, 多くの学校で行われている文法指導も, 当面は 1 年次で増加される 1 単位を利用して行われることが考えられますさらに,2 年次と 3 年次ではコミュニケーション英語 Ⅱ Ⅲの 4 単位のうちの 1 単位を利用したり, 上限の 6 単位に追加される 1 単位を使って指導されることもあるでしょうしかも, この文法の授業はおそらく日本語で行うことになりそうですしかし, 英語での実践力を高めるためには, 文法については, コミュニケーションを支えるものであることを踏まえ, 言語活動と効果的に関連付けて指導することという新学習指導要領の方針もさることながら, 旧来のどちらか言えば説明型の文法指導から使える英語を目指した実践型の文法指導への移行が強く求められています今回の改訂の目玉である授 5/6

6 業は英語でという方針が引き金となった文法指導の是非を巡る議論よりも, その指導方法が今後より真剣に議論されるべきだと思います 4. おわりに今回の学習指導要領の改訂に伴い, 学校現場での裁量は確実に増大しています今後, 学習指導要領は最低基準という発想のもと, 現場教師の個人の教育力に加えて, 学校全体としての教育力が問われてくる時代になりつつあることは間違いありませんそれだけに, 個人技を磨くこともさることながら, 職場での同僚性を基盤とした授業改善教育改革が重要になってきます ( 伊東治己, 鳴門教育大学教授 ) 6/6

1 高等学校学習指導要領との整合性高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストであるテスト課題においては

1 高等学校学習指導要領との整合性高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストであるテスト課題においては 1 高等学校学習指導要領との整合性高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストであるテスト課題においては社会性のある話題題材が中心となりそれに対して技能に応じた多様な形式で出題されるこれは高等学校学習指導要領に示されている