発達障害研修講座(1)

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発達障害への理解と対応 新潟大学教育学部 長澤正樹 この資料は ここをクリック! 気になる生徒 まじめだが 何事にも意欲が感じられず 学力も高くない 明るく元気がよいが 衝動的で よく人とぶつかる 学力はきわめて高いが 人とかかわることが苦手で 自分を客観視できない ひょっとしたら 発達障害かもしれません 発達障害とは? 認知 ( 物事を考えること ) 言語( ことば ) 運動 社会的スキル ( 生活能力

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幼児期 学童期 思春期の メンタルヘルス ハートクリニック町田 家族教室 2011 年 1 月 30 日 ( 日 ) 大谷遊介 幼児期 学童期 思春期の メンタルヘルス 発達障害 って言葉 いろんな意味で使われているのをご存じですか? 医学上の 広い意味での 発達障害 WHO(ICD-10:1992) 心理的発達の障害 1: 乳幼児期か小児期に発症 2: 脳の成熟過程で 機能の発達に障害または遅れ

職業訓練実践マニュアル　発達障害者編Ⅰ

本マニュアルについて 本マニュアルは 知的障害を伴う発達障害者の訓練機会の拡大と就職促進を図ることを目的に 障害特性や配慮事項といった受入開始前に把握すべき基本的な知識から訓練コースや訓練カリキュラムの設定 訓練教材のポイントといった実践的な訓練方法等までを取りまとめています 知的障害を伴う発達障害者の受入れを検討している能開施設は第 1 から すでに受入れを行っている能開施設は第 4 以降を参考にしてください

特別な支援を必要とする 子どもの受け入れと対応

障がいのある子どもや 特別な支援を必要とする子どもへの対応 十勝教育局義務教育指導班 特別支援教育とは 自閉症 情緒障害とは 今日の内容 自閉症 情緒障害の特性に応じた指導 発達障害 ( 学習障害 注意欠陥多動性障害 高機能自閉症 ) とは 配慮が必要な子どもへの支援のポイント 演習 特別支援教育の理念 特別支援教育は 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち

Taro12-a表紙.PDF

はじめに < 目 次 > ヘ ーシ この冊子を活用される方に Ⅰ 特別支援教育とは 1 Ⅱ 学習上 気になる子ども の理解と対応 < 学習中に > 1. 授業中 席に着いていられない 4 2. 授業中 落ち着きがなく 集中して学習に取り組めない 6 3. 全体への指示だけでは分かりにくい 8 4. 算数が苦手 10 5. 授業中 騒いでしまう 12 アセスメントとは 6. その場の状況に合わないことや自分の好きなことばかりを話す

2013_ここからセンター_発達障害

2012/3/15 1 2 3 4 5 6 7 2 1 8 9 10 11 12 ADHD 注意欠如 多動性障害 ADHD 不注意 DSM-Ⅳ-TR 多動性 衝動性優勢型 不注意優勢型 混合型 の3型 (a)学業 仕事 またはその他の活動において しばしば綿密に注意すること ができない または不注意な過ちをおかす (b)課題または遊びの活動で注意を持続することがしばしば困難である 最も多いのは混合型

3 情緒障害 選択性かん黙等のある児童生徒については 情緒障害の状態になった時期や その要因などに応じて中心となる指導内容が異なります 例えば カウンセリング等を中心とする時期 緊張を和らげるための指導を行う時期 学習空白による遅れなどを補いながら心理的な不安定さに応じた指導を行って自信を回復する時

~Vol.2 指導内容について ~ Ⅰ 各障害の特性をふまえた指導について 内容については 改訂第 2 版通級による指導の手引き解説と Q&A( 文部科学省 編著 2012) を引用または参考にしています 1 言語障害 言語に障害のある状態は口蓋裂 構音器官のまひ等器質的及び機能的な構音障害のある場合 吃音等話し言葉におけるリズムの障害のある場合など様々です 対象となる児童生徒の障害の状態や課題が複雑多岐にわたっているため

S.E.N.S養成カリキュラム（2012年度版）シラバス

S.E.N.S 養成カリキュラム (2012 年度版 ) シラバス A. 概論 特別支援教育概論 Ⅰ: 発達障害の理解 (3 時間 :1P) 障害の捉え方についての基本的理念の変遷と動向を明らかにする LD ADHD 高機能自閉症 アスペルガー症候群等の 発達障害 について その用語の歴史的変遷と動向 定義について明らかにする 発達障害の中核となる LD ADHD 高機能自閉症 アスペルガー症候群等にみられるつまずきや困難について述べ

はじめに 甲府市では こども最優先のまち を基本理念に 子育て家庭を支援するまちづくり に取り組んでいます この発達障がい児 者 等支援ガイドブックは 子どもの個性を尊重し すべての子ど もたちが夢に向かってたくましく育つことを応援したいという視点で 作成いたしました 子どもの健全な育ちには 保護者の方の手助けが重要です 目の前の子どもの心と行 動の意味を理解し 適切に関わるにはどうしたらいいのか

平成24年5月17日

第 2 章発達障がいの現状と課題 1 発達障がいの定義 発達障がい という用語には 法律的な定義 医学的な診断基準などがあります (1) 発達障害者支援法の定義 発達障害者支援法 第 2 条この法律において 発達障害 とは 自閉症 アスペルガー症候群 その他の広汎性発達障害 学習障害 注意欠陥多動性障害その他これに類 する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの として政令で定めるものをいう

教育計画を立てる

発達障害への対応 ver.2017 ADHD ASD 特性 実態把握 対応 Niigata Univ.-Nagasawa Labo. 1. 発達障害の特徴と判断 神経発達症群 限局性学習障害注意欠如多動性障害自閉症スペクトラム障害 DSM-Ⅴ 発達障害とは ( 診断名 ) 学習障害 (LD) 知的な遅れは見られないが 読み書き計算に困難さを示す 注意欠如多動性障害 (ADHD)( 大人 ) 不注意

ようこそ、私たちの世界へ

自閉症スペクトラム障害の 理解と支援 (1) 特性と基本的な対応 自閉症スペクトラム障害 (ASD) とは 1. 社会的コミュニケーション 相互作用の障害 社会的感情の相互関係の欠如 非言語コミュニケーションの問題 年齢相応の社会関係の困難さ 2. 行動の特異性 ( 同一性保持 こだわり ) 儀式的行動 常同的な反復行動 感覚の特異性 興味関心の特異性 狭さ 知能指数 高 学習障害 アスペルガー障害

資料5　親の会が主体となって構築した発達障害児のための教材・教具データベース

1 文科省 障害のある児童生徒の教材の充実に関する検討会 資料 2013.6.4 資料 5 親の会が主体となって構築した 発達障害児のための 教材 教具データベース 山岡修 (NPO 法人全国 LD 親の会 顧問 ) 全国 LD 親の会山岡修 2 特別支援教育とは? 特別支援教育とは 従来の特殊教育の対象の障害だけでなく LD ADHD 高機能自閉症を含めて障害のある児童生徒の自立や社会参加に向けて

平成16年度における児童生徒の問題行動等の状況　　　　（文部科学省,2005）

神経発達症 ( 発達障害 ) の理解と関わり DSM-5(2013)19 年ぶりの改定 DSM-Ⅳ-TR(2000) DSM-Ⅳ(1994) 精神障害の診断 統計マニュアル (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) 第 5 版 ( アメリカ精神医学会 :APA) DSM-5 病名 用語翻訳ガイドライン ( 初版 ) 日本精神神経学会ほか

神経発達障害診療ノート

Part 1 総論 入門編 ここではまず, 最も基本的な重要事項を解説します. 神経発達障害とは 神経発達障害 ( 神経発達症 ) とは, 成長の過程で次第に明らかとなる行動やコミュニケーションの障害であり, 自閉スペクトラム症 ( 自閉性スペクトラム障害 autism spectrum disorder: ASD) や注意欠如 多動症 (attention deficit/hyperactivity

発達障害とは 子どもの発達の途上において なんらかの理由により 発達の特定の領域に 社会的な適応上の問題を引き起こす可能性がある凹凸を生じたもの 生来の素因を持って生じた発達障害に対して さまざまなサポートや教育を行い 健全なそだちを支えることによって 社会的な適応障害を防ぎ 障害ではなくなるところ

エリクソン Erikson ( EH) の生涯発達論 発達臨床心理学概説 フロイト Freud ( S) は精神性的発達論を提唱したが エリクソンは心理 社会的な要因を重視した プラスとマイナスの面のダイナミックなバランス関係が発達上の危機となり 発達課題をこなすことで次の段階に至る アイデンティティの漸成説と呼ばれ 老年期が最終的な統合の形 生涯発達の視点 発達概念の変化 従来は衰退イメージの強かった中高年が有能で

Taro 情緒障害のある児童生徒の理解

自閉症 情緒障害のある児童生徒の理解 1 自閉症とは 自閉症とは,1 他人との社会的関係の形成の困難さ,2 言葉の発達の遅れ,3 興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とする発達の障害です その特徴は,3 歳くらいまでに現れることが多いですが, 小学生年代まで問題が顕在しないこともあります 中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定されています 3つの基本的な障害特性に加えて, 感覚知覚の過敏性や鈍感性,

Microsoft PowerPoint - 教師塾　配付

平成 29 年度いばらき輝く教師塾第 5 日 学級で気になる子どもへの支援の実際 学級の気になる子どもたち 茨城県教育研修センター特別支援教育課本城知子 学級で気になる子 集団行動ができない 授業中, さわぐ 登校しぶり ノートがとれない 授業中 出歩く 学習したことが身につかない いろんなことに時間がかかる 授業中ボーッとしている 嫌いなことはやらない 暴力的ですぐけんかになる 学級で気になる子の背景家庭環境

信州大学　学生支援GPの取り組み

第 7 回 K 3 茶論 高等教育における発達障害学生支援 - 潜在的な力を引き出すために - 信州大学 高橋知音 2009 年 11 月 12 日 概要 1. 発達障害とは何か 2. なぜ大学で支援が必要なのか 3. を活用した支援 (1) 教職員のための障害学生支援ガイド (2) 学習支援の例 4. 発達障害学生支援のあり方 発達障害の分類 広汎性発達障害 Parvasive Developmental

回数 テーマ 内容 2 発達障害のある児童の心理 行動特性 1 学習障害のある人の心理 行動特性 3 発達障害のある児童の心理 行動特性 2 ADHD のある人の心理 行動特性 4 発達障害のある児童の心理 行動特性 3 自閉スペクトラム症のある人の心理 行動特性 5 発達障害に対する支援 1 学習

門科目発達障害者の理解と支援 単位数履修方法配当学年 2 単位 SR 2 年以上科目コード DD3161 担当教員黄淵煕 この科目は2017 年度に新設された科目で 履修方法 :SR( 会場スクーリング受講 +レポート 1 課題 ) により単位修得します 科目の内容この科目では 発達障害のある人の認知的特徴および心理的問題を理解し それに対する対応について学習します スクーリングで学ぶ内容 スクーリングでは

A4見開き

Ⅲ Ⅴ 学校における生徒支援の流れ 教育的支援を効果的に行うためには 保護者はもとより 生徒にかかわる関係機関等と連携 協力す ることが大切です また 生徒理解や具体的な支援に当たって 特別支援学校や専門家などから助言 援助を受けることにより 各学校の取組がより充実します 1 実態把握 の引継ぎと情報収集 中学校まで行われていた支援を 高校入学後につなぐためには 中高連携が重要になりま す まずは

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Maruzen ebook Libraryは 学術 研究機関の為の学術情報に特化した 電子書籍をご提供する丸善雄松堂オリジナルのプラットフォームです 丸善雄松堂の機関向け電子書籍提供サービス 最新情報をご案内中 QRコードからご覧頂けます https://elib.maruzen.co.jp/ 学術認証フェデレーションと連携 No.2018-623 発達 教育関連 動画カタログ 医学映像教育センターのDVDが

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特別な支援を要する幼児へのかかわり 2018ver.2 発達障害への対応 1. 特別な支援を要する子ども 気になる子ども 発達障害特性 二次障害 保育園での相談事例 他の子に比べて成長が遅れていて 行動が遅い ぼーっとしていて 声をかけると気づくが個別に手をかけないと次に移れない 衝動的で 他の子にすぐに手が出る 特定のものや一人遊びにこだわり みんなと同じにできない 要求が通らないと大泣きしたり攻撃したりする

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50 20 10 20 100 11 70 20 30 7 5 7 8 70 2 3 1 2 3 3 4 1 5 6 6 89 89 10 21 2 3 1 9 10 14 3 1 3 4 2 5 675 63 93 820 2 3 3 4 4 5 6 8 8 10 3 8 5 5 5 6 99 7 5 ADH D LD 5 6 1 3 1 3 5 5 8 15 31 5 5 15 16 17 3

山口大学教育学部附属特別支援学校通級指導教室におけるICT 活用研修プログラム開発プロジェクト 通級指導教室における ICT 活用に関するアンケート タブレット端末の活用事例 本校では 地域の特別支援教育の充実に貢献することを目的に 山口県教育委員会 山口大学と連携を図りながら

山口大学教育学部附属特別支援学校通級指導教室におけるICT 活用研修プログラム開発プロジェクト 通級指導教室における ICT 活用に関するアンケート の活用事例 2017.2.27 本校では 地域の特別支援教育の充実に貢献することを目的に 山口県教育委員会 山口大学と連携を図りながら 特別支援教育における I C T 活用の充実に向けた取組を行っております その中で 特に小 中学校の通級指導教室における

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第 3 章 LD ADHD 高機自閉症等の指導内容と自立活動 第 3 章 LD ADHD 高機能自閉症等の指導内容と自立活動 1. 文献からみる LD ADHD 高機能自閉症等の指導の整理 はじめに LD ADHD 高機能自閉症等の子どもたちに対しては 通常の学級 通級指導教室等の様々な機会を捉えて 様々な場で指導が展開されている しかし 現行の学習指導要領では このような子どもたちの指導内容や教育課程については明確に示されていない

特別な教育的支援を必要とする生徒の理解と対応

特別な教育的支援を必要とする生徒の理解と対応 平成 21 年 3 月 徳島県立総合教育センター 目 次 特別支援教育に関する自己診断用チェックリスト 1 発達障害の理解 理解 1 LDの生徒はこんなことで苦しんでいます 2 理解 2 ADHDの生徒はこんなことで苦しんでいます 3 理解 3 高機能自閉症等の生徒はこんなことで苦しんでいます 具体的な対応 対応 1 学校全体による支援 共通理解を図る

発達障害

児童精神科医学 発達障害を中心に 2017/02/16 モーニングセミナー 研修報告池内寛昌 目次 児童精神科って? 発達障害とは 注意欠陥多動性障害 (ADHD) 学習障害 広汎性発達障害 発達障害者支援法について 児童精神科って?1 2008 年 2 月に厚生労働省は児童精神科を公式な標榜科として認めた 日本児童精神医学会認定医は 平成 27 年度末時点で 286 名 2016 年 10 月 29

(2) 記録用サポートブックの作り方 記録用サポートブックは 一般様式 を使って書きます 一般様式 は 項目 本人の状況 支援方法 の 3 つの枠からできています 様式一般様式支援者 : 場所 : 日付 : < 項目 > 例 ) 話を聞く( 授業中 ) 使い ポイント 方 気になるな 困ったな と思

使い方編サポートブックには 日々書きためる 記録のためのサポートブック ( 記録用サポートブッ Ⅱ サポートブックの作り方 使い方 ク ) と 支援者との話し合いの際に使う コミュニケーションのためのサポートブック ( コ ミュニケーション用サポートブック ) の 2 つがあります 1. 日々の支援のために (1) 記録用サポートブックとは 記録用サポートブック は 日々の生活の中で工夫されているかかわり方や新しい

表紙

このパンフレットは 自閉症スペクトラム 学習障害 注意欠陥多動性障害といった 脳の働きの違いによって生じる発達障害について説明したものです 発達障害のある人は 定型発達の人 ( 標準タイプ ) とは異なった脳の特性をもって生まれてきます そのため 定型発達の人とは異なった成長 発達の仕方をします また 成長 発達の仕方に でこぼこ や偏りが見られます 成長しないのではなく 成長の仕方に違いがあるということです

PowerPoint プレゼンテーション

地域療育支援室 ( たんぽぽ ) では 地域療育支援室では 国立機関の役割として情報発信や研究 地域連携のモデル発信 ( 全国の児童発達支援センターなど ) を主目的として通園療育を実施しています 自閉スペクトラム症及び発達障害が気になる幼児 学童とその保護者を対象として グループ療育 ( 幼児 学童児に対するデイサービス事業や不登校支援事業 ) 地域子育て支援拠点型事業などを通して 以下の 3 つの柱で療育を行っています

1発達障害表紙・はじめに・目次.0912doc

第一章発達障害とは 1 広義の発達障害 と 狭義の発達障害 発達障害 という用語は 1963 年 アメリカ合衆国の法律用語として誕生しました 日本に入ってきたのは 1970 年はじめです (1) 広義の発達障害 発達障害白書 2011 年版 ( 日本発達障害福祉連盟編 ) では 発達障害を下 記 12 のように解説をしています 発達障害 を理解するうえでは まず この 広義の発達障害 という概念を知っておくことが大切です

Taro-自立活動とは

e-learning: 特別支援教育自立活動とは障害のある児童生徒が自立し社会参加するためには 知識や技能を習得していく各 教科等の指導の他に 学習上又は生活上の困難さに対応する力を獲得することができ るようにする自立活動の指導が必要です ここでは 自立活動とは何か どうして自立活動が必要なのか 自立活動をどのよ うに教育課程に位置づければよいのかについて解説します 1 はじめに特別支援教育対象者の増加

スライド 1

研修教材シリーズ 社会性の発達状況の把握 と支援のポイント 1 支援を受けずに成長したために生じる問題 発達障害への理解のない環境 周囲からの叱責 怠けている どうしてできない? 意地悪 いじめの経験 発達障害 ( 一次障害 ) いじめ虐待自己評価の低下 不適応感 うつ 不安障害ひきこもりなど ( 二次障害 ) 2 主な発達障害の種類とその重なり : 神経発達症群 / 神経発達障害群 SLD ADHD

Q1 診断書等がない子どもへの合理的配慮はどう考えたらよいのか A1 診断書や障がい者手帳等の有無が 合理的配慮の提供に関する判断の基準ではありません 教育支援資料 ( 文部科学省平成 25 年 10 月 ) において 各障がいは以下のように定義されています ( 参考 ) 教育支援資料における各障が

Q1 診断書等がない子どもへの合理的配慮はどう考えたらよいのか A1 診断書や障がい者手帳等の有無が 合理的配慮の提供に関する判断の基準ではありません 教育支援資料 ( 文部科学省平成 25 年 10 月 ) において 各障がいは以下のように定義されています ( 参考 ) 教育支援資料における各障がいの定義 ( 抜粋 ) 視覚障がい視機能の永続的な低下により 学習や生活に支障がある状態 聴覚障がい身の周りの音や話し言葉が聞こえにくかったり

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第 4 章発達障害とは 1 発達障害の理解 発達障害は 下記の 発達障害者支援法 の定義にも示されているように 親の育て方や子どもの性格等の問題ではなく 脳機能の発達が関係する生まれつきの障害です その原因は はっきりと分かっていませんが 子どもの脳に何らかの影響を与えるようなことがその要因であろうと言われています この法律において 発達障害 とは 自閉症 アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害

教育計画を立てる

発達障害と二次障害 学校教育の役割 発達障害特性への支援 Niigata Univ.-Nagasawa Labo. 1. 特別な支援を必要する 子どもたち 発達障害 二次的な問題 二次障害 Niigata Univ.-Nagasawa Labo. 子どもが抱える困難 < 主な発達障害 > LD: 学習障害 ADHD: 注意欠陥多動性障害 ASD: 自閉症スペクトラム ID: 知的 ( 発達 ) 障害

障害について、用語解説

精神障害とは 精神障害は さまざまな精神疾患が原因となって起こります 主な精神疾患には 統合失調症 気分障害 ( うつ病 そううつ病など ) 精神作用物質 ( アルコール シンナーなど ) による精神疾患などがあります 厚生労働省では 障害者雇用促進のための各種助成金制度などの対象となる精神障害者の範囲を 精神障害者保健福祉手帳の交付を受けている人 か 統合失調症 そううつ病 ( そう病及びうつ病を含む

■ 第一章　発達障害児に対する適切な指導 ■

保護者の皆様へ 平成 28 年度から 特別支援教室 での指導を開始します 現在 小学校の通常の学級に在籍している特別な支援を必要とする児童のうち 発達障害 ( 自閉症スペクトラム 注意欠陥多動性障害 学習障害等 ) の児童の一部は 在籍学級における授業の一部を抜けて 他校に設置された情緒障害等通級指導学級で指導を受けています 東京都教育委員会は こうした児童がで指導が受けられるように 平成 28 年度以降

発達障害者支援法から場面緘黙や吃音が外される? Sunday02:17 久田信行 からの転載 最近 場面緘黙の当事者の方から 発達障害者支援法の対象から場面緘黙が外される恐れがあるという噂を聞いたけれど どういうこと? と質

発達障害者支援法から場面緘黙や吃音が外される? 2018.02.25 Sunday02:17 久田信行 http://tsk.psychoreha.org/ からの転載 最近 場面緘黙の当事者の方から 発達障害者支援法の対象から場面緘黙が外される恐れがあるという噂を聞いたけれど どういうこと? と質問を受けました 厚生労働省や国会議員の皆様が そんなことはされないと思いますが 心配がある周辺の事情を

時期場面子ども自身の問題 乳 児 期 乳児訪問 1~2 か月訪問 乳児健診 (3~4 か月 7~8 か月 10 か月 ) 健診時に要チェック項目がある ( 体重増加が悪い 先天性の疾患がある等 ) 既往歴がある ( 硬膜下血腫 頭蓋骨骨折 ) 気持ちを苛立たせるような泣き声 あやしても泣き止まない

Ⅲ 虐待予防の視点 ~ 子どもの虐待を早期発見し支援するために ~ 従来実施してきている母子保健事業の中に 虐待の予防 という視点をプラスすることが大切です 時期場面子ども自身の問題 妊娠期 出産後から新生児期 妊娠届 母子手帳交付 妊婦訪問 妊婦健診 電話相談 母 ( 両 ) 教室 入院中 助産師等からの退院前情報 入院中の面会 出生届 新生児訪問 未熟児訪問 1 か月健診 ( 産科 小児科 )

2 発達障害者はどれぐらいいるか (1) 発達障害の頻度 発達障害のある人がどれぐらいの割合でいるのかについては 統一的な調査が十分に行われていないこともありますが あいち小児保健医療総合センター保健センター長兼心療科部長の杉山登志郎氏によると 以下の割合で発達障害のある人がいると考えられております

第 1 部発達障害とは何か 1 発達障害とは何か (1) 発達障害とは 人は発達の過程で様々な能力を手に入れていきますが 認知や言語 運動 社会的能力やスキルの獲得に 偏りや遅れがある状態を 発達障害 と呼びます 発達障害は脳の機能の一部の機能不全によるものといわれており 決して わがまま や 親のしつけが悪いから ではありません また 発達障害には知的障害が 伴う場合 と 伴わない場合 があります

精神障害・発達障害のある方の雇用促進・キャリアアップに取り組んだ職場改善好事例集（平成30年度）

精神障害とは 精神障害は さまざまな精神疾患が原因となって起こります 主な精神疾患には 統合失調症 気分障害 ( うつ病 そううつ病など ) 精神作用物質 ( アルコール シンナーなど ) による精神疾患などがあります 厚生労働省では 障害者雇用促進のための各種助成金制度などの対象となる精神障害者の範囲を 精神障害者保健福祉手帳の交付を受けている人 か 統合失調症 そううつ病 ( そう病及びうつ病を含む

乳幼児健診と発達障害 1 歳 6 か月児健診 3 歳児健診 5 歳児健診 1 歳 6 か月児健診と発達障害 自閉症の一部は発見される (Kanner 型 ) 言語発達の遅れ通常は自発言語での判定 非言語的なコミュニケーションの遅れ正確なスクリーニングが難しい ADHD は発見されない 学習障害も発見

子どもの発達障害について RabbitDevelopmentalResearch 独立行政法人国立成育医療研究センター理事東京大学医学部小児科学教室非常勤講師日本小児保健協会理事 副会長平岩幹男 発達障害 発達の過程で明らかになる行動やコミュニケーションなどの障害で 根本的な治療は現在ではないが 適切な対応により社会生活上の困難は軽減される障害 自閉症スペクトラム障害 ADHD( 注意欠陥多動性障害

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第 4 部障害の特性に応じた指導の充実 ~ 自閉症の指導 ~ 1 自閉症とは自閉症は, 平成 17 年 4 月に施行された発達障害者支援法において発達障害の一つとして規定されており, 次のような特徴がみられます 人への反応やかかわりの乏しさなど, 社会的関係の形成に特有の困難さが見られる 言葉の発達に遅れや問題がある 興味や関心が狭く, 特定のものにこだわる 以上の諸特徴が, 遅くとも3 歳までに現れる

Microsoft Word - 03目次

もくじはじめに 1 序章 2 第 Ⅰ 部特性に応じた個々への支援実践編 8 1 章発達障害の可能性のある幼児への支援のあり方を理解し 実践しよう Q1 問いかけに対して 全く違う答えを言うのは? 9 Q2 先生や友だちに 出来事や自分の気持ちを上手に話せないのは? 10 Q3 クレヨン等 持ち物をすぐになくしてしまうのは? 12 Q4 片付けの時間がきてもなかなかやめられないのは? 14 Q5 靴下や上履きをすぐに脱ぎたがるのは?

高次脳機能障害 とは? 診断基準 Ⅰ 主要症状など 1 脳の器質的病変の原因となる事故による受傷や疾病の発症の事実が確認されている 2 現在 日常生活または社会生活に制約があり その主たる原因が記憶障害 注意障害 遂行機能障害 社会的行動障害などの認知障害である Ⅱ 検査所見 MRI CT 脳波など

平成 28 年度第 2 回支援コーディネーター全国会議 シンポジウム 2017.2.17 小児の高次脳機能障害と発達障害 心身障害児総合医療療育センター 小児科米山明 高次脳機能障害 とは? 診断基準 Ⅰ 主要症状など 1 脳の器質的病変の原因となる事故による受傷や疾病の発症の事実が確認されている 2 現在 日常生活または社会生活に制約があり その主たる原因が記憶障害 注意障害 遂行機能障害 社会的行動障害などの認知障害である

ライフステージに応じた 発達障害の人たちへの支援の考え方 山梨県立こころの発達総合支援センター 本田秀夫 第 1 部発達障害とは?

ライフステージに応じた 発達障害の人たちへの支援の考え方 山梨県立こころの発達総合支援センター 本田秀夫 第 1 部発達障害とは? 発達障害とは? 発達に異常があるため, 社会適応の問題が生じること 通常, 成人期に達しても適応の障害が持続する 発達の 異常 とは? 発達が 正常でない 間違い悪い 通常でない 少数派 やらない 異常 他の子がやることをやらない : やりたくない やるべきと気づいていない

資料3－1　特別支援教育の現状について

資料 3-1 特別支援教育の現状について 平成 25 年 6 月 4 日障害のある児童生徒の教材の充実に関する検討会 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数 1040 万人 特別支援学校 視覚障害知的障害聴覚障害肢体不自由 小学校 中学校 病弱 身体虚弱 0.63% ( 約 6 万 6 千人 ) 特別支援学級 視覚障害視覚障害聴覚障害肢体不自由聴覚障害知的障害病弱

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平成１９年度 研究主題 指導者養成研修講座 研修報告 概要 石川県教育センター 石川県立明和養護学校 松任分校 多保田 春美 自閉症のある子の特性理解と効果的な支援のあり方 将来を見つめ その子らしさと主体性を大切にしたかかわりを通して 要約 知的障害と自閉症のある子どもたちにとって効果的な支援のあり方を探るため 将来を見通して その 子らしさ と 主体性 を大切にしながら実践を行った その中で 自閉症の特性を十分理解した上で

教育計画を立てる

発達障害への対応 学習障害 ADHD ASD 特性 実態把握 対応 Niigata Univ.-Nagasawa Labo. 1. 発達障害の特徴と判断 注意欠陥多動性障害 自閉症スペクトラム障害 学習障害 社会的情報処理理論 できごとことば体験 解釈 問題解決 目標 メッセージ 行動 我々は事態を受け止め 分析し 最良の対応をしようとする 発達障害の場合 自分にとって良好な問題解決支援 できごとことば体験

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講義 1 育てにくさとは? 2016 年 2 月 8 日 育てにくさを感じる親に寄り添う スタッフ養成研修 育てにくさ とは? 東京大学医学部小児科 岡明 現代の子育て事情今の子育てへの不安から対応へ 育てにくさを感じる親に寄り添う 小児保健の意義 明かに我々を取り巻く環境は急激に変化 子育ての環境の視点で考えた場合に よくなっているのか あるいは悪化しているのか 最近では悲観的な意見も多い様に思います

2017/2/13 平成 28 年度筑波大学教員免許状更新講習シンポジウム 子どもたちの心は今 ~ 発達障害と愛着障害 :2 つのキーワードから ~ 筑波大学宮本信也 ( つくば ) 気になる子? 集団行動が取れない子 乱暴で加減ができない子 他児と全く遊ぼうとしない子 落ち着きな

平成 28 年度筑波大学教員免許状更新講習シンポジウム 子どもたちの心は今 ~ 発達障害と愛着障害 :2 つのキーワードから ~ 筑波大学宮本信也 ( つくば 2017.2.11) 気になる子? 集団行動が取れない子 乱暴で加減ができない子 他児と全く遊ぼうとしない子 落ち着きなく動き回る子 周囲が困るほどの場合 非定型発達特性 ( 発達障害 ) 愛着形成の問題 ( 愛着障害 ) この 2 つの視点から考えると理解できることが少なくない

資料1　樋口委員　発表資料

道徳教育に係る評価の在り方に関する専門家会議 ( 第 4 回 ) 資料 1 発達障害のある子供の道徳指導における困難と配慮 兵庫教育大学 特別支援教育コーディネーターコース 樋口一宗 1. 発達障害とは ( 定義 ) 第二条この法律において 発達障害 とは 自閉症 アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害 学習障害 注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるものをいう

０１　表紙

第 8 節 / 精神の障害 精神の障害による障害の程度は 次により認定する 1 認定基準 精神の障害については 次のとおりである 令別表 国年令別表 厚別表第 1 年令別表第 2 障害手当金 精神の障害であって 前各号と同程度以上と認められる程度のもの精神の障害であって 前各号と同程度以上と認められる程度のもの精神に 労働が著しい制限を受けるか 又は労働に著しい制限を加えることを必要とする程度の障害を残すもの精神に

tokusyu.pdf

LD ADHD HFA 1999/7 ADHD ADHD Ｑ 担任の役割は Ｑ 学校全体の役割は 担任が ＬＤやＤＨＤ等に対する正し 担任だけの問題とせず 学校全体で支え い理解をすることが大切です る体制づくりが必要です 単なるわがままととらえたり 根性論や 新たに 校内支援委員会 を組織したり 指導力不足で片づけたりしないことが大 就学指導委員会 等を活用して 児童 切です 生徒への具体的な支援について共通理解

平成25年度アーチル発達障害基礎講座 「発達障がい児者支援の今後について」 ～新たな視点と支援の方向性～

平成 25 年度アーチル発達障害基礎講座 発達障がい児者支援の今後について ~ 新たな視点と支援の方向性 ~ 小児科医 今公弥 本日の流れ アーチル療育セミナー ( 平成 25 年 2 月 11 日 : 発達障害児者支援の最前線 ~ 発達障害概念の広がりと支援のあり方を考える~ ) のふりかえり 障がいについての再考 新しい診断基準から考える 支援の基本姿勢について ( 対応と予防 ) 自律スキルと社会スキル

発達障害

大人の発達障害と向き合う 働きやすい職場づくり 2018 Doctor Trust All Rights Reserved 1 2018 Doctor Trust All Rights Reserved 2 障害者と共に働ける社会へ 働き方改革実行計画 ( 平成 29 年 3 月 29 日働き方改革実現会議で決定 ) 柔軟な働き方がしやすい環境整備 病気の治療 子育て 介護などの仕事との両立 障害就労の推進

1 対象児童 省略 2 児童の実態 省略 発達障害 情緒障害通級指導教室自立活動学習指導案 コミュニケーションに課題のある児童の指導 平成 30 年 11 月 6 日 ( 火 ) 第 5 校時 3 指導観これまでに通級指導教室では 落ち着いた環境の中で 精神的安定を図り 本来持っている能力を発揮し

1 対象児童 省略 2 児童の実態 省略 発達障害 情緒障害通級指導教室自立活動学習指導案 コミュニケーションに課題のある児童の指導 平成 30 年 11 月 6 日 ( 火 ) 第 5 校時 3 指導観これまでに通級指導教室では 落ち着いた環境の中で 精神的安定を図り 本来持っている能力を発揮し 自信をもつことができるように指導の改善 工夫に努めてきた そして 何より個のニーズに応じた指導を行うため

Microsoft Word - 07４部仕切り

第 Ⅳ 部 基礎知識の理解編 9 章発達障害のある子どもが抱える問題と教育的支援 04 について理解しよう 10 章幼児期の心理と発達について理解しよう 11 章発達障害のある子どもの早期把握と支援の意義について理解しよう 発達障害は 人から見えにくく わかりにくいために 気づいてもらうことが難しいと言われています 第 4 部では 幼児期には 障害の特性がどのように表れてくるのか 気づきのポイントを中心に掲載しました

(Taro-\227v\215\200.jtd)

特別な教育的支援を必要とする児童生徒に正しい理解を 近年 学習障害 (LD ) や注意欠陥 / 多動性障害 (ADHD) 高機能自閉症など 通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒について マスコミで取り上げられる機会が多くなり 社会的な関心が高まってきています 学校においても, これらの子どもたちの障害を理解し, その特性に合った適切な指導をどのように進めるかが大きな課題になっています

Taro-Ｈ２２特別支援学級・通級指

1 特別支援学級の教育 特別支援学級は 障がいがあるために 通常の学級における指導では十分な指導の効果を上げることが困難な児童生徒に対し きめ細かな教育を行うために 小学校及び中学校の中に 特別に設置された少人数の学級です 特別な配慮のもとに 児童生徒の実態に応じた適切な教育を行います 特別支援学級は あくまでも小学校又は中学校の学級の一つです 通常の学級の児童生徒と活動を共にする機会を設け 集団生活への参加を促し

発達障害者支援法 (2005 年 4 月施行 ) 支援法における発達障害定義 自閉症 アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害 学習障害 注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害をいう これまで教育や福祉の支援対象となっていなかったものに対し 国 地方公共団体の支援責務を明らかにした また

2009 年フレンドリーナウ研修 発達障害を抱えた子どもの不登校解消に向けて 学校適応に影響を及ぼす2 要因 先行研究から特に次の 2 要因が指摘されている 1. ソーシャルスキル ( 社会性 ) 2. セルフエスティーム ( 自尊感情 ) 名城大学 曽山和彦 2009.4.31 この 2 要因が十分に育っていない場合 学校不適応を招きやすく 現象としての不登校 いじめなどが出現する 2 ソーシャルスキルの問題

乳幼児新規相談者　主訴別内訳

アーチル発達障害基礎講座 発達障害児者が地域で安心して生活するために, 支援者ができること 仙台市北部発達相談支援センター 乳幼児支援係長 大橋かほる アーチルは何をしているところ? ~ アーチルの 3 つの顔 ~ こどもから大人まで発達障害のある ( 心配な ) 方を対象とした相談支援を行っている 仙台市が設置 運営する相談機関 1 児童相談所の一部業務 (18 歳未満 ) 障害児に関する相談 調査

平成16年2月10日

第 1 分科会研究協議 LD ADHD 高機能自閉症等の発達障害 講師篁倫子 ( お茶の水女子大学生活科学部教授 ) 事例報告 Ⅰ 林克昌 (IEP のびのび教室代表 ) 事例報告 Ⅱ 長谷川安佐子 ( 新宿区立天神小学校教諭 ) 1. 講義 LD,ADHD, 高機能自閉症等の子どもへの教育 心理的支援 はじめに特殊教育から従来特別支援学校への転換には, 特殊教育の情勢の変化, 世界的潮流であるノーマライゼーションなど,

53 発達障害アセスメント

Ⅳ アセスメント 53 発達障害アセスメント 下司昌一 1 到達目標 (1) 障害のとらえ方について理解する (2) 発達障害の分類の仕方を理解する (3)LD ADHD 高機能自閉症の定義を理解する (4)LD ADHD 高機能自閉症の特性を理解し, 現場で対応できるようにする キーワード 発達障害, LD, ADHD, PDD, 高機能自閉症, アスペルガー症候群 2 発達障害のアセスメント (1)

近藤直司氏 講演資料

発達障害を背景とする ひきこもりケースの理解と 予防的早期支援について 近藤直司 大正大学心理社会学部 臨床心理学科 ひきこもり問題をめぐる論点 1. ひきこもり問題をめぐる概念整理 2. ひきこもりの背景要因についての検討 3. ひきこもりケースへの治療 支援論 (1) 総論 (6) 訪問 (2) 不安障害 (7) 危機介入 (3) 発達障害 (8) 予防的早期支援 (4) パーソナリティ障害 (9)

教育計画を立てる

発達障害を理解する ( 特別な支援を必要とする子ども ) 小学生を中心に どの子にも必要なかかわり方と 特別支援教育 Niigata Univ.-Nagasawa Labo. 内容 1. 発達障害のとらえ方 考え方 特別な支援を要する子ども 2. すべての子どもに必要なかかわり 3. 特別支援教育 通常学級における特別支援教育 合理的配慮 特別な場での教育 4. 最後に Niigata Univ.-Nagasawa

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大学生の困り感 ( 学習場面 ) 履修の方法がわかりません 教室がどこかわかりません 大教室だと集中して講義が聞けません ( 視線 音 ) ノートをうまくとれません ( 書字 整理 ) どこが大切なところかわかりません ( 焦点化 集中力 ) レポート課題を提出できません ( 期日 内容 書式 整理 ) 表現がうまくできません ( 書字 作文 発表 ) 遅刻や欠席をしてしまいます グループ活動が苦手です

PowerPoint プレゼンテーション

2017 年 7 月 12 日 注意欠如多動症 自閉スペクトラム症における臨床経過ー発病から思春期までー 誠愛リハビリテーション病院小児科黒川徹 横溝裕子国立病院機構福岡病院小児科本荘哲 本演題について開示すべき COI はありません ス 1) 演題は 注意欠如多動症 自閉 スペクトラム症における臨床経過ー発病から思春期までー であります 本演題は第 117 回日本小児精神神経 学会 (2017 年

目 次 はじめに... p1 1. 発達障害 の定義... p2 発達障害それぞれの特性について... p3 2. 発達障害をめぐる状況... p4 3. 江戸川区の発達障害者 ( 児 ) の現況... p 発達障害者 ( 児 ) 支援の江戸川区の課題... p6 施策の5つの課題 5.

発達障害 に関する支援方針 ~ ライフステージに応じた支援のつながりを目指して ~ 江戸川区平成 24 年 7 月 目 次 はじめに... p1 1. 発達障害 の定義... p2 発達障害それぞれの特性について... p3 2. 発達障害をめぐる状況... p4 3. 江戸川区の発達障害者 ( 児 ) の現況... p4 5 4. 発達障害者 ( 児 ) 支援の江戸川区の課題... p6 施策の5つの課題

教育計画を立てる

1. 特別な支援を必要とする 子どもたち 発達障害 二次的な問題 二次障害 特別な支援を必要とする子ども ( 例 ) 身体障害知的障害 特殊教育の対象は 3.33% ( 特別支援学校 学級 通級 ) 文部科学省 (2014) どのような特性でも その特性は尊重されなければならない 二次障害 反応性アタッチメント障害非行精神疾患 英才児 LGBT 二次的な問題いじめ不登校問題行動 親の問題貧困養育の問題居所不明

中島正夫 竹尾晃子 谷野亜美 / 保育所に通う発達障害を持つ子ども 気になる子 の状況について 子どもは 早期に気づかれ 適切に対応されることが重要となる 発達障害を持つ子どもは 集団の場である保育所 幼稚園で気づかれやすいことから 保育士や幼稚園教諭がその特性などについて正しい知識を持ち 早期に気

椙山女学園大学教育学部紀要 (Journal of the School of Education, Sugiyama Jogakuen University)5:69 80(2012) 論文 (Article) 保育所に通う発達障害を持つ子ども 気になる子 の状況について The Situation of Children with Developmental Disorders and Children

子どもの発達と 父親・母親

第 23 回全国カトリック学校校長 教頭合同研修会 ( 分科会 ) 神経発達症 ( 発達障害 ) の特性をもつ児童 生徒を活かす関わり 2014 年 6 月 27 日 黒沢幸子 目白大学 /KIDS カウンセリング システム 1 第 23 回全国カトリック学校校長 教頭合同研修会 ( 分科会 ) 総論 神経発達症 ( 発達障害 ) 2 発達障害から神経発達症へ DSM-5(2013):19 年ぶりの改定

みんなの健康ラジオ

みんなの健康ラジオ 大人の発達障害とADHD (2016 年 12 月 1 日 8 日放送 ) 横浜市中区医師会パークサイド柴田メンタルクリニック柴田浩生 大人の発達障害と ADHD 従来 発達障害は自閉症と呼ばれていてADHD( 注意欠陥多動性障害 ) とともに学校現場では先生方が対応されてきましたし 医療的には小児科の先生方がこれら小児期の診察を担ってきました 特に重症な方では早期にスクリーニングされて普通教育の場を去ることで一般の目に触れにくくなってしまう

広汎性発達障がい 発達障がいの種類 アスペルガー症候群 レット症候群 注意欠如多動性障がい (ADHD) 学習障がい (LD) 発達性協調運動障がい 社会性の問題 コミュニケーションの問題 想像力の問題があると言われており 見た目には障がいがないように見えるが他人との距離感が分からず 空気が読めない

知的障がいについて 知的障がいとは発達障がいの一つで 精神年齢 ( 話す力 言葉の理解 形を理解する力 計算する力など ) が 年齢に比して全般的に低いレベルにあり 社会生活をしていく中で理解と支援が必要な障がいです 千葉県では知的障がい児 ( 者 ) である証明として療育手帳制度があり 1 知的機能に障がいがあること 2 概ね 18 歳未満の発症であること 3 日常生活上に支障が伴うことを満たした場合

子どもの保健 Ⅰ・Ⅱ .indd

子どもの保健 Ⅰ 指定教科書 図表で学ぶ子どもの保健 Ⅰ 加藤忠明 岩田力編著建帛社 2,520 円 はじめに 今年度より 前カリキュラムでの 小児保健 と 精神保健 が統合され 子どもの保健 Ⅰ となった これは 保育士養成のカリキュラム全体の見直しの中で 近年急速に変化している子どもの出生や発育を取り巻く環境を十分に 保育者が理解し 対応できるようにしなければならないとの観点から より保育環境

言葉の遅れがあるかどうかで別れる 広汎性発達障碍というのはそれらの上位概念として位置づいているが現在は 自閉スペクトラム症 と呼ばれている スペクトラムとは連続体という意味 自閉症と一口に言ってもこだわりの強さや感覚過敏にはそれぞれ違いがある そのためこれらを包括して連続体と捉えたものであるが それ

平成 26 年度八重原公民館公開講演会 地域みんなで考えよう発達障害 平成 27 年 2 月 4 日 ( 水 )10:00~12:00 八重原公民館レクリエーションホール講師神田一起氏 ( 千葉県発達障害者支援センター ) 1. 千葉県発達障害者支援センターについて紹介発達障害者支援センターは 2004( 平成 16) 年発達障害者支援法の施行以降 全国で 88 箇所が設置され 千葉県では 3 箇所設置されている

教育計画を立てる

発達障害への対応 ver.2018 LD ADHD ASD 特性 実態把握 対応 Niigata Univ.-Nagasawa Labo. < 内容 > 1. 発達障害の特性と二次障害 2. 情報収集 判断 3. 学習障害 4. 注意欠如多動性障害 (ADHD) 5. 自閉症スペクトラム (ASD) 対応の基本 知的に高い場合 6. 発達段階別の対応 Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

Microsoft Word - 1.doc

横浜市の小 中学校における LD ADHD 高機能自閉症等の児童生徒への教育的支援のためのガイドライン ~ 気づいて わかって 支えよう ~ 特別な教育的支援が必要な子どもたちのための 指導資料第 3 集 横浜市教育委員会 はじめに 平成 18 年 6 月の学校教育法の一部改正により 小 中学校等においては LD 等を含む障害のある幼児児童生徒への適切な教育を行うことが新たに規定され 平成 19

平成20年度「新たな社会的ニーズに対応した学生支援プログラム」意見交換会（障害のある学生への支援）佐世保工業高等専門学校・釧路工業高等専門学校報告資料

平成 20 年度 新たな社会的ニーズに対応した学生支援プログラム 意見交換会 障害のある学生への支援 平成 21 年 2 月 3 日 ( 火 ) 九段会館 高等専門学校での特別支援教育推進事業 - 発達障害のある学生に対する支援に関する共同的取り組み - 佐世保工業高等専門学校 釧路工業高等専門学校 松尾秀樹 松﨑俊明 1 発達障害に関する社会情勢 90 年代 ~ 学会, 中教審等による議論 1994:

学習指導要領の領域等の平均正答率をみると 各教科のすべての領域でほぼ同じ値か わずかに低い値を示しています 国語では A 問題のすべての領域で 全国の平均正答率をわずかながら低い値を示しています このことから 基礎知識をしっかりと定着させるための日常的な学習活動が必要です 家庭学習が形式的になってい

平成 30 年度全国学力 学習状況調査の結果から ( 平成 30 年 4 月 17 日実施 ) 小諸市教育委員会文部科学省では 次の目的で小学校第 6 学年 中学校第 3 学年 原則として全児童生徒を対象に 全国学力 学習状況調査 を毎年実施しています 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る そのような取組を通じて

本冊子の作成にあたって平成 17 年 4 月から LD( 学習障害 ) ADHD( 注意欠陥 / 多動性障害 ) 高機能自閉症等により 日常生活又は社会生活に制限を受ける者を支援する発達障害者支援法が施行されています 同法第 8 条においては 国及び地方公共団体は 発達障害児 ( 十八歳以上の発達障

高等学校における LD ADHD 高機能自閉症等のある生徒の理解と支援のために 一人ひとりの生徒が充実した高校生活を送るために あなたの気づきや理解が 生徒の支援につながります あなたは LD ADHD 高機能自閉症等について知っていますか これらの発達障害のある生徒は 外見上は障害があることを周囲からなかなか理解してもらえない場合が多く 困難を抱えながら 高校生活を送っていることがあります あなたの気づきや理解が

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自閉症 (1) 自閉症の基礎知識と実態把握 1 自閉症の定義自閉症 (Autistic Disorder) とは ア. 社会的相互交渉の障害 イ. コミュニケーションの障害 ウ. 興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とする発達障害です 自閉症は 1943 年にレオ カナー (Kanner,L) が 論文 情緒的接触の自閉的障害 において 11 名の知的障害を伴う子供に共通した特徴を示した症例を報告したことが出発点となり

発達障害 概説 ~ その特性と社会的支援の必要性 ~ 京都ノートルダム女子大学 東大医学部客員研究員 藤川洋子 1 発達障害の理解の難しさ なぜ 親 教師の愛情が伝わりにくいのか 周囲が冷たいのをどうしようか 孤立と不適応行動を予防したい 脳の特性 という納得 特性に合った支援を 2 アンケート結果 ( 何に困るか ): 岡山県自閉症協会平成 22 年 1) 日常生活について 周囲との人間関係が不安(55.8%)

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発達障害児の早期発見と 5 歳児健診 国立成育医療センタークリニカルアドバイザー Rabbit Developmental Research 東京大学大学院医学系研究科平岩幹男 発達障害というあいまいな障害 診断自体の成熟度が低い 発達 も 障害 ももともとある言葉だがももともとある言葉だが結びつけると意味が異なる もともとの発達障害は 知的障害 それでも対応が必要な人たちがいて増えている 医学的対応だけでは社会的困難は解決できない

スライド 1

本講義ノートは, 講義スケジュール 広汎性発達障害 評価と治療 の総論箇所の講義ノートである 広汎性発達障害をもつ子どもの作業療法を地域生活での支援にスポットをあてながらライフステージにそった作業療法を概説する. また, 概説の後には, 担当教員が実際に行っている作業療法の実践場面のスライドを示し, 幼児期, 学童期, 青年期の作業療法を具体的に説明する 注 : 実践場面は, 個人情報の保護によりスライド提供は出来ません

スケジュールボードは頭脳

自閉症の子どもにとって スケジュールボードは自分の頭脳の一部 2016/09/15 古林紀哉 自閉症の子どもにとって その子どもを手のつけられない子ども にしているたった一つの重大 な弱点が何であるかをあなたは知っていますか? この弱点を持っているために 自閉症の子どもには 子どもを扱いにくくする いろんな特性が見られます 多くの療育者は 自閉症の子どもの特性に注目しながら 子どもの生活スキルを伸ばしたり

教育計画を立てる

発達障害への対応 LD ADHD ASD 特性 実態把握 対応 Niigata Univ.-Nagasawa Labo. 1. 発達障害の特徴と判断 神経発達症群 注意欠如多動性障害 自閉症スペクトラム 学習障害 発達障害とは ( 診断名 ) 学習障害 (LD) 知的な遅れは見られないが 読み書き計算に困難さを示す 注意欠如多動性障害 (ADHD) 不注意 多動 衝動性を示す 行動抑制の障害 自閉症スペクトラム

放課後居場所シンポジウム 地域の福祉資源とつながってみよう 障害者地域活動ホームとは 障害者地域活動ホームは昭和 55 年 (1980 年 ) に 障害福祉の地域拠点となることをめざしてスタートした横浜市独自の制度 最大の特徴は 幼児から大人までを対象としている ところにあり 障害の程度や年齢を問わ

放課後居場所シンポジウム 地域の福祉資源とつながってみよう 障害者地域活動ホームとは 障害者地域活動ホームは昭和 55 年 (1980 年 ) に 障害福祉の地域拠点となることをめざしてスタートした横浜市独自の制度 最大の特徴は 幼児から大人までを対象としている ところにあり 障害の程度や年齢を問わず 様々な暮らしの支援をしていくことを目的としている ~ 配慮を要する子どもたちについて ~ 旭区社会福祉法人型地域活動ホームサポートセンター連白鳥基裕

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労働 雇用分野における障害者権利条約への対応の在り方に関する研究会 2008.9.24 資料 3 発達障害のある人の就労の現状と課題 障害者権利条約への対応に向けて 山岡 修 日本発達障害ネットワーク 副代表 全国 LD 親の会 副会長 JDD ネット 副代表山岡修 1 事者団体* 日本感覚統合学会 * 日本自閉症スペクトラム学会 職能団体日本発達障害ネットワークとは 当学 正会員 (16 団体 )

1. 社会性の障害 : 興味や関心を共有しようとする 姿勢の乏しさ 人の気持ちがわかりにくい 常識やルールの把握が困難 2. コミュニケーションの障害 : 一方的で偏った内容の会話 比喩や冗談の理解が困難 言葉の裏の意味や暗黙のルールが理解できない ( 例 : お鍋見といてね 吹きこぼれても見ている

自閉症スペクトラム ( 障害 )(120713) 児が自閉症スペクトラムと言われたとのことで親が相談のため来院 個別の対応についてはま だまだ学ぶことは多いと思うが まずは基本的な部分を勉強しておこうと思う 自閉症スペクトラム障害は 自閉症を中核とする生来の社会性の障害を特徴とする広範な発達障害の一群である 従来 その triad として社会性 コミュニケーション 想像力の障害が抽出され 国際的診断基準に用いられてきた

釧路市幼児教育振興計画（完成版）.doc

17 18 10 17 20 29 10 15 19 9,762 9,151 611 29 19 1,842 20 19 3,980 2,706 68 100 1,841 90 17 10 89 44 19 3,560 2,563 72 19 () () () 29 3,980 2,706 67.99 26 1,855 1,841 99.25 55 5,835 4,547 77.93 15

【講義】 強度行動障害がある者の基本的な理解

1 日目 11:15 講義 強度行動障害とは 社会福祉法人和歌山県福祉事業団東美淑 講義のねらい この時間は 強度行動障害という状態像や有効な支援方法について概要を学 びます 対象者を知り 効果的な支援の概要を理解することが目標です この 講義で知ってもらいたいことは 以下の５点です ポイント ① 強度行動障害 と言われるひとがいること ② どのような人たちなのか ③ 強度行動障害は障害特性と環境との相互作用で引き起こされる

無料低額宿泊所等を利用する被保護者等に対する知的障害及び適応行動等に関する調査研究

第 7 回社会福祉住居施設及び生活保護受給者の日常生活支援の在り方に関する検討会資料 無料低額宿泊所等において日常生活上の支援を受ける必要がある利用者の支援ニーズ評定に関する調査研究事業 ( 平成 29 年度及び 年度社会福祉推進事業より ) 中京大学辻井正次 本日のご報告 1 研究事業の実施概要 2 無料低額宿泊所入居者の障害の程度 ( 救護施設との比較 ) (H29 年度 ) 3 適応行動尺度の概要及び無料低額宿泊所入所者の状況

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産業医のための職域メンタルヘルス 不調の予防と早期介入 支援ワークブ ック 広汎性発達障害 広汎性発達障害 1) 広汎性発達障害とは現行の米国精神医学会 (DSM-Ⅳ-TR) の定義によれば, 広汎性発達障害とは, 発達のいくつかの面における重症で広汎な障害によって特徴づけられる 相互的な対人関係技能, コミュニケーション能力, または常動的な行動, 興味, 活動の存在 このような状態を定義する質的障害はその者の,

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平成 24 年 11 月 24 日盛岡 特別支援教育の発展と今後の課題 ー発達障害をめぐる理解と対応ー 上野一彦 東京学芸大学名誉教授 特別支援教育の大きな進展のなかで アゲハチョウ BY KAZ 発達障害と特別支援教育の足跡 1990 1992 全国 LD 親の会の設立 ( 平成 2 年 ) 通級指導に関する調査研究協力者会議開始 ( 平成 2 年 ) LD に関する調査研究協力者会議開始 ( 平成

< 評価表案 > 1. 日本人 ( ロールプレイ当事者 ) 向け問 1. 学習者の言っていることは分かりましたか? 全然分からなかった もう一息 なんとか分かった 問 2 へ問 2. 学習者は, あなたの言っていることを理解し, 適切に反応していましたか? 適切とは言えない もう一息 おおむね適切

日本語小委 (42)H23.12.13 資料 6 ロールプレイタスク例 (1)0403 防犯に対処する 0403020 警察 (110 番 ) に電話する ( 目標達成に段階性が想定される例 ) 学習者向けあなたがうちに帰ったら, 玄関の鍵が壊され, 部屋の中が荒らされていました そして財布や, 銀行の通帳などがなくなっていました 留守中に泥棒が入ったようです 警察 (110 番 ) に電話をかけて,

内容 児童 経験したことや調べたことから選んで話す 内容 ( 考え ) を分かりやすく話す はっきりした発音で声の大きさを考えて話す 丁寧な言葉を使って話す 相手の顔を見ながら話す 大事なこと

第 4 学年国語科 話す 聞く 学習指導案 授業者宮川珠実 1 目指す言語能力考えながら, 進んで話し合う力 2 教材名 話し合って決めよう 3 児童の実態 ( 男子 17 名女子 18 名計 35 名 ) 本学級では, 担任や友達と話をすることが好きな児童が多い 家庭での出来事や, 友達と遊んだこと, 習い事のことなどいろいろな会話を楽しんでいる 昨年度から, 朝の発見タイムを中心に, 人前で話したり聞いたりする経験を増やすスピーチ活動に取り組んでいる

参加者に用意していただたい資料

問題行動への対応 機能的アセスメントと 行動支援計画の作成 問題行動の本質を見極める 問題行動 意思 感情ストレス 問題行動は誤った自己表現子どもは何を訴えたいのか よく考えること Niigata Univ. - Nagasawa Labo. 何が問題か? 問題行動の見極め その行為は障害特性ではないか? その行為は誰にとって問題か? その行為は本当に問題か? 感情的にならず 冷静に分析しましょう