< 図表 1> 五日市高校の具体的な取り組み例 1 基礎学力の向上を目指した授業研究学ぶ主体を育てる授業研究今年度は生徒の言語活動を促す指導がテーマの中心 2 キーワード社会 ( 学校設定科目 ) 3 総合的な学習の時間における研究レポートおよびプレゼンテーション 1 2 年生で小論文演習ノ

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しげじろうにばし
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わ成シリーズ取り組み私の工夫第 19 回思考力判断力表現力等の育成学校事例このシリーズでは主に高等学校の取り組みや個々の先生方の実践事例を紹介する今回の新しい学習指導要領の改訂では基礎的基本的な知識技能の習得と思考力判断力表現力等の育成がともに重視されている思考力判断力表現力等の育成のため各教科等での指導の中で観察実験やレポートの作成など

P41 スクラップブックを活用した研究レポートの作成キーワード社会の授業等により資料活用能力や表現力を育成 1974 年広島市西部の新興住宅地に開校した広島県立五日市高等学校は 2007 年度から 2 年間文部科学省の国語力向上モデル事業の指定校となり実践研究を行ったその後も学校の達成目標の一つに積極的に言語活動に取り組み言語能力を高めるを掲げ言語力向上

1 わ成シリーズ取り組み私の工夫第 19 回思考力判断力表現力等の育成学校事例このシリーズでは主に高等学校の取り組みや個々の先生方の実践事例を紹介する今回の新しい学習指導要領の改訂では基礎的基本的な知識技能の習得と思考力判断力表現力等の育成がともに重視されている思考力判断力表現力等の育成のため各教科等での指導の中で観察実験やレポートの作成など知識技能を活用する学習活動を充実したり教科等を横断した課題解決的な学習や探究的な活動の充実が求められているそこで第 19 回は思考力判断力表現力等の育成を取り上げた 3 つの高等学校の取り組みについて紹介するわが校の C o n t e n t s 広島県立五日市高等学校学校事例広島県立五日市高等学校 P35 神奈川県立光陵高等学校 P38 北海道函館稜北高等学校 P41 スクラップブックを活用した研究レポートの作成キーワード社会の授業等により資料活用能力や表現力を育成 1974 年広島市西部の新興住宅地に開校した広島県立五日市高等学校は 2007 年度から 2 年間文部科学省の国語力向上モデル事業の指定校となり実践研究を行ったその後も学校の達成目標の一つに積極的に言語活動に取り組み言語能力を高めるを掲げ言語力向上を推進している同校では言語力を高めることを通じてどのような生徒を育成したいと考えているのか教頭の門脇治隆先生と進路指導主事の久保薫先生に取り組みの理念と具体的な取り組みについて伺った新学習指導要領改訂と言語力低下が取り組みのきっかけ五日市高校が言語力向上に力を入れ始めたきっかけの一つは 2007 年度の中央教育審議会教育課程部会審議のまとめに基づいた新学習指導要領において思考力判断力表現力等の育成がポイントとされその具体的な活動として言語活動の充実が挙げられたことにある一方若者の活字離れや言語力低下が言われて久しいが久保先生自身も生徒の語彙力や表現力の低下に問題を感じていましたと話す例えば相対的しかしながらなど何気なく使っている言葉にもピンとこない助詞や接続詞の使い分けも苦手ですまた同校では推薦 AO 入試で大学を受験する生徒についてそこで課せられる小論文や志望理由書を書く力を育成したいという直近の課題もあったこうした問題意識から同校では 2007 年度から 2 年間の文部科学省の国語力向上モデル事業の指定校となったことをきっかけに総合的な学習の時間や教科の授業をはじめ学校生活全体を通して言語活動を充実させる取り組みを行っているただし門脇教頭は言語活動の充実は手段であって目的ではありません目的はあくまでも各教科の基礎的基本的な知識技能の習得であり思考力判断力表現力等の育成ですよって単に読ませる書かせる発表させるといった言語活動の量を増やすだけではない取り組みを行うことが大切ですとそのポイントについて語る門脇治隆教頭久保薫進路指導主事が校の取り組み私の工夫第19 回思考力判断力表現力等の育Kawaijuku Guideline

2 < 図表 1> 五日市高校の具体的な取り組み例 1 基礎学力の向上を目指した授業研究学ぶ主体を育てる授業研究今年度は生徒の言語活動を促す指導がテーマの中心 2 キーワード社会 ( 学校設定科目 ) 3 総合的な学習の時間における研究レポートおよびプレゼンテーション 1 2 年生で小論文演習ノート 3 年生でレポート ( 小論文指導 ) スクラップブックの作成年度末には総合学習研究発表会を実施 4 小論文コンクール ( ことばの輝きコンクール ) への応募 5 県立図書館との連携 6 携帯型ゲーム機の活用 7 朝の読書集団読書 8 冊子私の心に残った言葉友だちに薦めたい本の編集 9 民話朗読劇 10 芸術鑑賞や講演会の実施 11 新聞の活用 12 あいさつの励行新聞のスクラップブック作成を通し小論文作成の論点を整理具体的に同校の取り組みを見ていこう < 図表 1> まず総合的な学習の時間ではこれまでに習得した知識を活用しながら関心のあるテーマを探求するといった小論文の作成に力を入れている具体的には 1 2 年生で小論文演習ノートを用いて作文と論文の違いや論理的な文章の書き方を学んだあと 3 年生では自分の進路に関係のあるテーマを設定して小論文を書く 3 年生では商学工学看護など志望別に生徒を 20 クラスに分け 1 3 学年の副担任を中心に分担して小論文を指導しているまた今年度からは小論文を書く前にテーマに関連した新聞記事のスクラップブック作成を導入した新聞を読まない生徒が増加しているのが現状ですが読む習慣をつけ活字に親しみ時事問題に関心を持ってほしいのでスクラップする対象に新聞を選びましたスクラップを通して進路に関連する社会問題についての認識も高まりますので推薦 AO 入試での面接や志望理由書を書く際にも役立つと考えています ( 久保先生 ) そして教員は生徒と対話を繰り返しながら論文作成を支援する例えばテーマを選ぶ際経営商学部志望だとアパレル業界についてなど生徒は大きなテーマにしがちですそれでは漠然としていますので出店計画やブランド戦略などアパレル業界にもいろいろなテーマがあるというヒントを示してテーマを絞らせますまたスクラップブックをもとに生徒と話しながら生徒の考えを引き出し新聞記事から論拠を探させ文章の構成をアドバイスします個別の課題学習の場合生徒の多様なテーマに対応することは教員の大きな負担になると考えられがちですがスクラップブックがあれば教員はその分野に関する詳しい知識がなくてもそれをもとに生徒にヒントを出していけるという利点もあります ( 久保先生 ) 実施当初は一年に 1 本の小論文を書くことになっていたが現在は生徒の力が伸びてきたこともあり 1 学期と 2 学期に 1 本ずつ作成しているさらに今年の 2 学期は小論文をポスター発表のような形式で表現し 2 年生に対してプレゼンテーションする予定だという論考して文章で表現できるようになった次の段階として同じ内容をグラフや図解などで表現し口頭で相手にわかりやすく伝えてみようということです ( 門脇教頭 ) 教科の学習効果を高める手段としての言語活動の充実が研究テーマ教科での取り組みとしては 3 年生対象の学校設定科目である公民のキーワード社会がある生徒がそれぞれ社会的な問題に関する研究テーマを設定して探究活動を行い A4 用紙 3 4 枚程度のレポートを作成する小論文に対しこちらは公民の一環であり生徒の現代社会の諸問題への関心や理解を広げ深めるのが目的である選択科目のため毎年履修人数は異なるが今年度は約 60 名が履修し 3 クラスが設置された研究テーマは裁判員制度医師不足少年犯罪などさまざまである年度末に冊子としてまとめ履修者に配付している通常の教科の授業については毎年全校で研究授業を行っており今年のテーマは学力の定着と向上をめざした授業の工夫と改善 - 生徒の言語活動を促す指導を通して - であるここでも学力の定着と向上のための手段として言語活動を導入するという位置づけですよって言語活動ありきではなく話し合いレポート説明場合によっては授業でノートをとることも含め教科の目標を達成するのに適した言語活動を取り入れる授業を各教員が工夫しています ( 門脇教頭 ) 例えば久保先生の倫理の授業では単元ごとに自分の考えを A4 用紙 1 枚程度に書くという宿題を出し次の時間に発表させて生徒とやりとりをする時間を設けている古代ギリシャの単元でプラトンやアリストテレスの哲学について学んだあと自分にとっての愛や理想について書くといった課題を出します次の授業は友達の考えに触れることを通して多様な考えがあることを知り自分を 36 Kawaijuku Guideline

わ振り返る機会としています哲学者の思想の理解にもつな成がり回を重ねるごとに生徒の考察に深みが出ています ( 久保先生 ) 生涯にわたって本を読む生活をするために高校で読書習慣を身につける他に毎朝 10 分の朝の読書とロングホームルームの時間を活用して年 2 回実施している集団読書がある朝の読書は各自好きな本を読むが集団読書は日本の近代文学の名作から 1 冊を選び

3 わ振り返る機会としています哲学者の思想の理解にもつな成がり回を重ねるごとに生徒の考察に深みが出ています ( 久保先生 ) 生涯にわたって本を読む生活をするために高校で読書習慣を身につける他に毎朝 10 分の朝の読書とロングホームルームの時間を活用して年 2 回実施している集団読書がある朝の読書は各自好きな本を読むが集団読書は日本の近代文学の名作から 1 冊を選び全校生徒が同じ小説を一斉に読む読書活動の延長として毎年全校生徒と教職員の寄稿による私の心に残った言葉と友だちに薦めたい本 < 図表 2> の冊子を編集して発行している私の心に残った言葉は読んだ本の一節や人から言われた言葉など出典は何でもよい門脇教頭は友だちに薦めたい本は 60 字という字数制限内で推薦理由を書きますので言いたいことを端的に表現する練習になっていますと言い久保先生も教職員も原稿を提出しますので恥ずかしいものは出せないと気合いが入ります本を紹介しあうことで読書量増加につなげるのに加えお互いがどんな本や言葉に感動しているかがわかるため生徒同士先生と生徒のコミュニケーションのきっかけともなっていますと話す今年度の図書館の貸し出し目標は年間 3,000 冊生徒には高校時代に読書習慣を身につけることで生涯にわたって読書を続け豊かに生きていって欲しいと考えています ( 門脇教頭 ) 生徒の 1 人ひとりに響かせるためさまざまな取り組みを行う同校ではこれらの取り組みだけでなく 2007 年から広島県教育委員会が実施する説明文体験レポート小論文などを対象とすることばの輝き優秀作品コンクールへの応募や小中学校と連携して公民館で地域の民話朗読劇の上演を行っているまた本物に触れることで感性を磨き表現力を豊かにすることを目的として外部講師を迎えた講演会と芸術鑑賞会を実施しているちなみに今年度は講演会は講師に命の授業で著名な腰塚勇人氏を迎え芸術鑑賞会では人間国宝の講談師六代目一龍斎貞水氏の講談を鑑賞する芸術鑑賞会は音楽演劇その他の芸能を毎年ローテーションで行っている < 図表 2> 友だちに薦めたい本より一部抜粋さらに今年度中には広島県立図書館との連携 ( 県立図書館職員による本の検索方法や図書館の活用方法についての研修会や県立図書館の蔵書の同校図書館への貸し出しなど ) と携帯型ゲーム機用の漢字検定ソフトの導入も行う加えてきちんとあいさつすることは言語活動の第一歩であることからあいさつの励行も学校全体で推進している上記のようにさまざまな取り組みを行っている同校だが今の生徒はとても多様ですそこで一つの手法ではなくいろいろな手法で生徒に訴えかけそのうちのどれかが響いてくれればよいと考えていますと久保先生は話すそして門脇先生は言語活動の充実のような取り組みをすることで受験に必要な知識を学ぶ時間が減少すると懸念する声もありますが本校では新学習指導要領の趣旨を踏まえた学習を徹底することが大学受験にも通じるし将来生きていく力にも通じると確信して取り組みを続けていくつもりですとしめくくった広島県立五日市高等学校所在地 : 広島市佐伯区観音台設立 :1974 年 4 月学級編成 : [ 全日制 ] 普通科各学年 8 クラス生徒数 :951 名 ( 男子 393 名女子 558 名 )2011 年 5 月 1 日現在特色 : 広島市西部の高台に立地し眼下に五日市平野と名勝厳島を含む風光明媚な広島湾さらに晴れた日には四国の霊峰石鎚山を一望することができる校是気品気力体力のもと教育のビジョンに確かな学力の定着と向上豊かな人間性の育成地域から信頼される学校を掲げて社会で活躍し貢献できる人材の育成を目指している部活動には約 8 割の生徒が参加し学習との両立に努めている卒業生の進路 :2011 年 3 月卒業生 308 名進学先 :4 年制大学 210 名短期大学 21 名専門学校 57 名就職その他 20 名合格の内訳 ( 延べ数 ): 国公立大学 13 名私立大学 364 名短期大学 26 名専門学校 60 名が校の取り組み私の工夫第19 回思考力判断力表現力等の育Kawaijuku Guideline

学校事例神奈川県立光陵高等学校知識技能の習得と思考力判断力表現力等の育成は学力の両輪かながわの先駆的な授業モデルを発信する旧東海道の最初の難所と言われた権太坂に位置する神奈川県立光陵高等学校は先駆的な授業モデルを県内外へ発信すべく 2009 年度より思考力判断力表現力等の育成に関する研究実践を行っている研究 3 年目を迎えた同校の取り組みを鈴木俊裕校長

型読解力育成とあいまって具体的手法が研究される等の育成に取り組むことになった理由の１つは 2009 ようになったことがこの取り組みへの意欲に拍車をかけ年度から横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校以ましたと鈴木校長は説明する下附属横浜中学校と連携型中高一貫校となったことでまずは知識偏重型の教育から脱却しこれからの社会あるかながわの中等教育先導的モデル

表現力等の育成に関する取り組みについては一般的に小中学校の方が進んでいる特に附属全教科全教員参加型の取り組みとして開始外部の協力を得ながら徐々に具現化へ横浜中学校は PISA 型読解力をはじめとして思考力判断同校は 2007 年より神奈川県の学力向上進学重点校の力表現力等の育成において先進的な取り組みを行ってい指定を受けている大学受験に向けて高校で教えなければた

4 学校事例神奈川県立光陵高等学校知識技能の習得と思考力判断力表現力等の育成は学力の両輪かながわの先駆的な授業モデルを発信する旧東海道の最初の難所と言われた権太坂に位置する神奈川県立光陵高等学校は先駆的な授業モデルを県内外へ発信すべく 2009 年度より思考力判断力表現力等の育成に関する研究実践を行っている研究 3 年目を迎えた同校の取り組みを鈴木俊裕校長佐藤教道副校長国語科の山田秀二総括教諭に伺った連携型中高一貫校としてかながわの中等教育の先導的モデルの構築を目指す鈴木俊裕校長佐藤教道副校長山田秀二総括教諭折しも PISA 型読解力の研究が盛んになったことも後押しした思考力判断力表現力等の育成は必要性を感じながらも手をつけにくかった教育目標でしたが光陵高校が他校に先駆けて思考力判断力表現力 PISA 型読解力育成とあいまって具体的手法が研究される等の育成に取り組むことになった理由の１つは 2009 ようになったことがこの取り組みへの意欲に拍車をかけ年度から横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校以ましたと鈴木校長は説明する下附属横浜中学校と連携型中高一貫校となったことでまずは知識偏重型の教育から脱却しこれからの社会あるかながわの中等教育先導的モデルづくりを進めをよりよく生きるために必要な幅広い能力リテラシー研究成果を神奈川県内の中学校高校に発信する役割をの育成を目指す中高 6 年間の俯瞰図を作成図表１中担い 40 名を上限として 2012 年４月から附属横浜中学学校高校段階それぞれの時期の狙いを明確にし各教科校の卒業生受入れに向けたさまざまな取り組みを進めていでの指針を示したる思考力判断力表現力等の育成に関する取り組みについては一般的に小中学校の方が進んでいる特に附属全教科全教員参加型の取り組みとして開始外部の協力を得ながら徐々に具現化へ横浜中学校は PISA 型読解力をはじめとして思考力判断同校は 2007 年より神奈川県の学力向上進学重点校の力表現力等の育成において先進的な取り組みを行ってい指定を受けている大学受験に向けて高校で教えなければた一方で光陵高校では人間力の育成リテラシーこならない内容は多くあり同時期に時間も手間もかかるれからの社会をよりよく生きるための幅広い能力の育成思考力判断力表現力等の育成を進めていくことにという教育理念の下教育実践を行ってきた思考力判断力表現力等の育成についてはこの分当初戸惑いがあったし歩調を揃えて行うには工夫も要求された野の研究を先駆的に進めている附属横浜中学校からの入学そこで全教科における教科横断的研究をベースと生を意識しつつ同時に一般の中学校から入学する大多数した全教員参加による組織的な取り組みとして位置づけの生徒にとっても有用なものでなければなりません一連た同時に公開授業ウィーク６７月９ 10 月の研究を本校で行っている人間力リテラシーの育中高合同研修会研究発表会授業公開事前検討会プレ成に結び付け光陵高校独自の教育スタイルを作り上げ研究授業研究発表会 11 月など教員が組織的に研るチャンスであるととらえました鈴木校長鑽を積み発表できる機会を数多く用意した研究発表会 38 Kawaijuku Guideline

5 わが校の取り組み私の工夫は 1 ~ 2 学年全 12 クラスすべてで展開するなど学校全成 < 図表 1>6 年間を見通したリテラシーの育成校 < 発見しる > 体で積極的に推進していく姿勢を内外に示した具体的にはまず思考力判断力表現力等について各教科における教科内容との関連やシラバス上の位置づけあるいは単元や教材等について検討を重ねた授業の流れ方法については教員間でアイデアを集め議論修正を加えながら進めていったまたこれらの授業は知識技能習得型の通常の授業に比べて準備の時間もかかり授業時数もさらに必要となる同校では 3 年生は考える力の強化を中心に大学受験に向けた完成年度と位置づけ 1 2 年生を中心に知識活用型の授業を行うこととした同校では教員による研究を進めると同時に総合教育センターや附属横浜中学校横浜国立大学教育人間科学部県教育委員会からの指導助言も得ている < 図表 2> 研究発表会では文部科学省の教科調査官にも参加を依頼したまた附属横浜中学校とは情報交換にとどまらず 2 年間の教員派遣等の人事交流も行っている講義型から生徒参加型授業への転換授業の反省会の工夫をきっかけに高校 < 実し発る > 出典 : 中高一貫教育におけるリテラシー育成カリキュラム実践研究例 ( 横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校神奈川県立光陵高等学校 )P ページの図をもとに河合塾で作成しかし 1 年目の研究発表会は決して満足のいくものではなかったどんな授業が望ましいのか研究テーマに近づくには実際どうしたら良いのか見本もヒントも少ない中手探りの状態であったことは否めません ( 鈴木校長 ) 板書と解説で授業を進める講義型の授業 ( 知識技能の習得 ) については巧みな教員も多いところが生徒主体の授業や生徒参加型の授業 ( 知識技能の活用 ) には慣れておらず授業形態や考え方を切り替えていくことに教員は苦労したそうだそこで 2 年目は公開授業ウィーク ( 教員相互の授業見学で自教科他教科をそれぞれ 1 時限参観 ) の反省会を改良したまた研究発表会当日の研究協議において授業を受けた生徒数名に授業の感想を語ってもらい参加教員から生徒への質疑応答の時間を設けた加えて参観者にあらかじめ 2 種類の付箋を渡し 1 枚には良かった点をもう 1 枚には改善を求める箇所を書いてもらい授業者にフィードバックした授業を分析するための客観的な情報を集めたのだ既存の価値観や自らが時間をかけて培ってきた授業スタイルを変えていくことに教員は抵抗がなかったのだろうか社会の流れがそのように変わりつつあること教員も変化に対応しているように感じます日々ことあるごとに思考力判断力表現力等の育成を言葉にして発信し続けることで生徒にとって必要な授業の在り方を語り合う風土が生まれ価値観を新たにし新しいタイプの授業実践に取り組もうとする意欲的な先生が増えてきました共通の課題として組織的に取り組んだ成果でしょう ( 佐藤副校長 ) これまで以上に知識技能の習得も必要得た知識を活用し思考させ表現させる思考力判断力表現力等を育成する授業は生徒参加型の授業であるため生徒自身が自ら発言する意欲がないと授業は成立しにくいそのため同校では通常の授業に加え高校入学時からさまざまな工夫をしているまず高校入学前に課題図書を指定し入学後にその内容を発表し合うブックトークを実施している入学後は KU( 光陵ユニバース : 総合的な学習の時間 ) と国語総合の授業で行う少人数でのミニディベート 4 月下旬の宿泊研修で行うクラス別ディベート大会を導入しているのだこのような取り組みを織り込みつつ各教科ではどのよ第19 回思考力判断力表現力等の育Kawaijuku Guideline

6 < 図表 2>2010( 平成 22) 年度研究発表会にかかる取り組み出典 : 平成 22 年度研究発表会 ( 神奈川県立光陵高等学校 )P34 34 ページの図をもとに河合塾で作成うな授業が展開されているのか国語科の山田総括教諭の授業例を紹介する山田総括教諭は杜甫の絶句を 4 コマの絵に描くという授業を行った漢詩は起承転結がはっきりしているので 4 コマの絵にしやすいのです転結部の杜甫の心情をどう理解し表現するか生徒には難しかったようですが絵を描くことで考えをまとめるように促しました個人で考えさせた後にグループワークでお互いに自分の考えやその根拠を説明させました ( 山田総括教諭 ) 今までの授業であれば考え方も含めて教員主導で結論を導くという指導法が主体だったしかしこの授業は教員が生徒を結論に導くのではなく生徒自身に考えさせ自分の言葉で根拠を挙げて話し合い発表させる指導が要求されるしかし単に生徒が考えればよいのではない考えるためにもこれまで以上に前提となる知識の習得が重要となる実際山田総括教諭も杜甫の心情を理解させるため対句や韻などの句法杜甫の生まれ故郷や背景を説明し生徒に理解させるよう工夫した思考力判断力表現力等の育成に当たっては今まで以上に生徒に知識を与えながら知識の習得に終わらせず得た知識を活用して思考させ表現させることが重要です知識という点と点が結びついて面を作り面と面が立体的な思考を生む豊かな知識があってこそワンランク上の思考となるのです ( 鈴木校長 ) 生徒に多面的多角的な考えを促すために補助教材が重要な役割を果たすというどこから手をつけていいかわからない生徒にとっては補助教材は重要な役割を果たします例えば羅生門が教材であればもととなった今昔物語集を補助教材にするなどです山月記であれば中国の原文ですね山月記では登場人物は近代的な考え方をしますので原文と比較させて生徒に考えさせる視点を提示しますこのように生徒に考えさせることが今までの知識習得型の授業になかった点で難しいと感じています ( 山田総括教諭 ) このように着実に進展している取り組みだが課題もある目下の課題は評価規準の作成評価方法の工夫改善です具体的には単元ごとの評価や観点別学習状況の評価をいかに進めていくかですすでに単元ごとの評価はすべての教科で行っていますが今後は生徒の個々の達成状況を見ること教員の授業改善につながっているかを見ることなどこれらの取り組みが本当に生徒の力になっているのかの検証が必要です ( 鈴木校長 ) 神奈川県立光陵高等学校所在地 : 横浜市保土ヶ谷区権太坂設立 :1966 年 1 月学級編成 : [ 全日制 ] 普通科 6 クラス 2012 年度より横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校より 1 クラス分 ( 最大 40 名 ) の生徒を受け入れる生徒数 :714 名 ( 男子 370 名女子 344 名 )2011 年 7 月 1 日現在特色 : 教育の特色として1 学力向上進学重点校 2 連携型中高一貫校 3キャリア教育の重視を独自の 3 本事業として掲げているまた総合的な学習の時間を KU( 光陵ユニバース ) と呼びリテラシー育成のための重要な取り組みとして位置づけるなどさまざまな角度から今後の教育実践に向けた取り組みを行うモデル校としての役割を担っている卒業生の進路 :2011 年 3 月卒業生 235 名進学先 :4 年制大学 158 名短期大学 1 名各種専門学校 1 名合格の内訳 ( 延べ数 ): 国公立大学 37 名私立大学 377 名短期大学 1 名各種専門学校 2 名 2011 年 7 8 月号新受験風土記 ( 神奈川県 ) もあわせてご覧ください 40 Kawaijuku Guideline

わ成学校事例校内の業務改革の成功を基礎に学力向上を推進ナレッジマネジメントを生徒に学ばせ各教科や小論文で活用函館市北部に立地する道立の北海道函館稜北高等学校は 2006 年度から 3 年間北海道学力向上推進事業の Academy プロジェクト推進校の指定を受け生徒の読解力思考力表現力を基礎とした確かな学力を向上させるための指導方法および評

北海道函館稜北高校の国公立大学合格者は長年 7 15 名程度で推移してきたところが 2006 年度に Academy プロジェクトがスタートすると実施初年度には国公立大学合格者数は 26 名に増加し 2009 年度は 40 名と飛躍的に向上した読書時間数も増え全国的な模擬試験の成績も着実に上昇しているではどのようにして生徒の学力向上を実現させたのかその理由を福士先生は

7 わ成学校事例校内の業務改革の成功を基礎に学力向上を推進ナレッジマネジメントを生徒に学ばせ各教科や小論文で活用函館市北部に立地する道立の北海道函館稜北高等学校は 2006 年度から 3 年間北海道学力向上推進事業の Academy プロジェクト推進校の指定を受け生徒の読解力思考力表現力を基礎とした確かな学力を向上させるための指導方法および評価方法に関する実践研究に取り組んだ 2009 年度からは文部科学省の学力向上実践研究事業の指定を受け Wisdom プロジェクトと名付けて実践研究を続けている同校の取り組みと推進体制について Wisdom プロジェクト委員長で進路指導部の福士公一朗先生と教務部長の岡田敏嗣先生に伺った校務システム改革による教員の協働体制構築が成功の鍵北海道函館稜北高校の国公立大学合格者は長年 7 15 名程度で推移してきたところが 2006 年度に Academy プロジェクトがスタートすると実施初年度には国公立大学合格者数は 26 名に増加し 2009 年度は 40 名と飛躍的に向上した読書時間数も増え全国的な模擬試験の成績も着実に上昇しているではどのようにして生徒の学力向上を実現させたのかその理由を福士先生は実は成功の源はプロジェクト以前に行った校務の改革にありますと明かす Academy プロジェクトに先立つこと 2 年本校はさまざまな課題の糸が複雑に絡まりどこからほぐせばよいかわからない状態でした分掌や学年間の壁も高く課題があるにもかかわらず全体会議で議論されることもまれでしたと振り返るそんな時当時の校長が学校改革のための未来構想委員会を立ち上げ 5 6 人の委員を公募福士先生は初代の委員長となった課題解決のため委員会が導入したのがアイデアを 1 つずつカードに記述した後グルーピングして図解し整理していくという KJ 法である教員に学校の課題を書いてもらいそれを重要度別ではなく対応に要する時間福士公一朗委員長北海道函館稜北高等学校岡田敏嗣教務部長別に 5 段階に分類早期に改善できるものから解決していった小さい課題はゴミ箱の位置とか掲示板の使い方といったものでしたしかしできるものから解決していくことで実行力のある委員会だと次第に評価されるようになりました ( 福士先生 ) 次に委員会は校務の仕組みに問題があると考えその改善に取り組んだ例えば従来は分掌を越えて意見を言うことはなく分掌内でさえ他の係の仕事を手伝うことも多くなかったそこで 7 つあった分掌を 4 つにまとめたところその姿勢が緩和されました会議にはブレーンストーミングや司会輪番制を導入して自由に意見を言える雰囲気をつくり意見がある場合は必ず対案を提示することにしましたさらに提案は文書にしてもらい校内サーバーに保存して情報を共有しましたまた分掌や学年を横断するような課題はプロジェクト形式のユニットを作り解決後は解散することにしましたその結果校内の風通しがよくなり改革 2 年目には教育課程の改善や総合的な学習の時間の再構築といった校内の重要な課題解決に取り組めるようになりました ( 福士先生 ) ナレッジマネジメントを授業に導入し効果的な事例を公開して全校に波及こうして培われた校内の気風が学力向上プロジェクト推進の大きな力となった福士先生は以前であれば研究指定校の打診を受けても業務が増えるからと断っていたかもしれませんところが今回は教員から生徒に真の力がつく取り組みにしよう一部の教員ではなく全校でが校の取り組み私の工夫第19 回思考力判断力表現力等の育Kawaijuku Guideline

8 < 図表 1> 思考力判断力表現力の育成におけるナレッジマネジメントの導入例取り組もうといった意見が出ましたと話すプロジェクトの開始にあたり最初に行ったのが学力観の共有である校内研修会で学力とは教科学力と総合力 ( 教科学力を活用して課題を解決するために必要な思考力判断力表現力等さらには主体的に学習に取り組む態度 ) からなる力であることを確認しこれを確かな学力と定義したその上で授業改善に取り組むことにしたのであるプロジェクトの中心は校長と教頭を含む 9 名のコーディネーターからなる委員会だが福士先生はコーディネーターはリーダーではなくよい授業を見つけるのが仕事と説明するコーディネーターはアンテナを張って確かな学力向上につながる授業をしている先生に公開授業やレポートを依頼しますすると自分もやってみようという先生が出てきて取り組みが広がっていきますさらに委員会ではストレートに読解力思考力表現力向上につながる方法はないかと考えた結果 KJ 法やブレーンストーミングマインドマッププレゼンテーションディベートロールプレイなどナレッジマネジメントの手法を導入している < 図表 1> ただしこれも教員に手法を紹介したり導入した授業を公開したりしてもらい有意義だと考えた教員が自分の授業の中で適宜活用するという手法をとっている具体的な取り組みとしては例えば福士先生が担当する 1 学年の情報の授業では現代の情報社会に関する課題について情報収集させそれを整理する際に KJ 法を使っているほかに意図や意味がわかりにくい看板やマニュアルの文章をわかりやすく直してみるなど論理的な思考力や表現力を養うためにさまざまな工夫をしている他にも地歴科では 2009 年度世界史 A で歴史の流れや出来事の関係性を生徒にマインドマップを書かせて整理させた続く 2010 年度日本史 B ではマインドマップを発展させて生徒に図解メモを作成させることで学習効果を高めている 2 学年の総合的な学習の時間ではどのクラスでも KJ 法やブレーンストーミングを学びこれらのツールを用いて小論文の論理的な構築法を学んでいる生徒だけでなく担任自身のナレッジマネジメントに関する理解が深まり教科の授業での活用につながっています ( 岡田先生 ) さらに 3 学年の総合的な学習の時間では生徒は各自ナレッジマネジメントのツールを使いながら小論文を作成する今では国語や英語では授業にグループ討論や前に出ての発表を取り入れるのは当たり前になっていますまた KJ 法を使って大学の志望理由書を考えたりマインドマップで自分の気持ちを整理したりする生徒も出てきました ( 岡田先生 ) 各教員の工夫に加えて教科として取り組んでいるものもある理科では知の構成というオリジナル教材を作成したこれは論理的なレポートを書くための教材で書式やグラフの書き方論理的な文章を書くポイントなどをまとめたもの 1 学年では全クラスで知の構成に基づいて実験をまとめ 2 学年では知の構成がなくても論理的なレポートを書けるようにするまた物理では 3 年生が2 年生の実験指導を行っている 3 年生は 5 時間かけて実験のテーマや方法を考えるところから準備し 2 時間かけて2 年生の実験を指導しますこれによって 3 年生の思考力が高まりともに学習内容の理解が深まります ( 岡田先生 ) 学校全体では毎日 10 分間の朝読書を取り入れた国語科の発案で全生徒が朝読書で読んだ本の中からおすすめ本を選んで紹介文を書き冊子を作成することになったこれを見た理科では 2 学年の夏休みの課題に自然科学関連の本の紹介文作成を出しサイエンスブックガイドとしてまとめているまたプレゼンテーションにも力を入れている総合的な学習の時間の学問調べ (1 学年 ) やインターンシップ (2 学年 ) テーマ学習 (3 学年 ) のクラス発表会や全校発表会をはじめ多くの機会を設けている 3 学年で小論文の模試を受けますが成績上位の生徒は体育館で論文の論理の構築過程を話し次に返却された答案に記してあったコメントに基づいてどう改善したかを発表します ( 岡田先生 ) 上記以外にも多くの実践があるが各実践が確かな 42 Kawaijuku Guideline

9 わが校の取り組み私の工夫が同校の特徴である成 < 図表 2>Wisdom プロジェクト各教科における実践研究計画 (2011 年度分 ) から一部抜粋実教科実践目実学年日本におけるート作り学習における型業の実践研究知の成を活したート作成ンスクの作成による実験ークショプの実学力のうちどの力育成につながるかを一覧表にして確認している < 図表 2> 授業評価は先生評価ではなく理解度評価授業改善に役立てるもう 1 つ確かな学力を育成する授業実践に大きな役割を果たしているのが生徒による授業評価と教員相互による公開授業の授業評価である生徒による授業評価は生徒が理解したかどうかを測ることを主眼にすることとし教員それぞれ自分が知りたい内容を質問する方式で授業の改善に役立てている < 図表 3> 岡田先生は私は生物の担当ですが難しい単元では初めに授業評価の用紙を生徒に渡して難しいけれど重要だという意識づけをしています授業では講義問題演習実験を行い単元の最後に再度評価用紙を渡してどこがわかりにくくどこでわかったのかを訊ね授業の改善に生かしています私はもちろん生徒にもわかった場所とわからなかった場所を確認する意識を常に持たせていますと言う 3 年 3 年 1 年 2 年 2 3 年教員相互の授業評価はかつては公開授業週間を設けていたが形骸化していたため廃止し各教科がそれぞれ適した時期に行うこととした他の教科の教員が見学してもよい 1 時間の授業見学では授業の全体像がわからないためなるべく 1 単元分を通して見学することにしている見学者から授業者に評価点や質問等をコメントしそれに対して授業者が再度コメントするというやりとりも数度行う公開授業はお互いの授業から学びあうだけでなく同じ場と時間を共有することで教員同士の交流が盛んになり同じ方向を向いて課題に取り組めるようになるという効果も大きいですね ( 岡田先生 ) 以上のように数年間で非常に多くの取り組みを実施しているがいずれもボトムアップの取り組みであるところ資をートにり題のを図によりまとめることでをめるのテーにったいにして生徒士教と生徒によるを生かした業をする実験を題材に実験ートとはかを考えさせることでいと的思考力を育成する自科学連のおめの本の文を作成し子にまとめる数のテー ( ループ ) を定し 3 年生と2 年生が力して究活動をする何が一番効果的かはわかりませんがさまざまな取り組みの中で生徒の確かな学力が伸びているということでしょう教員同士のつながりがあることでそれぞれの取り組みが有機的につながり相乗効果を生んでいるのだと思います ( 福士先生 ) 北海道函館稜北高等学校所在地 : 北海道函館市石川町 181 番地 8 設立 :1983 年 4 月育成したい確かな学力判断力思考力表現力知識技能意欲 < 図表 3> 目標管理稜北モデル学級編成 :[ 全日制 ] 普通科 1 年生 4 クラス 2 3 年生 5 クラス生徒数 :555 名 ( 男子 204 名女子 351 名 )2011 年 4 月 8 日現在特色 : これからの知識基盤社会で必要な学力を 1 教科学力 ( 知識技能 ) 2 学ぶ意欲 3 自分で課題を見つけ自ら学び主体的に行動する資質や能力といった思考力判断力表現力 ( 総合力 ) と捉えこの 1~3 を総合した確かな学力を向上させ社会人基礎力を養う Wisdom プロジェクトを実践 Wisdom の賢明さ英知という意味に加え Wise Insightful Sage Discerning Outlook Mature の頭文字をとったものでありこれからの知識基盤社会を生き抜いていく力という意味が込められている卒業生の進路 :2011 年 3 月卒業生 197 名進学先 :4 年制大学 92 名短期大学 25 名各種専門学校 52 名合格の内訳 ( 延べ数 ): 国公立大学 40 名私立大学 92 名短期大学 29 名各種専門学校 75 名就職 16 名活動目標管理によるシテクルのシラバス 1 業目のの指導 2 業目にする生徒の意識 3 業指導 ( 目 ) 4 業 ( 業シート ) 業実業業のかな力の生徒による教による自度意欲の度ループ学習業内等発表作品ートの定着度業内業研究教科内等シラバス等の力育成教の導力第19 回思考力判断力表現力等の育Kawaijuku Guideline

Ⅰ 評価の基本的な考え方 1 学力のとらえ方学力については知識や技能だけでなく自ら学ぶ意欲や思考力判断力表現力などの資質や能力などを含めて基礎基本ととらえその基礎基本の確実な定着を前提に自ら学び自ら考える力などの生きる力がはぐくまれているかどうかを含めて学力ととらえる必要があ

Ⅰ 評価の基本的な考え方 1 学力のとらえ方学力については知識や技能だけでなく自ら学ぶ意欲や思考力判断力表現力などの資質や能力などを含めて基礎基本ととらえその基礎基本の確実な定着を前提に自ら学び自ら考える力などの生きる力がはぐくまれているかどうかを含めて学力ととらえる必要があ Ⅰ 評価の基本的な考え方 1 学力のとらえ方学力については知識や技能だけでなく自ら学ぶ意欲や思考力判断力表現力などの資質や能力などを含めて基礎基本ととらえその基礎基本の確実な定着を前提に自ら学び自ら考える力などの生きる力がはぐくまれているかどうかを含めて学力ととらえる必要がありますこれは従前の学習指導要領が示した学力のとらえ方を一層深め学力の質の向上を図ることをねらいとしています