変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント Par t 1 概説 カリキュラム マネジメントが教育課程を軸にした学校教育の改善 充実の好循環を生み出す 甲南女子大学 村川雅弘教授 次期学習指導要領では 教育課程を通じて 子供たちが変化の激しい社会を生きるために必要な力の育成をめざしていくこ

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1 変わる高校教育 第 14 回 カリキュラム マネジメント このコーナーでは高校教育の変化を 高校での取り組みや工夫 高校に対する教育委員会等の支援などについて それらの背景にある社会の変化などを踏まえて紹介していく 今回のテーマは 次期学習指導要領のキーワードの1つに挙げられている カリキュラム マネジメント である カリキュラム マネジメントとは 学習指導要領等を受け止めつつ 子供たちの姿や地域の実情等を踏まえて 各学校が設定する教育目標を実現するために 学習指導要領等に基づき教育課程を編成し それを実施 評価し改善していくこと である 各学校では 学校の教育目標を立て 生徒に身に付けさせたい資質 能力などを明確にし それを意識しながら教育課程を編成し 教員や予算などの資源配分をして 実施 評価していくことになる では そうした取り組みを進めるにあたって 各学校ではどこから始めるとよいのか 今回は カリキュラム マネジメントのポイントである 教育目標や育成したい資質 能力の設定 教員間での目標の共有 教科等の教育活動を相互に関連付けた編成 などに注目して 4つの高校の取り組みと 県教育センターにおける調査研究事業 支援事業について取材した CONTENTS Part 1 概説 甲南女子大学村川雅弘教授 p19 カリキュラム マネジメントが教育課程を軸にした学校教育の改善 充実の好循環を生み出す 学習指導要領の大綱化 弾力化が進む中で カリキュ ラム マネジメント が求められる 5 つのレベルで求められる カリキュラム マネジメ ント 児童 生徒一人ひとりに カリキュラム マネジメン Part 2 ト の意識をもたせることが重要 都道府県の取り組み 新潟県立教育センター p23 カリキュラム マネジメント導入の手順を伝えるワー クショップを実施 年間を通じてリーフレットを作成 公開し 幅広い情 報を提供 Part 3 高校の取り組み 福島県立ふたば未来学園高等学校 p26 全教員が議論し学校全体のルーブリックを作成 探究活動をカリキュラムの中心に据えた 未来創造型 教育 を実践 島根県立出雲高等学校 p30 SSH SGH の指定をきっかけに 出雲高校の学びのス タイル の確立をめざす 全教員が課題研究の指導を担当するなど 校内の指導 体制を整える 工学院大学附属中学校 高等学校 p34 思考コード を基軸に全ての教育活動をマネジメント 研修を重ねることで 21 世紀型教育 の実現に向け た教育改革の方向性を共有 広島女学院中学高等学校 p37 SGH 指定を機に 伝統に基づく 特色教育 のカリ キュラムを再検討 高校 3 年で育成をめざす人材像から逆算して各学年の 教育目標を設定 18 Kawaijuku Guideline

2 変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント Par t 1 概説 カリキュラム マネジメントが教育課程を軸にした学校教育の改善 充実の好循環を生み出す 甲南女子大学 村川雅弘教授 次期学習指導要領では 教育課程を通じて 子供たちが変化の激しい社会を生きるために必要な力の育成をめざしていくこと 社会との連携 協働を重視しながら学校の特色づくりを図っていくこと 現実の社会との関わりの中で豊かな学びを実現していくことなどが求められている そして その理念の実現のためには カリキュラム マネジメント が重要であるとされている この概念は 管理職等に限らず 今後は全ての教職員に必要になる そこで カリキュラム マネジメントについて村川雅弘教授にうかがった 学習指導要領の大綱化 弾力化が進む中で カリキュラム マネジメント が求められる中央教育審議会 ( 以下 中教審 ) が 2016 年 12 月に公表した 幼稚園 小学校 中学校 高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について ( 答申 ) ( 以下 答申 ) では 次期学習指導要領のポイントとして 社会に開かれた教育課程 主体的 対話的で深い学び ( アクティブ ラーニング ) とともに カリキュラム マネジメント の重要性が強調されている 答申によると カリキュラム マネジメントとは 学習指導要領等を受け止めつつ 子供たちの姿や地域の実状等を踏まえて 各学校が設定する学校教育目標を実現するために 学習指導要領等に基づき教育課程を編成し それを実施 評価し改善していくこと である カリキュラム マネジメントの考え方は 近年 学習指導要領の大綱化 弾力化が進められる中で 重要性が < 図表 1>カリキュラム マネジメントの3つの側面 1 各教科等の教育内容を相互の関係で捉え 学校の教育目標を踏まえた教科横断的な視点で その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと 2 教育内容の質の向上に向けて 子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき 教育課程を編成し 実施し 評価して改善を図る一連のPD CAサイクルを確立すること 3 教育内容と 教育活動に必要な人的 物的資源等を 地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること 高まってきた 例えば 1998 年改訂の学習指導要領では 基本方針として 各学校が創意工夫を生かし特色ある教育活動を展開する ことを掲げ 総合的な学習の時間が創設された そこで 各学校は教育目標の設定 その達成に向けた教育課程の開発 教育目標の達成状況の評価などに取り組むことが本格的に求められるようになった これからの時代に求められる資質 能力を育むためには 何を育成するのかを明確にして教育目標を設定する必要がある 教育課程の編成にあたっては 各教科等の学習を充実させるだけでなく 教科等の内容を相互に関連付けるとともに 必要な教育内容を組織的に配列し 各教科等の内容と教育課程全体とを往還させるような教育課程の編成が求められる また 人材や予算 時間 情報 教育内容といった資源を適切に配分する必要がある そして 学校評価等を通じて 教育課程や資源配分を見直していく こうしたサイクルを 各学校で回していくことが求められているのだ 答申によると カリキュラム マネジメントには < 図表 1>の3つの側面がある これまでは 2のPDCAサイクルの側面からカリキュラム マネジメントの必要性が指摘されてきたが これからは 社会に開かれた教育課程 を実現するため 1や3にも配慮して教育課程を構築することが求められている 2の視点からのカリキュラム マネジメントについては (1) 学校が行っていること 行うべきことを整理する (2) できている点や強み 問題点や要改善点を明らかにする (3) それらの要因を明らかにする (4) 改善することで効果が見込めそうな要素を明らかにする といった段階を踏み 学校全体で取り組んでいくこととな Kawaijuku Guideline

3 < 図表 2> 防災教育 に関する教科等の目標例 的確に話す 相手の意図をつかみながら聞く ( 国語 ) 環境の保全や自然災害の防止 ( 社会 ) 流水の様子 天気の変化 自然災害等に目を向ける 生命を尊重する態度 ( 理科 ) 音楽を生かして 生活を明るく潤いあるものに ( 音楽 ) 日常生活に必要な基礎的 基本的な知識及び技能を身に付け 身近な生活に活用する ( 家庭 ) 心の健康 けがの防止及び病気の予防 ( 体育 ) 外国語によるコミュニケーション ( 外国語活動 ) 支え合いや助け合い 働くことの意義理解 ( 道徳 ) 諸課題を解決しようとする自主的 実践的態度 ( 特活 ) < 図表 3>カリキュラム マネジメントのレベル 1 教育課程のカリキュラム マネジメント 2 教科 領域のカリキュラム マネジメント 3 学年のカリキュラム マネジメント 4 学級のカリキュラム マネジメント 5 自己の学びのカリキュラム マネジメントる この点については 村川教授も著者の一人である カリキュラムマネジメントハンドブック ( ぎょうせい 2016 年 ) に詳しくまとめられているので 参照いただきたい 現代的な諸課題を各教科等から横断的に理解する取り組み例村川教授は カリキュラム マネジメントの3つの側面のうち 1の 教科横断的な視点で教育内容を組織的に配列すること の重要性を強調する この側面からのカリキュラム マネジメントについて 村川教授が実践している事例を元に見ていこう < 図表 2>は ある小学校の教科等の目標のうち 防災教育 に関する項目を抽出したものである 表中の各教科等の目標を見ると 災害のメカニズムの理解や日頃の対策 避難所生活を営む上で必要と考えられるものが並べられている 例えば 的確に話す 相手の意図をつかみながら聞く ( 国語 ) は災害時の誤情報やデマによるパニックを引き起こさないために必要な力であり 日常生活に必要な基礎的 基本的な知識及び技能を身に付け 身近な生活に活用する ( 家庭 ) は 避難所生活で発揮される力と考える ことができる また 外国語によるコミュニケーション ( 外国語活動 ) は 地域に住む外国人に対して 避難を誘導したり 避難所でお互いの習慣や慣習を理解し合って共同生活を営んだりしていく上で役に立つ力といえる 現代的な諸課題の解決には 各教科等で学ぶ内容などを横断的に活用する必要があります 各教科等には関連するさまざまな内容が散りばめられていますから 教職員の側がまずそのような意識を持ち 教科の目標や内容の理解だけにとどまらず さまざまな課題を理解したり 問題を解決したりする上で役立つ知識や技能であることを 児童 生徒に具体的に伝えることや気付かせることが重要です ( 村川教授 ) そして こうした取り組みは 既にさまざまな学校で実践されていることを指摘する カリキュラム マネジメント は 聞き慣れない言葉かもしれませんが 特別なことではありません 例えば 総合的な学習の時間のカリキュラムを作ることなどは まさにカリキュラム マネジメントに当たります 児童 生徒や地域の実態に即して題材を選び 教科横断的に取り組む活動だからです これまで総合的な学習の時間をきちんと実践してきた学校であれば十分に対応が可能です ( 村川教授 ) 5つのレベルで求められる カリキュラム マネジメント カリキュラム マネジメント は 学校経営と教育課程編成および実施に関わる概念であるため 各教科や学年の教職員には直接関係はしないものと捉えられがちだが 村川教授は カリキュラム マネジメントは 学校長や管理職だけに求められるものではありません カリキュラム マネジメントには 5つのレベルがあり 全ての教職員が持つべき考え方です と説明する < 図表 3> 1つ目は 教育課程つまり学校レベルである 次期学習指導要領が求めているのは このレベルに当たり 学校経営計画やグランドデザインが該当する 2つ目は 各教科等のレベルである 各教科の学習活動を通して どのような資質 能力を育むのか そのための授業づくりの基本方針をどう策定し 教員組織や環境整備 研修をどう進めていくかを考え 実践し 見直していくことである 3つ目は 学年レベルである 学年団として 児童 20 Kawaijuku Guideline

4 変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント < 図表 4> 自己の学びのカリキュラム マネジメント 生徒をどう育てていくかの基本方針を考え 実践し 見直していくことである 4つ目は学級レベルである 学級担任が児童 生徒の実態を踏まえ1 年間かけてどのような力を付けていきたいのか 学級経営や授業づくり 環境構成等をどう進めていくかを構想し実践していくことである そして 5つ目は 児童 生徒一人ひとりの学びのレベルである これからの子供達には 自分自身で将来像を思い描き 身に付けたい資質 能力などの目標を設定し その実現をめざして生活したり 学んだりしていくことが求められます 5つ目のレベルでめざしているのは そうした習慣を子供たちに身に付けさせることです カリキュラム マネジメントは この5つ目のレベルを意識して回していく必要があります そしてそのためには 児童 生徒自身を動かさなくてはなりません ( 村川教授 ) 児童 生徒一人ひとりのカリキュラム マネジメントの概念をまとめたものが< 図表 4>である ここでは p: 学習課題の設定と学習活動の見通し から始まる いわゆる PDCAサイクルに基づいた形になってはいるが 必ずしも順序性にこだわる必要はないと村川教授は説明する 学習課題や学習活動の内容や質により 振り返りの中心となるプロセスは変わってきます 大切なことは 振り返りによって 新たな気付きを得て次の学びにつなげることです 場合によっては c: 振り返り から始めるなど 調整するとよいでしょう また 児童 生徒のカ リキュラム マネジメントは 児童 生徒の力だけで機能するものではありません 教職員が単元 授業ごとの PDCAサイクルを回し続けるとともに 自己の学びのカリキュラム マネジメント のPDCAを回していることを 児童 生徒に意識させていくことが必要です ( 村川教授 ) そして < 図表 4>のモデルは 学級 学年 教科 領域 教育課程のどのレベルのカリキュラム マネジメントにも適用できるものである いずれの場合も 目標を設定し 実施し 振り返るサイクルを回していくことになります 振り返りは できるだけ短期間に繰り返し行うこととさまざまな視点からじっくりと時間をかけて行うことと両方が必要です また 可能な限りデータに基づいた改善策を考えることが求められます ( 村川教授 ) 入学後の初期指導 高校におけるスタート カリキュラムの取り組みまた 村川教授は カリキュラム マネジメントが特に重要となる教育活動として スタート カリキュラム を挙げる スタート カリキュラムとは 入学からおおよそ1カ月から1カ月半程度を対象とした初期指導である 高校の先生方にはあまり馴染みがないかもしれないが 小学校教育では 幼稚園 保育所 認定こども園での生活や遊びから小学校での学びへと円滑に移行させるためのカリキュラム作りにおいて 広く用いられている概念であ Kawaijuku Guideline

5 < 図表 5> スタートカリキュラムの考え方 ( 小学校 ) ( 国立教育政策研究所 スタートカリキュラムスタートブック より ) る 2015 年に国立教育政策研究所が スタートカリキュラムスタートブック を発行するなど 国としても力を入れている< 図表 5> 初期指導は 高校でも重要な指導だが あまり体系だった取り組みができていない 健康診断 生活指導 校歌指導など どの高校でも共通に取り組むべき項目がある一方で それが共有されていない また クラスの仲間づくりやルールづくり 高校生としての心構えを考える時間など 小中学校では当たり前に行われ 成果を上げている取り組みが 高校ではあまり行われていない 実施している場合も 学校全体で取り組むべきところ 個々の教職員や学年での取り組みになりがちである そうした問題意識から 2016 年度には鳴門教育大学教 ( 注職大学院 ) 9 期生の 高校の現職教員学生が発起人となり スタカリ部 という勉強会を立ち上げた 小中高と特別支援学校の教員 11 名からなるメンバーが集まり 各学校種で児童 生徒に身に付けさせたい学習項目と 実際に行う具体的な学習内容をワークショップ形式で検討していった まず 各学校種の初期指導で取り組むべき項目を ピース としてまとめた 高校の場合は エンカウンター ( 仲間作りを目的とした 協働作業 ゲームなどを用いたグループワーク ) 校歌指導 クラス目標づくり 学習ルールの確認 生活指導 身体測定 など さまざまな項目が挙がった これら ピース を組み合わせ さらに学校の実態に合わせてアレンジすることで カリキュラムを作り上げる こうした取り組みを行うことにより 学年で統一した内容にできる 振り返りがすぐにできる 学年間で引き継ぎができる など 学校全体で共有ができることになる 実際に勤務校でスタート カリキュラムに取り組んだ大学院生 ( 現職の高校教職員 ) は 全てをゼロから作り上げるのではなく 既になされていることを意識して体系化することで これまでと内容は同じかもしれませんが効果は全く異なります とその有効性を説く スタート カリキュラムは 学校として新 1 年生をどのように迎えるかという大切なものです 各学校や地域の特性に合わせ 自分の学校には これが必要だと思えることを 第 1 学年の教職員だけでなく 学校全体で作り上げることが大切です ( 村川教授 ) これまで見てきたように カリキュラム マネジメントは 児童 生徒一人ひとりが 自分の学びをマネジメントできるよう 学校 各教科 学年そして各教職員が支える仕組みを作ることでもある 全く新しいことを始めるのではなく これまでの取り組みに対して 目的や目標を意識し 体系化することでも効果を得ることができる 学校の方向性を教職員間で共有し それを意識しながら日々の教育活動に取り組んでいくことが重要なのである ( 注 ) 村川教授は 2016 年度まで鳴門教育大学に勤務していた 22 Kawaijuku Guideline

6 変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント Par t 2 都道府県の取り組み カリキュラム マネジメントによって 育成したい生徒像の確認と教育改善を推進 新潟県立教育センター 新潟県立教育センターは 新潟県の教育の向上 発展に寄与するため 国や県の教育施策と一体となった研修 教育課程や教育課題に関する調査研究 学校現場への情報提供などによる相談 支援などを担ってきた 2016 年度からは カリキュラム マネジメント推進プロジェクトを立ち上げて 調査研究を推進している この内容について 教育研修班副参事の田澤晃先生 ( 高校教育担当 ) と教育支援課教育企画班副参事の山碕孝幸先生 ( 義務教育担当 ) にうかがった 田澤晃先生 山碕孝幸先生 次期学習指導要領の方向性を踏まえて発足した カリキュラム マネジメント推進プロジェクト 新潟県立教育センターは 最新の教育課題について調査研究し 学校現場に情報提供することをミッションとしている 2015 年 8 月の中央教育審議会教育課程企画特別部会が取りまとめた 論点整理 では 次期学習指導要領におけるキーワードとして アクティブ ラーニング (2016 年 12 月の答申では 主体的 対話的で深い学び へと変更 ) と カリキュラム マネジメント が示された このうち 前者については 以前から 言語活動の充実 をテーマにした研修会を実施してきた そこで 新たな教育課題として 2016 年度からカリキュラム マネジメントに注目したプロジェクトを立ち上げることとなった また カリキュラム マネジメントはどの学校種でも取り組むべき課題である そこで 義務教育担当と高等学校教育担当が連携し 学校種を問わずに必要となる情報の発信を行うこととした カリキュラム マネジメント推進プロジェクトは (1) 研究指定校による調査研究事業 (2) センターからの情報提供などによる支援事業の 2つの柱から構成されている まずは (1) 調査研究事業について見ていこう 研究指定校としては小 中 高校それぞれ 1 校ずつが指定され 教育センターからの情報提供を得ながら 1 年間を通してカリキュラム マネジメントに取り組み 成果や課題などを抽出した 小 中学校については 十日町市立松之山小学校と十日町市立松之山中学校に調査 研究を依頼した 両校は 2017 年度から併設型小中一貫校である まつのやま学 園 へと移行することが決定している 指定されたのは 教員の相互交流や研修を行うとともに 育成をめざす子ども像を校内だけでなく地域とも共有し PTA の協力も得て 9 年間を通した充実した学びを実現するためのカリキュラム設計に取り組んでいたからである カリキュラム マネジメントは普通科高校でこそ取り組む必要がある山碕先生は カリキュラム マネジメントは高校でこそ必要になると話す どの高校にも教育目標はありますが 大局的すぎて 教員はその目標を実現するために具体的に何をどうすればよいかわからないことがあります 教育目標の下にいくつか項目が掲げられていても 一貫性がなく 各項目の取り組みがバラバラに行われている場合もあります また高校は 小学校 中学校に比べると教科間の壁が厚いのが現状です カリキュラム マネジメントの視点に立ち 学校としてめざす方向をはっきりさせ 全教員が同じ方向を向いて 教科の授業 総合的な学習の時間 特別活動 地域連携など全ての教育活動を連携させながら生徒を育てるように意識することで 生徒の力がより良く伸びることが期待されます ( 山碕先生 ) 高校の指定校は 新潟県立十日町高等学校とした 十日町高校は 生徒の進路が多様な普通科高校です 専門高校の生徒は卒業後の進路を明確に意識しています また 普通科でも大学進学者の多い高校は大学進学という目標があります スーパーサイエンスハイスクールなどに指定されている高校も 学校の特色を打ち出した教育をしやすい環境にあります ところが 進路が多様な普通 Kawaijuku Guideline

7 < 図表 1> 新潟県立十日町高校の 5 つの柱 めざす姿 ビジョン ( ベクトルの向き ) 進路希望を実現できる生徒 ねらい 1 学力の向上学科高校は 学校も生徒たちも 高校でどのような学びをし て将来どのように社会で活躍していくかというイメージを もちづらいものです そうした高校にこそ カリキュラ ム マネジメントが重要であり 同様の高校の参考になる と考えたのです ( 田澤先生 ) 十日町高校では 全教員への調査により課題を抽出 目標とする力を生徒に身につけさせるしかけを導入 十日町高校では カリキュラム マネジメントを推進す るにあたり 中心となる教員を校長が指名し 方向性や具 体的な方策を検討した そして 5 月には 校内の現状を把 握するため 全教員を対象に 現在の十日町高校の生徒 に足りない力 または身に付けてほしい力は何か その 力をつけるためにどのような指導 活動をすればよいと思 うか といった内容のアンケート調査を実施した 調査の結果 十日町高校では以前に比べ進学実績が低 下し 進路希望の実現が難しくなっていることに課題を感 じる教員が多いことがわかった そして 希望する進路の 実現のためには 生徒の学力や積極性を向上させる必要 があるという指摘も多く挙がった そこで めざす生徒像を 進路希望が実現できる生徒 とし 2 つのねらい として 学力の向上 と 積極性 の向上 を設定した さらに 夏季休業中に 課題の解決 に向けた方策を各教科等で検討し 1 学年間連携の深化 2 きめ細かい指導 授業 3 言語運用能力の向上 4 質 問する力の育成 5 堂々とした態度の涵養の 5 つの柱 にまとめた < 図表 1> きめ細かい指導ねらい 2 積極性の向上 具体的には 例えば 3 言語運用能力の向上 であれ ば 地歴公民科 理科 ( 物理 ) 芸術 ( 書道 ) 英語科 家 庭科 小論文指導などで 自分の意見を文章で書く 調 べ学習を行う グループやクラスでの発表 話し合いなど を行い 言語活動を行う機会を増加させた 言語運用能力年間連携4 質問する力の育成 については 教務室近くの廊 下に椅子 机 蛍光灯を置き 質問スペースを設けること 質問する力堂々とした態度厳しい指導による基礎学力の向上と生徒の自己鍛錬の徹底 で 生徒が教員に質問しやすい環境を整えた わからなかったことは質問して解決するという習慣を身に付けることで 授業中も臆せずに質問や発言をできるようになり 学力向上や積極性の向上につなげていくことを狙っている 5 堂々とした態度 に関しては 地域の小学生を高校に招き 生徒が講師役となって 理科の実験や数学 英語 美術 書道 家庭などの講座を行う サイエンスフェスティバル の開催 吹奏楽部の地域での演奏など 生徒が人前に出て活動する機会を多く設けた これらに参加し 達成感や自信を持たせることで 積極性の向上につなげる これらの取り組みの結果 質問スペースは 3 年生を中心に利用する生徒が増え 1 2 年生も3 年生の姿を見て質問に来る生徒が増加するという効果があり 校外でのさまざまな活動を通して達成感を得て自信をつけた生徒もいるなど 徐々に成果が現れている 研究指定は 2016 年度の1 年間だが 今後はカリキュラム マネジメント委員会 ( 仮称 ) を発足させ 担当教員にとどまらず学校全体で組織的に取り組んでいく予定だ 年間を通じてリーフレットを配付し情報提供 (2) 支援事業については 年間を通じてリーフレットの作成 配付による情報提供を行っている 2016 年度は A4 用紙 4ページ前後のリーフレットを年 7 回と さらにダイジェスト版を発行した 各号の内容は < 図表 2>である 中央教育審議会の会議資料や審議まとめなどの解説 新潟県立教育センターが主催する研修会の報告など 時期に応じて必要な内容を発信した プロジェクトの発足当初は メンバーである私たちも カリキュラム マネジメントについてわからないことがたくさんありました そこでまずは 中央教育審議会の審議まとめや関連する書籍を通じて勉強することから始めました 昨年度のリーフレットは それらを通じて得られた知見を中心にまとめています 発信にあたっては 全校種に共通する基本的な内容を現場の先生に紹介すること 校内研修の資料として使えるものにすることを心掛けました ( 山碕先生 ) 教育フォーラムで カリキュラム マネジメント導入手順のワークショップを実施さらに 2017 年 2 月に実施した 第 10 回教育フォーラム ( 注 ) においても カリキュラム マネジメント推進 24 ( 注 )2007 年度から 新潟県立教育センターが年度末に開催しているフォーラム 講演会や分科会のテーマは センターが行っている調査研究の内容に応じて変えている Kawaijuku Guideline

8 変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント プロジェクトの研究成果を発信した フォーラムでは 全員が文部科学省初等中等教育局視学官 ( 当時 ) の田村学氏による講演会 学習指導要領改訂の方向性 アクティブ ラーニングの視点とカリキュラム マネジメント を聴 < 図表 2>リーフレット掲載内容 号 発行日 タイトル Vol.1 4/28 新しい時代に求められる資質 能力を育成するカリキュラム マネジメント Vol.2 9/9 学校教育の改善 充実の好循環を生み出すカリキュラム マネジメント Vol.3 9/20 カリキュラム マネジメントの実践と自校化に向けた取組 Vol.4 11/22 授業改善につなぐカリキュラム マネジメント 1/30 中教審答申を自校の教育課程 授業改善に生かす Vol.5 2/14 ( 教育フォーラムにおいて vol.5 までの ダイジェスト版 を配布 ) Vol.6 3/1 教育フォーラム分科会の報告と今後の方向性 Vol.7 3/17 カリキュラム マネジメントで一歩を踏み出す いた後 8つの分科会に分かれて センターで推進してい中学校 高校からバランスよく集まりました そこで さる研究成果の発表やワークショップなどを行った まざまな立場の先生を混在させたグループを構成したとこ分科会 カリキュラム マネジメントを自校で推進するろ 高校の先生からは 小学校 中学校の 高校とは違うには は 以下の 3つの内容による構成である カリキュラムの柔軟さを実感したといった感想がありまし (1) 学校教育の改善 充実の好循環を生み出すカリた ほか 児童 生徒に本当に必要な力は何かを それキュラム マネジメントについて ( 山碕先生によぞれの学校で再確認しなければならないという声が挙がりる提案発表 ) ました ( 山碕先生 ) (2) カリキュラム マネジメントの実際 ( 研究指定リーフレットを配付し情報を提供校 3 校による実践発表 ) 県全体への導入推進に活用 (3) カリキュラム マネジメントを自校で推進するには ( 調査報告と 参加者による協議 ) 最後に 1 年間の取り組みを通じて見えてきたカリキュこのうち (1) では 茨城県つくば市の教育研修センラム マネジメントのポイントについて聞いた ターで行われた カリキュラム マネジメント指導者養成 カリキュラム マネジメントを推進するにあたっては 研修 等の内容を踏まえ 目標設定や現状把握などに役まずは教科の学習目標に加え 学校の教育活動全体を通立つツールを紹介しながら カリキュラム マネジメントじた目標を意識することが大切です 次期学習指導要領を学校内で推進する際の手順や手法について提案した 改訂に向けて カリキュラム マネジメントが大きく打ち ツールは 対話しながら 付箋を使って 良い点や問出されたことは 自分たちの学校を良くしていくための取題点を挙げて分類する 概念化シート や 付箋を使っり組みを重ねていく良いきっかけ チャンスだと思います て効果性や着手容易性を分析する フレーム分析 年間学校全体でどんな生徒を育成したいかという根本的な目標計画の立案手順や 年間計画の活用法 振り返りの手法に立ち返って 教育内容や教え方の改善を続けていただなどを紹介しました ( 山碕先生 ) きたいと思います ( 山碕先生 ) (3) では グループに分かれ (1) で紹介したツール 高校で有効なカリキュラム マネジメントを行うには も使いながら カリキュラム マネジメントに関する自校まず校長先生がリーダーシップを発揮することが必要だとの取り組み状況を振り返り 学校が抱える課題や 次に取考えます また 学校全体で実践しやすい 総合的な学り組むべき内容などについてまとめていった 習の時間をどう活かすかが重要だと思います ( 田澤先生 ) 今回は 岐阜大学の田村知子先生が提唱する CAP 年度も カリキュラム マネジメント推進プロ Doモデル ( まずは自校の課題などを教員間で共有した上ジェクトは継続している 研究指定校は新たな学校を小でPDCA サイクルを回していくマネジメントモデル ) を踏学校 中学校 高校それぞれ 1 校指定した リーフレットまえて どこから 何から どのように始めたらよいのか は 今後も 答申が出された際など 時機に応じて発行し付箋とマトリクス表を用いて整理するワークを行いました ていく予定である さらに 新たな取り組みとして 中堅このワークを選んだのは それぞれの教員が抱える思いをの教員を対象とした ミドルリーダー養成講座 にカリぶつけあう機会が少ないことが どの学校種でも共通の課キュラム マネジメントに関する講座を置き 研修にも力題だと感じたからです ワークショップの参加者は 行政を入れていく予定だ 関係者 管理職 教諭がほぼ同数で 学校種も 小学校 Kawaijuku Guideline

9 Par t 3 高校の取り組み ルーブリックに基づくマネジメントサイクルで未来の 変革者 たちの育成をめざす 福島県立ふたば未来学園高等学校 福島県立ふたば未来学園高校は 震災と原子力災害からの復興という課題を持つ地域で 先進的な新しい教育の創造をめざして 2015 年 4 月に設置された中高一貫校である ( 中学校の開校は 2019 年度予定 ) 自らを変革し 地域を改革し 社会を変革する 変革者たれ を建学の精神とし 育成する資質 能力を全教員で共有した上で 未来創造型教育 を展開している 探究活動を中心としたカリキュラム マネジメントについて 丹野純一校長と南郷市兵副校長にうかがった 丹野純一校長 南郷市兵副校長 福島が直面するさまざまな課題に向き合い学校教育目標を設定ふたば未来学園高校で 未来創造型教育 を構想する背景には 日本の社会が直面し 福島県で顕在化しているさまざまな課題がある 第一に 震災と原発事故によって 双葉郡では 過疎化 地域産業の疲弊 少子 高齢化などが加速した これらは全国の地域が直面する課題でもある 第二に 原発事故特有の課題がある 同校の 1 期生は 80% が福島県双葉郡出身で 震災と原子力災害を経験し 避難生活などで不自由な思いをしたり 避難先を転々とすることで転校を繰り返したりするなど 困難な生活背景を背負った生徒も少なくない また 避難した人としなかった人が存在することや 補償の有無を巡る地域内での対立 分断 風評被害など さまざまな課題がある 第三に グローバルな課題がある 貧困をなくす 安全な水を確保する エネルギーをみんなにそしてクリーンに といったグローバルな課題が 双葉郡 福島県では 眼前の危機となっている こうした地域の状況を受け ふたば未来学園高校では 新しい生き方 新しい社会の建設をめざし 地域や世界を舞台にして これまでの価値観 社会のあり方を根本から見直し 自らを変革し 地域を変革し 社会を変革していく 変革者 を育成する を教育目標として設定した まず 震災と原子力災害から学ぶこと その教訓をバネとして 直面している困難な課題解決の方法について考察し 理想とする未来の創造に向けて 対立を乗り越え 力を合わせることが私たちに課せられた使命だと考え これ らを踏まえて学校の教育目標を策定しました ( 丹野校長 ) 本校の特徴は 地域の実態や日本社会が直面する課題を把握し さらに将来像を描いた上で 教育目標を立てていることにあります 本来 教育目標はそのように設定するものですが そこまでできている学校はあまりないと思います ( 南郷副校長 ) 開校直後に全教員が議論し学校全体のルーブリックを作成ふたば未来学園高校のカリキュラム マネジメントの特徴の1つは 学校のカリキュラム全体で育成する汎用的能力をルーブリックで示し 全教員で意識を統一している点である ルーブリックの作成にあたっては 2015 年の開校直後に 全教員が集まり 教育目標を踏まえて 生徒たちが 3 年後にどのような姿になっていてほしいか をワークショップ形式で議論した その結果 育成する資質 能力について 知識 技術 ( スキル コンピテンシー ) 人格 ( キャラクター センス ) 自らを振り返り変えていく力 ( メタ認知 ) という 4つの学力概念 A~Jの 10 の資質 能力 態度にまとめた < 図表 1> 資質 能力 態度については OECD のキー コンピテンシーなどを参考にしつつも 先生方の感覚や思いをできるだけ反映させて設定した その特徴的な項目が H 寛容さ : 異文化や考えの違う他者を受け入れ 思いやるあたたかさを持ち 協調して共に高めようとすることができる という項目である 前述のように 各々の考え方の違いから 同じ地域内でも対立や分断がある しかし 考え方の違う人を排除しても地域復興はままならない 異なる考え 26 Kawaijuku Guideline

10 創造働変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント < 図表 1> ふたば未来学園人材育成要件 ルーブリック (7 July 2015 Ver.) < 図表 2> ふたば未来学園におけるカリキュラム マネジメント 1 年次 2 単位 2 年次 2 単位 3 年次 3 単位 学力概念 No 資質 能力 態度 ( まとめると ) 協知識 Knowledge "What we know" A B 社会的課題に関する知識 理解一般常識や基礎学力をつけながら 世界 社会の状況の変化やその課題を理解するための知識を身に付ける 英語活用力英語を使ってのコミュニケーションができるようになる 総合学習等 ルーブリックで定義した様々な力の育成 ( 実社会の様々な場面で活用できる汎用的能力に高めていく ) 探究 1 探究 2 各教科で培われた知識 技能を生かす 探究 3 各教科の学びを下支え C 思考 創造力物事を論理的に考え 批判的思考で掘り下げ スケールの大きな考え方ができる 教科学習 個別の知識 技能 思考力 判断力 表現力等 主体性 多様性 協働性学びに向かう力人間性など 技能 ( スキル コンピテンシー ) Skills "How we use what we know" D E F 表現 発信力どのような場でも臆することなく自分の考えを発信でき 他者の共感を引き出せる 他者との協働力異文化 異なる感覚の人 異年齢等を乗り越え 仲間と協力 協働しながら互いに高めあえる行動が取れる マネージメント力自分や組織での取り組みを計画性を持っ ルーブリックを起点にカリキュラムを構築 取り組み全体を振り返りルーブリックの妥当性も検討 各教科等の本質に根ざした見方 考え方 生徒 半年ごとに成長を自己評価 * 産業社会と人間 教員 ポートフォリオ等を参考に観点別に評価 て進めることができる 自立人格 ( キャラクター センス ) H Character "How we engage in the world" 自らを振り返り変えていく力 ( メタ認知 ) Metacognition "How we reflect and learn" 方も受け入れ 包み込んでいく あたたかさ が必要であ ると考えたのだ このように 全教員が議論に参加し 育 成をめざす資質 能力を 自分たちの視点 言葉で明確化 したことが 校内の意思統一につながったという その後 10 の資質 能力 態度それぞれについて 企 画研究開発部 ( 後述 ) が中心となり 5 つずつのレベルを 設け 2015 年 7 月までにルーブリックを完成させていった そして ルーブリックと関連付けながら 各教科や総合的 な学習の時間の指導の重点 授業の展開 学習評価 さら に学校評価なども検討することとした G I J 前向き 責任感 チャレンジ自分を意味のある存在として考え自信を持ち 課題解決のために自分の役割を見つけ 全力で取り組み 決してあきらめず遂行できる 寛容さ異文化や考えの違う他者を受け入れ 思いやるあたたかさを持ち 協調して共に高めようとすることができる 能動的市民性社会を支える当事者としての意識を持ち 地域や国内外の未来を真剣に考えることができる 自分を変える力自分の言動や行動を俯瞰して見つめ直し 常に改善しようとする意識を持ち 次の行動に繋げることができる 3 年間の教育課程を貫く未来創造型教育 ふたば未来学園高校のカリキュラム マネジメントのも う一つの特徴は 探究活動をカリキュラムの中心に据えた ことだ 産業社会と人間 の授業として 1 年次に ふる さと創造学 (2 単位 ) 学校設定科目で 2 年次に 未来創 造学 (2 単位 ) 総合的な学習の時間 の授業として 2 3 年次に 未来創造探究 (2 年次 2 単位 3 年次 3 単位 ) と 3 年間で合計 9 単位を配当している また 探究活動と各教科のつながりを意図的に設定しており 生徒は各教科で身に付けた個別の知識や技能を生かし 地域など実社会のフィールドでさまざまな探究活動を行う そして 探究活動が各教科の学習意欲を喚起し 各教科の学習が深められるという往還を重視したカリキュラムとしている < 図表 2> 実社会のさまざまな場面で活用できる汎用的な能力を育むには 実社会における横断的 総合的な問題解決に主体的に取り組み さまざまな挑戦や失敗の経験も積まなければ身に付きません そのためカリキュラム全体で汎用的能力を高めるための軸が必要になると考えました このカリキュラムを本校では 未来創造型教育 と名付け 教育目標の実現に向けて 学校全体で取り組んでいます ( 丹野校長 ) 1 年次で演劇を通じて課題を発見し 2 3 年次の活動で探究を深める各学年の具体的な取り組み内容を見ていこう 1 年次の ふるさと創造学 では これからの時代に求められる 多様な価値観を多様なまま理解する力 と 多様な価値観の共存 に向けて思考を深めることを狙いとして 演劇づくりの授業を行う 授業では ふたばの教育復興応援団 の一人である劇作家 演出家の平田オリザ先生を講師として招聘し 指導を受けながら演劇の台本を作成し対話劇を作り上げる Kawaijuku Guideline

11 生徒たちは演劇の台本制作にあたり 地域の復興の課題を発見するために 事前に調べ学習をした後 地元公共機関や商店 病院 企業などを訪問してインタビューを行う その際 こういう課題の解決のために大人がこのように頑張っています で終わることなく 皆が善意で一生懸命頑張っているのにそれでもうまくいかないことがある そういう解決困難な課題を見つけてくる という目的のフィールドワークを行っている その後 訪問先で見聞きした事実や悩みを元に 復興のための核心的な課題を見つけ 班ごとにテーマを設定し 台本を制作していく 2016 年度を例にとると 東京電力と被災者との対立 除染作業員と住民とのあつれき 風評被害 など 立場の違いから生じる課題やさまざまな事象が複雑に絡み合うテーマが多く見られた そのため台本も 現実的ではない和解や安易な解決にならないようにしており 学年末の演劇発表会も答えが見つからないままの葛藤の場で終わる 2 年次以降の 未来創造探究 では 1 年次での探究内容も踏まえて 福島県や双葉郡復興への課題を解決するための課題研究 ( 探究活動 ) に取り組む 生徒は 原子力防災探究 メディア コミュニケーション探究 再生可能エネルギー探究 アグリ ビジネス探究 スポーツと健康探究 健康と福祉探究 の 6つの探究班のいずれかに属する 各探究班では まず福島県 双葉郡の課題を分析し それらの課題を解決するために研究テーマを設定する その後 課題解決のための仮説を立て 実践 実証実験 検証を繰り返しながら考察等を深める そして 3 年次 9 月の 未来創造探究発表会 や12 月の SGH 研究成果発表会 で研究成果を発表するとともに 12 月までに個人論文としてまとめていく なお 代表生徒には 地方創生イノベーションスクール 2030 ( 注 1) での国際ラウンドテーブルなど学外での研究成果の発表や提言の機会が設けられている 各教科や海外研修での学習も通じて 未来創造探究 を深める 2 年次の 未来創造学 は 未来創造探究 を進める上で必要となる知識のインプットを目的とした学校設定科目であり 地理歴史 公民 理科 英語などの教科横断型の授業が行われている 2016 年度の場合は 放射線 を共通テーマにしながら 理科の教員が国際線搭乗時や健康 診断時など日常生活の中での放射線量などについての知識を扱うほか 世界各地の放射線量を比較し 福島県の放射線量の危険性などをエビデンスベースで考えさせる 一方で 地歴科の教員が 風評被害が伝搬するメカニズムなど 異なる視点から 放射線 について授業をするなどして 探究活動で必要となる知識や実践力 多面的なものの見方を身に付けさせていく こうした取り組みは各教科の授業にも影響を与え 探究活動に必要な知識を適宜扱ったり ルーブリックに示されたような汎用的な資質 能力を育成することをめざし 主体的 対話的で深い学び ( アクティブ ラーニング ) を意識した授業を行ったりするなど 各教科でさまざまなチャレンジがなされている また 海外研修においても探究活動の成果を発表したり現地の人々と交流したりして探究を深める機会を設けている 例えば 1 年次には希望者をチェルノブイリ原発事故を経験したベラルーシ ドイツの環境先進都市であるフライブルグやミュンヘンに派遣し 視察や地元高校生との交流学習を行った 2 年次のアメリカ研修では 先述の 6 つの探究班それぞれから代表者 1 名を派遣し 国連国際学校で多国籍の高校生と議論や意見交換を行い 国連本部では発表等を行なった 生徒たちは海外研修を通じて 相手の心を動かすためには 福島のことだけを話していても伝わらないことなど コミュニケーションの難しさを実感したようです 復興のための解を探すための海外研修でしたが 生徒はさまざまな課題を持ち帰ることとなりました 参加したのは代表者だけですが 彼らが経験した内容を他の生徒に伝え 各研究班の探究をさらに深めていきます ( 南郷副校長 ) 企画研究開発部を中心にカリキュラムを構築昨年度は生徒も交えてカリキュラム改善を議論カリキュラム マネジメントを推進するため校務分掌として 企画研究開発部 を置いている 開校当初は ルーブリックの設定や探究学習のカリキュラム設計 環境整備などを中心的に推進してきた 現在では 探究活動のスケジュール調整や 外部講師等との連絡調整のサポート 毎月の 未来研究会 ( 教員研修 ) の開催など 各教員が探究の指導をするための下支えをする役割を担っている 当初は企画研究開発部がカリキュラムの牽引役となっていましたが 徐々に下支えの役割に変わり 各教員が中 ( 注 1) 地方創生イノベーションスクール 2030:OECD が主催の 2030 年の地域社会の課題の解決をめざして 世界各国の生徒や学生が協働して取り組むプロジェクト 28 Kawaijuku Guideline

12 変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント 心となる望ましい体制になりつつあると感じています 一方で 企画研究開発部は 各教員が熱い思いを持ち続けるため さまざまな工夫をしています ( 丹野校長 ) また 半年に 1 回 全教員が参加してカリキュラム改善の議論を行っているが 2016 年度は実験的に生徒も議論に参画させた 生徒たちからは 好意的な意見だけでなく 演劇や探究活動に取り組むことへの疑問 生徒たちの中にある探究に取り組む 温度差 をどう埋めていくかなど 批判的な意見も挙がった さらに授業を担当する教員からも多数の意見が提起され 改善のための課題を数多く抽出することにつながった ルーブリックで教育成果を評価学びをさらに深めることが今後の課題これら未来創造型教育の成果は ルーブリックを使って評価している 生徒たちは半年に 1 回 < 図表 1>の 10 項目の資質 能力について自己評価を行っている そして 相互に自己評価結果を見せ合い ピアレビューを行い 自己評価の修正を行う こうした生徒の自己評価結果の推移を確認することで 個々人の成長とともに カリキュラム全体の成果検証と課題の抽出 改善につなげている 1 期生の自己評価結果を見ると 成長幅が大きい項目として H 寛容さ が挙げられる これは 教員が特に育成したいと感じていた資質 能力であり 学校の姿勢が如実に反映されていると考えられている 一方で B 英語活用力 については 海外研修に参加した生徒の自己評価は伸びている一方で 他の生徒はあまり伸びていない 英語活用力については 5 段階のルーブリックのうち レベル3を CEFR ( 注 2) のB1 レベル4を B2 レベル5 を C1と 非常に高い目標を設定しました それがかえって生徒の自己評価を下げることになったかもしれません また 他の項目についても実態に即していない面が見えてきました ルーブリックは運用しながら改善していくものですから 今後 生徒の様子も見ながら調整していきたいと考えています ( 南郷副校長 ) 今後の課題としては 丹野校長は次のように語る 震災と原子力災害を経験した私たち 地域だからこそ 何を教訓とするか 何が固有の問題かを言葉にすることは重要です そのためにはさらに課題を掘り下げて考えなければなりませんが 生徒の様子を見ると それが不十分な ままにアウトプットばかりに力点が置かれているものも見られます 今後はさらに 生徒たちに探究活動の意味や課題設定の理由について考えさせるとともに グローバルな課題と結び付けた探究を進めさせることで 学びの深さや広がりを追求していきたいと考えています また 福島を生きる私たちに求められる力として 対立を乗り越え共存を図る力やコミュニケーション力 がありますが カリキュラムの中で体系的 組織的に育むことができていません その課題を克服するためには 多様な利害や価値観が対立するような事態に出会わせ 現実社会の中で鍛えていくことが必要と感じています 最後に 丹野校長にカリキュラム マネジメントを各高校で進めるポイントを聞いたところ まず 学校のミッションを考えることが基本となります 社会の動静は常に変化しているため 古い価値観に捉われることなく 社会の変化や時代からの要請に応えるミッションを定めることが大切です そしてそれらを踏まえて 生徒が卒業後にどのように生きていくのか そのためにはどのような資質 能力を身に付けていくのかを考えるべきです 学校の方針について懐疑的な見方をする先生がいたとしても そうした議論を全教員でするとともに 何より生徒の成長を見ることで 取り組みの意義を必ず理解してくれます と言葉に力を込めた 全ての起点となるルーブリックを全教員参加で作り上げ それに基づいてカリキュラムのみならず 学校全体のマネジメントにつなげている同校の取り組みは 多くの高校の参考になるだろう 福島県立ふたば未来学園高等学校 ( 全日制 ) 所在地 : 福島県双葉郡広野町大字下浅見川字築地 12( 本校舎 ) 沿革 :2013( 平成 25) 年 福島県双葉郡教育復興に関する協議会 において 県立中高一貫校の設置を柱とする 福島県双葉郡教育復興ビジョン を決定 公表 2015( 平成 27) 年開校 学級編成 : 各学年総合学科 6クラス 生徒数 :422 名 ( 男子 254 名 女子 168 名 )2017 年 4 月 10 日現在 特色 : 自らを変革し 地域を変革し 社会を変革する 変革者たれ を建学の精神 自立 協働 創造 を校訓として 未来創造型教育 を展開している アカデミック系列 トップアスリート系列 スペシャリスト系列 の 3つの系列をもち 進路希望に合わせて多様な学習を可能としている ( 注 2)CEFR: 外国語言語力の 4 技能を評価する ヨーロッパ言語共通参照枠 Kawaijuku Guideline

13 SSH SGH の課題研究に全教員が関わり各教科の授業も変化 島根県立出雲高等学校 島根県立出雲高等学校は スーパーグローバルハイスクール (2014 年度指定 ) の中間評価において 教員全体の意識改革 カリキュラムの継承 緻密な計画 各活動の有機的な連携 などの点で高い評価を受けた これらは 今回のテーマである カリキュラム マネジメント において重要な要素である 岩田史樹先生大賀学先生竹﨑修次先生 そこで 課題研究を中心とした体系的なカリキュラム構築や 教員組織の構築などについて 前 教育開発部長竹﨑修次先生 現部長の大賀学先生 SGH 担当の岩田史樹先生に聞いた SSH SGH の指定をきっかけに 出雲高校の学びのスタイル の確立をめざす島根県立出雲高等学校は 2013( 平成 25) 年度からスーパーサイエンハイスクール (SSH) に 2014( 平成 26) 年度からスーパーグローバルハイスクール (SGH) に指定され どちらも2 年生で行う課題研究を核としたカリキュラム マネジメントを通じて 教育活動の改善 充実を図っている 出雲高校は 県内外で活躍する多数の卒業生を輩出してきた進学校で 育成をめざす人材像として 地域 社会のリーダーとして貢献できる人材 を掲げている その目標を達成するため SSH および SGH の申請をきっかけとして 出雲高校の学びのスタイル の確立に向けた取り組みを推進していくこととした 具体的には 教え合い 学び合いによる 新たな価値あるもの の創造 地域 国際社会への発信 からなる 協働的な学習 と 論理的に考える (Logical Thinking) 多角的 多面的に考える (Critical Thinking) 事実に基づいて考える (Data-based Thinking) からなる 客観的根拠に基づく思考 を意識しながらさまざまな活動に取り組ませ リーダーに必要な資質 能力を段階的に育成できるよう 3 年間の体系的なカリキュラムを構築している 2 年次のグループでの課題研究を核に SSH SGH 3 年間のカリキュラムを構築出雲高校は普通科 7クラスと理数科 1クラスからなり さらに普通科は2 年次から文系 理系に分かれる SSH は1 年生全員と 普通科理系クラスと理数科の2 3 年生が対象で SGHは普通科の1 年生と普通科文系クラスの2 3 年生が対象である そのため 1 年次の SS 基礎 2 3 年次普通科文系クラスの SG 探究 理系クラスの SS 探究 A 理数科の SS 探究 B と 異なる学校設定科目が設定されている< 表 1> 科目は SS SG に分かれていますが 大きな違いは2 年生で行う課題研究のテーマが SS は自然科学 SG は人文 社会科学という点で 学習の流れは基本的に共通です ( 竹﨑先生 ) 各年次の学習の流れを見ていこう <1 年次 > 科学的リテラシー および 論理的に思考し 表現する力 を身につけることをめざし 週に1 時間の SS 基礎 に取り組む 1 学期の 基礎力養成演習 では 主として以下の活動を行う Logical Thinking 演習 では 国語科の教員が作成したテキストを使い 文章を論理的に読解し 自己の考えを論理的に文章で表現する力を養う 情報検索演習 では 図書館やパソコン教室で文献やウェブサイト検索の手法や情報リテラシーを学習する 情報整序演習 では 収集した情報や意見を整理し KJ 法を用いてまとめる演習を行う 2 3 学期の 調査 探究活動 では 5 人のグループで探究学習に取り組む 全グループに共通する 統一テーマ を与え そこからテーマ設定 調査 考察 発 30 Kawaijuku Guideline

14 変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント < 表 1> 教科 SS SG の概要 教科名科目名対象学年 学科単位数ねらい SS 基礎 第 1 学年全学科 1 次代を担う人材に不可欠である科学的リテラシーを備え 論理的に思考し 表現できる基礎的な能力の養成をめざす SS SG SS 探究 A SS 探究 B SG 探究 第 2 3 学年普通科理系 第 2 3 学年理数科 第 2 3 学年普通科文系 2 年 :2 3 年 :1 2 年 :2 3 年 :1 2 年 :2 3 年 :1 生徒自らが課題を設定し グループの協働的な学習を通じて論理的に思考し 表現する力を養うとともに その成果を校内のみならず 地域や国際社会に積極的に発信できる実践力の育成をめざす 表という探究のサイクルを経験していく 2 3 年次以降の SS 探究 と SG 探究 につなげるため 統一テーマは 地域社会 国際社会と科学技術の両方に関わるようなテーマを設定しています 2016 年度のテーマは 日本の科学技術を活かして 私たちの生活を豊かにするには でした ( 大賀先生 ) 1 年次の調査 探究活動の主な目的は 協働的な学習 に慣れることです そのため 個人研究ではなく グループでの活動にこだわっています 週 1 時間のため本格的な研究はできませんが 2 年次以降の課題研究の練習になればと考えています ( 竹﨑先生 ) さらに 10 月には1 年生 ( 普通科 理数科 ) を対象として 関西地区の大学や企業を訪問する 関西 SS SG 研修 を実施するほか 普通科は島根大学や JICA( 国際協力機構 ) などから講師を招いて国際社会などに関する講義を聴いたりフィールドワークを行ったりする SG ベーシックセミナー 理数科は島根大学で自然科学や生命科学 工学分野に関する講義や討論を体験する 島根大学研修 を実施し そこで得た知見を調査 探究活動にも生かしている 協働的な学習と 文献集め 資料整理 根拠をもとに意見を述べる練習 多角的なものの見方を養い 6 月以降の課題研究につなげていくことが目的です ( 竹﨑先生 ) 6 月からは それぞれのグループで研究テーマを設定し 課題研究を進める まず 初回の授業で 島根大学等の外部指導教員から 研究テーマに関する ゼミ別講義 を受け 毎週の授業で研究活動を進め ゼミ別の中間発表および研究成果発表会を経て 年度末には校内研究成果発表会でグループごとに発表する また 各グループがA4 用紙 10 枚程度の研究レポートをまとめる 普通科文系クラスは 国際政治 経済 環境 エネルギー 食農 地域文化 多文化共生 の3つのゼミに分かれ 地域創生 や グローバル社会 の視点を盛り込んだテーマを設定する 普通科理系クラスは 数理情報 自然科学 医療 健康 生活科学 の3つのゼミに 理数科は 物理 材料科学 物質化学 地球資源環境学 情報システム学 薬理学 免疫学 法医学 生化学 の8 講座に分かれ 課題研究を進めていく <2 年次 > 自ら課題を発見して意欲的に学んでいく姿勢 を身に付けるため 毎週 2 時間 ( 連続授業 ) で 課題研究に取り組む 普通科文系クラスが SG 探究 理系クラスが SS 探究 A 理数科が SS 探究 B と分かれるが 学習の流れは基本的に共通である 4 5 月はディベートを行う 各クラスの生徒を5 名ずつのグループに分け 肯定側 否定側それぞれの立論の原稿等を作成してディベートを行う 例年 科学技術や国際社会 地域社会に関する論題を設定しており 例えば2014 年度は 島根県は 県内すべての学校に 太陽電池パネルの設置を義務づけるべきである であり 2016 年度は 日本は すべての車を自動運転化すべきである であった <3 年次 > 成果を積極的に発信していく力 を身に付けることをめざし 2 年次での課題研究の成果を校外で発表する 普通科文系クラスは取り組んだテーマによって2つに分かれる 地域創生 に関する課題探究のグループは 出雲市役所において 関連する部署の職員のアドバイスを得ながら資料を作成し 地域創生に向けた提言を市長にプレゼンテーションする グローバル社会 のグループは 島根大学の教員からグローバルな課題についての講義を受けるほか 外国人留学生に対して研究内容を英語で発表し 意見交換をする 普通科理系クラスと理数科は 7 月に出雲科学館にて開催される キッズのためのスーパーサイエンス で 地域の小 中学生に 研究内容をわかりやすく説明する Kawaijuku Guideline

15 < 表 2> 課題研究の全校指導体制 指導教員等 クラス副担任 ( 授業担当 ) ゼミ主担当教員 アドバイザ教員 外国人教員 全教員が課題研究の指導を担当するほか 外部指導教員の協力も得る 出雲高校では 校内の全ての教員が SSH SGH の取り 組みに関わっている点も特徴である まず 学校設定科目 SS や SG の全体的なカリ キュラムは 教育開発部 (8 名 ) が中心となって設計す る 各学年の具体的な活動内容は 教育開発部の各学年 の担当教員が立案し 毎回の授業内容については 授業 を担当する各学年部の副担任の会議で決定していく 課題研究においては 1 人の生徒に対して 校内 外 の複数の教員がそれぞれの専門性を生かした異なる角度 から指導する体制を整えている < 表 2> 普通科を例にとると SS 探究 A SG 探究 の授業 を担当するのは 各クラスの副担任である 授業中の活 動は各グループの主体性に任せているが 副担任が進捗 を確認するとともに 研究の進め方などに関する全般的 な相談を受けている また 全ての教員がいずれかのグループの アドバイ ザ教員 となっている アドバイザ教員は 研究内容に 関する助言や発表用資料の作成指導などを行う役割で 生徒はグループごとに 毎週の SS SG での研究の 進捗状況や質問事項を ポートフォリオファイル に記 入して提出し アドバイスを受ける 課題研究の質を担保するために 国際政治 経済 分 野であれば地歴 公民科の教員というように ゼミごと に ゼミ主担当教員 も置いている アドバイザ教員が 答えられなかった質問について回答したり 大学教員等 に相談したりする役割を担っている このように 全ての教員が課題研究に関わるため 毎 週初めの職員朝礼で 教育開発部の教員が SS SG の進捗状況を報告するほか 職員室に掲示して 情報共 有に努めている クラスの課題研究の進捗管理 研究活動の全般的な相談窓口 取り組みを始めた当初は 校内の協力体制を整えるこ 役割 ゼミ別講義 ゼミ別発表会等の運営 研究活動 内容に関する外部指導教員へのメール等による相談 担当するグループの研究活動 内容に関する放課後等を利用した指導 研究活動 内容に関する指導 研究レポートの英語表記に関する指導 外部指導教員 ( 大学教員等 ) 研究活動 内容に関するメール等 ( または直接 ) による指導 ゼミ別講義 ゼミ別発表会での指導 助言 大学院生等 担当するグループの研究活動 内容に関するピア サポート とに苦心しました しかし 職員朝礼や職員会議で地道 に呼びかけたことや 何よ り多くの教員が課題研究の 指導を経験したことで 徐々に理解を得られたと思 います SSH は今年度 SGH は来年度で指定が終 わりますが 次期の申請にも 全ての教員が賛成してく れています ( 竹﨑先生 ) さらに 学校司書とも連携している 課題研究は本校の図書館で行っているのですが 司書 は常に SS や SG の内容を把握しており 各グルー プの研究テーマやディベートの論題が決まると関連する 書籍を目につきやすいところに配置してくれるなど 工 夫をしています ( 大賀先生 ) 他にも 生徒が自由に使えるタブレット端末を 20 数台 配置し 図書館と同フロアのパソコン教室とネットワー クをつないで活動を分担できるようにするなど 環境整 備にも力を入れている 大学や地域の専門家の協力も得ている 外部指導教員 は 2 年次の ゼミ別講義 に加え 中間発表と成果発 表に来校し 都合がつけば 通常の授業時に来校して指 導することもある 外国人教員に研究レポートの英語表 記に関するアドバイスをもらうほか グループによって は大学院生によるピア サポートが入る場合もある 6 つの観点から課題研究の内容を多面的に評価 評価についても さまざまな工夫をしている まず 課題研究の評価の観点として < 表 3> のように 1 学習に向かう意欲 態度 2 論理的思考力 3 コ ミュニケーション能力 4 問題解決能力 5 情報活用 能力 6 プレゼンテーション能力 の 6 つを設定し 各 活動を通じて育成することとした さらに 島根大学と 共同で 6 観点それぞれについて 4 段階のルーブリック を作成 教員間で共有するとともに生徒にも公表してい る 6 つの観点は それぞれに適切な方法で評価する 1 意欲 態度 3 コミュニケーション能力 6 プレゼン テーション能力 については 生徒が毎時間の授業で達 成度を自己評価し ポートフォリオファイル に綴じ てアドバイザ教員に提出する 32 Kawaijuku Guideline

16 変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント < 表 3> 評価の観点 評価規準 評価の観点 1 学習に向かう意欲 態度 2 論理的思考力 3コミュニケーション能力 4 問題解決能力 5 情報活用能力 6プレゼンテーション能力 評価規準 学習内容に関わる事柄に関心を持ち 受け身ではなく主体的 創造的 協働的に学習に向かうことができる 客観的根拠や学術的理論に基づいて 論理的に思考し 自らの考えを組み立てることができる 他者の意見を聴き それを尊重しながら自らの考えを述べるなど 他者と協働しながら学習を進めることができる 客観的事実に基づいて現状の課題を発見 分析し その解決に向けた自らの考えを構築することができる 情報についての基本的な知識 モラルのもとに その収集方法を身に付け 集めた情報を整理 分析し 活用することができる 学習や研究の成果を文章やスライドに分かりやすくまとめ その内容を的確に説明することができる 自己評価にはコメントを付記させています アドバイザ教員は他学年の授業があるため 授業中の生徒の活動を見ることができませんが 意欲 態度に課題がある生徒はわずかな記述しかできないなど コメントを見れば状況をイメージできます アドバイザ教員は授業 3 回ごとに それぞれの観点について ABC の3 段階で評価して返却し 生徒のその後の活動を促しています ( 竹﨑先生 ) 2 論理的思考力 4 問題解決能力 5 情報活用能力 については 学年末の研究レポートと発表用資料で教員が評価する また 6プレゼンテーション能力 については 中間発表および成果発表で 教員による評価と 生徒同士の評価も行っている さらに 2 論理的思考力 については 客観的な評価も取り入れている いわゆる PISA 型の 論理的思考力診断テスト を島根大学と共同開発し 2014 年度から実施 生徒は1 年生の4 月と1 月 2 年生の1 月と 3 回テストを受ける テストの正答率は回を追うごとに上がっており 生徒の論理的思考力は確実に伸びていることがわかった 論理的思考力診断テストには 実際に PISA2003 で出題された問題も含めた 他の都道府県や他国の生徒と比較するとともに 世界でどのような力が求められているか 生徒に意識させることが狙いである 学校全体が元気になったことが全校体制で取り組む原動力に SSHとSGHの取り組みの成果としては まず 教員も生徒も 協働的な学習 と 客観的根拠に基づく思考 という学びのスタイルに馴染んだことが挙げられる 例えば 英語でペアワークを取り入れたり 国語でパワーポイントを使った発表を行ったり 保健体育でも調べ学習と発表を導入するなど 各教科の授業も変わってきた 生徒も 各教科の授業中に KJ 法を用いて意見を整理するなど SS や SG で経験した方法を応用して学習するなどの変化が見られるという SGH 中間評価では 各教科と課題研究の有機的な連 携についても高い評価を得ましたが 授業内容を意図して関連付けたというより 全ての教員が課題研究に関わることで 学びのスタイル が校内に浸透した結果 授業に対する意識が変わっていったのだと感じています ( 竹﨑先生 ) 岩田先生も SGH 指定校には 本校よりも高度な内容の課題研究を行っている高校もありますが 本校の場合は SGH 指定校だけでなく全ての高校でも行おうとしていることに 全教員で取り組む仕組みができているところを高く評価していただきました 今後も活動をより充実させて 生徒の力を伸ばしていきたいと思います と語る さらに 竹﨑先生は SSHやSGHとの因果関係はわかりませんが 生徒が学習活動 学校行事 部活動 生徒会活動など学校生活のあらゆる場面において活発になり 学校全体が元気になったと 教員全員が感じています と言い これが一番の成果だと考えている 島根県立出雲高等学校 ( 全日制 ) 所在地 : 島根県出雲市今市町 1800 沿革 :1920( 大正 9) 年島根県立今市高等女学校として開校 1948( 昭和 23) 年島根県立今市高等女学校を廃し 島根県立出雲高等学校として発足 1949( 昭和 24) 年男女共学の島根県立出雲高等学校として再発足 1969( 昭和 44) 年全日制課程に理数科設置 学級編成 : 各学年普通科 7クラス 理数科 1クラス 生徒数 :959 名 ( 男子 477 名 女子 482 名 )2017 年 4 月 10 日現在 特色 : 四書の一つ 中庸 の中にある 久徴の精神 を校訓とする 部活動が盛んであり 特に近年は 2014 年に島根県高校総体男女総合優勝 2016 年度に野球部が夏の甲子園初出場を果たすなど 目覚ましい活躍を遂げている 卒業生の進路 :2017 年 4 月 1 日現在卒業生 311 名 進路:4 年制大学 217 名 短期大学 5 名 各種学校 7 名 進学準備中 82 名 合格者の内訳( 現役生 延数 ): 国公立大学 228 名 私立大学 120 名 Kawaijuku Guideline

17 工学院思考コード を基軸に全ての教育活動をマネジメント 工学院大学附属中学校 高等学校 平方邦行校長 工学院大学附属中学校 高等学校では 2013 年度から 時代の変化を見据えて教育改革に取り組んでいる 21 世紀型教育 を展開すべく さまざまな改革が進められ 2015 年度中学校入学者から新しいカリキュラムが始動した そのカリキュラムの基軸となるのは 思考コード である 思考コード は 授業や行事など全ての教育活動を行う際の目標設定や実施後の評価に活用されている 特色ある取り組みについて 平方邦行校長にうかがった 思考力の育成を中心に 21 世紀型教育 を学校全体で推進する工学院大学附属中学校 高等学校がめざす 21 世紀型教育 の軸となるのが 思考力の育成だ 今後の社会では 知識を覚えるだけでなく活用していくスキルが求められるようになるとともに 正解がない問題に対して最適解を探し出す力なども求められている しかし これまでの日本の学校教育では そのための思考の手順や方向性が 体系的に扱われてこなかった そこで同校では 従来型の 知識論理型 の思考から 論理創造型 の思考に向けた教育改革を進めている 21 世紀型教育を推進するに当たっては さまざまな知見を取り入れた そのひとつが 教育心理学の研究者 B. S. ブルーム ( 米 ) らによる タキソノミー と呼ばれる教育目標の分類である ブルームのタキソノミーは 物事を理解する次元を6 段階で分類し 記憶 理解 応用 分析 評価 創造 の順でより高次の理解 認知のレベルに至る分類体系を提示している 同校では これら理解の次元について 記憶 理解 応用 を低次思考力 分析 評価 創造 を高次思考力として 生徒にはより高次の思考力を身に付けさせることをめざす ブルームのタキソノミーを援用することで 生徒一人ひとりの理解 達成レベルが可視化でき また各次元間との関係で生徒の理解状況を捉えることもできるのだ 教育目標達成のための 思考コード 教科 試験に加え行事ごとにも作成工学院大学附属中学校 高等学校のカリキュラム マ ネジメントの特徴は 授業 学校行事 課外活動などあらゆる教育活動が ルーブリック ( 注 1) 形式でまとめられた独自の 工学院思考コード に基づいて 意図的 意識的 計画的に行われていることにある 思考コード 作成のねらいについて 平方校長は次のように語る 授業や学校行事は それぞれの活動でどのような資質 能力を培っているのか そしてスタートする時点のレベルと最終的に目標とするレベルを意識して取り組むことが必要です そこで本校では 思考コード を作成しました 思考コードを教員間で共有することで さまざまな教育活動について これまで以上に自覚的に取り組むことができるようになりました また 生徒一人ひとりは出発点などが異なるため それらを教員が的確に把握することで 個々の生徒へのきめ細かな指導につなげています 思考コードを詳しく見ていこう< 図 > 横軸は知識の深さを表しており A1 から右方向の A3 に進むにつれ 知る 理解するといったレベルから それを実際に活用したり他分野に応用したりできるまでの深さとなり さらには各知識が論理的つながりを持ち より深い理解のレベルとなることを表している また 縦軸は思考の深さを示しており A1 から上の C1 方向に進むにつれて 知識を学ぶ基礎的な段階から 自分なりの仮説を立てて物事を批判的に考察する段階 そしてより高次な創造的な思考に向かうことを示している 縦横それぞれの軸の最も高い段階に当たる C3 は 知識を他分野に応用しながら 新たなものを生み出し共有する 高度な段階と位置付けられている 実際には A1からC3には それぞれのレベルで何が ( 注 1) ルーブリック : 評価のためのレベル別の尺度と 各レベルのパフォーマンスの特徴を記述した記述語による評価基準表 34 Kawaijuku Guideline

18 変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント < 図 > 工学院大学附属中学校 高等学校 思考コード Design & Action C1 C2 C3 Critical Thinking B1 B2 B3 Learning A1 A2 A3 Knowledge Application Connection できるのか 具体的にイメージできるよう ルーブリック形式で記載されている この思考コードを教科 学年 学校行事などでそれぞれに作成し 各活動が A1 からC3 の9つのカテゴリーのどこにあたるのかを意識しながら 教育活動を行っている 定期試験も それぞれの問題が A1 から C3 のどれにあたるのかを意識しながら出題しています 試験後に正答率などを検証しながら A1 レベルの問題の正答率は高いが B2レベルの問題の正答率が思わしくないなどのように教員間で具体的な議論ができ 授業改善などにつなげることができます ( 平方校長 ) 思考コードは生徒にも共有されている 例えば中学 3 年時に全員が参加する オーストラリアでの異文化体験研修では 生徒たちは思考コードを使って研修の振り返りを行っている これによって 生徒は自分の成長の度合いをそれぞれ自覚することができるようになる 平方校長は 本校の思考コードは 教員がグループワークなどで議論を重ねた上で作成したものです しかし 現段階の思考コードが完成版というわけではありません 常に修正を加えながら今でも進化を続けています と語り さらに高い目標をめざしている PIL PBL のAL 型授業を積極的に導入し中学校では デザイン思考 にも取り組む思考力の育成に向けて 授業方法も工夫している 双方向型アクティブ ラーニングを積極的に取り入れ PIL:Peer Instruction Lecture と呼ばれる生徒と教員が相互方向に行う対話型の授業と PBL:Project Based Learning ( 問題解決型授業 ) の形式を取り入れている 教員と生徒は主従の関係ではありません 共に学習者 であるべきです その観点からは双方向性のない一方通行の授業などは考えられません 生徒が高次の思考力を身に付けるためには まず授業の在り方を変える必要がありました ( 平方校長 ) なお PIL は ハーバード大学( 米 ) のエリック マズール教授が実践する ピア インストラクション というアクティブ ラーニング型授業の知見に基づいている マズール教授による ピア インストラクション は 授業に学生同士の議論を組み込み 議論を通じた深い理解を促す授業法で ハーバード大学の初修物理学の講義で始まり 現在では 世界中の大学のさまざまな分野で実践されている このような対話型 協働学習型の授業による効果について 授業が変わったことで生徒たちの理解のスピードが上がりました 数学では PBL による協働学習によって 他人の意見がヒントとなり解法がひらめくなど 生徒の思考パターンにも広がりが見えます ( 平方校長 ) と手ごたえを感じている さらに 中学校では週に1 時間 総合的な学習の時間を使って デザイン思考 の授業を実施している 授業は 豊かな発想力でアイデアを形にし 発信することができる 問題解決的な探究のプロセスをたどることにより 思考力を育てる 情報の検索方法や整理の方法 効果的な活用方法を習得する メディア情報リテラシーを育成する という4つの柱で構成されている 実際の授業は ICTを活用しながらさまざまなプロジェクトを通じて思考力を鍛える内容で テーマ 内容によっては大学教員の協力も得ながら進められている 例えば 2016 年度は 電子書籍のつくり方 などについて 実習も交えて学んだ Kawaijuku Guideline

19 なお デザイン思考 は スタンフォード大学 ( 米 ) で行われている イノベーションを起こす人材を育成するための新しい発想法で 日本でも近年は MBA( 経営学修士 ) の大学院などで取り組みが始まっている 中学では 思考力テスト入試 も実施さらに 中学校の入学試験で 思考力テスト を用いた ハイブリッド思考力テスト入試 も実施している 思考力テストは日本語版または英語版から選択でき 試験時間 90 分で 与えられた課題に対する解決能力を評価する この思考力テストも 思考コードに基づいて作問されている 2016 年度の思考力テストでは 従来型の資料やデータから課題を解くテストに加え 図書館を使った図書館入試 レゴ を使ったレゴ入試を行った 図書館入試では それぞれのテーマに応じて 実際に図書館の資料を使ってレポートを一枚作成する また レゴ入試では レゴ を使って地図の面積を算出したり 与えられたテーマを表現したりする問題が出題された テストでは 与えられた情報の中で 課題の解決に必要な内容を取捨選択 整理 分析する力と 集めた情報を適切に生かし 自分の考えを相手にわかりやすく かつ論理的にまとめる力などが求められている 入試問題は 知識の組み合わせだけでは解けない 考えを掘り下げなくてはいけない出題内容になっています しかし 小学校 6 年生とは思えないような こちらが驚くほどの素晴らしい答案が出てきます その努力に応えるため 1 人の答案に対して採点は5 人の教員が全力で当たります ( 平方校長 ) 校内研修を重ねることで改革の方向性を共有教育改革を始めた当初は 急な変化に戸惑う教員もいたが 平方校長は 学校を取り巻く環境の変化について繰り返し伝えることで 教員の改革への意識を高めていった 世界の教育改革の現状 文部科学省の政策の変化などを繰り返し説明し ローカルな発想での改革では変化に対応できないこと さらには多文化 多言語を意識しない改革はあり得ないことを伝えていきました また 本校が立地する多摩地区は 都心と比較すると人口減少の 影響が大きいため 今後はより幅広い地域の子どもに進学してもらう必要がある そのためには本校の教育への信頼を高めていかなければならないと 改革の必要性を説きました ( 平方校長 ) そして 学校改革の方向性を共有するために 多くの校内研修を実施している ほぼ2 週に1 回のペースで行う全体研修のほか 個別のテーマでの研修が行われている 改革の当初から研修を担当できる人材の育成を進めてきた結果 これらの研修のほぼ全ては 外部講師に頼ることなく校内の教員が講師を務めている 中心となっているのは 若手の先生方です ( 平方校長 ) とのことだ 研修のテーマは多岐にわたるが 双方向型授業 TOK(Theory of Knowledge) ( 注 2) などのほか 思考力を高める授業のために哲学を学ぶ研修も行われる さらに 現在の大学入試問題に対応する研修 ハイブリッド思考力テスト入試の作問研修 など現実的なテーマに加え 2020 年の大学入試に向けての作問研修 など将来を見据えたテーマもある 平方校長は テーマによっては 各教員の能力に応じて階層別のキャッチアップ型の研修も行っています めざす教育目標を実現するためには 全教員の参加と協力が必要です と思いを語った 工学院大学附属中学校 高等学校 ( 全日制 ) 所在地 : 東京都八王子市中野町 沿革 :1888( 明治 21) 年築地に工手学校開校 1928( 昭和 3) 年校名を工学院と改称 1992( 平成 4) 年工学院大学附属高等学校と改称 1996( 平成 8) 年工学院大学附属中学校を開設 学級編成 : 各年次普通科 8クラス 生徒数 :896 名 ( 男子 600 名 女子 296 名 )2017 年 5 月 1 日現在 特色 :2018 年度入学者よりハイブリッド文理コース ハイブリッド文理先進コース ハイブリッドインターナショナルコース ハイブリッドサイエンスコースの 4コース制を導入予定 思考力 表現力 コミュニケーション能力に加え 知識を活用して問題を解決するスキルを育成する 21 世紀型教育 を展開 アジア新興諸国でプロジェクト型の実践教育を行うなど特色ある海外研修も実施している 卒業生の進路 :2017 年 3 月卒業生 進路:4 年制大学 245 名 短期大学 5 名 専門学校 27 名 その他 54 名 合格者の内訳 ( 現役生 延数 ): 国公立大学 8 名 私立大学 237 名 ( 注 2)TOK(Theory of Knowledge): 国際バカロレアの教育プログラムで取り組む 知識の理論 理性的な考え方 客観的精神 論理的思考力などを育成する 36 Kawaijuku Guideline

20 変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント 伝統に基づく特色教育を通し 教員が目標を共有して平和観 対話力 リーダーシップを育成 広島女学院中学高等学校 広島市中心部に立地する広島女学院中学高等学校は 131 年の歴史をもつ中高一貫のミッションスクールである 2014 年のスーパーグローバルハイスクール (SGH) 指定を機に 平和 人権 国際教育からなる 特色教育 を見直して 6 年一貫した体系的なプログラム Peace Studies(PS) に改編し 教員が目標を共有して生徒の教 育にあたっている PS を中心としたカリキュラム マネジメントについて グローバル あたぎ 教育推進部部長の高見知伸先生と副部長の安宅弘展先生に話をうかがった 高見知伸先生 安宅弘展先生 SGH 指定を機に 平和教育 人権教育を教育の目的から人材育成の手段に広島女学院中学高等学校では伝統的に 被爆地 ヒロシマ にある学校の使命として 世界の平和のために生きる女性を育成してきた 具体的には これまで平和教育 人権教育 国際教育の3つを 特色教育 として 総合的な学習の時間や学校行事 海外研修などの中で取り組んできた しかし 30 年以上にわたる実践を積み重ねる中で 課題も浮き彫りになっていた 本校の特色教育は 平和教育と人権教育の 2つの領域についてそれぞれ 生徒の発達段階に応じて活動内容を配列したカリキュラムを構築されていました しかし それぞれが独自に取り組んできた結果 学校の教育活動としての統一感が失われていました また 国際教育はカリキュラムの中には入っていませんでした ( 安宅先生 ) そうした中 2013 年から グローバル教育を推進する高校が全国で増加してきたことを背景として 校長が指名した3 名の教員で グローバル教育検討委員会 を組織し 特色教育の見直しを進めていった そして 文部科学省がスーパーグローバルハイスクール (SGH) 指定事業を発表してからは 約 10 名の グローバル教育推進部 として SGH 指定をめざし 議論を加速させた グローバル教育推進部では 育成をめざす生徒像を再確認するところから始めました 世代も 教科も 担当の学年も異なる教員が どのような生徒を育てたいか どのような力を身に付けさせるのかといったことを自由に話し合う中で 目標を共有していきました ( 安宅先生 ) その結果 広島女学院中学高等学校が戦後担ってきた 使命を踏まえて 核の惨禍のない世界を創り出す しなやかな女性 の育成を SGHの目標とした また その人材に必要な力として 世界につながる 平和観 価値観の相違を乗り越えられる 対話力 合意を創り実践する リーダーシップ の3つを挙げ さまざまな活動の中で養っていくこととした そして 高校卒業時の到達目標を平和観は 核の惨禍のない世界をつくるために 自分が将来できることを考え 表明する 対話力は 価値観の違いを乗り越え 合意を形成する力を培う リーダーシップは 核の惨禍をなくすための提言を 世界に発信する力を養う とし そこから逆算して各年次の到達目標やそのための教育活動などを検討していった その際 従来の特色教育を Peace Studies(PS) に再編 毎日の礼拝や聖書の授業など キリスト教主義に立脚した学校の理念を土台とし 総合的な学習の時間を中心に 平和教育を 平和構築領域 人権教育を 多文化共生 人権領域 として 体系的なカリキュラムを再構築した< 図 > 高 3で育成をめざす人材像から逆算して各学年の目標を設定広島女学院中学高等学校の PS を中心としたカリキュラム マネジメントの特色の一つは 生徒の発達段階に応じた活動を行いながら 平和 などに関するテーマを多様なアプローチで 重層的に考えさせ体験させている点にある< 図 > 各年次の具体的な活動内容について 2016 年度の 平和構築領域 を例に見ていこう 中 1の目標は ヒロシマ 広島女学院の被爆の実態を Kawaijuku Guideline

21 図 Peace Studies の６年間の流れ 縄と広島が抱える課題との 共通点などを認識し 現実 の課題の解決方法を考察し ていく 高３の目標は ６年間 の集大成として 核兵器 の是非について自らの考え を明 らかにする である これまでに学んだ内容を元 に 模擬国連形式で 核兵 器を廃絶すべきか という テーマについて議論し 卒 業論文をまとめていく 扱 う内 容 自 体 は 原 爆 や 核 兵 器 など 知る である そのために 平和記念資料館や 広島市 特色教育 から継承したものが大半です しかし 扱い 内に残る原爆被害の跡などを見学するとともに 校内の 方については これまでは原爆が投下された日時や核兵 原爆関係の碑を巡ったり被爆した卒業生の講演を聞くな 器の仕組みといった知識を教員が教えることが中心だっ どの活動をする たところを それらのテーマについて生徒が議論したり 中２の目標は 他者性の獲得 相手の意見に耳を傾け 発表したりすることを通じて 平和観 対話力 リー る である 日本 アメリカ アジア諸国の多様な原爆 ダーシップ などを身に付けるように 発想を変えまし 観を学び それぞれの意見の共通点や相違点を認識する た これによって 平和教育や国際教育が 目的 ではな とともに ３学期の韓国研修で 韓国の学生と原爆や歴 く 平和を構築していける人材育成の 手段 となりまし 史について意見交換し どのようにすれば意見の異なる た 安宅先生 相手と相互理解が可能かを考えていく PS は 学ぶ事項相互の関連を考えて ６年間一貫性 中３の目標は 対立構造を認識する である 核兵器 のあるプログラムとしています 各学年の目標と大きな への肯定的 否定的意見を学んだ上で 核兵器を廃絶す 学習テーマは共通ですが 実際の教材の選び方や授業の べきか をテーマにディベートを行うとともに 学年末 進め方などは 各学年の裁量で 自由に設定できるよう には小論文を執筆する さらに 希望者はオーストラリ にしています 高見先生 ア研修 夏休み やアメリカのマウントユニオン大学研 修 ３学期 において ヒロシマについてプレゼンテー ションをする 高１の目標は 理論から実践へ である １学期にカ ンボジアの内戦について学習するとともに ３学期に希 望者がミャンマー カンボジア 韓国 マウントユニオ 多くの教員が関わることで 育成する生徒像や目標を共有 カリキュラム マネジメントを実現するポイントであ る 教員間の意識共有についても 工夫をしている 例えば PS の企画 運営などを行うグローバル教育推 ン大学などへの研修に参加し 中学で学んだ ヒロシマ 進部は 約 10 名のうち 半数程度を毎年入れ替え でき に関する知識と合わせて 他の地域や国の抱える痛みに るだけ多くの教員が担当するようにしている また グ 共感し 共に問題解決のために協力し合うこと つまり ローバル教育推進部のメンバー以外の多くの教員も 何 平和共創を実践することをめざしていく らかの形で PS に携わっている 高２の目標は 解決策の考察 である 沖縄の地上 PS の課題研究はクラス担任が担当するため 本校の 戦 基地問題などについて学習したり現地学習 修学旅 約 60 名の教員のうち 約半数が PS の最前線に立つこと 行 を通じて沖縄の高校生と意見交換したりする中で 沖 になります ほか 海外研修など PS に関連した特別活動 38 Kawaijuku Guideline

22 変わる高校教育第 14 回カリキュラム マネジメント の引率 留学生の受け入れ担当 TOEFL の指導など 関連した活動に約 20 名の教員が携わっています できる限り多くの教員が携わることで PS の趣旨と目標の共有につなげています ( 高見先生 ) 校内の大半の教員が PS に関わった結果 教科の授業も変わっていった 近年 教科の授業にアクティブ ラーニング(AL) を導入する教員が増えています PS を担当し ディベートやディスカッション 発表 レポート作成などを通じて生徒が成長していく様子を見ることで 手ごたえを感じているのでしょう ( 安宅先生 ) PSと教科教育との連携も自然に生じた 例えば社会科で 各学年の PSの活動に関連した知識を扱う 情報科で広島の観光案内に関する動画を製作する 高 3の卒業論文執筆の際には 国語科で論文の書き方を学ぶ 英語科でサマリーを書くといった授業が行われるようになったという 3つの力それぞれに評価指標と数値目標を設定既にクリアした項目も SGH 事業の成果については 申請時に掲げた数値目標の達成度と ルーブリックによって評価している SGH 申請時には 平和観 対話力 リーダーシップ の3 領域を測定する指標として さまざまな数値目標を設定した 具体的には 平和観は 自主的に留学又は海外研修に行く生徒数 将来留学したり 仕事で国際的に活躍したいと思う生徒の割合 対話力は 卒業時 CEFR ( 注 1) のB1 B2 レベルの生徒の割合 TOEFL ibt の平均点 リーダーシップは 自主的に社会貢献活動や自己研鑽活動に取り組む生徒数 公的機関から表彰 公益性の高い国内外の大会の入賞者数 などである 数値目標は いずれも SGH 最終年の 2018 年度までの達成を目標としているが 既に達成した項目も少なくない 例えば 海外留学や海外研修に行く生徒の数 については 目標の90 名に対し 2015 年度の時点で 99 人に達した 海外留学や海外研修を希望する生徒が予想以上に増加しており 2016 年度は当初から予定していたプログラムに加え 夏休みの個人留学プログラムの説明会を実施し 潜在的なニーズに応えるイベントも作っている 生徒の主体性の向上は著しく リーダーシップを測る指標である 国内外の大会 については 文部科学省委 託事業の SGH 甲子園 外務省 日本国際連合協会主催の 国際理解 国際協力のための高校生主張コンクール JICA( 国際協力機構 ) 主催の 国際協力中学生 高校生エッセイコンテスト といった 学校が紹介するものだけでなく 生徒自身が見つけてくることもある 最近は このコンテストに応募したい と申し出る生徒が多く 教員は 指導が追いつかない と嬉しい悲鳴を上げています ( 高見先生 ) 生徒の成長を測るルーブリックは 大学の研究者の協力を得て作成し 今年度は課外授業の Global Issues (GI) ( 注 2) を受講している生徒を対象に実施し 結果次第で全校に拡げる計画である GIでは今年度からは 学びみらい PASS も受験し 共通アセスメントによる評価も試行している また 生徒の様子を見ていると PSを導入してから 普段の授業でも挙手が増えましたし ディスカッションやディベートにも慣れ 意見も堂々と述べるようになったと感じます プレゼンテーションと それに対するフィードバックを繰り返す中で 発表も上手になっていると思います ( 安宅先生 ) SGH 指定 3 年が経過し 高見先生と安宅先生は 一定の成果を得ることができた今 改めて全体を見直し 各領域の活動をこれまで以上に有機的に結びつけるなど改善を重ねていきたいと考えています と気持ちを新たにしている 広島女学院中学高等学校 ( 全日制 ) 所在地 : 広島県広島市中区上幟町 沿革 :1886( 明治 19) 年広島女学会創立 1887( 明治 20) 年私立英和女学校開設 1932( 昭和 7) 年広島女学院と改称 学級編成 : 各学年普通科 5クラス ( 中 3は6 クラス ) 生徒数 : 中学校 656 名 高等学校 633 名 (2017 年 4 月 8 日現在 ) 特色 : キリスト教主義教育を通し 他者のために祈り行動できる 人格を養い 身につけた知識をどのように用いるのか を学ぶ教育を実践する 卒業後海外の大学に進学する生徒もおり 2015 年度は東京大学への推薦入試合格者を出した 卒業生の進路 :2017 年 4 月 1 日現在卒業生 219 名 進路:4 年制大学 178 名 短期大学 1 名 就職 1 名 その他 39 名 合格者の内訳( 現役生 延数 ): 国公立大学 49 名 私立大学 130 名 ( 注 1)CEFR: 外国語言語力の 4 技能を評価する ヨーロッパ言語共通参照枠 ( 注 2)Global Issues(GI): 英語による課題研究を行う課外授業 英検準 2 級以上をもつ希望者が対象で 広島市立大学のアメリカ人教員の講義を受け 英語で課題研究の調査やディスカッション プレゼンテーション レポート作成を行うほか TOEFL 対策講座などもある Kawaijuku Guideline