敬語.key
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- あいね らぶり
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2 総論 敬語とは何か たい ぐう 敬語と待遇表現 敬語 狭義 文法と語彙とによって表現 文法や語彙により話し手の敬意を表わす表現形式 敬意表現 広義 より多様な表現手段 コミュニケーションで相手への配慮を表わす表現 待遇表現 最広義 下位での待遇を含む 話し手が他人をどのように扱うのかを表わす表現
3 たい ぐう 敬語と待遇表現 待遇表現 敬意表現 敬語 より多様な手段 低い待遇を含む 敬語と敬意表現 敬意表現 コミュニケーションにおいて 相互尊重の精神に 基づき 相手や場面に配慮して使い分けている言葉 遣い 国語審議会の提言による 敬語 は 敬意表現に含まれる表現形式のひとつ 敬語 は 敬意表現のなかで主要な地位を占める 敬語 以外にも 敬意を表わす多様な手段がある
4 敬意表現の諸相 敬語 尊敬 謙譲 丁寧 の使用 発話量の抑制 聞き手に回る 丁寧な自称語の使用 わたくし 共通語や標準語の使用 終助詞の付加 来たんですが 省略のない表現の使用 丁寧な間投詞の使用 すみません 正確でていねいな発音 漢語の使用 明日(みょうにち) 感情を抑えたおだやかな口調 否定形疑問文の使用 ませんか ゆっくりした発話のスピード 授受表現の使用 明るく威圧感のない声の高さ 理由や状況の詳しい説明 一定で聞きやすい声の大きさ 前置き表現の使用 ジェスチャーの控え目な使用 会話の調整 謝罪 同意 相手の心理的負担を減らす 謙虚で落ち着いた発話の態度 話題の適切な選択 場面やメディアの適切な選択 視線の方向と移動量の少なさ 敬意表現を使う基準 敬意表現を使う 敬意表現を使わない 上下 目上 上司 先生 同位 目下 同僚 部下 親疎 親しくない 知らない人 親しい 友人 遠近 心理的な 距離が遠い 仲が よくない人 心理的な 距離が近い 仲間 公私 公的な場面 会社の中 私的な場面 居酒屋 ウチ ソト ソトの関係 他人 ウチの関係 家族 親族 ５つの基準を総合的に判断して敬意表現を使う
5 総論 敬語の分類 敬語の分類原理 ３分類 ５分類 尊敬語 尊敬語 謙譲語 (謙譲語Ⅰ) 謙譲語 敬意の対象 基本の形 動作に関わる 動詞の置き換え 他人 動詞の変形 丁重語 (謙譲語Ⅱ) 丁寧語 丁寧語 美化語 話を 聞いている人 文末の変形 接頭辞の付加
6 ３分類 尊敬語 他人の動作に用い 動作の主体(主語)への敬意を表わす 先生が言います 一般の表現 先生がおっしゃいます 尊敬語による表現 尊敬動詞 自分 やウチの関係にある人 の行為には用いない 私がおっしゃいます 父がおっしゃいます ３分類 謙譲語 自分の動作に用い 動作に関わる他人への敬意を表わす 私が言います 一般の表現 私が申し上げます 謙譲語による表現 謙譲動詞 他人 ウチの関係にある人以外 の行為には用いない 先生が申し上げます 私の代わりに 弟が申し上げます
7 ３分類 丁寧語 言葉を丁寧にし 話を聞いている人への敬意を表わす 一般に文末に現れるため 丁寧体 (敬体) ともいう 私が言う 一般の表現 私が言います 丁寧語による表現 丁寧語 現代語では です と ます の文末表現を用いる 尊敬語や謙譲語とともに使う補助的な敬語といえる 尊敬語と謙譲語 他人が おっしゃる 自分が下に下がる Up!! 尊敬語 謙譲語 Dow n 他人を上に上げる 自分が もうしあげる
8 尊敬語と謙譲語 尊敬語 他人が おっしゃる 他人が主語(行為者) 他人に敬意を示す 話し手は自分 話し手は自分 他人に敬意を示す 自分が主語(行為者) 謙譲語 Up!! Dow n 敬意 自分が もうしあげる 敬語にならない動詞 尊敬語 謙譲語は 他人への敬意を表わす表現形式 一般に 動詞の変形や動詞の置き換えで表わされる 敬意 と語義とが一致しない動詞には使いにくい 反社会的な語義を持つ動詞 尊敬語 謙譲語 殺す 殴る 盗む 捕まる 相手の利益にならない語義を持つ動詞 謙譲語 批判する 命令する 強制する
9 各論 尊敬語 尊敬語の表わし方 特別な形態の動詞 尊敬動詞 を使う 語彙的 ひとつの動詞が対応する場合 尊敬動詞 ⑴ お なる の形による場合 尊敬動詞⑵ お 動詞マス形 なる の形を使う 文法的 動詞の受け身形 受動態の文 を使う 文法的 その他の尊敬語の表わし方
10 尊敬動詞⑴ 動詞 尊敬動詞 動詞 尊敬動詞 する なさる 食べる 飲む 召しあがる いる いらっしゃる 知っている ご存知だ 行く いらっしゃる くれる くださる いらっしゃる 見える あげる 来る もらう おっしゃる ある ぞんじ 言う 尊敬動詞⑵ 動詞 尊敬動詞 いる お出でになる 行く お出でになる お越しになる 動詞 尊敬動詞 見る ご覧になる 着る お召しになる い 死ぬ 来る お出でになる お越しになる お見えになる 寝る お亡くなり になる お休みになる
11 尊敬動詞 対応する尊敬動詞を持たない動詞も多い ある あげる 聞く わかる 求める 聞く などの尊敬語 お になる の形で示す 複数の尊敬動詞と対応する動詞もある 来る 尊敬動詞の意味は他の方法では表わしにくい 尊敬動詞⑴はよく使われるので覚えておくこと お 動詞マス形 になる お 動詞マス形(語幹) になる 尊敬語 聞く お聞きになる 辞める お辞めになる この形にできない動詞もある する 見る 行く 来る 言う これらの動詞では尊敬動詞を使って尊敬語を示す
12 お 動詞マス形 になる 丁寧体 依頼 禁止 疑問文などの形でも使われる 例 お聞きになる 丁寧体 お聞きになります 依 頼 お聞きになってください 禁 止 お聞きにならないでください 疑問文 お聞きになりますか 受け身形による尊敬語 動詞の 受け身形 で尊敬語を表わす用法 する される 聞く 聞かれる 開始時間の変更の件は 聞かれましたか ほとんどの動詞で使うことができる 汎用性がある ただし 尊敬動詞や お になる よりも敬度が低い お なる と違い 依頼の形や禁止の形にできない 聞かれてください 聞かれないでください お聞きになってください ならないでください
13 その他の尊敬語の表わし方 お 動詞マス形 なさる 聞く お 聞きなさる やや古い用法 お 動詞マス形 くださる てくれる の尊敬語 待ってくれる お待ちくださる お 動詞マス形 だ です ている の尊敬語 待っている お待ちです その他の尊敬語の表わし方 動詞テ形 いらっしゃる ている の尊敬語 聞いている 聞いていらっしゃる 動詞テ形 いらっしゃる てくる の尊敬語 連れてくる 連れていらっしゃる 動詞テ形 いらっしゃる ていく の尊敬語 持っている 持っていらっしゃる
14 尊敬語の敬意の度合 非常に敬度が高い お マス形 あそばされる 現代では用いない お マス形 あそばす 現代では用いない お マス形 なさる 現代ではあまり用いない マス形 なさる 現代ではあまり用いない お になる 尊敬動詞 受け身による尊敬語 やや敬度が低い 注意 ３類動詞の尊敬動詞 なさる の形は 一般的に用いる 形容詞による尊敬語 形容詞にも尊敬語と同等の表現がある 語彙は限定的 他人の性質や状態に関する敬意表現 女性的な表現と見られるものもある 慣用的なもの 男女兼用 お忙しい お美しい ご立派な お元気な やや女性的な表現となるもの お寂しい お綺麗な お寒い お暑い
15 形容詞による尊敬語 形容詞に お をつけた形はさらに敬度が高められる お 形容詞テ形 いらっしゃる やや古い用法 若い お若くていらっしゃる お若くていらっしゃいます は お若いです よりも さらに敬度の高い尊敬語の表現となる お世辞を言ったりする場合によく用いられる表現 敬度が過剰な表現なので使用する際には注意すること 名詞による尊敬語 名詞にも尊敬語と同等の表現がある 語彙は限定的 他人 他人の所有物や関係者 機関に関する敬意表現 手紙文など改まった書きことばで使われることが多い 他人 様 先生 貴殿 貴台 他人の所有物 お名前 ご住所 お手紙 お暇 他人の関係者 ご家族 ご親戚 ご両親 令嬢 他人の関係機関 御社 貴社 貴校 貴学
16 各論 謙譲語Ⅰ 謙譲語Ⅰの表わし方 特別な形態の動詞 謙譲動詞 を使う 語彙的 謙譲語Ⅰ 謙譲語 を表わす動詞 謙譲動詞 ⑴ 謙譲語Ⅱ 丁重語 を表わす動詞 謙譲動詞 ⑵ お 動詞マス形 する の形を使う 文法的 お 動詞マス形 いたす の形を使う 文法的 その他の謙譲語Ⅰの表わし方
17 謙譲動詞⑴ 動詞 謙譲動詞 謙譲語の動詞 動詞 謙譲動詞 見る 拝見する 知る 存じる 存じ上げる あげる さしあげる もらう ちょうだい いた する 行く 来る 訪問する 言う 聞く 問う 致す うかが 伺う 参る 申す 申し上げる いただく 頂戴する 伺う 謙譲動詞⑵ 丁重語の動詞 動詞 謙譲動詞 動詞 謙譲動詞 する 致す 知る 存じる 行く 来る 寝る 休む 参る 死ぬ 亡くなる 言う 申す ある ござる 食べる 飲む いただく である でござる
18 謙譲動詞 謙譲語の動詞 と 丁重語の動詞 とが区別される 謙譲の動詞と丁重の動詞の両方で使われる動詞もある 複数の謙譲動詞と対応する動詞もある 来る 対応する謙譲動詞を持たない動詞も多い 着る くれる 起きる 調べる お する いたす の形やその他の表現で示す お 動詞マス形 する お 動詞マス形(語幹) する 謙譲語Ⅰ 渡す お渡しする 答える お答えする 受け手のない動作を表わす動詞はこの形にできない お食べする おわかりする この形で謙譲語Ⅰにできない動詞もある 行く 来る 言う 見る する これらの動詞では謙譲動詞を使って謙譲語を示す
19 お 動詞マス形 いたす お 動詞マス形(語幹) いたす 謙譲語Ⅰ 渡す お渡しいたす 答える お答えいたす 一般に 丁寧体の お いたします の形で使われる 受け手のない動作を表わす動詞は この形にできない お食べいたす おわかりいたす この形で謙譲語Ⅰにできない動詞もある 行く 来る 言う 見る する これらの動詞では謙譲動詞を使って謙譲語を示す お ３類動詞語幹 する いたす お ３類動詞語幹 する いたす 謙譲語Ⅰ 漢字熟語の３類動詞では お(御) が ご(御) になる ご協力する ご案内する ご返事する 特に日常的な意味の語では お(御) のままで用いる お電話する お返事する 例は少ない 外来語の３類動詞は お する いたす にならない おチェックする おメールいたす
20 その他の謙譲語Ⅰの表わし方 お ご 動詞マス形 申す 謙譲語Ⅰ 待つ お待ち申す やや古い用法 お 申しあげる に比べて敬度がやや低い表現 お ご 動詞マス形 申しあげる 謙譲語Ⅰ 案内する ご案内申しあげる お する よりも敬度が高く 手紙などに使う その他の謙譲語Ⅰの表わし方 お 動詞マス形 いただく てもらう の謙譲語 待ってもらう お待ちいただく 動詞使役形のテ形 いただく させてもらう の謙譲語 待たせてもらう 待たせていただく 食べさせてもらう 食べさせていただく 動作の受け手への敬意の意味は薄い 丁重語に近い 年配の人など 違和感を感じる人もいるので注意
21 謙譲語Ⅰの主語 謙譲語Ⅰの主語は 一般には 話し手 動作主 私 ウチの関係なら 話し手以外の動作主でも主語になる 私の代わりに 弟 が伺います 私の代わりに 陳くん が伺います 弟 家族 陳くん 同僚 同じ研究室 陳くんは 先生のところに伺ったことがある ウチの関係の聞き手を動作主とする謙譲語も可能 謙譲語Ⅰの敬意の度合 非常に敬度が高い お マス形 申しあげる お マス形 いたす お マス形 申す 謙譲動詞 現代ではあまり用いない お する 動詞使役形テ形 いただく やや敬度が低い
22 名詞による謙譲語Ⅰ 名詞にも謙譲語Ⅰと同等の表現がある 語彙は限定的 自分が送り出して他人が受ける物事を低くして表わす 私から先生への お手紙 お電話 私から先生への ご質問 ご相談 ご連絡 ただし 先生から私への お手紙 なら尊敬語 単語の形ではなく 送り手と受け手の関係が重要 各論 丁重語
23 て い ちょう ご 丁重語 謙譲語Ⅱ 丁重語(謙譲語Ⅱ)は 話を聞いている人への敬意を示す 一般に 謙譲動詞 (丁重の動詞)を用いて表わされる 謙譲語Ⅰの動詞としても使用される動詞が多い 参ります 申します 致します おります ございます などは丁重語のみ 一般に 丁寧語とともに使う 文末が丁寧体となる 丁重語の表わし方 特別な形態の動詞 謙譲動詞 を使う 語彙的 謙譲語Ⅱ 丁重語 を表わす動詞 謙譲動詞 ⑵ 名詞 な形容詞語幹 でございます の形を使う 文法的 ございます は丁寧語に分類される場合もある その他の丁重語の表わし方
24 謙譲動詞⑵ 丁重語の動詞 動詞 謙譲動詞 動詞 謙譲動詞 する 致す 知る 存じる 行く 来る 寝る 休む 参る 死ぬ 亡くなる 言う 申す ある ござる 食べる 飲む いただく である でござる 名詞 でございます 名詞 な形容詞語幹 でございます 丁重語 である の丁重語 なお 丁寧語に分類されることもあるので注意 名詞 な形容詞語幹 です よりも敬度が高い わたくしが 責任者でございます おかげさまで 元気でございます お部屋は こちらでございます 代名詞
25 その他の丁重語の表わし方 動詞テ形 おります ている の丁重語 台北行きの電車を待っております 待っています よりも敬度が高い表現 動詞テ形 ございます てある の丁重語 食事を用意してございます 用法は限定的 用意してあります よりも敬度が高い表現 その他の丁重語の表わし方 動詞テ形 まいります てくる の丁重語 だいぶ 寒くなってまいりました 寒くなってくる よりも敬度が高い表現 動詞テ形 まいります ていく の丁重語 年末に向け 飲酒の機会が増えてまいります 増えていきます よりも敬度が高い表現
26 て い ちょう ご 謙譲語と丁重語 謙譲語 謙譲語Ⅰ 謙譲語 と謙譲語Ⅱ 丁重語 動詞の形 謙譲動詞 や自分が主語となる点は共通 謙譲語Ⅰ 謙譲語 動作に関わる人に対して自分を下げる 動作の受け手 謙譲語Ⅱ 丁重語 話を聞いている人に対して自分を下げる て い ちょう ご 謙譲語と丁重語 謙譲語 謙譲語Ⅰ 謙譲語 と謙譲語Ⅱ 丁重語 謙譲語Ⅱ 丁重語 は自分の行為を控え目に表現する 謙譲語Ⅰ 謙譲語 動作に関わる人が必要 動作の受け手 例 伺う( 訪問する) 訪問される人 がいる 謙譲語Ⅱ 丁重語 動作に関わる人は不要 動作の受け手 例 いただく( 食べる) 食べられる人 はいない
27 て い ちょう ご 謙譲語と丁重語 謙譲語 謙譲語Ⅰ 謙譲語 と謙譲語Ⅱ 丁重語 謙譲語Ⅱ 丁重語 は自分の行為以外にも使われる 謙譲語Ⅰ 謙譲語 自分の行為について用いる 例 私が 明日また参ります ( 来ます) 謙譲語Ⅱ 丁重語 自分の行為以外にも用いる 例 まもなく電車が参ります ( 来ます) て い ちょう ご 謙譲語と丁重語 そちらに参ります そちらに伺います 先生 謙譲語Ⅰ 父 話し手 動作主 聞き手 敬意 動作に関わる人 動作の受け手
28 て い ちょう ご 謙譲語と丁重語 先生のところに 先生 伺います 動作に関わる人 動作の受け手 謙譲語Ⅰ 敬意 父 話し手 動作主 聞き手 て い ちょう ご 謙譲語と丁重語 先生のところに 参ります 先生 動作に関わる人 動作の受け手 父 丁重語 話し手 動作主 聞き手 敬意 動作に関わる人は 敬意とは関係しない ここでの 参る 丁重語
29 て い ちょう ご 謙譲語と丁重語 父のところに 先生 参ります 丁重語 話し手 動作主 父 動作に関わる人 動作の受け手 聞き手 敬意 動作に関わる人は 敬意とは関係しない ウチの関係 にも使える て い ちょう ご 謙譲語と丁重語 明日から 台湾に 参ります 先生 動作に関わる人 動作の受け手 父 丁重語 話し手 動作主 聞き手 敬意 動作に関わる人は 敬意とは関係しない 関わる人のいない 行為にも使える
30 名詞による丁重語 名詞にも丁重語 謙譲語Ⅱ と同等の表現がある 語彙は限定的 手紙文など改まった書きことばで使われることが多い 自分 自分の所有物や関係者 機関を低くして表わす 自分 小生 小弟 愚老 自分の所有物 粗品 粗茶 粗餐 拙宅 拙文 自分の関係者 愚兄 愚息 愚妻 私ども 自分の関係機関 弊社 商社 当校 手前ども 各論 丁寧語
31 丁寧語の表わし方 丁寧な文末表現 丁寧体 敬体 を使う です イ形容詞 ナ形容詞 名詞に接続 ます 動詞に接続 丁重語 ございます を丁寧語とすることもある その他の丁寧語の表わし方 です ます 最も一般的な丁寧語で 文末に使う 丁寧体 敬体 です イ形容詞 ナ形容詞 名詞に接続 若いです 白いです 大きいです イ形容詞 きれいです 立派です 優秀です ナ形容詞 学生です 韓国人です 20才です 名詞 ます 動詞に接続 食べます わかります 歩きます 動詞 食べますです のように重ねて使うことはできない
32 丁寧語の特徴と機能 丁寧語は 話を聞いている人に対する敬意を表わす 丁寧語のみでも 尊敬語や謙譲語に加えても使える 食べます 丁寧語のみ 召しあがります 尊敬語 丁寧語 いただきます 謙譲語 丁寧語 敬意を示す対象が聞き手の場合には丁寧語が必須 召しあがるか また参る 召しあがりますか また参ります 丁寧語と丁重語 丁寧語 丁重語 話を聞いている人への敬意を表わす 文末の形式(丁寧体)で示す 特別な動詞(謙譲動詞)で示す 様々な対象に使える 使用する範囲は限定的 他の敬語と組み合わせて使う 丁寧語と組み合わせて使う
33 い形容詞の丁寧語 丁寧語は文末で表わすのが一般的だが 例外もある 美化語や丁重語 尊敬語とする考えもある お い形容詞 (辞書形) で丁寧語を示す お寒い お暑い お熱い お安い お寒いです のように丁寧語の です とも接続 やや女性語的な語感がある表現なので使用には注意 各論 美化語
34 美化語 話を聞いている人に上品な印象を与えるための表現 特定の人物への敬意を表現するはたらきは持たない 接頭辞 お ご により美化語を示す方法 文法的 お酒 お水 お砂糖 お料理 ご馳走 語を他の語にとりかえて美化語を示す方法 語彙的 (お)手洗い 便所 ごはん めし 美化語の接頭辞 お(御) か ご(御) かは語彙的に決定される 美化語では お(御) の形になる場合が多い 和語や日常的な意味の語は お(御) となる お金 お水 お皿 お風呂 お仕事 漢語や抽象的な意味の語は ご(御) となる ご馳走 ご本 ご依頼 例は少ない 外来語は お ご の形にはならない
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36 敬語の適切な使い方 適切な 場面 で 適切な 相手 に 適切な 種類 を 適切な 度合 で } 敬語を使う 敬語を使う相手と場面 敬語を使う 敬語を使わない 上下 目上 上司 先生 同位 目下 同僚 部下 親疎 親しくない 知らない人 親しい 友人 遠近 心理的な 距離が遠い 仲が よくない人 心理的な 距離が近い 仲間 ウチ ソト ソトの関係 他人 ウチの関係 家族 親族 公私 公的な場面 会社の中 私的な場面 居酒屋 ５つの基準を総合的に判断して敬語を使う
37 敬語の種類の使い方 他人 が主語のときに 尊敬語 を使う 他人 を高めることで他人に敬意を示す 自分 が主語のときに 謙譲語 を使う 自分 を低めることで他人に敬意を示す 話すときに 丁寧語 や 美化語 を使う ていねいに話すことで聞き手に敬意を示す 敬語と過剰な敬語 敬語は少なすぎても多すぎても失礼になる 本日は 一段とお綺麗でいらっしゃいますね 過剰な敬語は皮肉やイヤミと感じられる 誕生日おめでとう バカヤロー ふざけたこと抜 かしやがって ちょっと うれしいじゃねぇかよ ぞんざいな表現で親愛を示すこともある 適切な敬度の高さで適切な量の敬語を使う
38 各論 敬語と語体 語体について 文では 文末文体 丁寧体 普通体 が区別される 語には 語体 (ワードスタイルword style) の区別がある 語体の区別 高い語体 ふつうの語体 低い語体 高い語体の語は 高くない語体の語よりもていねい 敬語が使われる文では より高い語体の語を用いる
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40 語体の高い語⑵ 高い語体 高い語体 前に 以前 に ちょっと 少し 少々 さっき さきほど すごく とても 今度 この度 大変 に 非常に でも しかし あとで のちほど だから ですから すぐに さっそく ただちに 多い 多くの 多大な もうすぐ まもなく 少ない 少しの 些少な 語体と敬語 文中の語の語体が一致しないと不自然な文となる 敬語は 敬語や高い語体の語と組み合わせて使う 低い語体 めし 食う ふつうの語体 ごはん 食べる 高い語体 敬語 お食事 いただく めしを食べる お食事を食う めしをいただく ごはんを食う
41 各論 敬語の用法 敬語を使う際の注意 敬語を使うべき相手 場面であるかよく考える 他人のことには尊敬語 自分のことには謙譲語 動詞の置換 動詞の語形の変換を正しく行なう 特定の動詞や名詞を敬語にするだけでは不十分 文中の他の語も敬語や高い語体の表現に換える
42 敬語の用法 尊敬語⑴ 敬語なし コーヒーにする 紅茶にする コーヒーになさいますか 紅茶になさいますか 敬語なし 食べて (くれ) 召し上がってください お召し上がりください 敬語なし これからどうする これから (は) いかがなさいますか 敬語の用法 尊敬語⑵ 敬語なし ゆっくり見て (くれ) ごゆっくり ご覧くださいませ 敬語なし ちょっと待って (くれ) 少々 お待ちくださいませ 敬語なし 意見を聞かせて (くれ) ご意見をお聞かせください
43 敬語の用法 尊敬語⑶ 敬語なし 紹介状持ってる (か) 紹介状はお持ちでしょうか 敬語なし 注文 決まってる (か) ご注文はお決まりでしょうか 敬語なし 客が到着した 客 到着 お客様が到着されました 敬語の用法 謙譲語⑴ 敬語なし 聞いていい 伺って(も) お伺いして よろしいでしょうか 敬語なし あとで 電話します のちほど お電話(いた)します 敬語なし 招いてくれてありがとう お招きくださいまして ありがとうございます
44 敬語の用法 謙譲語⑵ 敬語なし いや 待たせた どうも お待たせいたしました 敬語なし 今 行く ただいま まいります 敬語なし さっき言っただろうが 先ほど申し上げたかと (も) 思いますが 敬語の用法 丁重語⑴ 敬語なし これから先生の家に行く これから先生のお宅にまいります 敬語なし １番ホームに電車が来る １番ホームに電車がまいります 敬語なし 妻なら 家にいるけど 家内でしたら 家におりますが
45 敬語の用法 丁重語⑵ 敬語なし 今 バス停でバスを待ってる ただいま バス停でバスを待っております 敬語なし だいぶ暑くなってきたね だいぶ (ん) 暑くなってまいりました (ね) 敬語なし わたしが 王です わたくしが 王でございます 敬語の用法 美化語 敬語なし 酒飲まない お酒を飲みませんか 敬語なし うまい料理だ おいしいお料理です 敬語なし 水くれ お水をください
46 各論 敬語の誤用 敬語を使う際の注意 尊敬語と謙譲語を取り違えないように注意する 尊敬語も謙譲語も正しい語形に変換して用いる 表現の敬度が高くなりすぎないように注意する 文中の語の語体のレベルが合うように注意する 文法が正しくても慣用的でない表現は使わない
47 敬語の誤った使い方⑴ その件は わたくしがおっしゃいます その件は わたくしが申しあげます 自分の行為に尊敬語 おっしゃる は使えない 先生は 朝めしを食っていらっしゃいます 先生は 朝ごはんを食べていらっしゃいます 尊敬語と語体の低い語は同じ文の中で使えない 敬語の誤った使い方⑵ 私の父は県議会議員をなさっています 私の父は県議会議員をしています ウチの関係の者に尊敬語 なさる は使えない 明日 日本から妻のご両親がお越しになります 明日 日本から妻の両親が来ます 妻の両親 は 身内なので敬語は使わない
48 敬語の誤った使い方⑶ 先生はいらっしゃいになりますか 先生はいらっしゃいますか おいでになりますか 尊敬動詞に になる をつけることはできない 応接室にお客様がおられます 応接室にお客様がいらっしゃいます 文法上は正しいが 尊敬語 おられます に違和感を 感じる人もいるので いらっしゃいます の方が無難 敬語の誤った使い方⑷ お客様が お見えにいらっしゃいます お客様が お見えになっています 尊敬語 お なる お 尊敬動詞 はない お客様がいらっしゃいです お客様がお見えです おいでです 尊敬語 お です 尊敬動詞 です はない
49 敬語の誤った使い方⑸ ここにいらっしゃる犬は社長のペットです ここにいる犬は社長のペットです 人間以外に尊敬語 いらっしゃる は使わない 目上の人の所有物であっても動物に敬語は不要 例外的に人間以外に尊敬語を使うこともある 例 お寺に観音様がいらっしゃいます 敬語の誤った使い方⑹ お客様がお見えになられました お客様がお見えになりました お見えです お客様がお見えになっていらっしゃいます お客様がお見えでいらっしゃいます いわゆる 二重敬語 は誤用ではないが不要である 敬語を重ねて使う場合は テ形 でつなぐ方がよい
50 敬語の誤った使い方⑺ 先生がおっしゃられた通りです 先生がおっしゃった通りです 先生が言われた通りです やや敬度が低い 先生がおっしゃっていらっしゃる通りです いわゆる 二重敬語 は誤用ではないが不要である 敬語を重ねて使う場合は テ形 でつなぐ方がよい 敬語の誤った使い方⑻ 確認できる書類をご持参ください 確認できる書類をお持ちください 謙譲の意味を含む 持参する は尊敬語にできない パーティーにいらっしゃりたいですか パーティーにいらっしゃいませんか 勧誘する場合 尊敬語 希望の たい は失礼
51 敬語の誤った使い方⑼ 冷めないうちにいただいてください 冷めないうちに召し上がってください 食べるのは他人なので謙譲語 いただく は使えない 先生が 私に 明日来るように申し上げました 先生が 私に 明日来るようにおっしゃいました 他人の動作に謙譲語 申し上げる は使わない 敬語の誤った使い方⑽ 問題がございましたら申してください 問題がござましたらおっしゃってください 他人の行為に謙譲語 申す は使えない 今 何と申されましたか 今 何とおっしゃいましたか 他人の行為を 申される と表現するのは古語
52 敬語の誤った使い方⑾ 資料は受付でいただいてください 資料は受付でお受け取りください 他人の行為に謙譲語 いただく は使えない お手紙をご覧いたしました お手紙を拝見いたしました ご覧いたす という謙譲語はない 拝見する 敬語の誤った使い方⑿ これから伺わさせていただきます これから伺わせていただきます 訪問させて 伺う の使役形テ形は 伺わせて となる これからお伺いさせていただきます これからお伺いいたします お伺いします 文法的には適格だが敬語がやや過剰である
53 敬語の誤った使い方⒀ 本日 休まさせていただきます 本日 休ませていただきます 休む の使役形テ形は 休ませて となる 私が手伝ってさしあげます 私が お手伝いします お手伝いいたします 誤用ではないが てさしあげる は避けるべき 敬語の誤った使い方⒁ お飲み物は何にいたしますか お飲み物は何になさいますか 誤用ではないが 尊敬語を使う方がより適切である お待ちいたされますか お待ちになりますか 謙譲動詞 いたす は受け身形の尊敬語にできない
54 敬語の誤った使い方⒂ 今日は 暑いでございますね 今日は お暑いですね 暑い日でございますね い形容詞テ形 ございます の形はない 息子さんは お元気でおりますか 息子さんは お元気でいらっしゃいますか 丁重語 おります は相手 の側 には使わない 敬語の誤った使い方⒃ おコーヒーはいかがですか コーヒーはいかがですか 外来語は美化語 お ご にしないのが原則 例外的に おビール と言うことがあるが 年配の女 性が使う語感があるので 実際には使わない方がよい タバコ は外来語 ポルトガル語 だという意識が 薄くなっているので おタバコ となることも多い
55
⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ ⑿ ⒀ ⒁ ⒂ ( ), (53.1%) (61.8%) (30.9%) 84.1% 95.7% 13.7% 11.3% 3.3% 4.7% 4.0% 74.6% 6.7 ( ) 64.5% 752 57.1% 565 42.9% 1317 100.0% 90.3% 47.4%52.6% 63.4%36.6%
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敬語 待遇表現現在の使い方のまとめ 基礎ゼミ資料 2017v2 首都大学東京西郡仁朗 jirom@tmu.ac.jp 1. 従来の敬語の分類 尊敬語 謙譲語 丁寧語 美化語 素材敬語 と 対者敬語 参照 : 時枝 (1941) の 詞 と 辞 素材敬語 2. 日本語教育初級での一般的導入方法 です ます 敬体( 丁寧体 )polite (style) 常体 ( 普通体 )no-polite/plain
⑴ ⑵ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) m3 m3 (1) 
屋外広告物のしおり
2 1 ⑴ 2 ⑵ 3 ⑴ ⑵ 4 5 ⑴ ⑵ 6 ⑶ 7 ⑴ ⑵ ⑶ 8 ⑷ ⑸ ⑴ ⑵ 9 10 11 ⑴ ⑵ 12 13 14 15 16 17 ⑶ 18 ⑴ ⑵ ⑶ 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ⑴ 10 ⑵ ⑴ 28 ⑶ ⑴ ⑴ ⑴ ⑵ 29 ⑶ ⑷ ⑸ 30 ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ 31 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 32 ⑴ ⑵ 33 34 35 36 37 38 39 40
2. 先行研究及び本研究の課題 2.1 日本語の敬語について敬語は敬意表現の一種である 文化庁 (2000) によれば敬意表現とは次のようなものである 敬意表現とは, コミュニケーションにおいて, 相互尊重の精神に基づき, 相手や場面に配慮して使い分けている言葉遣いを意味する それらは話し手が相手の
他者の敬語使用に関する意識調査 日本語母語話者を対象として ダイ アンチ 1. はじめに現代の日本社会では 国際化 少子高齢化など様々な変化が見られ そのような社会状況の変化は人々の言語生活にも影響を与えている 特に 近年では日本に在住する外国人が増加している 平成 2 年末時点で 日本国内の在留外国人数は 206 万 6,44 人であり 日本人と外国人が接触する機会はますます増えている そのように外国人が日本人と接触し
就活フォロオーアップ課
オリエンテーション もくじ 準備編 1 生活習慣 健康管理 P03 準備編 2 身だしなみ ビジネスマナー P05 準備編 3 報連相 P16 コミュニケーション1 企業の求める人物像とは P17 コミュニケーション2 挨拶 受命 P20 コミュニケーション3 確認 報告 P24 コミュニケーション4 アルバイトの心構え P26 コミュニケーション5 質問 連絡 P27 コミュニケーション6 謝罪
⑴ ⑵ ⑶
- 108 - ⑴ ⑵ ⑶ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ - 110 - ⑴ ⑵ ⑶ - 111 - ⑷ ⑴ ⑸ ⑹ ⑵ ⑶ - 112 - ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ - 115 - - 116 - - 117 - - 118 - - 119 - - 120 - ⑴ - ⑴ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑵ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ - 122 - - 123 - ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑶ - 124 - ⑷ - 125 -
⑴ ⑵ ⑶
- 108 - ⑴ ⑵ ⑶ ⑴ ⑶ ⑵ ⑷ ⑴ ⑵ - 110 - ⑶ - 111 - ⑷ ⑴ ⑸ ⑹ ⑵ ⑶ - 112 - ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ - 115 - - 116 - - 117 - - 118 - ⑴ - 119 - - 120 - ⑴ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑵ - 121 - ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ - 122 - - 123 - ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ - 124 - ⑶ - 125
123 ( 17 120 18 ) ( - 1 - - 2 - ⑴ ⑵ - 3 - - 4 - ⑴ - 5 - ⑵ - 6 - ⑶ - 7 - ⑴ ⑵ ⑶ - 8 - - 9 - - 10 - - 11 - ⑴ ⑵ ⑶ - 12 - ⑴ - 13 - ⑵ 12-14 - - 15 - - 16 - - 17 - - 18 - ⑴ ⑵ - 19 - ⑴ ⑵ ⑶ - 20 - ⑷ ⑸ ⑹ - 21 -
Microsoft PowerPoint - 施設で取り組む接遇改善活動パンフ.pptx
施設全体の接遇が驚くほどレベルアップする施設で取り組む接遇改善活動 理解して覚えてもできるようにはならない 株式会社安全な介護 www.anzen-kaigo.com 従来の接遇研修で施設の接遇が改善されない理由 1. 研修で理解して覚えても身に付かない 一部の職員対象の散発的な研修では できる ようにはならない 接遇研修で正式な接遇方法を学習して覚えても 身に付いていなければ役立てることはできません
Microsoft Word - 1表紙
26 -15 - -5 5 15 2-22 78-125 -85 19-25 -22 54 34 12 193 182 195-19 68 ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑴ 2 3 4 5 6 7 17.8 31.7.2 2.9 23.4 3.8 49.7 63.6 8.3 6.1 7.3 14.2 4.5 15.5 7.4 6.6 15.4 13.9 7.7
6... ⑴ ⑵ 5 ⑶ 5 ⑷ 5 ⑸ 6 ⑹ 7 ⑺ 9.. ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 7 ⑸ 8 8 6. ⑴⑵⑶ ⑷⑸. 6. 6 8 9 6.... 6. 7 6 7 - - .. TPP 5 8 8 UP HVEVFCV 6 67.. 9.8.97.6.96. - - .959.7 569. 9. 6.9 5 6 6 9. 6..87.. 7.6 556. 57.5.5 66 75.89. 96..6
-2 -
-1 - -2 - ⑴ ⑵ -3 - ⑶ -4 - ⑴ ⑵ ⑶ -5 - ⑷ 6,268 16 23,256,247.299 39.48 8,385. 34 35 2 2,117. 34 4 3,936 8 16,544,761.1 28.8 5,625. 927 35 14 1,689. 927 6 872 6 7,765,329.122 13.18 3,83. 554 17 7 2,211. 554
0 001212 112468 1 10 2 11 12 13 3 14 15 ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑴ 4 ⑵ 5 6 ⑴ ⑴ ⑴ ⑵ 7 ⑶ ⑷ ⑵ ⑴ 8 ⑵ ⑴ 9 ⑴ ⑵ ⑴ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑵ 10 11 ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑵ ⑷ ⑸ ⑴ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑶ 12 ⑵ ⑵ ⑴ ⑵ ⑶ ⑴ ⑵ 13 ⑶ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑴ 14 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑵ 15
敬語の指針 目 次 はじめに 1 第 1 章敬語についての考え方第 1 基本的な認識 1 敬語の重要性 2 相互尊重 を基盤とする敬語使用 3 自己表現 としての敬語使用 第 2 留意すべき事項 1 方言の中の敬語の多様性 8 2 世代や性による敬語意識の多様性 8 3 いわゆる マニュ
敬語の指針 平成 19 年 2 月 2 日 文化審議会答申 敬語の指針 目 次 はじめに 1 第 1 章敬語についての考え方第 1 基本的な認識 1 敬語の重要性 2 相互尊重 を基盤とする敬語使用 3 自己表現 としての敬語使用 5 6 7 第 2 留意すべき事項 1 方言の中の敬語の多様性 8 2 世代や性による敬語意識の多様性 8 3 いわゆる マニュアル敬語 9 4 新しい伝達媒体における敬語の在り方
自立活動学習指導案 難聴通級指導教室 ( たいよう教室 )1 人 (6 年男子 1 人 ) 指導者清藤大嗣 1 活動名場に合わせた言い方 ( 人間関係の形成 : コミュニケーション ) 2 活動の目標 言葉には, 相手の立場や周りの状況に合わせた使い方があることを理解し, 大切なポイント ( 言葉の
自立活動学習指導案 難聴通級指導教室 ( たいよう教室 )1 人 (6 年男子 1 人 ) 指導者清藤大嗣 1 活動名場に合わせた言い方 ( 人間関係の形成 : コミュニケーション ) 2 活動の目標 言葉には, 相手の立場や周りの状況に合わせた使い方があることを理解し, 大切なポイント ( 言葉の使い分け, 声の大きさ ) に気を付けて, コミュニケーションを図ることができる 日常における課題場面において,
Microsoft Word _Abstract_TOC
日本語の敬語と Sunda 語の Undak Usuk Basa における 動詞の対照研究 ( 社会言語学から見て ) ハンダヤ二 スグリア ジュヲノ 0542010 マラナタキリスト大学 日本語日本文学科 2009 序論言語は社会の文化を反映する 例えばいくつか言語のなかで 一定の社会文化を反映するのは Speech Level というものである その Speech Level は社会の文化によって使い分けられている
単位換算⑶-体積・容積の単位
ステップ 1 cm3と 1 1 cm3は 1 辺が 1 cmの立方体の体積を表します ⑴ 1 cm =( ) mmなので 1 cm3 =1 cm 1 cm 1 cm =( ) mm ( ) mm ( ) mm =( ) となります ⑵ 単位をcm3から に直すとき 1 数字は 大きく 小さく なります 2 数字を ( ) 倍します 3 2 より 数字が整数の場合は 0 を ( 数字が小数の場合は 小数点を
社会人の敬語と話し方
デキる人の言葉はどこが違うのか?...2 接客業の人が使う おかしな敬語とは?...5 職場での敬語 12...8 仕事上の正しい話し方 24...20 デキる人の言葉はどこが違うのか? 1. なぜ 今 言葉 か? 私たち日本は戦後の高度経済成長からバブル経済を経てきました かつては 右肩上がりのビジネス展開が多かったため 多少の横柄な態度や過不足のある言葉であっても 仕事は何とかすすめられたものです
横書き.indb
(27) 日本人と外国人日本語学習者の敬語使用に関する考察 敬語表現調査の結果の分析を中心に 魏 春娥 1 はじめに 1995 年から文化庁が毎年実施している 国語に関する世論調査 は敬語 敬語表現に関する問題を扱っている その結果 誤用とされる敬語表現を適切と認識している人は意外に多い また 同調査は北原 (2004) 萩野(2005) 井上(2007) など様々な敬語表現を指摘し 敬語を論理的に解釈している
Grammar for Writing Unit 2 At School Part 1-A 学習日 / / 相手の名前や状態を言う : あなたは~です HOP 1 主語 動詞 を何度も言いましょう 2 誰/ 何 を何度も言いましょう (1) あなたは です You are (1) クリスティーナ C
Grammar for Writing Unit 2 At School Part 1-A 学習日 / / 相手の名前や状態を言う : あなたは~です HOP 1 主語 動詞 を何度も言いましょう 2 誰/ 何 を何度も言いましょう (1) あなたは です You are (1) Christina 短縮形で You re (2) 生徒 a student * 短縮形は教科書 p.40 で出てきます
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通し 関心をもち,
56 語学教育研究所紀要 Vol.10 上記項目を前年度と比較すると, 数値はほとんど変わらない データの分析及び考察は別稿にゆずることにし, ここでは前年度と大きく異なる点は自由記載が多くなったことであることを指摘したい 回収回答者の半数近くが自由記載に積極的だった 昨年度は教師に対する感謝の言葉
55 英語科目 英語 I に関するアンケート調査結果報告 ( その2) 松 村豊子 英語 I の授業は平成 23 年度も前年度に引き続き, Spoken English を言語基盤とし, 同じ授業目的, 形態, そして, 内容を設定し, 基礎教養科目の 1 つとして開講された 具体的には, 共通テーマ (Self-introduction, My Favorite Things, My Favorite
第３４課
言葉 : Trọng tâm: - Các cụm từ - Nội/ngoại động từ - Giải thích vấn đề văn hóa: Trà đạo, múa bon Phương thức giảng dạy: Giáo viên giơ tranh minh họa từ vưng và đọc to cụm đó lên học viên đọc theo giáo viên
話してみよう
2014/04/08 第 8 課気持ちを伝える 行動目標 場面に応じて自分の気持ちをうまく伝えたり 相手の気持ちを受け止めた りして 周りの人と気持ちよくコミュニケーションを取ることができる チャレンジするタスク & 学習項目 タスクできること学習項目 1 こんなときどうする? 理由を話して 相手に丁寧に 許可を求めることができる 2 見つけた! メッセージの伝え方について知っ て 自分の生活に生かすことがで
Microsoft Word - ブロックワード＆単語テスト フォーマット.doc
< 英語ブロックオリジナル英単語帳単語テスト (No. 1 ~ 10) > (1) 私は 私が (1) 私は 私が (2) あなた ( たち ) は [ が / を / に ] (2) あなた ( たち ) は [ が / を / に ] (3) 彼は 彼が (3) 彼は 彼が (4) 彼女は 彼女が (4) 彼女は 彼女が (5) ~ と そして (5) ~ と そして (6) 1 つの 1 人の
Microsoft PowerPoint - 04_01_text_UML_03-Sequence-Com.ppt
システム設計 (1) シーケンス図 コミュニケーション図等 1 今日の演習のねらい 2 今日の演習のねらい 情報システムを構成するオブジェクトの考え方を理解す る 業務プロセスでのオブジェクトの相互作用を考える シーケンス図 コミュニケーション図を作成する 前回までの講義システム開発の上流工程として 要求仕様を確定パソコンを注文するまでのユースケースユースケースから画面の検討イベントフロー アクティビティ図
2 ( 178 9)
( 1,876.58 km2) 98 ( 11 ) ( 21 ) 4 17 (8 9 ) 28 6 1? H25.12 11,998 489.5 H26.12 13,392 111.6% 565.5 115.5% H27.12 13,828 103.3% 476.8 84.3% H25.12 84 4.5 H26.12 132 157.1% 5 111.1% H27.12 95 72.0 2.56
281
m3 m3 m3 280 281 m3 m3 282 283 ⑴ ⑵ m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 284 ⑵ m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 ⑶ ⑷ 285 ⑴ 286 ⑵ ⑶ 287 (1) 92.3 288 289 (2) 40,700 () () () () () () () () () () () ( ) () () () () (ha)
⑴ ⑵ ⑶ ⑷ A C B ( D Other A C B ( D 1996/2/1 1996/3/1 1996/6/1 1996/8/1 1996/9/1 1997/3/1 1997/5/1 1997/6/1 1997/6/1 1997/6/1 1997/10/1 1997/10/1 1997/10/1 1997/11/1 1997/11/1
自立語と付属語 文法的な面からもう少し詳しく解説します ひとつの文は複数の文節からなります 文 つなみ津波が文節 き来ます文節 そして 文節は自立語だけ あるいは自立語プラス付属語で構成されています つなみ津波 が 自 + 付 き来ます 自 自 自立語 付 付属語 自立語とはその語だけで意味を持ち
やさしい日本語 のための分かち書きルール やさしい日本語 には 文を分かち書きにするというルールがあります ここでは 掲示物等で やさしい日本語 を使用する際の分かち書きの仕方について 詳しく説明します この分かち書きルールは外国人留学生 21 人にアンケートを行い 確実に情報が伝わるかや 誤解を生じることがないかなどについての検証を行いました また この分かち書きルールは社会言語学研究室が提案する
2 116
1 北陸大学 紀要 第27号 2003 pp. 115 122 中国人日本語学習者が間違えやすい表現について 王 国 華 A Study on the Expressions in which Chinese Learners of Japanese Frequently Make Mistakes Wang GuoHua Received October 28, 2003 １ はじめに 中国語を母国語とする日本語学習者の数は年々増え続けている
タダでマナべるさかぽん先生.tv 一般動詞の否定文 疑問文 今日の単語今日の授業で使う英単語です しっかり覚えてから授業に進みましょう 単語を 覚えた =その単語を 読める 意味が分かる 書ける 声に出して書きながら覚えていきましょう 1 行く go 2 来る come 3 へ ( 行く
7-4-2 一般動詞の否定文 疑問文 今日の単語今日の授業で使う英単語です しっかり覚えてから授業に進みましょう 単語を 覚えた =その単語を 読める 意味が分かる 書ける 声に出して書きながら覚えていきましょう 1 行く go 2 来る come 3 へ ( 行く 来る )to 4 学校 school 5 学校へ行く go to school 6 歩く walk 7コンピュータ computer
生徒用プリント ( 裏 ) なぜ 2 人はケンカになってしまったのだろう? ( 詳細編 ) ユウコは アツコが学校を休んだので心配している 具合の確認と明日一緒に登校しようという誘いであった そのため ユウコはアツコからの いいよ を 明日は登校できるものと判断した 一方 アツコはユウコに対して 心
生徒用プリント 実施日月日 ( ) 年組番氏名 なぜ 2 人はケンカになって しまったのだろう? アツコは風邪をひいて学校を休んだ ユウコはアツコが学校を休んだことを心配して 具合を聞き 明日の約束をした ところが 2 人はケンカに!! 拡大 5 ユウコ : はあ ~ あんたのせいでしょ!! もう 許さない![2010.11.24( 水 )17:20] 4 アツコ : えっ? なんで遅刻したの? [2010.11.24(
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと 学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと 学んだことや経験したことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に 英語
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと 学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて 情報や考えなどを理解したり 概要や要点をとらえたりする 都立工芸高校学力スタンダード 聞き取れない単語や未知の語句があっても 前後関係や文脈から意味を推測し 聞いた内容を把握することが出来る 事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取り おおまかなテーマ 概要を理解することができる
Microsoft PowerPoint - 6-3tagikozo [互換モード]
![Microsoft PowerPoint - 6-3tagikozo [互換モード]](/thumbs/94/118690596.jpg "Microsoft PowerPoint - 6-3tagikozo [互換モード]")
日本語構造伝達文法 [6-3] この項は 日本語構造伝達文法 発展 A の第 18 章の内容が中心になっています 印刷 :1-2, 4, 7, 10-18, 20-27, 31-34 今泉喜一 2011 年 10 月 1 どんな多義? 与えられるそれぞれの文の異なる意味を言ってください 2 多義発生の理由は? そのような異なる意味を生じる理由を言ってください 3 防ぐ方法は? そのような多義の発生を防ぐ方法を言ってください
งานนำเสนอ PowerPoint
まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 第 2 部 海外の日本語講座からの実践報告 トピック 9 伝統的な祭り の授業実践国際交流基金バンコク日本文化センター 日本語専任講師ルキッラック トリッティマー まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 0 国際交流基金バンコク日本文化センター JF 講座日本語日本文化体験講座 ( 単発講座 ) 日本の風呂敷体験 観光で学ぶ日本語
横書き.indb
(1) 格助詞 に と へ の使い分けの男女差 アンケート調査に基づく考察 郭 潔 1. はじめに郭 林 (2012) は 日本語母語話者が格助詞 に と へ を用いる際に 具体的な場所の関係だけでなく 人間関係の心理的距離の遠近によっても使い分けられているということを明らかにしている さらに に と へ を使用する際に 主として に が密着性を表現し へ が方向性を表現することも確かめられた それらの点に関して
結線方法 3: 後席ディスプレイを接続しない場合は キャップを外さないでください 接続する場合は キャップを外して後席ディスプレイを接続してください 909
構成部品 接続しないコネクター類については 異音防止の為 ハーネス固定テープを巻きつけてください 908 結線方法 3: 後席ディスプレイを接続しない場合は キャップを外さないでください 接続する場合は キャップを外して後席ディスプレイを接続してください 909 取付要領 エッジ処理 コード保護の為 車両エッジに保護シートを貼り付ける 保護シートは エッジの大きさに合わせてカットし 貼り付けてください
Microsoft Word - 佐々木和彦_A-050（校了）
教育総研発 A-050 号 知識が活かされる英語の指導とは ~ 使い途 あっての知識 ~ 代々木ゼミナール英語講師 佐々木和彦 文法や構文など 英語の知識を生徒に与えると そのような知識を与える前よりも生徒の読解スピードが圧倒的に遅くなることがあります 特に 教えられた知識を使おうとする真面目な生徒にそのような傾向があります もちろん 今までいい加減に読んでいた英文を それまでは意識したことがなかったルールや知識を意識しながら読むのですから
chokugenkisoku.doc // B5 // H. Ueda // ver.2008/4/7 文法ガイド 1.1 直説法現在. 規則変化 Q-1: 直説法 とは何ですか? スペイン語の動詞は 法 時制 人称 数によって語尾が変化します 1 法 には 文の内容の真偽に関心を示す 直説法 と その内容の真偽に関心を示さない 接続法 (subjuntivo) があります 私たちが何かについて話をするときは
2) 各質問項目における留意点 導入質問 留意点 A B もの忘れが多いと感じますか 1 年前と比べてもの忘れが増えたと感じますか 導入の質問家族や介護者から見て, 対象者の もの忘れ が現在多いと感じるかどうか ( 目立つかどうか ), その程度を確認する. 対象者本人の回答で評価する. 導入の質
[ DASC ー 8 使用マニュアル ] 1. 認知 生活機能質問票 (DASC-8) とは 地域包括ケアシステムにおける認知症アセスメントシート (DASC - 21) をもとに作成されたアセスメントシート. 認知機能とADLを総合的に評価できる. 質問 Aと質問 B は導入のための質問で採点にはいれない. 認知機能を評価する 2 項目, 手段的 ADLを評価する 3 項目, 基本的 ADL を評価する
はなしましょう 用意するもの東京の路線図 原宿の写真できますか? 雑誌に紹介されているパンケーキの店を見て 二人で行くことにします お互いにどうやって行くかを言い 続けて 待ち合わせの場所と時間を決めます これもできますか? 学習者同士で 自分の家はどこか どうやって会社や学校へ通うかを聞き合います
課 タイトル ねらい L3 でんしゃやバスにのる 電車やバスを使って移動できる L3-1 目的地までの行き方を言ったり 聞いたりすることができる 自分がしたいことを言うことができる 学生二人が学校で 雑誌に掲載されているクリスマスのイルミネーションを見て 話しています 二人は日曜日にイルミネーションを見に行くことにしました 互いに どうやって行くか 何時にどこで待ち合わせるかを話します 用意するもの雑誌
世論調査報告書
5 特定の異性からの執拗なつきまとい等の経験 (1) 被害経験の有無これまでにある特定の異性から執拗なつきまといや待ち伏せ 面会 交際の要求 無言電話や連続した電話 メールなどの被害にあったことがあるか聞いたところ 1 人からあった という人が 5.8% 2 人以上からあった という人が 1.6% で 被害経験のある人は 7.3% となっている 男女別にみると 被害経験のある女性は 10.5% 男性は
生徒用プリント ( 裏 ) 入力した内容はすべて記録されている!! 印 : 授業で学んだこと 管理者のパソコンには どのパソコンから いつ どのような書き込みがされたか記録されています 占いだけではなく メールや掲示板の内容も同じように記録されています もし 悪意のある管理者から個人情報が洩れたらど
生徒用プリント 実施日月日 ( ) 年組番氏名 占いで個人情報の入力を求められたら あなたはどうしますか? 占いや懸賞に応募するとき 個人情報 ( 名前や誕生日 星座など ) を入力するけど この個人情報は どうなっているのだろう? 設問 1 占いで個人情報の入力を求められたら あなたはどうしますか? ア入力する 入力しないと占いの結果が出ないから イ入力する たくさんの人が書き込んでいるので 時間が経つと個人情報は消えてなくなってしまうから
第 1 問 B 身の回りの事柄に関して平易な英語で話される短い発話を聞き, それに対応するイラストを選ぶことを通じて, 発話内容の概要や要点を把握する力を問う 問 1 5 英語の特徴やきまりに関する知識 技 能 ( 音声, 語, 友人や家族, 学校生活など, 身近な話題に関する平易で短い説明を聞き取
英語 ( リスニング ), 及び等 第 1 問 A 身の回りの事柄に関して平易な英語で話される短い発話の聞き取りを通じて, 情報を把握する力を問う 問 1 1 短い発話を聞いて, 話者の要望を把握する 問 2 2 問 3 3 コミュニケーション英語 Ⅰ (1) ア事物に関する紹介や対話などを聞いて, 情報や考えなどを理解したり, 概要や要点をとらえたりする 英語の特徴やきまりに関する ( 音声, 語,
札幌市道路位置指定審査基準
1 42 1 3 25 11 23 42 1 5 42 1 5 25 338 144 42 2 1.8 25 11 23 42 2 1 2m 3 2 4 7 3 1,000 43 1 2 45 42 1 5 35 35 35 120 12 144 4 1 1 5m2m 10m2m 5m2m 4m5m 5m2m 5m2m 144 4 1 2 144 4 1 3 144 4 1 5 42 1 5 10
若者向け労働ハンドブック.indd
1 身につけたい仕事のマナー 働く心構え 私たちが社会に出ると おもに家族や同年代の人たちと接していた学生時代の生活と比べて 年代や立場 考え方の異なる多くの人たちと接することになります そうした社会のなかで最低限身に付けておかなければならない心構えを身に付けましょう 時間を大切にし 期限を守る時間や期限をきちんと守ることは仕事の基本です 特に企業を取り巻く環境変化の 激しい現在は 少しの時間のロスが大きな損失につながることもあります
Columbus_Writing
Practice Unit 5-Part 1 A Summer Festival (1) 相手に指示を出す : ~ しなさい 相手の行為を禁止する : ~ してはいけません HOP 学習日 / / 1 何度も言おう 2 ~を を何度も言おう (1) Let s take 撮りましょう (1) a picture 写真を (2) Please look at ( を ) よく見てください (2) this
1
1 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ 21 700 21-1 - 2006 18 2015 27 10-2 - ⑴ WTO 2002 14 1 7 1500 7 2010 10 2020 16 11.4% 21 2010 1000 21 2003 15 7 VJC ⑵ 17 2004 16 2.00 5%
Columbus_Writing
Practice Unit 7-Part 1 Cheer Up, Tina (1) 自分と相手以外がすることについて言う : 彼 [ 彼女 ] は ~ します 学習日 / / HOP 1 主語 動詞 を何度も言おう 2 何を いつ を何度も言おう (1) Tina likes ティナは 好む (1) music 音楽を (2) She plays 彼女は 演奏する (2) music every day
ひょうごつまずきポイント指導事例集について 次ページ 示 ポイント 過去 全国学力 学習状況調査 結果 うち 特 課題 あた問題をも 作成したひう 状況調査 等 結果 明 したも あ 各学年 領域 共通 内容 い た4ページ~5ページポイントをも 各領域 やそ 学習内容を整理した系統表を掲載しい 各
1 ひょうごつまずきポイント指導事例集について 1 ひょうごつまずきポイント指導事例集について 次ページ 示 ポイント 過去 全国学力 学習状況調査 結果 うち 特 課題 あた問題をも 作成したひう 状況調査 等 結果 明 したも あ 各学年 領域 共通 内容 い た4ページ~5ページポイントをも 各領域 やそ 学習内容を整理した系統表を掲載しい 各事例 各領域 実践 一部 をも 各学年 見 を分析し
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
1/14 ページ アンケートページにアクセスいただきまして ありがとうございます 今回のアンケートは 交通事故に関するアンケート です モニターの皆様へのお願い 本アンケートは一般に公開していない情報が含まれる場合がございます アンケート内で知り得た いかなる情報についても 決して第三者に口外なさらぬようお願いします 第三者への口外 に含まれる例 口頭 電話 メール等で友人 知人に情報共有すること
証明書の発行 証明書受付窓口発行に要する日数 学業成績証明書卒業 修了見込証明書健康診断証明書 ( 和文 ) 証明書自動発行機所属学部の教務担当 和文 : 即時発行 ( 発行機 ) 英文 :1 週間程度即時発行 ( 発行機 ) ( 保健管理センターで発行申請後翌日から ) 証明書自動発行機 キャンパ
Ⅵ ビジネスマナー 就職活動基礎知識 1 就職活動に必要な書類等 就職活動に必要となる書類等は 早めに準備しておきましょう ❶ 履歴書ほとんどの企業等が提出を求めるのが 履歴書 です 履歴書記入の際の注意点はP.23 参照 ❷ 写真履歴書等に貼付する必要があります サイズや仕上り具合を考慮し 証明写真機によるインスタント証明写真は避けることを勧めます ❸ 学業成績証明書 卒業 修了見込証明書 学業成績証明書
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日本語を教えるための日本語文法 第 6 回 肩を借りながら歩く 山田あき子 http://yu-yu-jin.com/ nihongo@yu-yu-jin.com 検討したいこと 足を痛めた力士が付き人の肩を借りながら支度部屋に下がった は文法的か提案したいこと テレビ体操を見ながら体操をする と テレビ体操を見て体操をする には捉え方に違いがあること 肩を借りながら歩く 立ちながら話す 傘を持ちながら走っている
いろいろな衣装を知ろう
中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 6 学 年 将来の夢を紹介しよう 英語ノート 2( 小学校 6 年 ) Lesson 9 関連教材 Hi, friends! 2 Lesson 8 6 年生 指導内容 卒業前に お世話になった英語教育支援員に将来の夢を英語で伝える 使用する言語材料 :I
Microsoft Word - 英語科指導案 公開研 2学年_H _.docm
英語科学習指導案 指導者中島厚子谷口康 1 日時平成 25 年 10 月 16 日 ( 水 ) 第 4 校時 (13:40~14:30) 2 学年 学級第 2 学年 16 名 ( 男子 8 名 女子 8 名 ) 17 名 ( 男子 8 名 女子 9 名 ) 3 指導形態 場所少人数制 2 階 2 年生教室, 3 階英語教室 4 単元 Sunshine English Course 2( 開隆堂 )
第１章 「問い」とは何か
第 1 章 問い とは何か 世界は 指し示し とともに存在を開始する 大澤真幸 行為の代数学 より これから私の使う方法は 唯一つ それは発問です 発問とは 問い を発することです これからする 問い は 私があなたに発する 問い なのですが それは同時に私自身にも向けられており さらに私は自分で答えています でも その 問い は新しい世界を指し示してくれるはずです では さっそく最初の 問い です
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3. 家族との関係 家庭での生活 (1) 家庭での会話の内容 子どもたちが家庭でどのような話をしているかは 図 3-1-1 図 3-1-2 のとおりである 学校でのできごと 友達のこと 部活動のこと が多く とくに 友達のこと は 中 2より小 5の方が話をする子どもの割合が高い 男女別では 小 5では 学校でのできごと 友達のこと 先生のこと について 中 2では それに加えて 部活動のこと 勉強や塾のこと
目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype
レッスンで使える 表現集 - レアジョブ補助教材 - 目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype のチャットボックスに貼りつけ 講師に伝える 1-1.
03 Ⅱ-1 配偶者等からの暴力に関する認知度
Ⅱ 調査結果の概要 1 配偶者等からの暴力に関する認知度 (1) 暴力と認識される行為 15 項目の行為をあげて それが夫婦間で行われた場合に 暴力 にあたると思うかの意識を聞いた この調査における 夫婦 には 婚姻届を出していない事実婚や別居中の夫婦も含まれている どんな場合でも暴力にあたると思う と考える人が多いのは 身体を傷つける可能性のある物でなぐる (93.2%) と 刃物などを突きつけて
第 9 回料理体験を通じた地方の魅力発信事業 ( 石川県 ) アンケート結果 1 属性 (1) 性別 (2) 年齢 アンケート回答者数 29 名 ( 参加者 30 名 ) 7 人 24% 22 人 76% 女性 男性 0 人 0% 0 人 0% 0 人 0% 0 人 0% 8 人 28% 2 人 7
第 9 回料理体験を通じた地方の魅力発信事業 ( 石川県 ) アンケート結果 1 属性 (1) 性別 (2) 年齢 アンケート回答者数 29 名 ( 参加者 30 名 ) 2 76% 女性 男性 8 人 28% 7% 7% 5 人 1 20~24 歳 25~29 歳 30~34 歳 35~39 歳 40~44 歳 45~49 歳 50~54 歳 55~59 歳 60 歳 ~ (3) 職業 15 人
ISN_Preschool_boshuu_nagano.pdf
International School of Nagano Preschool 入園申込書 メール 電話番号 連絡先を含む以下の項目全てを記入し スクールへ提出してください 該当しない項目は該当なしとご記 入ください 提出は郵送 もしくは E メールにて添付でも可能です 郵送先 : 390-0832 長野県松本市南松本 1-2-2 インターナショナルスクールオブ長野南松本校 E メール : admin@isnedu.org
補充資料 2-1 単元 Let's Read 1 の指導展開案 (1) 単元 Let's Read 1 A Magic Box 1 の指導展開案(1/5 時間 ) (1) 目標 物語を読んで 場面展開を読み取ることができる 昨日の日記 というトピックに基づき 自分について英語で書いて表現できる (2
補充資料 2-1 単元 Let's Read 1 の指導展開案 (1) 単元 Let's Read 1 Magic ox 1 の指導展開案(1/5 時間 ) (1) 目標 物語を読んで 場面展開を読み取ることができる 昨日の日記 というトピックに基づき 自分について英語で書いて表現できる 評価場面 具体の評価規準 Cの生徒への支援 ワークシートへの記 場面や状況を把握 物語を読んで 場面 ピクチャーカード
平成 30 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 4 学年 2 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント
平成 0 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 学年 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント 指導者による から会話を続けるコツに気付かせ, ゲームを通して尋ねる表現に慣れ親しませる授業 単元について 〇本単元は,
CL8 ええ それで母に相談したら そんな会社に行かずに地元に戻って就職しなさいと言われま した 就職活動はまた始めた方が良いような気がしますけど でも 本当にどうしてよいか わからなくて CO9 今は どうしたらよいかわからないのですね CL9 そうなんです でも 破綻した会社に行くのは不安だし
逐語記録相談者 :22 歳女性鈴木なみさんキャリア コンサルタント :37 歳男性守氏場所 : 試験会場 CO1 こんにちは キャリア コンサルタントのと申します CL1 鈴木と申します よろしくお願いします CO2 よろしくお願いします 今日はどういったご相談でしょうか CL2 ええ 実は横浜大学の社会学科を今年で卒業して その後の就職先も決まっているのです が ( 沈黙 ) CO3 そうですか
1 対象児童 省略 2 児童の実態 省略 発達障害 情緒障害通級指導教室自立活動学習指導案 コミュニケーションに課題のある児童の指導 平成 30 年 11 月 6 日 ( 火 ) 第 5 校時 3 指導観これまでに通級指導教室では 落ち着いた環境の中で 精神的安定を図り 本来持っている能力を発揮し
1 対象児童 省略 2 児童の実態 省略 発達障害 情緒障害通級指導教室自立活動学習指導案 コミュニケーションに課題のある児童の指導 平成 30 年 11 月 6 日 ( 火 ) 第 5 校時 3 指導観これまでに通級指導教室では 落ち着いた環境の中で 精神的安定を図り 本来持っている能力を発揮し 自信をもつことができるように指導の改善 工夫に努めてきた そして 何より個のニーズに応じた指導を行うため
コミュニケーションを意識した授業を考えるーJF日本語教育スタンダードを利用してー
国際交流基金日本語国際センター 第 16 回海外日本語教育研究会 Can-do に基づいた授業の組み立て -JF 日本語教育スタンダードを利用して - あなたの授業をあなたの Can-do でー Can-do を利用した学習目標の設定ー 三原龍志国際交流基金日本語国際センター専任講師 本ワークショップの目的 Can-do を使って自分の教育現場にあった学習目標を設定することができる 本ワークショップの流れ
Elémentaire Leçon4-4 （初級4-4）
FRANTIÈRE オフィシャル教材 Elémentaire Leçon4-4 ( 初級 4-4) Qu est-ce que vous aimez? ( あなたの趣味は何ですか 4-4) L'objectif de cette leçon ( このレッスンの目的 ) 何? を表す 疑問代名詞 について学習します 単語学習では 趣味 ~アウトドア~ に関わる単語を学習します Partie 1 ~ La
- 1 - 次の㈠~㈦の各問いに答えなさい (十八点)㈠次の1~6の文の傍線部分について 漢字は読みをひらがなで書き ひらがなは漢字に直しなさい 1涼しい風が吹く 2しばらく休憩を挟む 3克明に記録する 4チャイムが時をつげる 5健闘をいのる 6自然のおんけいを受ける ㈡次の1 2の各組の傍線部分の
平成三十年度前期選抜学力検査国語(十時~十時四十五分 四十五分間)問題用紙一 開始 の合図があるまで開いてはいけません 二 答えは すべて解答用紙に書きなさい 三 問題は からまでで 六ページにわたって印刷してあります なお 問題用紙のほかに別紙があります 四 開始 の合図で 解答用紙の決められた欄に受検番号を書きなさい 五 問題を読むとき 声を出してはいけません 六 終了 の合図で すぐに筆記用具を置きなさい
平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国 全国との差 国語 A( 主として知識
平成 29 年度 全国学力 学習状況調査 (29.4.18 実施 ) 結果と考察 青森市立大野小学校 第 6 学年 平成 30 年 1 月 平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国
薬剤師編 良良い対応 会社員の 高野さん 配置替え後の慣れない 人間関係や 不不慣れな仕事への 戸惑いから 業績が落落ちこみ 上司に指摘される 日々 自責的となり 意欲がない 食べられない 眠れない だるい という状態が続きます 糖尿尿病の 高野さん この 日は定期受診後 内服薬を受け取るため 処 方箋を持って薬局を訪ねました 男性 : ( 薬局の 入り 口を 入る そして 受付にいる薬剤師に処 方箋を出す
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児童手当 現況届電子申請よくある質問と回答目次 Q1 マイナポータルから電子申請入力画面が探せない 教えて欲しい -1P Q2 電子申請には何が必要なのか ----------- 1P Q3 スマートフォンからは申請できないのか?------------ -1P Q4 請求者本人が申請する必要があるのか? ----- 2P Q5 申請者と受給者名が異なる申請はどうなるのか ------------------------
Microsoft Word - ベーシックの英文法.docx
ベーシックの英文法 ベーシックの英文法は英作文を書くために簡易化されたものです 以下 簡単に概要を説明します 授業ではこの文法を 時間をかけて覚えてゆきます ひと夏でマスターできるので 安心してください 時間のない方は赤い文字だけお読みください 1 英語と日本語の大きな違い 英語と日本語の大きな違いの 1 つは 英語は文の中で言葉の置かれる位 置が決まっている という点です 日本語では 太郎はリンゴが好きだ
Microsoft Word - 文档1
研究成果報告書 テーマ : 異なる学習環境における中国人日本語学習者による 断り行為 の研究 要旨 慶応義塾大学大学院政策 メディア研究 田晋秦 本研究は依頼された際の断り行為という発話行為を 親疎 力関係 及び学習者の学習環境 ( 中国 日本 ) を独立変数とし 日本語母語話者 中国語母語話者 及び中国人日本語中上級レベール学習者の 4 グループ比較を行うものである 手法は談話完成タスク (DTC)
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日本語教育学講座研究会 2010 年 10 月 29 日 ( 金 ) 日本語会話に見られる質問表現の機能の男女差日本語教育学講座 M2 小山友里江 1. はじめに本研究では日本語母語話者の 質問のパターン 形式 機能 の特徴を明らかにし 男女差 共通点が見られるかを明確にする 2. 先行研究 2.1 質問南 (1985) 1 質問者が知らない点について情報を求める お名前は?( 本調査のデータ )
~ 自立を支援するということ ~ 1 自己決定の尊重 利用者の選択可能な, 個人を尊重した個別的サービスを事前に提案して知らせ, 利用者自 らの決定を尊重してサービスを提供します ( 継続や変更, 中止等も含む ) 自己決定能力を評価し, 必要に応じて後見人 ( 家族等 ) によって決定する場合もあ
高齢者ケアの基本 相手の思いを聴くには 自立支援 って どう支援することなのか 相手を受け入れる って どう受け入れることなのか そんなことが分かって 利用者等と関わることができると もっと頑張れるかも 2012.10.10. 小湊純一 ~ 自立を支援するということ ~ 1 自己決定の尊重 利用者の選択可能な, 個人を尊重した個別的サービスを事前に提案して知らせ, 利用者自 らの決定を尊重してサービスを提供します
ホームページ掲載資料 平成 30 年度 全国学力 学習状況調査結果 ( 上尾市立小 中学校概要 ) 平成 30 年 4 月 17 日実施 上尾市教育委員会
ホームページ掲載資料 平成 30 年度 学力 学習状況調査結果 ( 立小 中学校概要 ) 平成 30 年 4 月 17 日実施 教育委員会 目 次 1 学力調査の概要 1 2 内容別調査結果の概要 (1) 内容別正答率 2 (2) 分類 区分別正答率 小学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 3 小学校算数 A( 知識 ) 算数 B( 活用 ) 5 小学校理科 7 中学校国語 A( 知識 )