平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 10 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:50~11:50 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関す

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1 平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:~11: 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関する調査の結果 知識 に関する問題 (A 問題 ) の結果 ( 県 ) 国語 算数はいずれも全国平均を上回っており, 知識 技能については概 ね定着している ( 本校 ) 国語は, 全国平均を上回っている 算数は, わずかに下回っている (.7pt) が, 知識 技能については概ね定着していると考えてよい 活用 に関する問題 (B 問題 ) の結果 ( 県 ) 国語 算数ともに全国平均を上回っている しかし, 知識 技能を活用す る力に課題は残っている ( 本校 ) 国語 算数ともに全国平均を下回っている 国語については,-1.2pt で あり, 算数については,-3.5pt である いずれの結果も知識 技能を活 用する力に課題がある 教科 十日市小 (%) 広島県平均 (%) 全国平均 (%) 全国差 国語 A 国語 B 算数 A 算数 B

2 教科に関する問題の調査結果 1 国語の調査結果分析 国語 A に関しては, 全国平均と比較して, すべての項目において概ね定着している 国語 B に関しては, 言語事項及び話すこと, 聞くことに課題が見られる 問題形式別に見ると, 選択式や記述式の問題に課題がある 国語 A 領域等別 ( 国語 A) 話す 聞く書くこと読むこと言語事項 観点別 ( 国語 A) 関心 意欲 態度話す 聞く書く読む言語 問題形式別 ( 国語 A) 1 ローマ字で書く ( たべもの ) 56.8%( 全国 45.5%) 2 ローマ字で書く ( くすり ).%( 全国 69.4%) 1 漢字を読む ( 季節が移る ) 86.3%( 全国 91.1%) 2 漢字を読む ( 植物を採集する ) 75.8%( 全国.%) 2 接続語を使って一文を二文に分けて書く.5%( 全国 14.7%)

3 国語 B 領域等別 ( 国語 B) 話す 聞く書くこと読むこと言語事項 観点別 ( 国語 B) 関心 意欲 態度話す 聞く書く読む言語 問題形式別 ( 国語 B) 1 報告文のまとめとして, 調べて分かったことを書く 23.2%( 全国 17.7%) 2 作戦カードをもとに, ボールを渡す順番を整理する 92.6%( 全国 86.1%) 1 作戦カードをもとに, チームの攻め方を説明する 55.8%( 全国 62.%) 2 話し合いの中で出された意見を二つの立場に分ける 69.5%( 全国 75.5%) 国語の改善計画 漢字の読み, 書きといった言語に関する基本的な事項はもちろん, 接続語 主語 述語といった内容について, 補充学習を中心に, 授業の中でも取り上げて指導していく 言語技術を活用し, みんなの前でテーマに基づいて話したり, 自分の考えを説明したりといった 言語活動の充実 を中心にすえた授業づくりを行う

4 教科に関する問題の調査結果 1 算数の調査結果分析 算数 A に関しては, 領域等別では 量と測定 数量関係, 観点別では 表現 処理 に課題が見られる 算数 B に関しては, 領域等別では 数と計算 量と測定 数量関係, 観点別では 数学的な考え方 表現 処理 に課題が見られる 問題形式別では, 選択式や記述式の問題に課題がある 算数 A 領域等別 ( 算数 A) 数と計算量と測定図形数量関係 観点別 ( 算数 A) 関心 意欲 態度数学的な考え方表現 処理知識 理解 問題形式別 ( 算数 A) 1 を 45 個集めた数を書く 76.8%( 全国 73.3%) 2 整数の中から偶数を選ぶ 88.4%( 全国 77.4%) 人のうち 人が女子のとき, 女子の人数の割合は全体の何 % か選ぶ 47.4%( 全国 56.9%) を計算する 77.9%( 全国 85.6%)

5 算数 B 領域等別 ( 算数 B) 数と計算量と測定図形数量関係 観点別 ( 算数 B) 関心 意欲 態度数学的な考え方表現 処理知識 理解 問題形式別 ( 算数 B) 1 長方形の紙にかかれた 6 つの円の半径の求め方について, 長方形の縦の長さを使った求め方を基に, 横の長さを使った求め方を書く 38.9%( 全国.4%) 2 縦 5cm, 横 7cm の長方形の板に縦 2cm, 横 1cm の長方形のカードを敷き詰められないと判断するための考えを書く 58.9%( 全国 56.1%) 13 つの実験を基に, 黒の球の重さの範囲を書き, その範囲に当てはまる重さを選ぶ 36.8%( 全国 45.7%) 2 縦 2cm, 横 1cm の長方形のカードを敷き詰められない長方形の板を考え, その辺の長さを書く.%( 全国 48.8%) 算数の改善計画 基本的な計算問題の繰り返し練習による定着を図る 文章問題等における考え方を, 図や絵等を用いて説明する場面や時間を保障するような授業づくりをこれまで以上に積極的に行う 平面図形や立体図形の辺の長さや面積, 体積等の量感を身につけさせるために, 具体物を用いてその大きさを体感できるような工夫をさらに行う

6 児童質問紙 調べ学習や, 読書, 図書館の利用については, 高い割合になっている 家庭学習の内容や方法等, 具体的な指示を出すとともに, 自己分析に基づく苦手教科克服のための自主的な学習への取組みを行う 算数の授業において, 解き方 考え方等を説明する場面を設けることができるような教材研究及び授業づくりを積極的に行う 学校教育活動全般を通して, 自己肯定感 自己有能感 自己効力感の醸成に努めるとともに,Q-U テスト等を有効に活用し, まわりの人の気持ちを大切に考えることができるような学級づくり 集団づくりを行う 選択肢 1( 当てはまる している )2( どちらかといえば当てはまる どちらかといえばしている ) と回答している割合 (%) が, 全国平均と比較して差の大きい設問 ( 設問 19 番は, 否定的な回答の割合 ) 上段 5 項目は, 平均以上で差の大きい 5 問, 下段 5 項目は, 平均以下で差の大きい 5 問 順番質問事項全国差 普段の授業では, 本やインターネットを使って, グループで調べる活動をよく行っていると思いますか 昼休みや放課後, 学校が休みの日に, 本を読んだり, 借りたりするために, 学校図書館 室や地域の図書館へどれくらい行きますか ( ほとんど, または, 全く行かない ) 読書は好きですか 学習塾 ( 家庭教師を含む ) で勉強していますか 土曜日や日曜日など学校が休みの日に,1 日あたりどれくらいの時間, 勉強しますか (2 時間以上 ) 家で, テストで間違えた問題について, 間違えたところを後で勉強していますか 算数の授業で問題の解き方や考え方がわかるようにノートに書いていますか 家で苦手な教科の勉強をしていますか 家で学校の授業の復習をしていますか 人の役に立つ人間になりたいと思いますか