目次 1 研究主題 1 2 主題設定の理由 1 3 研究仮説 1 4 研究内容 1 5 検証の指標 1 6 達成目標 1 7 実践 1 8 研究結果 3 9 研究結果の分析考察 5 10 成果と課題 5 ( 資料 1) 6 ( 資料 2) 7

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るるみももき
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1 ことばの教育を活かした授業づくり - 校内研修体制の確立を通して - 府中町立府中緑ケ丘中学校教諭川西昭彦花﨑義照

2 目次 1 研究主題 1 2 主題設定の理由 1 3 研究仮説 1 4 研究内容 1 5 検証の指標 1 6 達成目標 1 7 実践 1 8 研究結果 3 9 研究結果の分析考察 5 10 成果と課題 5 ( 資料 1) 6 ( 資料 2) 7

3 1 研究主題ことばの教育を活かした授業づくり - 校内研修体制の確立を通して - 2 主題設定の理由広島県では平成 15 年度から全国に先駆けてことばの教育に取り組んでいる広島県教育委員会によると, ことばの教育とは, 学習や生活の基盤となることばの力を児童生徒に確実に身に付けさせるための教育であり, この教育を本県では知徳体の基礎基本の徹底を実現していくための視点として位置づけている, とあるそしてことばの教育を推進することによって, 児童生徒に確かな学力を身に付けさせ, 豊かな心をはぐくむこととしている本校では今年度の研究主題を小中連携を基盤とした確かな学力の育成 - ことばの教育を活かした授業の工夫 - としている本校は平成 19 年度から2 年間, ことばの教育ステップアップ事業における研究地域指定を受け, 拠点校である府中中央小学校を中心に小中連携を通して書くことを中心に研究推進を進めてきた小中合同研究会においては言語技術を活用した授業を参観し, 児童生徒の姿から言語技術の有効性を実感することができたまた, 小学校中学校の教職員が同じ視点で授業研究をすることで, 書くことの課題に対しての手立てや工夫を学び取ることができたそれらの成果として, 児童生徒の書くことに関する質問紙調査において肯定的評価がほぼどの学年も増加したしかし, 条件や課題が設定された問題については適切に書けていないという課題も明らかとなった今年度は生徒に確かな学力の一層の定着を図り, 論理的な思考力や豊かな表現力を身に付けさせるために, 各教科で言語技術を効果的に活用した授業を一層進めていく必要があった普段から授業者が効果的に言語技術を活用した授業づくりができるような校内研修体制を計画し, 実施すれば, 生徒の学力定着が図られるとともに, さらに学力は向上するだろうと考え, この主題を設定した 3 研究仮説ことばの教育を活かした授業を実施するための校内研修体制を計画し実施すれば, 教職員の授業力が向上するとともに, 生徒に論理的な思考力や豊かな表現力が身に付き, 確かな学力が育成されると考える 4 研究内容 1 ことばの教育を活かした授業を実施するための校内研修の計画と実施 2 学力及び意識の調査分析と課題把握 3 課題解決へ向けた授業改善の研究実践 5 検証の指標 1 NRT( 相対評価法に基づく標準学力検査 ) と CRT( 絶対評価法に基づく標準学力検査 ) の結果分析 2 質問紙調査の結果の分析 ( 教職員, 生徒 ) 6 達成目標 1 国語科書くことについて,NRT より CRT の得点率が5ポイント以上向上している 2 質問紙調査の書くことについての肯定的評価が前年度より 5ポイント以上向上している 7 実践 (1) ことばの教育を活かした授業を実施するための校内研修の計画と実施昨年度はことばの教育の重要性や言語技術の活用について, 教職員の意識は高まってきたが, 言語技術を授業や定期テストに効果的に取り入れているかという点では課題が残った今年度はことばの教育についてさらに組織的な指導をするとともに各教科でも研修を深めていく必要があったため, 次のような校内研修を計画し, 実施した日付 6 月 8 日 ( 月 ) 新学習指導要領の解説 6 月 15 日 ( 月 ) 授業研究 ( 特別支援学級 ) 内容 6 月 22 日 ( 月 ) 小中合同研究会授業研究 ( 中央小国語科 )(*) 7 月 31 日 ( 金 ) 小中合同研究会ことばの教育サテライト研修 (*) 8 月 24 日 ( 月 ) 全国学力学習状況調査, 広島県基礎基本定着状況調査結果分析 9 月 28 日 ( 月 ) 授業研究 ( 特別支援学級 ) 10 月 16 日 ( 金 ) 小中合同研究公開 ( 緑ケ丘中各教科と道徳 )(*) 11 月 13 日 ( 金 ) 授業研究 ( 外国語科 ) 11 月 16 日 ( 月 ) ことばの教育サテライト研修 ( 国語科の授業研究を含む ) 11 月 17 日 ( 火 ) 道徳参観日, 道徳懇談会 12 月 10 日 ( 木 ) 授業研究 ( 外国語科 ) 1 月 5 日 ( 火 ) 授業改善に向けて 1 月 18 日 ( 月 ) 小中合同研究会授業研究 ( 南小国語科 )(*) (*) 府中緑ケ丘中学校区 ( 府中南小学校府中中央小学校府中緑ケ丘中学校 ) 小中合同研究会として行われた 1

4 (2) 学力及び意識の調査分析と課題把握 1 学力について今年度実施された全国学力学習状況調査と広島県基礎基本定着状況調査の問題の中で, 誤答の多かった問題は次の通りであった教科項目通過率問題国語数学話し方の工夫 74.2% 全 A2 一話の展開の工夫 88.0% 全 A2 二短歌の形式に従った意味のまとまりの把握 16.9% 全 A7 一主語と述語の関係 59.8% 県三 1 登場人物の心情の把握 52.2% 県三 4(2) 文章の構成展開 64.3% 県四 4 証明の意義 27.2% 全 A8 一次方程式の立式 60.3% 県 3(2) 垂直な面 32.1% 県 4(1) 円すいの体積 60.7% 県 5(2) 反比例の意味 48.2% 県 6(3) 英語リスニング ( 概要や要点の把握 ) 32.1% 県 3(3) 適切な語を用いた会話文の組み立て 26.8% 県 6(1) 自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わるように書くこと 53.1% 県 10(2) 全全国学力学習状況調査 A A 問題県広島県基礎基本定着状況調査以上のことから, 特に国語科においては次のような課題が明らかとなった主語と述語の関係をとらえる力の定着が不十分である文章の展開や構成をとらえる力の定着が不十分である読み取ったことを自分の言葉で表現する力が弱い 2 意識について 4 月にことばの教育についての質問紙調査を生徒, 教職員を対象にして行ったそして書くことについての肯定的評価を前年度の2 月のものと比較してみると, 次のような結果となった < 生徒 > 項目昨年度 (2 月 ) 今年度 (4 月 ) 文章を書くのが好きだ 46.3% 66.2% 習った漢字などを使って正しく書いている 59.6% 31.3% 文章を書く時, 自分の意見や考えが読む人に伝わるよう構成を考えて書いている 52.8% 53.5% 文章を書く時, 読む人に分かりやすいよう, つなぎ言葉や段落など工夫して書いている 51.6% 52.1% < 教職員 > 昨年度 (2 月 ) 今年度 (4 月 ) 学級通信や広報などで文書を書くときは読み手や目的を意識している 83.0% 89.2% 学級通信や広報などで文書を書くときは理由や根拠を明確にしている 74.0% 74.3% 学級通信や広報などで文書を書くときは読み手や目的によって構成を考えている 63.0% 62.9% 授業では構造的な板書を書いている 52.0% 51.5% 授業中に書く書き取る活動を取り入れている 78.0% 77.2% 生徒については, 文章を書くのが好きな生徒は6 割を超えているが, 習った漢字などを使うことを意識して文章を書いている生徒は約 3 割で, 読み手に理解しやすいように書こうとする意識は低いと思われる教職員については, 平成 19 年度からのことばの教育への取組みのおかげで書くことへの意識が高いと思われるしかし, 構造的な板書を書く意識は約 5 割にとどまり, 授業において生徒の学習内容の理解と定着を図るための板書をすることが求められる (3) 課題解決へ向けた授業改善の研究実践 1 府中緑ケ丘中学校授業づくりマニュアルに基づいた授業づくりこれらの課題についてまず教職員が理解する必要があると考え,8 月の研修において課題に関係のある問題を教職員が実際に解いたそして, 授業の中で各教科共通して取り組むべきことを府中緑ケ丘中学校授業づくりマニュアル ( 資料 1) としてまとめ,2 学期よりそのマニュアルを意識して授業を実践することとしたア ) 授業づくり既習内容の理解度を確認するために, 確認 ( 復習 ) テストを実施する本時の学習課題を明示する 2

5 ひろしま学びのサイクルを意識して指導する課題解決のための知知識をしっかりと教える書く活動を通してじっくり考えさせるその際, 自分の考えの根拠をはっきりさせ, 自分のことばで考えをまとめさせるペア学習やグループ学習などで他の人の考えに触れることで理理解を広げたり, いろんな考え方を検討整理理したり, 他の視点で自分の考えを振り返っったりする生徒の表現を基に学学習のまとめを行う本時の目標に対して, 自分の到達状況を自己評価させる発表の仕方に関する掲掲示や構造的な板書など, 言語環境を整えるイ ) 緑中タイム全国学力学習状況調査査や広島県基礎基本定着状況調査,CRT や NRT 等の各種調査の誤答分析や問題分析を行った後, 弱点補強のための問題を国語数数学英語の教科担任がプリントを自作し, 帰りの会前の10 分間で緑中タイムとして行行っている担任は生徒の取組み状況を確認する緑中タイムでどれだけ学力が身に付いたかかを緑中タイムテストで確認し, 教科担任は採点をした後, 誤答分析を行い, 弱点を授業業や家庭学習, 次回の緑中タイムなどで補うようにしているウ ) 家庭学習国語数学英語に関しして, 各種学力調査や定期考査, 緑中タイムテストの誤答分析や問題分析を行った後, 反復練練習させて定着を図る内容については統一課題題として毎日家庭で取り組ませるようにしている以上の取組みについては研究究公開や授業研究などで協議され,1 月の研修修で再度府中緑ケ丘中学校授業づくりマニュアルに基づく授業の徹底を図るようにしたた 2 授業研究教科担任制である中学校での授業研究においては, 授業を見る視点をはっきりさせておくことが大切である共通した視視点で授業を観察することで, 後の研究協議が活発になるさらに担当している教科ではどんな風に取り入れられるかを考えることで, 他教教科の授業を意欲的に観察することにつながる授業を見る視点として, 今今年度は次のような項目を設定した適切な言語活動が設定されていたか言語活動の取組みに対する生徒への評価はどうだったか 3 ことばの教育サテライト研修今年度, 本校ではことばの教育に関して広島県立教育センターのサテライト研修ことばの教育推進講座を 2 回受講することができた 7 月の研修ではことばの教育で求められていることについての講義と学習指導案検討, 模擬授業が行われた 11 月の研修では国語科の授業研究の後, 言語技術指導の知識や技能, 活用の仕方方等についての講義が行われた 2 回のサテライト研修を通して, 言語技術と言語活動について整理することができたまた, 言語活動動はねらいを達成させるための手段であり, 効効果的な言語活動を仕組む重要性を改めて認識識することができた ( 資料 2) 4 定期考査問題と分析指導の成果を測るために, 定期考査において言語技術を活用して回答させる問題を出題し, 誤答分析を行うことで次の指導に活かしている右の表は分析例である 8 研究結果 (1) NRT,CRT の実施中学校 1 学年,2 学年を対象象として,4 月に NRT, NRT 1 月に CRT を実施した国語科において書くことの領域での得点率を比較すると次の通りであったまた,1 学年,2 学年の各条件件の反応率については次の通りであった CRT 差 1 学年学年

6 1 学年条件字数制限段落分け内容 1 内容 2 内容 3 反応率解答類型 NRT(4 月 ) CRT(1 月 ) 条件通りに書いている条件の半分程度の字数で書いている上記以外の解答を書いている段落構成で書いている原稿用紙の使い方を間違えている上記以外の解答を書いている第 1 段落に条件に合った内容を書いている内容は正しいが, 条件に合っていない上記以外の解答を書いている第 2 段落に条件に合った内容を書いている内容は正しいが, 条件に合っていない上記以外の解答を書いている第 3 段落に条件に合った内容を書いている内容は正しいが, 条件に合っていない上記以外の解答を書いている学年条件字数制限段落分け内容 1 内容 2 内容 3 反応率解答類型 NRT(4 月 ) CRT(1 月 ) 条件通りに書いている条件の半分程度の字数で書いている上記以外の解答を書いている段落構成で書いている原稿用紙の使い方を間違えている上記以外の解答を書いている第 1 段落に条件に合った内容を書いている内容は正しいが, 条件に合っていない上記以外の解答を書いている第 2 段落に条件に合った内容を書いている内容は正しいが, 条件に合っていない上記以外の解答を書いている第 3 段落に条件に合った内容を書いている内容は正しいが, 条件に合っていない上記以外の解答を書いている

7 (2) 質問紙調査の実施 ( 生徒, 教職員 ) 2 月に生徒, 教職員を対象にして, ことばの教育についての質問紙調査をし, 肯定的評価について 4 月と比較した生徒の書くことについての調査の結果は次の通りであった項目 4 月 2 月文章を書くのが好きだ 66.2% 64.9% 習った漢字などを使って正しく書いている 31.3% 33.8% 文章を書く時, 自分の意見や考えが読む人に伝わるよう構成を考えて書いている 53.5% 45.7% 文章を書く時, 読む人に分かりやすいよう, つなぎ言葉や段落など工夫して書いている 52.1% 49.4% また, 教職員の書くことについての調査の結果, 肯定的評価は次の通りであった項目 4 月 2 月学級通信や広報などで文書を書くときは読み手や目的を意識している 89.2% 92.0% 学級通信や広報などで文書を書くときは理由や根拠を明確にしている 74.3% 88.0% 学級通信や広報などで文書を書くときは読み手や目的によって構成を考えている 62.9% 92.0% 授業では構造的な板書を書いている 51.5% 64.0% 授業中に書く書き取る活動を取り入れている 77.2% 88.0% 9 研究結果の分析考察学力については,1 学年 2 学年ともに書くことの領域の得点率は上昇している条件に応じて書く問題について反応率を比較すると, 各学年とも字数制限段落分けの条件については向上しているしかし, 内容に関する条件に合わせて自分の考えを書くことについては, 反応率からすると向上しているとは言えないまた2 学年では無解答が多い質問紙調査については, 文章を書くのが好きな生徒が4 月とほぼ変化していないが, 実際に書く内容については前年度より低下しているそれに対して, 教職員の書くことに対する意識は着実に高まっており, 授業等でことばの教育を積極的に取り入れていることがわかるしかし, 構造的な板書をすることについては依然として高くない 10 成果と課題ことばの教育を活かした授業を実施するための校内研修を実施することで, 教職員のことばの教育に対する意識を高めることはできた授業においても必ず書く活動を取り入れたりするなど, 校内研修等で学んだことを実践している教職員は多いまた, 生徒の書く力も着実に高まっているしかし, 教師の意識の高さとは逆に, 生徒の意識は低下しているのが気になる特に読み手を意識して文章の構成を考え, 自分の意見や考えを適切に表現しようとすることに課題があると考えられる言語技術を適切に使用させるような指導が授業においてまだできていないことが考えられる新学習指導要領によると, 各教科等の指導に当たっては, 生徒の思考力, 判断力, 表現力をはぐくむ観点から, 基礎的基本的な知識及び技能の活用を図る学習活動を重視するとともに, 言語に対する関心や理解を深め, 言語に関する能力の育成を図る上で必要な言語環境を整え, 生徒の言語活動を充実すること, とある次年度は生徒に論理的な思考力や豊かな表現力を身に付けさせるために, 府中緑ケ丘中学校授業づくりマニュアルに基づいた授業をさらに進め, 授業改善に関する校内研修を進めていきたい教職員がこのマニュアルに基づいた授業を実施し, 指導したことに対して生徒に適切な評価をすることで, 学力がついたことを生徒は実感するとともに自信につながっていくであろう自信がつけば, 積極的に自分の意見や考えを相手に理解してもらえるように表現できるであろう引用文献広島県教育委員会ホームページホットライン教育広島 : ことばの教育県づくりの推進 ( 文部科学省( 平成 20 年 ): 中学校学習指導要領参考文献迫田豐( 編著 )( 平成 21 年 ): 公立中学校の改革軌を一にしてニシキプリント 5

8 ( 資料 1) 言語活動の充実に向けて言語活動が求められる背景知識技能を活用するために必要な力として, 思考力判断力表現力を育成するために, 言語活動の充実 ( 手段 ) が必要知識技能を活用して課題を解決するために必要な思考力判断力表現力等 ( 学力の要素の 1 つ ) 学校教育法第 30 条第 2 項言語活動の充実各教科等における記録, 説明, 論述, 討論といった学習活動を充実させる言語活動と言語技術の関係言語活動とは言語技術とは言語活動には, 読む聞く書く話すの 4 つの活動があり, それぞれの活動には次のような特徴がある話し言葉書き言葉入力 (INPUT)1 聞く読む出力 (OUTPUT) 話す書く音声による情報すぐ消えてしまう情報複数人で行う活動何気なくできるようになる文字による情報後まで残る情報一人でもできる活動学習しないとできないどの活動を仕組む場合も, 目的意識相手意識をしっかり持たせることが重要である言語技術は, 自分の考えを分かりやすく伝えるためのスキルであるナンバリング結論先行理由後付概要から詳細へ事実と意見を区別する POINT 言語技術を言語活動の中で活言語活動の中で活用させることが大切である授業における言語活動課題解決の過程課題把握段階解決段階まとめ段階 PISA 型読解力情報の取り出し解釈熟考評価論述事実レベルの言語活動対象 : 目の前にあるもの ( 事物現象など ) 活動 : 目的に応じてありのままの情報を取り出す事実を正確に捉え, 伝える意味レベルの言語活動対象 : 情報の取り出しで得た事実活動 : 自らの知識や体験と結び付けて情報の意味を解釈する既有の知識や技能を活用する評価レベルの言語活動対象 : 解釈した内容活動 : 立場や目的などを明確にして, 自らの知識や体験と結び付けて自分の意見を持つ課題について, 構想を立て実践し, 評価改善する事実と意見を区別する結論自分の考えや答え根拠活用した知識や情報など基礎的基本的な知識や技能の確実な習得 POINT 言語言語活動は, その時間の目標を達成するために行う授業の核となる学習活動授業の核となる学習活動は, 記録説明解釈評価討論などのうちのどれか明らかにするどのような発問どのような発問を行うのか十分検討するどのような言語技術を活用どのような言語技術を活用するのが効果的か検討する 6

9 誤答分析問題分析広島県基礎基本定着状況調査全国学力学習状況調査 CRT,NRT 緑中タイム実施教科国語, 数学, 英語実施方法帰りの会前 10 分間 1 週間同一教科 6 週間 2 サイクル府中緑ケ丘中学校授業づくりマニュアル ( 資料 2) 担任チェック担任が生徒の取組みの状況を確認緑中タイムテスト試験範囲緑中タイムの内容実施教科国語, 数学, 英語実施方法隔週月曜日第 6 校時問題作成教科担任による採点, 誤答分析家庭学習統一課題実施教科国語, 数学, 英語実施方法毎日の宿題担任が生徒の取組みの状況を確認問題作成教科担任との連携 1 宿題授業で学んだ技能等を反復練習させて定着を図る内容これから学習することを予習させる内容担任チェック授業づくりつまずきの把握とそれに応じた具体的支援の検討確認 ( 復習 ) テスト既習内容の理解度を確認する本時の学習課題を明示! この授業では, 何について学ぶのか? 本時の目標, 到達点をわかりやすく提示するじっくり考える場の充実! 書く活動じっくりじっくり考えさせる一人一人が自分の考えを整理させる自分で考えさせる自分なりの考えをもたせる自分の考えの根拠をはっきりさせる自分なりの言葉で考えをまとめさせる学習をまとめるはっきり表現表現させる生徒の表現を基に学習のまとめを行う本時のポイントを整理する学習の振り返り! 本時の目標に対して, 自分の到達状況を自己評価させる課題解決のよりどころを整理! 既習事項を確認する解決のための知識を習得させる班討議マニュアル ( 台本 ) 社会班話し合いについて 1 社会の班は3~4 人班とするため普段の生活班と異なります少人数なので, しっかり自分の意見を言いましょう 2 司会者記録者発表者集配係を各班で決めて下さい 3 班隊形にします班隊形にできたら, 体だけ前 ( 先生の方 ) を向いて待つ先生の始めの合図で班の向きにすわる記録者記録用紙の準備 4 司会者それでは, これから班の話し合いを始めます話し合いは( ) についてです一人ずつ意見を言ってくださいくん ( さん ) 順番にあてる ( あてられたら自分の書いた意見を必ず言うこと ) 5 記録者記録用紙に全員の意見を書く 6 司会者という3つの意見がでました反対意見はありませんか付け加えや意見が変わった人はいませんかしっかり教える考えを深める活動の充実! 他の考えに触れさせる理解を広げさせるいろいろな考え方を検討整理させる他の視点で自分の考えを振り返らせる 2 人組 3~4 人の小グループ課題別グループ学級全体などの形態を工夫するじっくり考えさせるはっきり表現表現させる考えを深める視点根拠 ( どうして ) 意図 ( なぜ ) 比較 ( 共通点, 相違点 ) 関連付けゆさぶり ( 疑問間違いの活用 ) 7 掲示の工夫言語環境を整える! 板書の工夫構造的な板書 ( 学習課題からまとめまでの学習の流れが分かる ) 簡潔な言葉で分かりやすく, 丁寧な板書表や記号, 色の使い方の工夫

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<4D F736F F D AA90CD E7792E88D5A82CC8FF38BB5816A819A819B2E646F63> 8 分析 6 中学校学力向上対策事業研究指定校の状況中学校学力向上対策事業は, 複数の中学校が連携するなどして学習指導の内容及び方法に係る実践的な研究を進め, その成果を検証普及することにより, 本県中学生の学力向上を図ることを目的としたものであり, 平成 21 年度から展開し, 今年度が最終年度であるタイプ Ⅰ: 学力向上研究推進地域 ( 学校横断型 ) タイプ Ⅱ:

目次 1 研究主題 1 2 主題設定の理由 1 3 研究仮説 1 4 研究内容 1 5 検証の指標 1 6 達成目標 1 7 実践 1 8 研究結果 3 9 研究結果の分析 考察 5 10 成果と課題 5 ( 資料 1) 6 ( 資料 2) 7

目次 1 研究主題 1 2 主題設定の理由 1 3 研究仮説 1 4 研究内容 1 5 検証の指標 1 6 達成目標 1 7 実践 1 8 研究結果 3 9 研究結果の分析考察 5 10 成果と課題 5 ( 資料 1) 6 ( 資料 2) 7