The Japan Assoolatlon Association of College Engllsh English Teaohers Teachers (JACET) 留学とは文字通り解釈すれば, ある場所に留まって何かを学ぶことであるある場所とは通常海外を指す古くは遣隋使や遣唐使に遡る

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よしおちづ
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1 The Japan Assoolatlon Association of College Engllsh English Teaohers Teachers (JACET) 大学英語教育学会中国四国支部研究紀要 JACEZ [ LCSCRB 2013,Vol.10,pp 短期語学留学と英語習得 ; オーバービュー高垣俊之 ( 尾道市立大学 ) Abstract In order to comprehensive 正 y understand SLA inthe study abroad context, this article attempts to examine the fbllowingaspects ; types of study abroad program, balancebetween class time and 丘 ee time, linguisticharacteristics the 且 earner isexposed to,cognitive demand,acquisition of English, amd communicative competence.then, short term English programs will be discussedbased on a specific surnmer English program inthe UnitedStates. 1. はじめに英語圏に留学をすれば英語がうまくなると信じている人は多いと思われる英語を生活のため, そして学業のために使用する環境に身を置けば, 英語に慣れ親しみ熟達すると考えるのは自然なことかもしれないしかし, あらためて留学と英語習得について論じてみようとすると, その関係は単純ではないことに気がっくそもそも留学とは何であろうかそして, 英語を習得するとはどういう意味であるのかそれぞれの問いに答えることは必ずしも容易ではなく, したがって, 留学と英語習得の関係を詳らかにすることはなお一層難しいといえようちなみに, 留学と言語習得の関連性を扱っていると思われる主要な英語教育学事典や応用言語学事典を調べても留学 (study abroad ) という項目は見当たらない注本論の目的は, 留学生活における言語習得環境を整理した上で, 日本人大学生の短期語学留学と英語の習得に関する考察を試みることである庄 1 留学中の英語習得に見られる全般的傾向と個人差を考えるために, 本稿の構成は第 2 節から第 7 節までは, 留学の種類, 留学生活の時間配分, 英語の質, 認知的負荷, 英語の習得, コミュニケーション能力について各節で説明する続いて, 第 8 節では大学生の短期語学留学に関する先行研究を概観し, 第 9 節で具体的な英語プログラムについて考察を加え, 第 10 節で結びのことばを記す 2. 留学の種類 1 NII-Electronic N 工工一 Eleotronlo Llbrary Library Service

2 The Japan Assoolatlon Association of College Engllsh English Teaohers Teachers (JACET) 留学とは文字通り解釈すれば, ある場所に留まって何かを学ぶことであるある場所とは通常海外を指す古くは遣隋使や遣唐使に遡ることができるものであり, 戦後ではフルブライトや AFS ( American Field Servi e) による留学が比較的よく知られている文部科学省 (2010) によれば, 2008 年には 6 万 6833 人が海外の大学等に正規留学しており, 渡航先の内訳はアメリカ (4 万 5960 人 ), 中国 (1 万 6084 人 ), イギリス (5741 人 ), オーストラリア (2974 人 ), ドイツ (2234 人 ) という順になっている留学は多くのタイプに分類することが可能であろうが, とりわけ年齢, 期間, 目的という視点が鍵となるであろう ti3) なぜならば, これらの 3 つは外国語の習得の速さや質に深く関与しているからである ( cf Brown, 1987 ; Spolsky1989, ) 年齢という観点からは, 高校生, 大学生, 社会人, シニアといった層におおまかに分けることできる期間については, 短期留学と長期留学に大別することができるが, 本論では便宜上 3 ヶ月以内の留学を短期留学,3 ヶ月以上の留学を長期留学と見なす目的別では, 主たるものを列記すると, 語学習得, 異文化体験, 単位取得, 学位 ( ディプロマ ) 取得, 専門技能修得 ( 音楽, スポーツ等 ) などがある語学と異文化体験, 異文化体験と単位取得, など目的が複数にまたがることもあるであろう年齢層, 期間, 目的を組み合わせてみると, 表 1 に記したように, 高校生, 大学生, 社会人に限ってみても留学には様々なタイプがあることが分かる大学生を取り上げると, 短期語学留学, 短期異文化体験留学, 短期単位取得留学, 長期語学留学, 長期単位取得留学, 長期学位取得留学, 専門技能修得短期留学, 専門技能修得長期留学の 8 種類がある個なお, 年齢層, 期間, 目的の単純な組み合わせでは現実にマッチしない留学タイプが導き出されるケースもある例をあげると, 大学生が短期で学位取得できる留学はないであろういずれにせよ, 留学と言語習得を論じる一つの前提として, 留学タイプの多様性をまずは念頭に置く必要がある ( 醐表 1. 年齢層留学のタイプ留学のタイプ高校生短期語学留学, 短期異文化体験留学, 長期単位取得留学, 短期専門技能修得留学, 長期専門技能修得留学大学生短期語学留学, 短期異文化体験留学, 短期単位取得留学, 長期語学留学, 長期異文化体験留学, 長期単位取得留学, 長期学位取得留学, 短期専門技能修得留学, 長期専門技能修得留学社会人短期語学留学, 短期異文化体験留学, 短期単位取得留学, 長期語学留学, 長期異文化体験留学, 長期単位取得留学, 長期学位取得留学, 短期専門技能修得留学, 長期専門技能修得留学 2 NII-Electronic N 工工一 Eleotronlo Llbrary Library Service

3 The Japan Assoolatlon Association of College Engllsh English Teaohers Teachers (JACET) 3. 留学生活の時間配分図 1 は, 英語圏での留学生活を時間配分から眺めた大まかなイメージ図である時間配分は平日 1 日の時間配分と捉えることもできるし, 学校の時間割は通常週単位で組まれているので 1 週間で費やされる大体の時間の割合と見ることも可能である図の a, b, c に共通な部分はオフキャンパスで過ごす時間であり, それが円の下半分を占めるしたがって, 上半分のオンキャンパスでの時間の使い方によってタイプが定まる曲 a は上の半円を ESL 学のパ (Englishas a second language) の授業が占有しており, 純粋な語学留ターンを表している現地でホームステイや寮生活をしながら, 毎日, 大学付属の英語研修機関や民間の語学学校に通うというケースである b は円の上半分が ESL と正規授業からなる正規授業というのは主に英語のネイティブスピーカーを対象にした授業または技能訓練を指す例えば, 大学で正規の授業 ( リサーチライティング, 社会学入門など ) を履修すると同時に,ESL の授業を同じキャンパスで受けるというケースがあてはまるこの b は,ESL の授業が大半を占め正規授業はごく一部となる場合もあれば, 逆に正規授業が大部分を占め ESL の授業がごく一部となる場合もある c は円の上半分がすべて正規授業となっており, 英語のネイティブスピーカーと同等に勉強することを意味するつまり, ESL の授業を受ける必要のないくらい十分な英語力を有する者がこのタイプに属するただし, 高校あるいは大学に ESL のクラスがない場合は, たとえ英語力が十分でなくとも, 正規授業を取らざるを得ないケースもあるかもしれない英語の能力でいえば, 語学力が高くなるに従って a b c というタイプに留学生は概ね分かれるこれは固定的なものではなく,a のタイプに最初から最後まで留まる人もいれば, 最初の学期は b で次の学期に c に移る人もいるであろうこれらの時間配分イメージを前節の留学タイプに重ねると, 留学中に接する英語の量や英語の使用状況をイメージすることに役立つと思われるなお, 異文化体験留学のように学校に特に通わない場合は, 円全体がオフキャンパスで表されることになる a O ESL オフキャンパス b ESL ヂ鰈オフキャンパス C 正規授業オフキャンパス図 1. 時間配分から見た留学生活 4 英話の質留学生活の中で学習者が接する英語には, どのような特徴があるのであろうかオフキャン 3 NII-Electronic N 工工一 Eleotronlo Llbrary Library Service

4 The Japan Assooiation Association of College English Teaohers Teachers (JACET) パス,ESL, 正規授業についてそれぞれ考えてみるまず, オフキャンパスは英語に自然な形でさらされる環境 ( natural settings) である natural settings の特徴については,Spada and Lightbown ( 1999 ) カヨ 7 つの点に注目しているそれらは, error correction ( 間違いの訂正 ), learningone thing at a time ( 学習の系統性 ), ample time available for leaming ( 十分な学習時間 ), high ratio of native speakers to learners ( ネイティブスピーカーの割合 ), variety of languageand discoursetypes ( 多様な言語変種ディスコース ), pressure to speak ( 話すプレッシャー ), access to modified input ( 適正化されたインプットへのアクセス ) である Spada and Lightbown ( 1999, p.93 ) に従って特徴の傾向を記しておくオフキャンパスでの error correction については, natural settings では話している内容が通じる限りにおいて文法ミスなどを犯しても誰かが指摘してくれたり修正を求めることはない learningone thing at a time にっいては, 難易度順に語彙や文法が一つ一つ提示されることはない ample time available forlearning に関しては, 自然な環境では,1 日の多くの時間が目標言語に囲まれており言語学習の機会が豊富である high ratio of native speakers to learners では, ネイティブスピーカーと接触する機会が多い variety of languageand discourse types にっいては, 挨拶, ビジネスの取引, 情報交換, 議論学校職場での指示など様々な言葉のタイプに接する pressure to speak に関しては, 限られた目標言語の能力を用いて意味を伝えなければならない access to modified input は, 一一対の会話では適正インプットを得やすいが, 多くのネイティブスピーカーが会話に参加している時はそれが困難となる次に, 図 1 の a と b に見られる ESL の授業では, 文法読解重視の授業もあるが, 通常, ニケーションを重視した授業 ( communicative instruction ) が多いそこで, 再び Spada and Lightbown ( 1999, p.93 ) に従って特徴の傾向を記しておく ESL クラスでの error correction ついては, コミュニケーション重視の授業では学習者が発するメッセージを第一に考え, 文法ミスの修正は最小限にとどめる leaming one thing at a time については, 段階的学習というよりも, インプットは簡素化され, 文脈, 小道具, ジェスチャーなどを用いて理解可能なものに変える ample time available forlearning に関しては, 学習時間は限られている high ratio of native speakers to leamers では, 教師以外には目標言語に堪能な者はいない variety of languageand discoursetypes については, 物語ーロル, プレー, 加工されていない教材を通して様々な言葉のタイプに接する pressure to speak 1こ関しては, 文法的に正しい文を産出するプレッシャーはあまりなく, 初級レベルでは特に話すことよりも理解することに重きが置かれる access to modified input はコミュニケーション重視の授業に観察される顕著な特徴であり, 教師は学習者が理解できるように最大の努力を払う最後に, 図 1 の b と c に見られる正規授業に関しては, 留学生を特別扱いにしていないという点において natural settings の言語環境下にあり, オフキャンパスで接する英語と同じようなコミに 4 NII-Electronic N 工工一 Eleotronio Library Service

5 The Japan Assooiation Association of College English Teaohers Teachers (JACET) 特徴が見出される学習者は, 図 1 に示したオフキャンパス,ESL, 正規授業という言語環境の組み合わせの中に身を置きながら留学生活を送ることになる以上の点を natural settings (off campus と regular class ) と communicative instruction に関してそれぞれの特徴を観点別にまとめたものが表 2 であるその特徴が顕著に観察される傾向にあるものはプラス ( + ), そうでないものはマイナス一 () で示してある表 2. NatUral settings と communicative instruction Eπ orcorreotionlealning one Ample time HighraUo of Variety of Pressure tq Access tomodified thing at a available fbr native speakers languageand 壌 lk Naturalse time leaming to le 戯 mers discourse type illput 一一十十十十 + &. ings Co unicative 一 P 一一十一十 instruction ( Lightbown & Spada, 1999 より作成 ) 5. 認知的負荷正規授業がオフキャンパス同様 natural settings であることは先に指摘をした通りであるが, 両者の間には言語の質に大きな隔たりがあると考えられる正規授業ではネイティブスピーカーと席をともにしながら学習するので, 用いる語彙も専門的になり, 文法や語法も日常会話とは違うフォーマルとなる傾向がある表現される内容も複雑になるであろうこのような認知的鮪が高い活動を司る言語能力を, Cu ins ( 1996 ) は CALP ( Cognitive academic Language Preficiency ) と名づけ, 日常会話レベルの言語能力を表す BICS ( Basic Interpersonal Communicative Skills) と区別しているそして, この CALP は BICS よりも習得に時間がかかると報告している図 2 は認知的負荷を縦軸に, 文脈依存度を横軸にとって,A,B,C,D という学習領域に区分けしたものである A は認知的負荷が低く, 文脈依存度が高い B は認知的負荷が高く, 文脈依存度が低い C は認知的負荷が低く, 文脈依存度も低い D は認知的負荷が高く, 文脈依存度が低い 5 NII-Electronic N 工工一 Eleotronio Library Service

6 The Japan Assooiation Association of College English Teaohers Teachers (JACET) cognitively Undemanding context embedd context redueced 図 2, 認知的負担度と文脈依存度 cognitively demanding (Cummins, 1996, p.57 ) 表 3 は認知的負荷と文脈依存度を各象限ごとにまとめたものである学習レベルは A B D に移行していくにつれて高度になる傾向があり,C については学習者にとってはやりがいや充実感貶しく斟るべき学習鰍であると Cummins ( 1996 ) は指摘するまた,A から D の区分は読み, 書き, 話し, 聞くという4 技能に通底する言語能力があることを想定しておりスピーキングのみを指しているわけではない表 3. 認知的負荷と文脈依存度象限認知的負荷文脈依存度例 A 低い高い日常会話 B 高い高い議論 C 低い低い機械的ドリル D 高い低いエッセーライティング (Cummins, 1996 より作成 ) この学習領域に従えば, オフキャンパスは A が相当し, 日常会話を通して主に BICS を培う場となる ESL は A あるいは B が相応し, クラスのレベルによっても異なるが, 日常会話レベルのものからちょっとした議論をするという具合に言語活動の幅は広い正規授業の場合は D となり認知的負荷がかかる CALP を要する活動がメインになると考えられる 6. 英語の習得留学生たちはオンキャンパスとオフキャンパスで目標言語によるインプット, インタラクション, アウトプットを繰り返しながら英語を習得していくしかしながら, 外国語の習得はきわめて複雑なプロセスであり, 多くの要因が影響を及ぼしあっているそこで, キャロルの第二言語学習モデル (Spolsky, 1989) を援用し, 留学と言語習得を包括的に理解するための一助 6 NII-Electronic N 工工一 Eleotronio Library Service

7 The Japan Assooiation Association of College English Teaohers Teachers (JACET) とするこのモデルは,Kfi Kp +A +M +0 の公式で表され,Kf は将来の目標言語の技能を, Kp は現在の言語技能をそれぞれ意味するそして, A は能力 ( 知能, 認知スタイル, 生物学的要素など ),M は動機づけ ( 態度, パーソナリティなど ), 0 は目標言語の学習機会 ( 学習時間など ) を指し, これらの 4 つの柱のもとには数多くの要素が存在するこのキャロルの公式は個人差を理解するのに有用である公式の各柱について H ( 高い ) と L ( 低い ) という2 レベルを仮に設定してみると, 図 3 のように計 16 通りの組み合わせができるそこで,BICS と CALP の両方を伸ばす言語環境が整っているという想定で, 4 人の留学生について見てみる図 3. 翻溜 x 跚 x 言語習得要素の組み合わせ認もっとも理想的と考えられる Kp ( H ) A ( H ) M ( H ) 0 ( H ) の人は, 現在の英語能力が高く, 知的能力も高く, 意欲も高く, 機会の質や量にも恵まれている対照的に Kp ( L ) A ( L ) M ( L ) 0 ( L ) の入は, たとえ長期の留学をしてもあまり英語力の伸びは期待できない Kp と A は本人の努力ではどうしようもない面があるが, その不足を補うべく M や 0 も低いからである 0 の低さというのは, せっかく英語圏で暮らしていても授業に出席をせずに日本人の友達と四六時中遊んだり, アパートや寮で自室にこもり日本語サイトを見て一日の多くの時問を費やす, などの場合があるであろう次に, より典型的な学習者として Kp ( L ) A ( H ) M ( H ) 0 ( H ) の学生と Kp ( L ) A ( L ) M ( H ) 0 ( H ) の学生を想定してみるまず前者であるが, 現在の英語レベルは低いものの他の要素は高いレベルにあるこのパターンは一番留学を通じて英語が伸びる可能性を秘めているもとの英語力が低いので伸びる余地が大きい上,BICS と CALP が促される素地を備えているからであるただし, 後述するように,Kp が極端に低いと言語習得機会を有効に生かせないことによって英語力が伸びないという可能性もある次に後者の学生は現段階の英語力が低くかっ A も低い前者同様英語が上達する余地は大きいものの,A の低さによって, たとえ長期間の留学をしても BICS は伸びても CALP の伸びは鈍いかもしれないつまり, 日常会話レベルでは流暢な英語を話せるようになるかもしれないが, 込み入った内容を筋立てて表現することは不得手のままである傾向が強いと予想される 7, コミュニケーション能力キャロルの公式の K には BICS と CALP という面があることを先で鑑みたが, 本節では K という概念をコミュニケーション能力 ( communicative competence ) という観点から見てみる 7 NII-Electronic N 工工一 Eleotronio Library Service

8 The Japan Assoolatlon Association of College Engllsh English Teaohers Teachers (JACET) 第二言語習得研究において言語能力の定義に影響を与えたのは Canaleand Swain ( 1980 ) である Hymes ( 1967 ) に基づき, Canaleand Swain は第二言語のコミュニケーション能力を文法能力, 社会言語学的能力, 談話能力, 方略能力という 4 つの下位能力から成ることを提唱した続いて,Canaleand Swain を発展させた Bachman ( 1990 ) のモデルでは, コミュニケーション能力 (Communicative Language Proficiency ) は言語織, 方略能力, 神経翻能力に大きく分けられ, 言語知識はさらに統合能力と語用能力という下位能力に分けられたそして, 統合能力は文法能力とテキスト能力に, 語用能力は発話内能力と社会言語学的能力に下位分類されている Canaleand Swain や Bachman の登場によって, どの程度効果的に意思伝達をすることができるかという視座から第二言語能力という抽象的概念を包括的かっ多角的に捉え検証する重要性が認知されるようになったでは, どのようにこの第二言語能力を測定すればよいのであろうか世間一般では近年リスニングとリーディングのセクションで構成される TOEIC テストによる評価が好まれる向きがあるその人気の理由として, 受験者の得点が比較的短時間で算出されかっ 5 点刻みで明確に示されるということもあるであろうし, 諸外国でも実施されていることから国際比較が可能であるということもあろうしかし, 国際コミュニケーションのための英語テストという意味の略語である TOEIC がどれだけ正確に受験生のコミュニケーション能力を測定しているのか, という妥当性について何人かの専門家は疑問を呈している (e.g.suzuki & Daza, 2004 ; 鳥飼, 2010 ) 先述した Bac an (1990 ) のモデノレに則れば,TOEIC テストは文法能力, テキスト能力, 受動的心理運動技能の測定に偏っており, 方略能力や能動的心理運動技能への配慮が欠落しているおそれがあることは明らかである Brown and Hudson ( 1998 ) は, 言語能力の測定は多面的でなければならないと説いている多面的というのは, 面接をしたり, 実際のコミュニケーション活動の観察をしたり, なにかプロジェクトをさせたりして, 手間暇かけて一定の基準に照合して評価をするということであるしたがって, コミュニケーション能力の測定は TOEIC テストとは本来相容れない言語観に基づいて行われるべきものということになる少なくとも,TOEIC テストの得点を利用する際には, 過大評価することなく慎重に扱う必要があるであろう 8. 大学生の短期語学留学ここまで留学と言語習得に関わる諸問題について説明を施してきたが, 以下ではより具体的に留学と英語習得の関係を探るために日本人大学生の短期語学留学に焦点を絞ることにする大学生の短期語学留学を扱う理由としては, 個人レベルで夏休みや春休み中に海外の語学研修に参加する学生が少なくないことと, 短期語学留学に参加することにより, 海外語学実践や海外英語研修という正規の授業科目の単位として認定されるなど多くの大学で短期語学研修が正規の教育課程の一部になって来たからである 8 NII-Electronic N 工工一 Eleotronlo Llbrary Library Service

9 The Japan Assooiation Association of College English Teaohers Teachers (JACET) 表 4. 大学生 ( 短大生も含む ) の短期話学留学に関する研究著者件 ) 期間授業参加測定項目と方法結果場所時間数者数千葉 2 カ月不明 41 名リスニング ; 学習意識リスニングに伸び ; (2007 ) 北米 ( TOEIC BRIDGE > コミュニケーション意欲や英語学意欲が向上木村 3 週間 3 時間 19 名文法 ; ライティング ; リリスニングに伸び (2006 ) ニユージー /day ーディング ; リスニングランド ( 英検準 2 級 ) 野中他 3 カ月 4 時間 /day6 名 Pre TOEFL リスニングに伸び ( 2001 ) 米国 Shimizu 1 カ月 10 名リスニング ; バーバル ; 流暢さに伸び ; 正確さに伸 (1998) ニユージー 3 時間 /day 言語機能の使用方法 ; びランド絵小栗 (1995> 12 日計 7 時間 20 名アンケート英会話上達無米国情意面あり Kitao (1993) 25 日不明 24 名アンケート ; 現地教員の英語上達米国聴取米国のイメージがプラスに変化山本 4 週間 6 時間 /day30 名文法 ; り一デイング ; ディクテーションリーデ (1992) 米国ク一ズツスニング ; ィングに伸び ; ディクテーションリスニング文法クローズは変化なし日本人大学生の短期語学留学については, 表 4 にあるような研究が 90 年代以降に報告されているこれらの研究では, 学生はホームステイに参加しているという共通点が認められる一方で, 期間, 場所, 授業時間数, 参加者数, 英語力の測定方法においてそれぞれ違いがあるまた, 留学成果としてはリスニングに効果が認められる傾向があるが, 文法などその他の面では明確なプラスの影響は確認できていない限られた数の調査報告であるが, 単純に留学がすべての言語的側面において効果があるというわけではないことをうかがい知ることができるこれらの研究は被験者が少なくプログラム内容も正確に把握できないというような問題点が含まれているとともに, どのように学生たちがオフキャンパスで英語を使って生活していたかという情報が総じて不十分である e オフキャンパスの生活に着目した数少ない一研究の 9 NII-Electronic N 工工一 Eleotronio Library Service

10 The Japan Assooiation Association of College English Teaohers Teachers (JACET) つによれば, ニュージーランドでホームステイをしている大学生相当の年齢層の語学留学生にエッセイと面接を用いて調査したところ, 英語力の低さによってホストファミリーと会話をする機会がきわめて限られている実態が判明した (Tanaka, 2007) 高校生を被験者にした調査 ( Yashima & Viswat 1993, ) でも類似の結果が観察されており, ホームステイでは目標言語を使うチャンスに満ちているという一般的イメージに一石を投じている 9. 短期語学留学に関する考察本節では具体的事例を用いて, 短期語学留学に学生を派遣する大学側が留意すべき点について言及するその事例として, 筆者の勤務校と提携をしている米国 P 州立大学の America PlusProgram ( APP ) を取り上げる APP は日本人用の 4 週間の夏季英語プログラムであり, すべての学生が原則ホームステイをする APP では午前中に American language& conversation という授業が 2 時間半行われる午後は intercultural understanding と husinessenglishという授業が 2 時間行われ, 学生はいずれか一科目を選ぶことになっているその他に, 市内観光や公園でのリクリエーションなどのアクティビティがプログラムに盛り込まれているクラスサイズは 15 人前後に設定されている APP では留学生活の半分は ESL を学び, 半分はオフキャンパスで自然な英語に浸ることになるので, 時間配分では図 1 の a に相当する目標言語の質でいえば,ESL の授業では communicative instruction, オフキャパスでは natural settings の言語的特徴に学生は触れることになる認知的負担の度合いで分類すると,American language& conversation 的会話の訓練が中心であるので A の象限, intercultural understanding content based の授業であるので B の象限に対応する ( 図 2 参照 ) は実践や businessenglish はこのプログラムは短期であり, かつ認知的負担度も A の象限と B の象限にまたがるので, BICS 面で研修参加者の英語力が養われると考えられるしたがって, 習得に時間がかかり認知的負担度が C の象限を要する CALP の 1 申張を期彳寺することは適切ではな v Backman ( 1990 ) のコミュニケーション能力でいえば, 文法能力やテキスト能力以外の部分で成果が上がることが期待できるであろう実際, APP はその主要目標としてコミュニケーションスキルの向上を掲げている ( 注 η APP を通じて BICS を促すためには, キャロルの公式の Kp および A は必ずしも高いレベルである必要性はなく, むしろ M の役割が大きくなるつまり, 高いモティベーションを有する人が本プログラムからもっとも恩恵を受けることになると思われるもし日本の大学側で学生を選抜して参加させるということであれば, 面接や研修希望理由書などを踏まえてこの M を見極めることが肝要となるまた, オフキャンパスの生活, とりわけホームステイ先で英語を使用する機会を効果的に 10 NII-Electronic N 工工一 Eleotronio Library Service

11 The Japan Assoolatlon Association of College Engllsh English Teaohers Teachers (JACET) 生かすには, 基礎的な会話のスキルを持っていなければならない先行研究 (Tanaka, 2007) が示唆するように, この英語力が極端に低いとホストファミリーとうまく意思疎通ができないことからお互い積極的な関わりを避けるようになり, 英語力を伸ばすチャンスが減少するおそれがあるからである参加者はこの点を認識し, 事前にホームステイ先で役立っような英語表現を十分に習得しておかなければならないそして, 派遣選考をおこなう大学は英語の成績を参照したり, 英語教員に簡単な聴き取り調査を行うなどして学生の英語力のチェックをしておくべきであろうとはいえ, 実際参加してみると, 期待する授業内容ではなかった, ホストファミリーと気が合わなかった, 食事が合わず体調不良になったなどの理由から, 当初あった学習意欲を留学中に喪失することもあるであろう. このような事態を最小限度に食い止めるためには, アメリカの生活習慣に関する学習を行ったり, APP に参加した人の体験談を聞いたりするなどの事前指導が不可欠であるその一方で, 大学側は参加者のデータを毎年積み重ねていき, 適正かっ効率的な選考方法を模索するとともに, 事前事後指導の改善の努力を絶えず続けなければならない最後の留意点として, 短期語学研修を終えた学生の英語力をどう大学がサポートしていくのかを考えておくべきである留学で身につけた英語力を維持向上させるような英語の授業を帰国後大学が提供できることが望ましいからであるまた, 短期語学研修が契機となって, たとえ英語が上達しなかったとしても, 帰国後に英語や異文化に対する勉学意欲が湧くというパターンも珍しくない (e. g. 小栗,1995) そのような学生のニーズや知的好奇心を満たすためにも大学のカリキュラムの検証が必要であると思われる 10 おわりに本論では, 留学と英語習得の結びつきを, 留学の種類, 留学生活の時間配分, 英語の特質, 認知的負荷, 英語の習得, コミュニケーション能力という面において第二言語習得研究の見地から見直した後, 大学生の短期語学留学に主眼を置き, 一つの具体的プログラムをもとに若干の考察を述べたいうまでもなく, これによって留学と英語習得の関連がすべて明らかになったわけではなく, せいぜいその複雑さの一端を論述したに過ぎない一例をあげるならば, 言語習得とリンクしていると思われる異文化適応とそれが言語の獲得に及ぼす作用については本稿では扱っていない /.9 D 今後は必要に応じて新たな視点を取り入れ, そして最新の留学動向やデータにも配慮しながら, 短期語学留学のみならず, 様々な留学タイプにも順次目を向け, 留学と外国語習得の関係を探っていきたい 11 NII-Electronic N 工工一 Eleotronlo Llbrary Library Service

12 The Japan Assooiation Association of College English Teaohers Teachers (JACET) 注 1 英語教育現代キーワード辞典 (1991), 応用言語学辞典 (2003), Encyclopedic dictiona り y of applied linguistics ( 1998 ), Longman applied linguistics (3rd ed.) (2002) など dictionary of Engtishteaching and 2 本稿とは異なる視点から留学と言語習得に関連する先行研究をまとめたものに Freed 34 (1998 ) や Chnchilland Dufon ( 2006 ) があるその他の分類方法として,Huebner ( 1998 ) は留学先機関別の分類を試みている単位取得を伴う語学留学や専門技能修得もありうるし, 単位取得の積み重ねがディプロマや学位取得につながることからも分かるように, これらの分類は必ずしも厳密なものではない 5 本稿では伝統的英語圏への留学を扱うが, シンガポール, フィリピンなど準英語圏への留学も近年増えてきている現象に関しては稿を改めて考えてみたい (Cf.de Guzman, Albela, Nieto, Ferrer, & Santos,2006 ) 6 オンキャンパスとは主に教室内で過ごす時間を指し, オフキャンパスは主にオフキャンパスで過ごす時間を指すものとする 7 APP の目標は以下のように記されている increase your communigative skillsinenglish experience American culture firsthandthrough a homestayexperience learnpractical skills and knowledge in the special content area oflntercultural (rommunicationsor UnderstandingAmerican Business,enjoy Visiting sites ofcultural, recreational and historical interest Oregon mect other students with interests and goals similar to your own have FUN! 8 異文化適応の問題については Gebhard ( 2010 ) などを参照せよ参考文献 Backman, L ( 1990 ).Fundamental considerations in language testing.oxford: Oxfbrd UniversityPress. Brown, H.D, ( 1987 ).Principles ( f language learning and teaching (2nd ed.).eaglewood Cliffs, NJ :Prentice Hall. Brown, J.D.& Hudson, T.(1998 ).The altematives in language assessment.tesol guarter!y,32 ( 4 ), Canale, M & Swain, M. ( 1980 ).Theoreticalbases of communicative approaches to second 旦 anguage teaching and testing.apl?liedlinguistics, 1 ( 1 ), NII-Electronic N 工工一 Eleotronio Library Service

13 The JapanAssociation Association ofcollege of College English Teachers (JACET) {JACET) Churchill,E, & Dufbn, M. A. (2006).Evolving threads in study abroad research. ln M. A. Dufbn & E, Churchill (Eds.) Language learnet:sin study abroad contexts (pp.1-27). Clevedon:MultilingualMatters. Cummins,J.(1996). Alegotiating identities: Educationfor empowerment in a diversesociety. Ontario, CA: CABE. de Guzman,A. B., Albela,E.J.A.,Nieto,D. R, D., Ferrer,J,B, F., & Santos, R. N. (2006). English Language Learning Difficultyof Korean Students in a Philippine MultidisciplinaryUniversity, Asia PacijicEducationRevie,,I7 (2), Freed, B. S.(1998), An overview of issuesand research in languagelearningin a study abroad setting. F>rontiers, 4, Gebhard,J.(2010). PV7iatdo international students think andfael2 Ann Arbor:Universityof MichiganPress, Huebner,T.(1998). Methodologicalconsiderations in datacollection fbrlanguagelearningin a study abroad context. Frontiers,4,1-23. Jolmson,K. & Johnson,H. (1998). Enqyclqpedicdictionatyofapplied linguistics. Oxfbrd: Blackwell. Kitao,S.K, (1993). Preparation forand results of a short-terrn oyerseas study prograrn in the UnitedStates,MN 'utrl(-siray<\asaptkfiizaefseees, 10, Lightbown,R M. & Spada,N, (1999). Hbw languages ane learned;revised edition. Oxfbrd:Oxfbrd UniversityPress, Richards,J.C. & Schumidt,R. W, (2002). Longman dictionaryof Ehglish teaching and applied linguisties; Thirdedition. Essex: PearSon. Shimizu,R. (1998). A preliminarystudy: A short-term study abroad programme and learners' languagedevelopment.jburnalqfstiayo Gakuen Uhiversiijl , for SpolskM B. (1989). Cbnditions Press. second language learning. OxfordiOxfbrd University Suzuki,M, & Daza, C. (2004). A review of the reading section of the TOEIC. 7:[ISLCanacla.lournaL 22 (1), [IleLnaka, K. (2007). Japanesestudents' contact with Englishoutside the classroorn dnring 13 (1), study abroad. New Zealand Studiesin Applied Linguistics, Yashima,T.& Viswat,L. (1993). An analysis of communication problems ofjapanese high school students and their host families.rlta-?)/=aa=tr-vfg tzieifz- 21,, eemeh"-(wt)(1991).mecditweijkev -Ji - Fstpm.iJi<W : ± greg 13 NII-Electronic Library Service

14 The Japan Assoolatlon Association of College Engllsh English Teaohers Teachers (JACET) 小栗裕子 (1995 ). 短期海外研修一その効果について : 英文系学生以外の場合滋賀県立短期大学学術雑誌,48, , 木村啓子 (2006). 英語圏滞在が学生の英語力に及ぼす影響 : 短期語学研修により英語力は向上するか尚美学園大学総合政策研究紀要,12, 小池生夫 ( 編 )(2003). 応用言語学辞典東京 : 研究社千葉克裕 (2007). 短期留学がリスニングカと学習意識へ与える影響東北英語教育学会糸己要, 27, 野中辰也, 田中ゆき子, 隅田朗彦 (200D. 短期語学留学プログラムの効果測定 (1 ) 新潟青陵女子短期大学研究報告 31, 71 78, 文部科学省 (2010). RetrievedFeburary.28, 2011.from /b _ menu / houdou/ _ icsfiles!afieldfile12010! _ 1.pdf 山本廣基 (1992 ). 海外語学研修と英語運用能力西南女学院短期大学研究紀要, ,, 14 NII-Electronic N 工工一 Eleotronlo Llbrary Library Service

24 京都教育大学教育実践研究紀要第17号内容発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されているそこではヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に系統だった指導と学習評価筆記テストのみならずスピーチイン

24 京都教育大学教育実践研究紀要第17号内容発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されているそこではヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に系統だった指導と学習評価筆記テストのみならずスピーチイン京都教育大学教育実践研究紀要第17号 2017 23 小学校英語における児童の方略的能力育成を目指した指導泉惠美子京都教育大学 Developing students strategic competence in elementary school English classes Emiko IZUMI 2016年11月30日受理抄録小学校外国語活動においては体験的な活動を通してコミュニケーション能力の素地を育成すること

The Japan Assoolatlon Association of College Engllsh English Teaohers Teachers (JACET) 留学とは文字通り解釈すれば, ある場所に留まって何かを学ぶことである ある場所 とは通常海外を指す 古くは遣隋使や遣唐使に遡る

The Japan Assoolatlon Association of College Engllsh English Teaohers Teachers (JACET) 留学とは文字通り解釈すれば, ある場所に留まって何かを学ぶことであるある場所とは通常海外を指す古くは遣隋使や遣唐使に遡る