ョッゥエ オ ッイエョ i tcartsba NIVYQ The ィt International iョエ イョ エゥッョ ャ Program pイッァイ ュ Perspective: p イウー エゥカ Z The ィt Education e オ エゥッョ of ッヲ Gifted gゥヲエ C

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1 ョッゥエ オ ッイエョ i tcartsba NIVYQ The ィt International iョエ イョ エゥッョ ャ Program pイッァイ ュ Perspective: p イウー エゥカ Z The ィt Education e オ エゥッョ of ッヲ Gifted gゥヲエ Children cィゥャ イ ョ in ゥョ Malta m ャエ G I JOAN aojnborg BORG MARKS marks UNIVERSITY tisrevinuyjunior JUNIOR COLLEGE colege MSIDA, adismlmalta MALTA ABSTRACT ッゥエ オ eョeducation is ゥウ all ャ about ッオエ making ュ ォゥョァーイッカゥウゥッョウprovisions ヲッイfor individual ゥョ ゥカゥ オ ャ differences ゥヲ イ ョ ウ and ョ ウー ゥヲゥ specific needs. ョ ウN aャall ウエオ ョエウLstudents. including ゥョ ャオ ゥョァ the ィエ ァゥヲエ Lgifted. need ョ their エィ ゥイヲ ゥイfair ウィ イ share of ッヲ care. イ N hッキ カ イLHowever, very カ イケ often. ッヲエ ョL ァゥヲエ gifted ウエオ ョエウ students are イ neglected ョ ァャ エ because オウ many ュ ョケ believe ャゥ カthat ィエエエィ ケ they can ョ manage ュ ョ ァ on ッョ their エィ ゥイ own. ッキョN bイ ゥョ Brain ーッキ イ power alone ャッョ is ゥウ not ョッエ enough ョッオァィヲッイfor the エィ realization イ ャゥコ エゥッョ of ッヲァゥヲエ ョ ウNgiftedness. ョ イ カ ウイ pl Perseverance. creativity. イ エゥカゥエケL motivation. ュッエゥカ エゥッョL ウ ャヲM ウエ ュL self-esteem. and ョ the エィ ーッエ ョエゥ ャpotential ヲッイfor high ィゥァィ ability ゥャゥエケ are イ ingredients ゥョァイ ゥ ョエウ that エィ エ only ッョャケ when ィキョ ャ ョ blended together エッァ エィ イ lead ャ to エッ high ィゥァィ achievement. ィゥ カ ュ ョエN This tィゥウ article イエゥ ャ looks ャッォウ at エ the エィ important ゥューッイエ ョエ events カ ョエウ in ゥョ the エィ history ィゥウエッイケ of ッヲ education ッゥエ オ ョ in ゥョ m ャエ Malta that エィ エ could ッオャ have ィ カ had ィ effects ヲ エウ on ッョ the エィ education オ エゥッョ of ッヲ its ゥエウァゥヲエ gifted ウエオ ョエウNstudents. m ャエ GウMalta's educational オ エゥッョ ャイオエ オイエウ stntcture is ゥウ also ャウッ outlined. ッオエャゥョ N Some sッュ major ュ ェッイーッャゥ ゥ ウ policies and ョ ーイ エゥ ウpractices within キゥエィゥョ the エィ educational オ エゥッョ ャウケウエ ュ system are イ examined ク ュゥョ to エッ assess ウ ウィッキ how effectively ヲ エゥカ ャケ m ャエ Malta ーイッカゥ ウprovides ヲッイfor the エィ educational オ エゥッョ ャ needs ョ ウ of ッヲァゥヲエ gifted ウエオ ョエウNstudents. aャエィッオァィalthough it ゥエ is ゥウ evident カゥ ョエ that エィ エエャ m Malta hardly ィ イ ャケ acknowledges ォョッキャ ァ ウ the エィ ァゥヲエ Lgifted. there エィ イ have ィ カ been ョ encouraging ョ ッオイ ァゥョァ recent イ ョエ educational オ エゥッョ ャ developments カ ャッーュ ョエウ in ゥョ the エィcountry イエョオッ ケ that エィ エーイッュゥウ promise a brighter イゥァィエ イヲオエオイ fllture ヲッイ for all ャウエオ ョエウLstudents. including ゥョ ャオ ゥョァ the エィ ァゥヲエ Ngifted. Introduction All aャッカ イ over the エィ world キッイャ and ョ since ウゥョ the エィ ァゥョゥョァbeginning of ッヲ time, ュゥエL ー ッーャ people have ィ カ ョbeen interested ゥョエ イ ウエ in ゥョ men ュ ョ and ョ キッュ ョwomen ィキッwho ィ カ have exhibited クィゥ ゥエ superior ウオー イゥッイ ability. ゥャゥエケN Everyone eカ イケッョ is ゥウ aware イ キ ッヲ of the エィ existence クゥウエ ョ of ッヲ individual ゥョ ゥカゥ オ ャ differences. ゥヲ イ ョ ウN Different ョ イ ヲゥdエゥョ ゥカゥ オ ャウ individuals show ウィッキ diverse ゥカ イウ interests, ゥョエ イ ウエウL diverse ゥカ イウcapabilities, ウ ゥエゥャゥ ー L and ョ diverse ゥカ イウ ーッエ ョエゥ ャL potential, as ウ well キ ャ as ウ diverse ゥカ イウdrives カゥイ ウヲッイ for achievement. ィゥ カ ュ ョエN In iョ education, オ エゥッョL individual ゥョ ゥカゥ オ ャ differences ョ イ ヲゥ ウ イ are an ョ accepted ーエ fact, ヲ エL オエbut the エィ question アオ ウエゥッョ is, ゥウL how ッィキ well キ ャ do ッ educators オ エッイウ make ュ ォ ーイッカゥウゥッョウprovisions for ヲッイ them? エィ ュ _ Although ァオッィエャaィ ッョウゥ イ ャ considerable ーイ ウオイ pressure is ゥウ often ッヲエ ョ exerted ク イエ toward イ キッエ ゥューイッカゥョァ improving the エィ conditions ッョ ゥエゥッョウ for ヲッイ the エィ lower ャッキ イ ability ゥャゥエケ group オッイァー - something ウッュ エィゥョァ which キィゥ ィ is ゥウ not ョッエ ゥョァ being argued イァオ against, エウョゥ ァ Lッヲ of course ッオイウ - the エィ issue ゥウオ regarding イ ァ イ ゥョァ improving ゥューイッカゥョァ conditions ョッゥエゥ ョッ ウヲッイ for students ウエオ ョエウ of ッヲ high ィゥァィ ability ゥャゥエケ is ゥウ often ッヲエ ョ treated エイ エ at エ a very カ イケ different ゥヲ イ ョエ level. ャ カ ャN The tィ gifted ァゥヲエ are イ indeed ゥョ often ッヲエ ョ neglected エ ャァ ョ because オウ many ュ ョケ people ー ッーャ believe ャゥ カ that エィ エ they エィ ケ can ョ succeed オウ on ッョ their エィ ゥイ own. ッキョN The tィ existence クゥウエ ョ of ッヲ gifted ァゥヲエ I G Ms. mウn Sandra s ョ イ Dingli, dゥョァャゥl coordinator ッイ ゥョ エッイ of ッヲ the エィ Creative cイ エゥカ Thinking tィゥョォゥョァ Program イァッイpュ at エ the エィ University uョゥカ イウゥエケ of ッヲ Malta; m ャエ [ Prof. pイッヲn Edward e キ イ de Bono; bッョッ [ Mr. mイn Frank ョ イfォ Mallia. m ャゥ L Education e オ エゥッョ Officer oヲゥ イ Special s ー ゥ ャ n ウNeeds within キゥエィゥョ the エィ Malta m ャエ Education ッゥエ オ eョ Division; dゥカゥウゥッョ [ and ョ Mr. mイn Charles cィ イャ ウ Mizzi, mゥコゥl Director dゥイ エッイ General g ョ イ ャ of ッヲ Education, ョッゥエ オ el イ are duly オャケ thanked エィ ョォ for ヲッイ their エィ ゥイー エゥ ョ patience and ョ cooperation ッー イ エゥッョ in ゥョ ャッキゥョァ allowing the エィ author オエィッイ to エッ interview ゥョエ イカゥ キ them エィ ュ during オイゥョァ the エィ research イ ウ イ ィ conducted エ オ ョッ in ゥョ the エィ ーイ ー イ エゥッョpreparation of ッヲ this エィゥウー ー イNpaper. underachievers イ カ ゥィ イ ョオウHg (George, ッイァ L 1995, QYUL ー Np. 11; Q[ Young yッオョァ & F Tyre, tケイ L 1992: RYQLー Np. 19) QYI is ゥウ an ョ indication ゥョ ゥ エゥッョ that エィ エ the エィ gifted ァゥヲエ do ッ need ョ their ゥ ィエイ fair ヲ ゥイ share ウィ イ of ッヲ attention エ ョエゥッョ in ゥョ schools. ウ ィッャウN Although ァオッィエャaィエィ the early イャケ literature ャゥエ イ エオイ on ッョ giftedness ァゥヲエ ョ ウ focused ウオ ッヲ more ュッイ on ッョ genius ァ ョゥオウ and ョ eminence ュゥョ ョ and ョ the エィconditions ョッゥエゥ ョッ ウエィ エ that created イ エ them エィ ュ (Terman, Ht イュ ョL 1926), QYRVIL more ュッイrecent ョ イエ ッョ ーエゥッョウ conceptions have ィ カ tended エ ョ toward エッキ イ a multidimensional ョッゥウョ ュゥ ゥエャオュャカゥ キ view of ッヲ giftedness. ァゥヲエ ョ ウN Apart a ー イエ from ヲイッュ the エィfact ヲエエィ エ that it ゥエ is ゥウ accepted ーエ that エィ エ an ョ individual ゥョ ゥカゥ オ ャ can ョ be gifted ァゥヲエ in ゥョ a specific ウー ゥヲゥ domain ッュ ゥョ or ッイ across イッウ many ュ ョケ talent エ ャ ョエ domains ッュ ゥョウ (Gardner, イ ョ イ ghl 1983), QYXSIL it ゥエ is ゥウ also ャウッ certain イエ ゥョ that エィ エ for ヲッイエィ the expression ッゥウ イーク ョ of ッヲ giftedness ァゥヲエ ョ ウ to エッ occur, ッ オイL aspects ウー エウ of ッヲ motivation, ョッゥエ カゥエッュL self-esteem, ウ ャヲM ウエ ュL ー イウ カ イ ョ L perseverance, creativity イ エゥカゥエケ and ョ intellectual オエ ャ エョゥャ factors ヲ エッイウ are イ all ャ involved ゥョカッャカ (Sternberg Hsエ イョ イァ & F Davidson, ョッウ ゥカ dl 1986). QYXVIN Brain ゥ イbョーッキ イL power, alone, ャッョ L is ゥウ not ョッエ enough ョッオァィ for ヲッイエィ the realization ッゥエ コゥャ イョ of ッヲ exceptional ク ーエゥッョ ャー イヲッイュ ョ Nperformance. "Without Bwゥエィッオエ the エィsupport イッーオウエッヲ of nonintellectual ョッョゥョエ ャ エオ ャ traits, エイ ゥエウL such ウオ ィ as ウ the エィ capacity ー ゥエケ and ョ willingness キゥャゥョァョ ウ to エッ work キッイォ hard ィ イ in ゥョ achieving ィゥ カゥョァ excellence, ク ャ ョ L it ゥエゥウ is impossible ゥューッウゥ ャ to エッ rise イゥウ above ッカ mediocrity" ュ ゥッ イゥエケB (Tannenbaum, ュオ ョ ョ thl 1986, QYXVL ー Np. 31). SQIN Modem mッ イョ concepts ッョ ーエウ of ッヲ giftedness ョ エヲゥァウ emphasize ューィ ウゥコ this エィゥウ interaction ゥョエ イ エゥッョ of ッヲ intellectual ゥョエ ャ エオ ャ and ョ nonintellectual ョッョゥョエ ャ エオ ャ factors, ヲ エッイウL thereby エィ イ ケ helping ィ ャーゥョァ to エッ establish ウゥャ エウ ィ appropriate ーイッーイゥ エ ー エィウpaths to エッ excellence ク ャ ョ in ゥョー イエゥ オャ イparticular fields ャ ゥヲウッヲ of endeavor ョ カッイ (Renzulli, Hr ョコオャゥL 1986; QYXV[ Montgomery, mッョエァッュ イケL 1996).

2 Volume XVI * No.1 * Spring 2001 Gifted and Talented International * Page 48 ュオャッv xvi n ッ N Q s ーイゥョァ RPQ g ゥヲエ ョ t ャ ョエ i ョエ イョ エゥッョ ャ J p ァ TX In iョm Malta, ャエ L the エィ policy ーッャゥ ケ has ィ ウ always ャキ ケウ been ョ to エッ try エイケ and ョ offer ヲッイエィ the best ウエ education オ エゥッョ to エッ all ャ students. ウエオ ョエウN This tィゥウ article イエゥ ャconsidered イ ゥウョッ キィ エィ イ whether Malta m ャエ has ィ ウ taken エ ォ ョ up オー the エィ challenge ィ ャ ョァof ッヲ イ エゥョァ creating an ョ educational オ エゥッョ ャ experience クー イゥ ョ within キゥエィゥョ its ゥエウ schools ャッィ ウウエィ エ that makes ュ ォ ウ provisions ーイッカゥウゥッョウ for ヲッイ and ョ promotes ーイッュッエ ウ the エィholistic ゥエウゥャッィ カ ャッーュ ョエ development of ッヲ gifted ァゥヲエ children. ィゥャ イ ョN Education in Malta - An Historical Perspective ッゥエ オ eョゥョ m ャエ a ョ h ゥウエッイゥ ャ p イウー エゥカ An aョィゥウエッイゥ ャ historical glance ァャ ョ at エ some ウッュ of ッヲ the エィ relevant イ ャ カ ョエ issues オウゥウ in ゥョ the エィ development カ ャッーュ ョエ of ッヲ education オ エゥッョ in ゥョ Malta m ャエ shows キッィウウ that エィ エ the エィ first ヲゥイウエ government-supported ァッカ イョュ ョエMウオーッイエ school ウ ィッャ was キ ウ already イャ ケ in ゥョ existence クゥウエ ョ in ゥョ 1397 QSYW (Zammit Hz ュゥエ Ciantar, cゥ ョエ イL 1993). QYSIN It iエキ ウ was, L however, ィッキ カ イL only ッョャケ in ゥョ the エィ early イャケ 1800s QXPウ that エィ エ the エィ start ウエ イエ of ッヲ a movement ュッカ ュ ョエ toward エッキ イ the エィ education オ エゥッョ of ッヲ the エィ masses ュ ウ ウ could ャオッ be witnessed. キゥエョ ウ N In iョqxsvl 1836, when キィ ョ Malta m ャエ was キ ウ under オョ イ British bイゥエゥウィ rule, イオャ L a Royal ケッrャ Commission cッュゥウゥッョ was キ ウ appointed ーッゥョエ to エッ inquire ゥョアオゥイ about ッオエ the エィstate エ エウ of ッヲ affairs ヲ ゥイウ in ゥョ Malta. m ャエ N Only oョャケ three エィイ governmentsupported エイッーオウ ウ ィッャウ schools were キ イ in ゥョ existence クゥウエ ョ and ョ the エィ education オ エゥッョァッカ イョュ ョエM observed カイ ウ ッ キ ウ was "small Bウュ ャ in ゥョ quantity アオ ョエゥエケ and ョ bad in ゥョ quality" アオ ャゥエケB (Austin ゥエウオaHョ & F Lewis, l キゥウL 1838 QXSX and ョ Lawson, l キウッョL 1838, QXSXL as ウ cited ゥエ in ゥョ Sultana, ョ エャオsLQYWL 1997, p. ー N 61). VQIN "By Bbケ 1842, QXTRL Malta m ャエ could ッオャ boast ッ ウエ of ッヲ 19 QY ャ ュ ョエ イケ elementary schools ウ ィッャウ catering エ イゥョァ for ヲッイ 1,296 QLRYV students, ウエオ ョエウL and ョ 135 QSU ーイゥカ エ private schools ウ ィッャウ for ヲッイ 2,218 RLRQX fee-paying ヲ M ー ケゥョァーオーゥャウpupils (Blouet, エ オッャbHLQYXYL 1989, as ウ cited ゥエ in ゥョ Sultana, sオャエ ョ L 1997, QYWL ー Np. 61). VQIN But bオエ thousands ョ ウオッィエウ of ッヲ students ウエオ ョエウ went キ ョエ without キゥエィッオエ an ョ elementary ャ ュ ョエ イケ education ッゥエ オ ョ right イゥァィエオー up to エッ 1946 QYTV when キィ ョ finally ヲゥョ ャケ a free ヲイ and ョ compulsory イッウャオーュッ ケーイゥュ イケprimary schooling ウ ィッャゥョァ law ャ キ was キ ウ enacted" ョ エ B (Sultana, ョ エャオsHL 1997, QYWL ー Npp ). VQMVRIN This tィゥウイ エィ イrather late ャ エdevelopment ョ ューッャ カ エ with キゥエィ regard イ ァ イ to エッ Malta's m ャエ Gウ elementary ャ ュ ョエ イケ ョッゥエ オ ャeducational ウ イカゥ ウservices ゥウis historically ィゥウエッイゥ ャケ クーャ ゥョ explained ゥョin エ イュウterms ッヲエィ of the ヲ イウfears ッヲof ゥョヲャオ ョエゥ ャ influential ゥエゥコ ョウcitizens キゥエィゥョwithin エィ the ャ イゥ ッMclerico ウ エッイLsector, エィ the ャゥエ L elite, ョ and エィ the ーイゥカゥャ ァ privileged ョ and ョッゥウ ヲッイーャprofessional ィエ the ーイッヲ ウゥッョ ャ professional ャ ウ ウLclasses, キィッwho ウ キ saw ョan オ エ educated ー ッーャ people ウ as a エィイ エthreat エッto エィ ゥイtheir ッャ old ーイゥカゥャ ァ ウNprivileges. ャョゥ エイ cケcertainly オョエゥャuntil エィ the ーイ ウ ョエpresent エゥュ L time, エ ョエゥッョattention エッto ィエ the オ エゥッョ ャeducational ョ ウneeds ッヲof エィ the ァゥヲエ gifted ゥョin m ャエ Malta キ ウwas イ ィキッョ nowhere ッョon エィ the ァ ョ Nagenda. aウas ュッイ more ョ and ュッイ more ウエオ ョエウstudents ョゥ ァ ウ gained access エッto オ エゥッョLeducation, エィ the エイ ゥエゥッョtradition ッヲof ィ カゥョァhaving ャッィ ウウ ク ャオウゥカ ャケ schools exclusively ヲッイfor エィ the ャゥエ elite ュ became カ ョeven ヲオイエィ イfurther ィ ョ イエョ entrenched - a エイ ゥエゥッョtradition エィ エthat ィ ウ has ー イウゥウエ persisted エィイッオァィthrough ィエ the ァ ウages Hsオャエ ョ L(Sultana, QYWIN1997). エヲaイAfter エィ the ヲゥイウエfirst アオ イエ イquarter ッヲof エィ the エキ ョエゥ エィ twentieth ョエオイケLcentury, ッゥエョ エ ョエオイョ attention turned エッ to ゥカ イウゥヲケゥョァdiversifying オ エゥッョ ャeducational ウョッゥウゥカッイーNprovisions. ana. vnv. l ヲ イャ LLaferla, エィ ョthen dゥイ エッイDirector ッヲof e オ エゥッョLEducation, キウwas ゥョヲャオ ョ influenced ケby エィ the bイゥエゥウィbritish h ッキHadow r ーッイエReport ッヲof QYRVL1926, ゥィキィwhich ィ had ーイッーッウ proposed エィ the ゥカゥウゥッョdivision ッヲ of ィゥャ イ ョchildren ッョon エィ the grounds ョオッイァウ of ッヲ ability ゥャゥエケ and ョ the エィ diversification ゥカ イウゥヲゥ エゥッョ of ッヲ curriculum, ュオャオ ゥイオ L ー ョ ゥョァ depending on ッョ the エィ pupils' ーオーゥャウG achievement ィゥ カ ュ ョエ and ョ orientation. ョッゥエ エョ ゥイッNf Further オイエィ イ reforms イ ヲッイュウ were キ イ also ャウッ introduced. ゥョエイッ オ N These ウ ィt concentrated ッョ ョエイ エ on ッョ the エィ gender ァ ョ イ issue ゥウオ and ョ on ッョ providing ョゥ ゥカッイーァ technical エ ィョゥ ャ education オ エゥッョ for ヲッイ boys ッケウ and ョ domestic ッュ ウエゥ education ッゥエ オ ョ for ヲッイ girls ァゥイャウ (Sultana, Hsオャエ ョ L 1996; QYV[ Sultana, sオャエ ョ L 1997). QYWIN ''The ィtB QYSP 1930s ウ indeed ゥョ saw ウ キ the エィ restructuring イ ウエイオ エオイゥョァ of ッヲ education オ エゥッョ away キ ケヲイッュ from the エィ common, ッュッョL inclusive ゥョ ャオウゥカ provision ーイッカゥウゥッョ in ゥョ the エィ State エ エs sector, ウ エッイL to エッ a differentiated ゥヲ イ ョエゥ エ one ッョ キィゥ ィ which set ウ エ the エィfoundation ッゥエ ョオッヲョヲッイ for the エィ inter- ゥョエ イM and ョ intra-school ゥョエイ Mウ ィッャ streaming ウエイ ュゥョァ practices ゥエ イーウ that エィ エ mark ュ イォ our ッオイ educational オ エゥッョ ャ system ウケウエ ュ today" エッ ケB (Sultana, ョ エャオsHL 1997, QYWL p. ー N 78). WXIN Until ゥエョuャ 1970, QYWPL secondary ウ ッョ イケ education オ エゥッョ was キ ウ ultraselective. カゥエ ャ ウ イエャオN Maltese m ャエ ウ students ウエオ ョエウ could ッオャ gain ァ ゥョ access ウ to エッ secondary イ ョッ ウケ education オ エゥッョ after ヲエ イー ウゥョァpassing the エィ II QK + examination ッゥエ ョゥュ ク ョ or ッイ ケby enrolling ョイッャゥョァ in ゥョ a fee-paying ヲ M ー ケゥョァーイゥカ エ private school ッィ ウャ (Buhagiar, Hbオィ ァゥ イL 1998). QYXIN In iョ 1970, QYWPL with キゥエィ the エィintroduction ッゥエ オ ッイエョゥョッヲ of secondary ウ ッョ イケ education オ エゥッョ for ヲッイ all, ャL teachers エ ィ イウ started エイ エウ teaching エ ィゥョァ with キゥエィ examinations ク ュゥョ エゥッョウ in ゥョ mind, ュゥョ L ーイ ー イゥョァpreparing all ャウエオ ョエウ students for ヲッイ the エィ General g ョ イ ャ Certificate c イエゥヲゥ エ of ッヲ Education e オ エゥッョ (GCE) ecghi examinations ク ュゥョ エゥッョウ set ウ エ ケby British bイゥエゥウィオョゥカ イウゥエゥ ウNuniversities. In iョ 1972, RWYQL comprehensive ッューイ ィ ョウゥカ education オ エゥッョ was キ ウ introduced ゥョエイッ オ in ゥョ government ョ ュョイ カッァエウ ィッャウ schools, L and ョ a system ウケウエ ュ of ッヲ continuous ッョエゥョオッオウョ ュウ ウ エウオ ウエゥエオエ assessment substituted エィ the ヲッイュ ャformal ョ Mッヲケ イend-of-year エ ウエウtests ィエエオウ that used エッ to エ イュゥョ determine ーイッュッエゥッョpromotion ヲイッュfrom ッョ one ケ イyear エッto エィ the エク ョNnext. hッキ カ イLHowever, エィ the ョ Mッヲケ イend-of-year ク ュゥョ エゥッョウexaminations キ イ were イ Mre introduced in 1973 QYWS ョ and 1974 QYWT キィ ョ when ーイッ ャ ュウproblems キ イ were ョゥ ァbeing ョ ッオョエ イ encountered キゥエィ with ッューイ ィ ョウゥカ comprehensive オ エゥッョNeducation. ィtB ーイ エ ョ "The pretence ッヲof ィ カゥョァ having a ッューイ ィ ョウゥカ comprehensive エウケウュゥョ system in sエ エ State ウ ィッャウschools キゥエィ with ョan オョ ゥヲ イ ョエゥ エ undifferentiated オ ッイエョゥ ゥョオャオ ゥイオ ュcurriculum キ ウwas ォ ーエkept ヲッイ for ョッエィ イanother ヲッオイfour ケ イウByears" Hv ョエオイ L(Ventura, 1996, VYQLー Np. 168). QVXIN iョin 1978 QYWX ョ and 1979, QYWYL ウエオ ョエウstudents キ イ were ァ ゥョagain エ ゥエョ イ ヲゥ differentiated ケ by ーエゥエオ aptitude ョ and キ イ were ッヲ イ offered a ゥヲ イ ョエdifferent ュオャオ ゥイオ Na curriculum. A s ー ゥ ャSpecial s ゥ ョ Science eク ュゥョ エゥッョExamination キ ウ was ャウッalso エ オ ョッ conducted ゥョin QYWX 1978 ョ and QYWY1979 ヲッイfor ウエオ ョエウstudents ゥョin fッイュform S3 QHS(13 エッto QT14 ケ イyear ッャ ウIolds) ッヲof ァッカ イョュ ョエgovernment ウ ッョ イケsecondary ウ ィッャウNschools. ィtB ーオイーッウ "The purpose ッヲof エィ the ク ュゥョ エゥッョBexamination" キ ウwas Bエッ"to ウ ャ エselect エョ オエウウヲッイ students for エィ the ウー ゥ ャ special ャ ウ ウ classes ゥョin ウ ゥ ョ science ウオ ェ エウ subjects エat ィエ the ウ ゥ ョ science ョエイ ウBcentres" He オ エゥッョ(Education d ー イエュ ョエDepartment cゥイ オャ イLCircular, mケmay RYL29, QYWXL 1978, ウ as ゥエ cited ゥョin mオウオュ ゥLMusumeci, QYXQL 1981, ー Np. QIN1). ッイfュQYXQ From 1981 ッョキ イ Lonward, ク ュゥョ エゥッョウexaminations ゥョin m ャエ ウ LMaltese, ィウゥャァョeL ョ English, and ュ エィ ュ エゥ ウmathematics キ イ were ウ エset ゥョin ッイ イorder エッto ウ ャ エselect ィエ the エッー top ィゥ カ イウ achievers キィッwho キ イ were エィ ョ then ゥイ エ directed エッto jオョゥッイjunior ュオ ケlウLyceums Hウ ィッャウ(schools アオゥカ ャ ョエequivalent エッto bイゥエゥウィbritish ァイ ュ イgrammar Iウャッィ ウLキィ イ schools), where エィ ケthey キ イ were エッ to be ーイッカゥ provided キゥエィwith エ イ ャ オ エゥッョ accelerated education ヲッイfor ウエオ ョエウstudents キゥエィwith ィゥァィhigh オエ ャ エョゥャ intellectual ゥャゥエゥ ウabilities Hv ョエオイ L(Ventura, QYVIN1996). カeョエィッオァィ Even though エィゥウthis ャ ウエlast ウ イゥ ウseries ッヲof カ ョエウevents ウ ュ seemed

3 Q PNPT i i ウクイキ iゥ mヲッケョ ョッ u Volume XVI * No.1 * Spring 1001 Gifted and Talented International * Page 49 ュオャッv xvi n ッ N Q s ーイゥョァ RPQ g ゥヲエ ョ t ャ ョエ i ョエ イョ エゥッョ ャ J p TY to エッヲ カッイ favor the エィ gifted, ァゥヲエ L an ョ educational オ エゥッョ ャ system ウケウエ ュ characterized コゥイ エ イ ィ by ケ sudden ウオ ョ and ョ sweeping ウキ ーゥョァ changes ィ ョァ ウ and ョ in ゥョ which ゥィキィ refonns イ ヲッイュウ have ィ カ traditionally エイ ゥエゥッョ ャケ lacked ャ ォ researchbased, ウ L イッ broad-based, M ウ L and ョ grass-roots ァイ ウMイッエウ consultations ッョウオャエ エゥッョウイ ウ イ ィM (Wain, ョゥ whlqyti 1994) could ッオャ certainly イエ ゥョャケ not ョッエ yet ケ エ be prepared ーイ ー イ to エッ offer ヲッイアオ ャゥエケ quality education オ エゥッョ to エッ all ャ students, ウエオ ョエウL irrespective ゥイ ウー エゥカ of ッヲ their ゥ ィエイ potential ーッエ ョエゥ ャ and ョ learning ャ イョゥョァ style. ウエケャ N NIIIDber ュオnイッヲ of SIUdcIus sオ ョゥ 40,000,- 3S,OOO NUSP I- 30,000 NPSP J- NURP 25,0001- NPRP 20,0001- NUQP 15,0001- NPQP 10,000 J- NUP 5,000-1_- Cum... The ィt Educational e オ エゥッョ ャ Structure sエイオ エオイ in ゥョ Malta m ャエ Human ュオhョ resources イ ウッオイ ウ are イ by ケ far ヲ イ Malta's m ャエ Gウ principal ーイゥョ ゥー ャ resource. イオッウ イN In iョ spite ウーゥエ of ッヲ its ゥエウ small ウュ ャ size ウゥコ and ョ relatively イ ャ エゥカ ャケ small ウュ ャ financial ゥ ョ ョゥヲャ investment ゥョカ ウエュ ョエ in ゥョ education, オ エゥッョL Malta m ャエ strives ウエイゥカ ウ to エッ provide ゥカッイー the エィ ウエ best possible ーッウゥ ャ educational オ エゥッョ ャ services. ウ イカゥ ウN "During ョゥイオdBァ the エィ last ャ ウエ half ィ ャヲ century, ョエオイケL the エィ educational オ エゥッョ ャ system ウケウエ ュ has ィウ expanded クー ョ at エ an ョ extremely クエイ ュ ャケ rapid イ ーゥ rate イ エ so ウッ that エィ エ Maltese ウ エャ m students ウエオ ョエウ benefit ョ ヲゥエ from ヲイッュ a wide キゥ spectrum ウー エイオュ of ッヲ schooling ョゥャッィ ウァーイッカゥウゥッョウ provisions" B (Farrugia, Hf イオァゥ L 1991, QYQL p. ー N 17) QWI (see Hウ Figure イオァゥf QIN I). o... I I.-._---_._- -_._- L~ O=: "" ,. IIA=..- t...,. a.- """*..., a.- ~ ~07: ~oft.bb S 3 U 5 W Y 9 Q II QS \3 QU IS 17 QYRQ RS 23 ァa ゥョ y ョ イオァゥf QN efk h ャャケオエイ ャ m ゥエ Z s ッオエオイョエッ ウ ィッャー ー u ョュエッ QYWN dhュ ッョーエ s キ e オ エゥッョ u カオエ ョ I _I,Cbot>l_ IEII-- - -'''0,," I I I I I I I I I I I I I mrmm AaeillY... Education ッゥエ オ eョ in ゥョ Malta m ャエ is ゥウ compulsory ッューオャウッイケ between エキ ョ the エィages ァ ウッヲ of 5 U and ョ 16. QVN The tィ government ァッカ イョュ ョエ provides ーイッカゥ ウ education オ エゥッョ that ィエエゥウ is completely ッューャ エ ャケ free ヲイ in ゥョ all ャゥエウ its institutions, ゥョウエゥエオエゥッョウL including ゥョ ャオ ゥョァ free イヲ textbooks エ クエ ッォウ and ョ school ウ ィッャ transport エイ ョウーッイエ at エ the エィ primary ーイゥュ イケ and ョ secondary イ ョッ ウケ school ウ ィッャ levels, ャ カ ャウL as ウ well キ ャ as ウ study ウエオ ケ allowances ャッキ ョ ウ to エッウエオ ョエウ students in ゥョ postsecondary ーッウエウ ッョ イケ education. オ エゥッョN There tィ イ are イ also ャウッ private エ カゥイー schools, ウ ィッャウL providing ーイッカゥ ゥョァ mainly ュ ゥョャケ for ヲッイ students ウエオ ョエウ within キゥエィゥョ the ィエ compulsory ッューオャウッイケ school ウ ィッャ age ァ bracket. イ ォ エN The tィ latter, ャ エ イL however, イ カ キッィL ッ do not ョッエ provide ーイッカゥ any ョケ fonn ヲッイュ of ッヲ technical エ ィョゥ ャ education ッゥエ オ ョ (Zammit Hz ュゥエ Ciantar, cゥ ョエ イL 1993). QYSIN Kindergarten エイ ァイ ョゥkョゥウ is available カ ゥャ ャ for ヲッイ children ィゥャ イ ョ who キィッ have カ ィ イ ィ reached the エィ age ァ of ッヲ 3 S years. ケ イウN At aエ this エィゥウ age, ァ L emphasis ューィ ウゥウ is ゥウッョ on the エィ socialization ウッ ゥ ャゥコ エゥッョ of ッヲ the エィ child. ィゥャ N The tィ opportunity ッーッイエオョゥエケ for ッヲイ guided ァオゥ intellectual, ゥョエ ャ エオ ャL emotional, ュッエゥッョ ャL and ョ physical ーィケウゥ ャ development ョ ューッャ カ エ is ゥウ also ャウッ encouraged ョ ッオイ ァ (National Hn エゥッョ ャ Minimum mゥョゥュオュ Curriculum オャオ ゥイオcュ Regulations, r ァオャ エゥッョウL 1989, QYXYL Primary pイゥュ イケ Level; l カ ャ [ National ョッゥエ nャm Minimum ゥョゥュオュ Curriculum, cオイゥ オャオュL 1999). QYIN Primary pイゥュ イケ education ッゥエ オ ョ lasts ャ ウエウ for ヲッイ 6 V years. ケ イウN At aエ the エィ end ョ of ッヲ this エィゥウ stage, ウエ ァ L students エョ オエウウウゥエ sit for ヲッイ a qualifying アオ ャゥヲケゥョァ End eョ of ッヲ Primary pイゥュ イケ National n エゥッョ ャ Examination ッゥエ ョゥュ クeョ (the Hエィ 11+ QK examination), ク ュゥョ エゥッョIL which キィゥ ィ takes エ ォ ウ them エィ ュ to エッエィ ゥイ their secondary ウ ッョ イケ stage ウエ ァ of ッヲ schooling, ウ ィッャゥョァL lasting ャ ウエゥョァ for ヲッイ 5 U years イ ケウ and ョ ending ョ ゥョァ with キゥエィ the エィ 16+ QVK examinations. ク ュゥョ エゥッョウN The ィt government ァッカ イョュ ョエ also ャウッ provides ーイッカゥ ウ education オ エゥッョ at エ the エィ イ ョッ ウエウッーケpostsecondary ャ カ ャlevel ヲッイfor ウエオ ョエウstudents キィッwho ウ エゥウヲケsatisfy エィ the オュゥョゥュュminimum ョエイケentry イ アオゥイ ュ ョエウNrequirements. aa uョゥカ イウゥエケUniversity jオョゥッイjunior ァ ャッc キ ウ College was ウエ ャゥウィ established ゥョin s ーエ ュ イSeptember 1995 QYU エッ to ーイッカゥ provide イッュ ウー ゥヲゥ ャケ more specifically ヲッイfor エィッウ those ウエオ ョエウstudents キィッwho ゥョエ ョ intend エッto ァッgo エッオョゥカ イウゥエケ to Nuniversity. aa ョオュ イnumber ッヲ of ーイゥカ エ private ウ ィッャウ schools ャウッalso ゥカッイー provide オョゥカ イウゥエケuniversity ョエイ ョ entrance ッオイウ ウNcourses. tィ ウ These ッオイウ ウcourses イ are ッヲ of a エキッMケ イ two-year オイ エゥッョL duration, エat エィ the ョ end ッヲof キィゥ ィwhich エィ the エョ オエウウ イ students are ク ュゥョ examined ゥョin エキッtwo ウオ ェ エウsubjects ッヲof エィ ゥイ their ィッゥ choice エaH at A エィ (the ィゥァィ ウエhighest ャ カ ャI level) ョ and ゥョin エィイ three ウオ ェ エウsubjects ッヲof エィ ゥイtheir ゥッィ エ choice at ョan ゥョエ イュ ゥ エ intennediate ャ カ ャNlevel. aョッエィ イAnother ウオ ェ エLsubject, ュ エウケsウSystems ッヲof kョッキャ ァ LKnowledge, ゥウis エ ォ ョ taken エat エィ the ゥョエ イュ ゥ エ intermediate ャ カ ャL ョ level, and ゥエit ゥウ is ッューオャウッイケNcompUlsory. sオ ウSuccess ゥョin エィ ウ these ョッゥエ ョゥュ ク ウ ョエゥエャ ウ examinations entitles エィ the ウエオ ョエstudent エッ to a ュ エイゥ オャ エゥッョmatriculation エ ゥヲゥエイ Lキィゥ ィ certificate, which エィ ョthen ョウオイ ウensures ョエイケentry ゥョエッinto エィ the エゥウイ カゥョuケッヲ University of m ャエ Malta Huョゥカ イウゥエケ(University iョヲッイュ エゥッョInfonnation bッォャ エLBooklet, ITYQL1994), ウオ ェ エsubject エッto エィ the ッョ ゥエゥッョcondition エィ エthat エィ the ウー ゥヲゥ specific ョエイケentry エョ ュ イゥオア イウッヲ requirements of エィ the ー イエゥ オャ イ particular ッオイウ course ィッウ ョ chosen イ are ャゥヲャオヲNfulfilled. e オ エゥッョ Education エat エィ the オョゥカ イウゥエケuniversity ャ カ ャlevel ゥウis ヲイ free ッヲof ァイ ィ ヲッイ charge for m ャエ ウ Maltese ョ エゥッョ ャウNnationals. ョゥォッlァ エ Looking at m ャエ GウMalta's オ エゥッョ ャeducational ウケウエ ュsystem ケャ ッャァLッョ globally, one ュゥァィエmight ウ ケsay エィ エthat ゥエit ッヲ イウoffers エィ the ー イヲ エperfect ョゥエ ウァヲッイ setting for エィ the ァイッキエィgrowth ッヲof エィ the ァゥヲエ gifted ィゥャ Nchild. sッュ Some ゥエウゥイ エ イ ィ ウcharacteristics ッヲof エィ the ウケウエ ュLsystem, ョ ュ ャケL namely, ョan イャケearly ウ ィッャschool イ エウエstart Hエィ イ ヲッイ L(therefore, イャケearly イ ゥョァ reading ョ and キイゥエゥョァI writing) ョ and a ヲイ free ィァゥィイ オ エゥッョ higher L education, イ are ュッョァウエamongst エィ the ィ イ エ イゥウエゥ ウcharacteristics エィ エthat

4 N ァョゥカ ゥィ イ ョオ ュオャッv xvi nッn Q s ーイゥョァ RPQ gゥヲエ Gifted ョ and t ャ ョエ Talented iョエ イョ エゥッョ ャInternational * ゥエ p ァ Page so50 Volume XVI * No.1 * Spring 2001 Freeman ュ イfョHQYRI (1992) describes ウ イゥ ウ as ウ well-suited キ ャMウオゥエ for ヲッイ the エィgifted. エヲゥァN Furthennore, fオイエィ イュッイ L one ッョ cannot ョッエ オエ but be impressed ゥューイ ウ at エ how ッィキ the エィ Education e オ エゥッョ Act a エ of ッヲ 1988 QYX (Malta Hm ャエ Government, gッカ イョュ ョエL 1989, YXYQL ー Np. A277) arwi emphasizes ューィ ウゥコ ウ "the Bエィ duty オエケ of ッヲ the エィ state ウエ エ to エッエッュッイー promote education オ エゥッョ and ョ instruction ゥョウエイオ エゥッョ and ョ to エッ ensure ョウオイ the エィexistence ョ エウゥク of ッヲ a system ウケウエ ュ of ッヲ schools ウ ィッャウ and ョ institutions ゥョウエゥエオエゥッョウ accessible ャ ゥウ エッ to all ャ Maltese m ャエ ウ citizens ゥエゥコ ョウ catering エ イゥョァ for ヲッイ the エィ full ヲオャ development ョ ューッャ カ エ of ッヲ the エィ whole キィッャ ー イウッョ ャゥエケ personality... and ョ to エッ ゥカッイー provide for ヲッイ such ウオ ィ schools ウ ィッャウ and ョ institutions ゥョウエゥエオエゥッョウ where キィ イ these エィ ウdo ッョッエ not exist." クゥウエNB Such sオ ィ emphasis ューィ ウゥウ might ュゥァィエ well キ ャ be taken エ ォ ョ as ウ an ョゥョ ゥ エゥッョ indication of ッヲ the エィ ーッウゥ ャ possible existence クゥウエ ョ of ッヲ the エィ ッゥウゥカッイーョprovision of ッヲ a suitable ウオゥエ ャ education オ エゥッョ for ヲッイ the エィ gifted ァゥヲエ in ゥョ Malta. エャ mnw When ィ ョ one ッョ considers ッョウゥ イウ the エィ details, エ ゥャウL however, ィッキ カ イL one ッョmight ィァゥュエ argue イァオ differently. ゥヲ イ ョエャケN Providing ョゥ ゥカッイpァ for ヲッイ the エィ n ウNeeds of ッヲ the エィ Gifted gゥヲエ As aウー イエpart of ッヲ the エィ research イ ウ イ ィ undertaken オョ イエ ォ ョ for ヲッイ this エィゥウ study, ケ オエウLエィ the author オエィッイ interviewed ゥョエ イカゥ キ a number ョオュ イ of ッヲー ッーャ Lpeople, one ッョof ッヲキィッュ whom was キ ウ the エィ Education e オ エゥッョ Officer oヲゥ イ of ッヲ Special s ー ゥ ャ n ウNNeeds. During ョゥイオdァエィゥウ this interview, ゥョエ イカゥ キL the エィ officer ッヲゥ イ confirmed ッョヲゥイュ that エィ エ unfortunately ャ エ ョオエイッヲョオケ the エィ gifted ァゥヲエ in ゥョ Malta m ャエ seem ウ ュ to エッ have ィ カ ョbeen somewhat ィキ ュッウエ ョ ッョ abandoned. N In iョ the エィ ーイゥュ イケprimary years, ケ イウL and ョ at エ teachers' ウイ ィ エG discretion, ゥウ イ エゥッョL enrichment ョイゥ ィュ ョエ cards イ ウ may ュ ケ be used, オウ L covering ョゥイ カッ ァキッイォ work above ッカ what キィ エ one ッョ teaches エ ィ ウ to エッ the エィ rest イ ウエ of ッヲ the ィエ group. ァイッオー N In iョ the エィ secondary ウ ッョ イケ school, ウ ィッャL "hopefully, Bィッー ヲオャケL maybe ュ ケ they ィエケ ョ can take エ ォ イ care of ッヲ themselves" エィ ュウ ャカ ウB (F. HfN Mallia, m ャゥ L ー イウッョ ャpersonal communication, ョッゥエ ゥョオュッ L October o エッ イ 1997). QYWIN nッ No ーイ ウオイ pressure groups ァイッオーウ have カ ィ カ イ ever ーオウィ pushed forward ヲッイキ イ the エィ idea ゥ of ッヲ helping ィ ャーゥョァ the エィgifted. エヲゥァN Thus tィオウ no ョッッョ one specifically ウー ゥヲゥ ャケーイッカゥ ウprovides for ヲッイ their エィ ゥイ educational ョッゥエ オ ャ needs. ョ ウN The tィ focus ヲッ オウ is ゥウ on ッョ children ィゥャ イ ョ who キィッ find ヲゥョ difficulty エャオ ゥヲゥ ケ coping ッーゥョァ with キゥエィ ウゥ basic educational オ エゥッョ ャ requirements. イ アオゥイ ュ ョエウN nッ ッュ ョエウ No comments have ィ カ イ ィ reached the エィ Malta m ャエ Education e オ エゥッョ Deparbnent ョ ュエイ ー dエイ ァ イ ゥョァ regarding children ィゥャ イ ョキィッ who are イ ョッエ not ゥョァbeing intellectually ャ オエ ャ エョゥケ ィ ャ ョァ challenged. N Parents p イ ョエウ are イ オウオ ャケ usually aware キ イthat ィエエエィ ケ they have ィ カ a イゥャゥ ョエ brilliant child, ィゥャ L オエbut if ゥヲ he ィ or ッイ she ウィ is ゥウョゥウ ーァィゥウ passing his or ッイ her ィ イ examinations, ク ュゥョ エゥッョウL the エィ ー イ ョエウparents seem ウ ュ satisfied, ゥヲウゥエ ウLイ ァ イ ャ ウ regardless of ッヲ whether キィ エィ イ the エィ child ィゥャ is ゥウ underachieving. The ィt Introduction iョエイッ オ エゥッョ of ッヲ the エィ n エゥッョ ャNational Minimum オュゥョゥmュ Curriculum cオイゥ オャオュ The ィt Maltese m ャエ ウ educational オ エゥッョ ャ system ウケウエ ュ did, ゥ L for ヲッイ many ュ ョケ years, ウイ ケLャ ォ lack a formal, ヲッイュ ャL comprehensive, ッューイ ィ ョウゥカ L and ョ holistic ィッャゥウエゥ curriculum. ュオャオ ゥイオ Nt The ィ Education e オ エゥッョ Act a エ of ッヲ 1988 QYX (Malta Hm ャエ Government, エョ ュョイ カッgL 1989) QYXYI was キ ウ a legislative ャ ァゥウャ エゥカ attempt エ ューエ to エッ fill ヲゥャ this ゥィエウカッゥ void (Farrugia, Hf イオァゥ L 1991). QYQIN With wゥエィ this エィゥウ act, エL came ュ the エィ ッゥエ オ ッイエョゥョッヲ introduction of エィ the ヲゥイウエfirst n エゥッョ ャNational mゥョゥュオュminimum オャオ ゥイオcュCurriculum HnmcIL(NMC), キィゥ ィwhich キ ウ was a ョ キnew ヲ エオイ feature ゥョin ウ エャ m Maltese オ エゥッョLeducation, エイケゥョァtrying エッto ョウオイ ensure エィ エ that a ュゥョゥュオュminimum ッゥエ オ ョ education be ァオ イ ョエ guaranteed エッ to ャ all ィゥャ イ ョNchildren. ゥィtウnmcL This NMC, ィッキ カ イL however, ゥ did ョッエnot ィ カ have ョan ッーエゥュ ャoptimal ヲ エeffect ゥョin ウ ィッャウNschools. It iエ ''neglected Bョ ァャ エ エィ the ヲ エfact エィ エthat エィ the アオ ャゥエケquality ョ and イ エ rate ッヲof ャ イョゥョァ learning ー ョ depend ッョon エィ the ゥャゥエケability ッヲof エィ the ョイ ャイ learner ョ and エィ エthat オ エゥッョ ャ educational ーイッァイ ュウprograms ュオウエ must be コゥョ ァイッ organized ウッ so ウas エッto エ ォ take ゥョエッ into ッオョエaccount エィ the キゥ wide イ ョァ range ッヲof ョ イ ヲゥ ウゥョ differences in エィ the ーイッ オ エゥカ productive ィ カゥッイ behavior エキ ョbetween ョ イ ャゥィ Bchildren" Hmゥヲウオ L(Mifsud, 1991, QYQL ー Np. UIN55). mッイ ッカ イLMoreover, キゥエィ with ョan ッャイ カッ オイゥ オャオュ overloaded Lcurriculum, エィ the ィ ョ chance ヲッイ for ャ able ィゥャ イ ョchildren エッto ッャ カ ー develop アオ ャゥエケ quality ョ and ーエィdepth ゥョin エィ ゥイtheir エィゥョォゥョァthinking キ ウL was, ョ and ゥエウャゥウ still Lis, イ イ Nrare. エャ mb ゥウ "Malta is ョエイ ョ ィ entrenched ゥョ in a ィゥァィャケ highly ョエイ ャゥコ centralized ョ and オイ オ イ エゥ bureaucratic ウケウエ ュsystem H ャエィッオァィ(although a キゥョ wind ッヲ of ィ ョァ change ゥウis ョゥキッャ ァblowing ゥョin エィ the ッーッウゥエ opposite ゥイ エゥッョIBdirection)" Hb コゥョ L(Bezzina, 1997, QYWL ー Np. 16). IVQNoョ One ーイ ッュゥョ ョエpredominant ヲ エオイ feature ッヲof エィ the m ャエ ウ Maltese ウケウエ ュsystem ィエエウ ュウ that seems エッto ィ カ have ィ had ョ ァ エゥカ negative ヲ エウLeffects, ウー ゥ ャケespecially ッョon ィエ the ャ イョ イLlearner, ゥウis エィ the ヲ エfact エィ エthat オー up エッto エィ the ウ ィッャ ウエゥ scholastic ケ イyear ョゥ ョ ァj ending オャケJuly RPL2000, ョ エゥッョ ャnational ク ュゥョ エゥッョウexaminations キ イ were ウ エset ヲッイfor ィケ イ each Lyear, ヲイッュ from ーイゥュ イケprimary エッto ウ ッョ イケsecondary ャ カ ャL level, ョ and ゥエit キ ウwas ィエ the イ ウオャエウresults ッヲof エィ ウ these ク ュゥョ エゥッョウexaminations エィ エthat キ イ were オウ used ウas エィ the ャョッケ イゥエ イゥ only criteria ヲッイ for ーイッュッエゥッョLpromotion, ウ ャ エゥッョL selection, ョ and ウエイ ュゥョァNstreaming. ッfイFor エィ the ウ ォ sake ッヲ of ャ イゥエケLclarity, ウエイ ュゥョァstreaming ゥウis エィ エthat エケー type ッヲof ッィ ウBャッイァ ョゥコ エゥッョ ャ "school organizational ーッャゥ ケpolicy キィ イ ケ whereby ィゥャ イ ョ children イ are ーオッイァ grouped ゥョエッ into ャ ウ ウclasses ッヲof ィッュッァ ョ ッオウ homogeneous ゥャゥエケNability. ョ ュョァゥウaエAssignment エッ to ャ ウ ウclasses ゥウ is ウ based ッョon ウ ィッャ ウエゥ scholastic ョ ュョゥ エ エattainment Hオウオ ャケ(usually ゥョin エ イュウterms ッヲ of ー イヲッイュ ョ performance ゥョ in a ュオョイッヲ number of ク ュゥョ ャ examinable オイゥ オャ イcurricular ウオ ェ エウIL subjects), ョ Oッイand/or エョ ュャ ゥャゥエケ mental ability Hエィ エ(that ゥウis ッョon エィ the ウゥウ basis ッヲ of ー イヲッイュ ョ performance ッョon ョ ァゥャ エョゥ intelligence エ ウエウIBtests)" Hbッイァ(Borg F& f ャコッョLFalzon, 1989, QYXYL ー Np. QUIN IS). tィゥウthis ィウhas ヲッイ forced ー イ ョエウLparents, ウエオ ョエウL students, ョ and エ ィ イウteachers エッ to ッュ become エッ ク ュ too exam ッョウ ゥッオウconscious エッto エィ the クエ ョエextent エィ エthat ゥエit ュ ケ may be ウ ゥ said ィエエB that ゥョ"in m ャエ LMalta, ク ュゥョ エゥッョウexaminations ウ エset エィ the ー L pace, ゥ エ エ dictate エィ the イッヲュ ョ form and ョ エオイ nature ッヲof エィ the ャ イョゥョァ learning ッョエ ョエ content ョ and エ ィゥョァteaching ウ ッィエ ュBHf methods" イオァゥ L(Farrugia, 1991, QYQL ー Np. RTIN24). aョッエィ イAnother ァイッオー group ィ ウhas エッョ noted エィ エthat Bs ィッャウ"Schools イ ウ ュ ャ resemble イ エィ イrather ュッイ more ウッイエゥョァ sorting ョ and ョゥャ ョ ィ ァchanneling ュ ィ ョゥウュウmechanisms エィ ョ than ッュオョゥエゥ ウcommunities キィ イ where オヲァョゥョ ュャャ イョゥョァ meaningful learning エ ォ ウ takes ーャ Bplace" Hcッョウオャエ エゥカ (Consultative エゥュッc ッョ Committee on e オ エゥッョLEducation, 1995, QYUL ー Np. QWIN 17). mッイ More ィ ウ has ョbeen ゥ ウ ウー ゥヲゥ ャケ said specifically イ ァ イ ゥョァregarding エィ the ァゥヲエ Lgifted, ョ ュ ャケnamely エィ エthat エィ the エウケウュB system ョ ッオイ ァ ウ"encourages エィ ュthem エッto イ ュ ゥョremain キゥエィゥョwithin エィ the ョ イッキnarrow ョゥヲョッ ウッヲ confines of ク ュMッイゥ ョエ exam-oriented ャ イョゥョァ learning ョ and ャall エィ エthat ゥエit ャゥ エョ ウentails - ゥョ ャオ ゥョァincluding ク ウゥカ excessive ウエイ ウL stress, ョ an ーイッ ィapproach ゥィキィ which ーイゥカゥャ ァ ウprivileges クエイゥョウゥ extrinsic イ キ イ ウrewards ウオ ィ such ウas ァイ ウgrades ィエ イイエィ ョ rather than ゥョエイゥョウゥ intrinsic ウ エゥウヲ エゥッョsatisfaction ッヲof ャ イョゥョァLlearning, エィ the ョゥエョオエウァッヲ stunting of エィ the カ ャッーュ ョエdevelopment ッヲof キゥ イ wider ウー エウaspects ッヲof ッョ Gウone's

5 NIPR Volume XVI * No.1 * Spring 1001 Gifted and Talented International * Page 51 ュオャッv xvi n ッ N Q s ーイゥョァ RPQ g ゥヲエ ョ t ャ ョエ i ョエ イョ エゥッョ ャ J p ァ UQ abilities ゥエゥャゥ ウ and ョ one's ッョ Gウー イウッョ ャゥエケBpersonality" (Consultative Hcッョウオャエ エゥカ Committee エゥュッc ッョ on Education, e オ エゥッョL ー Np. 18). QXIN With エゥwィイ ヲ イ ョ reference to エッーイゥカ エ private schools, ウ ィッャウL while キィゥャ the エィimpact ーュゥエッヲ of exams ク ュウ may ュ ケ be less ャ ウ drastic イ ウエゥ since ウゥョ ''both B ッエィ students エョ オエウウ ョ and teachers エ ィ イウ are イ not ョッエ consistently ッョウゥウエ ョエャケ assailed ウ ゥャ by ケョッゥエー イ ーウperceptions of ッヲG ゥョァ 'being caught オァィエ napping' ョ ーゥョァG ケby examination ク ュゥョ エゥッョ questions ョッゥエウ オアウーイ ー イ prepared ケby some ウッュ オョォョッキョunknown individual ゥョ ゥカゥ オ ャ at エ the ィエ Head h Office," oヲゥ LB (Buhagiar, Hbオィ ァゥ イL 1998, QYXL ー Np. 9), YIL yet ケ エ they エィ ケ still ウエゥャ have カ ィ エッ to deal ャ with キゥエィ external クエ イョ ャ 16+ QVK and ョ 18+ QXK examinations ク ュゥョ エゥッョウ in ゥョエィ the same ウ ュ way キ ケ as ウ government ァッカ イョュ ョエ schools. ウ ィッャウN Indeed, iョ L "some ュッウB ーイゥュ イケ primary ーイゥカ エ private schools ウ ィッャウ do ッ not ョッエ differ ゥヲ イ much ュオ ィ from ッイヲュエィ the State sエ エ ones. ッョ ウN Teaching t ィゥョァ in ゥョーイゥカ エ private schools ウ ィッャウ with キゥエィ no ョッウ ッョ イケ secondary classes, ャ ウ ウL at エ least ャ ウエ towards エッキ イ ウ the エィ end ョ of ッヲ the エィ イ ュゥイーケ primary cycle, ケ ャ L gets ァ エウ equally アオ ャケ caught オァィエ up オー in ゥョ the エィ II QK + exams ュ ク ウーイ ー イ エゥッョpreparation mania" ュ ョゥ B (Buhagiar, Hbオィ ァゥ イL 1998, QYXL ー Np. 9). YIN The ィt first ヲゥイウエ nmcnmc (1989 HQYXY -M 1990) QYPI recommended イ ッュ ョ the ィエ following: ヲッャッキゥョァZ (a) H I teaching エ ィゥョァ methods ュ エィッ ウ "that Gエィ エ stimulate ウエゥュオャ エreactions ョッゥエ イウ from ヲイッュ the エィ child, ィゥャ L キィゥ ィwhich rely イ ャケ on ッョーイッ ャ ュproblem solving" ァョゥカャッウBHnmc (NMC Regulations, r ァオャ エゥッョウL 1989, QYXYL Primary pイゥュ イケ Level, l カ ャL ー Np. B b 385), SXUIL (b) H I tests エ ウエウ and ョ examinations ク ュゥョ エゥッョウ which キィゥ ィ "should Bウィッオャ not ョッエ ャッキ be allowed to エッ train エイ ゥョ children ィゥャ イ ョ in ゥョ sheer ウィ イ memorization ュ ュッイゥコ エゥッョ and ョ cramming イ ュゥョァ of ッヲ what キィ エ they エィ ケ have ィ カ ョbeen taught" エ オァィエB (NMC Hnmc Regulations, ウョッゥエ ャオァ rlqyxyl 1989, Primary pイゥュ イケ Level, l カ ャL ー Np. B b 385), SXUIL and ョ (c) H I the ィエ training エイ ゥョゥョァ of ッヲ students ウエオ ョエウ "in Bゥョ the エィ ーイッ ウprocess of ッヲ self-learning ウ ャヲMャ イョゥョァ and ョ self-education" ウ ャヲM オ エゥッョB and ョ the エィ use オウ of ッヲ "research Bイ ウ イ ィ methods ュ エィッ ウ and ョ ーイッ ャ ュproblem solving" ウッャカゥョァB leading ャ ゥョァ to エッ conclusions ッョ ャオウゥッョウ and ョ solutions, ウョッゥエオャッウLHnmc (NMC Regulations, r ァオャ エゥッョウL 1990, QYPL Secondary s ッョ イケ Level, ャ カ llー Np. B b 588). UXIN What wィ エ actually エオ ャケ happened, ィ ー ョ L however, ィッキ カ イL was キウ quite アオゥエ different. ゥヲ イ ョエN Selection ッゥエ ャ sョ and ョ Streaming sエイ ュゥョァ In iョm Maltese ャエ ウ government ァッカ イョュ ョエ schools, ウ ィッャウL there エィ イ has ィ ウ ョ been a strong ウエイッョァ emphasis ューィ ウゥウ on ッョ streaming ウエイ ュゥョァ in ゥョー ウエpast years. ケ イウN The ィt method ュ エィッ of ッヲ selection ウ ャ エゥッョ ウ based on ッョ national ョ エゥッョ ャ examinations ョッゥエ ョゥュ ク ウィ ウ has ョ been ーャ ケゥョァplaying havoc ィ カッ on ッョ all ャ Maltese m ャエ ウstudents. ウエョ オエウN It iエ resulted イ ウオャエ in ゥョ "an B ョ educational オ エゥッョ ャーイッ ウprocess which キィゥ ィ discourages ァ イオッ ウゥ ウ co-operation ッMッー イ エゥッョ エキ ョbetween students ウエオ ョエウ and ョ emphasizes コゥウ ィーュ ウゥョ ゥカゥ オ ャ individual competition" ッュー エゥエゥッョB (Mifsud, Hmゥヲウオ L 1997, QYWL ー Np. 20). Both エッbィャッ ャケ locally and ョ abroad, イッ L the エィ system ウケウエ ュ of ッヲ streaming ョゥュ イエウァ is ゥウ considered ッョウゥ イ a very カ イケ unjust オョェオウエ system ウケウエ ュ オウ because ャゥーオーウキ イ pupils were streamed ウエイ ュ solely ウッャ ャケ on ッョ the エィ ウゥウbasis of ッヲ end-ofyear ケイ ク ュゥョ エゥッョウ examinations. N Yet y エ in ゥョ Malta, m ャエ L "many Bュ ョケーイ エゥエゥッョ イウpractitioners are イ themselves エィ ュウ ャカ ウ in ゥョ favour ヲ カッオイ of ッヲ it" ゥエB (Darmanin, Hd イュ ョゥョL 1985, QYXUL as ウ ョ Mッヲ cited エゥ in ゥョ Sultana, sオャエ ョ L 1989, QYXYL ー Np. 13). QSIN Maybe m ケ this エィゥウ is ゥウ オウ because teachers イ ィ エウヲ ャ feel they エィ ケ lack ャ ォ the エィ skills ウォゥャウ required イ アオゥイ to エッ teach エ ィ a mixed-ability エゥャゥ M クゥュケ class. ャ ウN "For Bfッイ control ッョエイッャ reasons イ ウッョウ too, エッL teachers エ ィ イウ ィァゥュエ might ーイ ヲ イprefer エッto ィ カ have a ャ ウ class ーイッァイ ウゥョァ progressing エat エィ the ウ ュ same ー ウッ pace so エィ エthat ッイ ィ ウエイ エゥッョorchestration ッヲof エ ウォウ tasks ッュ ョ ウ commences ョ and エ ョゥュイ エウイッオァィャケ terminates roughly エat エィ the ウ ュ same エゥュ time ヲッイ for ャBall" Hsオャエ ョ L(Sultana, 1989, YXYQL ー Np. 13). QSIN iョ In a ウエオ ケstudy ッョon m ャエ ウ Maltese ウエオ ョエウLstudents, bッイァ Borg ョ and ッコャ fョhqyxyi Falzon (1989) ィ カ have ッョヲゥイュ confirmed エィ the ヲッャッキゥョァfollowing ァョゥュッ エイッィウウゥョカッャカ shortcomings involved キゥエィwith エィ the ーイ エゥ practice ッヲof ウエイ ュゥョァZstreaming: HI(a) ウエイ ュゥョァstreaming ヲ カッイウfavors ッャ イ older ィゥャ イ ョ[ children; H I(b) エィ イ there ゥウ is ョan ョ ュ ャ エelement ッヲof ウ ク sex ゥ ウbias ゥョin ウエイ ュ stream ーャ ュ ョエLplacement, キゥエィwith ュッイ more ャイゥァウgirls エィ ョ than ッケウboys ゥョin エィ the aa ウエイ ュstream Hエィ (the ャ ウ ウclasses ゥョin キィゥ ィwhich ィエ the ーオーゥャウpupils キゥエィwith エィ the ウエbest ュ イォウmarks ッ エ ゥョ obtained ゥョin エィ the ョ Mッヲ end-ofyear tests イ are ーャ I placed) ョ and カゥ vice カ イウ versa ヲッイfor エィ the cc ウエイ ュstream ィエH ャッキ イ (the lower ゥャゥエケ ability ャ ウ ウI[ classes); H I(c) エィ the カ ャゥ ゥエケ validity ョ and ケイエ ウエウエゥャゥ ゥャ イケreliability ッヲof エィ the イゥエ イゥ criteria ッョon キィゥ ィwhich ウエイ ュゥョァstreaming ゥウ is ウ based イ are ウオウー エ [ suspect; ョ and H I(d) エ ィ イウG teachers' エゥエオ ウ attitudes ョ and ョッゥエ エ ーク ウ イ expectations are ュッ ゥヲゥ modified ケby エィ the ゥャゥエケability ウエイ ュstream エィ ケthey ィ エLエッ teach, to エィ the エイゥュ ョエdetriment ッヲof エィ the ャ イョ イlearner bッイァ Borg ョ and f ャコッョFalzon YXYQHIゥョ (1989) in ヲ エfact イ ッュ ョ recommended ャエ イョ エゥカ ウalternatives エッto ウエイ ュゥョァLstreaming, ャ ュ ョケ ゥエィ イ namely Zeither: ィッイゥコッョエ ャhorizontal ウ エゥョァLsetting, キィゥ ィwhich Bゥウ"is エィ the ゥカゥウゥッョdivision ッヲof ャゥーオーウッヲ pupils of a ー イエゥ オャ イparticular ケ イyear ァイッオー group ゥョエッinto ウ エウsets ョゥ イッ ァエッ according to ゥャゥエケability ゥョ in ー イエゥ オャ イparticular ウオ ェ エウBsubjects" Hp ァ (Page F& tィッュ ウLThomas, 1977, QYWL ウ as ゥエ cited ゥョin bッイァborg F& f ャコッョLFalzon, 1989, YXYQL ー Np. 19). QYIN aa ウエオ ョエstudent ュ ケ may Lbe, ヲッイ for ク ューャ Lexample, ゥョin ィエ the エッー top ウ エset ヲッイfor eョァャゥウィ English ョ and ゥョin エィ the ッエッュbottom ッョ one ヲッイfor ウ ゥエ ュ ィエ ュL オエ mathematics, but イ エオイョウreturns エッto ィゥウOィ イhislher ョッイュ ャnormal エゥャゥ M クゥュケ mixed-ability ャ ウclass ヲッイfor エィ the イ ュ ゥョゥョァ remaining オイゥ オャ イcurricular ウエ ェ オウ[ subjects; ッイor カ イエゥ ャvertical ウ エゥョァLsetting, キィ イ where Bゥョウエ "instead ッヲof ッイァ ョゥウゥョァorganising ィエ the ウ エウsets ゥョin ッョ one ケ イyear ァイッオー group ッョャケLonly, エィ the ウ エウ sets オエ cut イッウacross イ カ ウャseveral ケ イyear ァイッオーウBgroups" Hbッイァ(Borg F& f ャコッョLFalzon, 1989, QYXYL ー Np. 19); IYQ[ッイor エッーゥョァ topping ョ and エ ゥャゥョァLtailing, キィ イ ケwhereby エィ the カ イ ァ Maverage ウエオ ョエウ students イ are ゥカゥ divided ゥョエッinto ュゥク M ゥャゥエケmixed-ability ウ ウ ャ Lclasses, キィゥャ while エィ the ァゥヲエ gifted ョ and エィ the ュッウエ most ャ able エat エィ the ッエー top ョ end ョ and エィ the ウャッキslow ャ イョ イウ learners エat エィ the エ ゥャtail ョ end ッヲof エィ the ッゥエオ ゥイエウゥ ョ イ distribution are キゥエィ イ キョwithdrawn ヲッイfor ッョ one ッイor ュッイ more エ ェ オウウ_ subjects? エィ the エッー top ョ end ヲッイfor ョイゥ ィュ ョエ enrichment ョ and エィ the エ ゥャtail ョ end ヲッイfor イ ュ ゥ ャremedial エ ィゥョァteaching Hbッイァ(Borg F& f ャコッョLFalzon, 1989). QYXYIN エゥャゥ ケability イ カ キッhLb However, ッイァ Borg ョ and f ャコッョFalzon HQYXYI (1989) ャゥ カ believed ィエエー イィ ーウ that perhaps ィッイゥコッョエ ャhorizontal ウ エゥョァsetting キ ウwas エィ the ュッウエ most エイ エゥカ attractive ッヲエィ of the ャエ イョ エゥカ ウNalternatives. hゥイウエhirst HQYXYI (1989) ャウッ also カッ エ advocated エィ エthat ゥョin ョゥ ゥカッイーァproviding ッーッイエオョゥエゥ ウopportunities ヲッイfor エィ the ヲオャ ウエ fullest ーッウゥ ャ possible ョ ュャゥヲャオヲエッヲ fulfillment of ッョ Gウ one's ゥャゥエゥ ウLabilities, ッョ one ュオウエ must ーッゥョエpoint エッ to ゥャゥエケability ョゥーオッイァァG grouping エィッオァィ"though ウ エゥョァsetting ヲッイfor ウー ゥヲゥ specified イ ウLareas, イ エィ イrather ィエョウエイ ュゥョァ than Lstreaming, キッオャ would be ゥ ャBideal" H ー N(p. VIN6). ョiLッョ Indeed, one ィ ウhas エッto イ ャゥコ realize エィ エ that ャエィッオァィalthough

6 NWYQ Volume XVI * No.1 * Spring 2001 Gifted and Talented Internadonal * Page 52 ュオャッv xvi n ッ N Q s ーイゥョァ RPQ g ゥヲエ ョ t ャ ョエ i ョエ イョ エゥッョ ャ J p ァ UR streaming ョゥュ イエウァ will キゥャ hasten ィ ウエ ョ the エィ general ァ ョ イ ャ pace ー of ッヲ the エィ lessons, ャ ウッョウL there イ ィエ might ュゥァィエ be some ウッュ students ウエオ ョエウ for ヲッイ whom キィッュ further ヲオイエィ イ challenges ァョ ャ ィ ウ are イ required. イ アオゥイ N Darmanin d イュ ョゥョ (1996) HQYVI believed ャゥ カ that ィエエ オ エッイウ educators must ュオウエ recognize イ ッァョゥコ differences ゥヲ イ ョ ウ between エキ ョ students エョ オエウウ ョ and "ensure B ョウオイ that エィ エ those エィッウ most ュッウエ in ゥョ need ョ will キゥャ receive カゥ イ enhanced ョィ ョ educative オ エゥカ experiences クー イゥ ョ ウ whilst キィゥャウエ in ゥョ the エィmeantime ュゥエョ ュ ョエゥエャ ュ ョエ entitlement of ッヲ 'less' Gャ ウ needy ョ ケ students ウエオ ョエウ should ウィッオャ also ウャ ッ be protected ーイッエ エ or ッイ addressed イ ウ in ゥョ ways キ ケウ which キィゥ ィ it ゥエ has ィ ウ not ッョエ been ョ so ウッ far" ヲ イB (p. H ー N 77). WIN The ィt Department d ー イエュ ョエ of ッヲ Curriculum cオイゥ オャオュ Development d カ ャッーュ ョエ In iョm May ケ 1995, QYUL a new ョ キ Department d ー イエュ ョエ of ッヲ Curriculum オャオ ゥイオcュ Development d カ ャッーュ ョエ within キゥエィゥョ the エィ Education e オ エゥッョ Division ッゥウゥカゥdョキ ウ was established ウエ ャゥウィ with キゥエィ its ゥエウ own ッキョ Director dゥイ エッイ of ッヲ Curriculum オャオ ゥイオcュ Development. d カ ャッーュ ョエN It iエ seems ウ ュウ that エィ エ since ウゥョ that エィ エ time, ュゥエL Maltese m ャエ ウ education オ エゥッョ has ィ ウ taken エ ォ ョ a tum エオイョ in ゥョ the エィ right イゥァィエ direction. ョッゥエ イゥ Nt The ィ author オエィッイ has ィ ウ had ィ the エィ opportunity ッーッイエオョゥエケ to エッ interview ゥカイ エョゥキ the エィ director ゥイ エッイ of ッヲ this エィゥウ department ー イエュ ョエ on ッョ two エキッ occasions, ウョッゥウ ッL once ッョ in ゥョ September s ーエ ュ イ 1996 QYV and ョ again ァ ゥョ in ゥョ June jオョ One ョo of ッヲ the エィ aims ゥュウ of ッヲ this エィゥウ department ー イエュ ョエ is ゥウ to エッ make ュ ォone ョッ continuous ッョエゥョオッオウ process ーイッ ウ of ッヲ primary ーイゥュ イケ and ョ secondary ウ ッョ イケ education. ョッゥエ オ Ni In ョエィ イ カゥウゥッョ the revision of ッヲ the エィ curriculum, オイゥ オャオュL which キィゥ ィ has ィウ ョbeen given ァゥカ ョーイゥッイゥエケpriority on ッョ the エィ educational オ エゥッョ ャ agenda ァ ョ during ョゥイオ ァエィ the last ャ ウエ 5 U years, ケ イウL the エィ director ゥイ エッイ did ゥ not ョッエ want キ ョエ to エッ make ォ ュ ゥウゥッョウ decisions single-handedly. ウゥョァャ Mィ ョ ャケN aa team エ ュ of ッヲ two エキッ assistant ョ エウゥウ エ ゥイ エッイウ directors and ョ 25 RU education オ エゥッョ officers ッヲゥ イウ worked キッイォ together ィエ ァッエイ ョ and with キゥエィ the エィ schools ウ ィッャウ concerned, ッョ イョ L with キゥエィ the エィ aim ゥュ of ッヲ ッョ ョエイ エゥョァ concentrating more ュッイ on ッョ what キィ エ was キ ウ and ョ what キィ エ should ウィッオャ have カ ィ ョ been happening ィ ー ョゥョァ in ゥョ the エィ various カ イゥッオウ schools ウ ィッャウ with キゥエィ the エィaim ゥ ュ of ッヲ improving ゥューイッカゥョァ the エィ outcomes ッオエ ッュ ウ in ゥョ actual エオ ャ classrooms. ャ ウイッュウN It iエキ ウ was ュ deemed ョ ウ イケnecessary エッto エイケ try ョ and ァッ go ケッョ beyond ウケャ ゥsyllabi ョ and エイケtry エッ to ヲゥョ find キ ケウways ッヲof イ ィゥョァ reaching ャall ウエオ ョエウLstudents, ョゥ ゥカッイーァproviding ヲッイfor エィ ゥイtheir ョ ウL needs, ョ and エィオウthus ィ ャーゥョァhelping エィ ュthem ゥョin ョゥーッャ カ ァ developing a ーッウゥエゥカ positive ュ ウオイ measure ッヲ of ウ ャヲM ウエ ュ self-esteem ケby エィ the ョ end ッヲof エィ ゥイtheir ウ ィッャschool ケ イウNyears. ィt The ュゥウゥッョmission ウエ エ ュ ョエstatement ッヲof エィ the ー イエュ ョエLdepartment, We w イ are ッュゥエゥョァcommitting ッオイウ ャカ ウourselves エッ to ーイッュッエゥョァpromoting アオ ャゥエケquality ョゥョイ ャァゥョ learning in m ャエ ウ Maltese オ エゥッョLeducation. ィ ウhas カ ウエvast ゥューャゥ エゥッョウNimplications. ィt The ゥイ エッイdirector ウ ゥ Lsaid, ィッキ カ イLhowever, エィ エthat ッョ one ァッ ャ goal エat エィ the エッー top ッヲof ィエ the ャゥウエlist ゥウis エッto ィ ャー help ャall ゥョカッャカ involved エッ to ゥウエゥョァオゥウィ distinguish エキ ョbetween ョ ョカゥイッョュ ョエ an environment ッヲof ゥョウエイオ エゥッョ instruction ョ and ッョ one ッヲof ウ ャヲMself improvement ョ and ウ ャヲMャ イョゥョァself-learning - a ッョ ゥエゥッョcondition キィゥ ィwhich ゥキャ will イエ ゥョャケ certainly be ュオ ィmuch エッto エィ the カ ョエ ァ advantage ッヲ of ャall ウエョ オエウLstudents, ゥョ ャオ ゥョァincluding エィ the ァゥヲエ Ngifted. ァオッィエャaィエィ Although the ゥイ エッイdirector ウ ュ seemed ュッイ more キ イ aware ッヲof ィエ the ョ ウneeds ッヲof エィ the ャッキ イ lower ゥャゥエケability ウエイ ュLstream, ィ he ゥ did イ ャゥコ realize ョ ュ カッイーュゥエ that ィエエ カ ョ even the エィ gifted ァゥヲエ may ュ ケ become ッュ frustrated ヲイオウエイ エ in ゥョ an ョ educational ョッゥエ オ ャ system ウケウエ ュ like ャゥォ Malta's, m ャエ GウL where, キィ イ L as ウ he ィ said, ウ ゥ L ''teachers イ ィ エBウ have ィ カ become ッュ 'drill G イゥャ sergeants' ウ イァ ョエウG and ョ have ィ カconverted エイ カョッ examinations ク ュゥョ エゥッョウ into ゥョエッ 'a G pack ー ォ of ッヲ notes'!" ョッエ ウGAB (C. HcN Mizzi, ゥコゥmL personal ー イウッョ ャ communication, ッュオョゥ エゥッョL September s ーエ ュ イ 1996) QYVI With エゥwィイ ァ イ regard to エッ streaming ウエイ ュゥョァ versus カ イウオウ setting, ウ エゥョァL the エィdirector ッエ イゥ イヲ ャエ felt that エィ エ in ゥョ government ァッカ イョュ ョエ schools, ウ ィッャウL setting ウ エゥョァ is ゥウ one ッョof ッヲエィ the long-tenn ャッョァMエ イュ objectives. ッ ェ エゥカ ウN Indeed, iョ L there エィ イ could ッオャ already イャ ケ be setting ウ エゥョァ in ゥョ some ウッュ schools, ウ ィッャウL but オエ as ウ yet ケ エ this エィゥウ is ゥウ not ッョエ the エィ general ァ ョ イ ャ policy. ーッャゥ ケN In iョエィ the last ャ ウエ 10 QP years, ケ イウL the エィ need ョ for ヲッイ overall ッカ イ ャ educational ョッゥエ オ ャ reform イ ヲッイュ has ィ ウ forced ヲッイ Maltese m ャエ ウ educators オ エッイウ to エッ look ッャォ hard ィ イ at エ the エィ subject ウオ ェ エ of ッヲ education, オ エゥッョL but オエ the エィ climate ャゥュ エof ッヲ ィ ョァ change is ゥウ starting ウエ イエゥョァ to エッ produce ーイッ オ a different ゥヲ イ ョエ educational オ エゥッョ ャ system. ュ エウケウN The tィ end ョ ーイッ オ エproduct will キゥャ hopefully ィッー ヲオャケャッォ look considerably ャ イ ゥウョッ ケュッイ more at エ individual ゥョ ゥカゥ オ ャ children ィゥャ イ ョ and ョ their エィ ゥイ specific ゥヲゥ ーウ ョ ウ needs. N The Issue of Creativity ィ t i ウオ ッヲ c イ エゥカゥエケ In iョm Malta, ャエ L with キゥエィ all ャ the エィ emphasis ューィ ウゥウ on ッョ memory ュ ュッイケ work イッキォ ョ and cramming イ ュゥョァ for ヲッイ exams, ク ュウL educators オ エッイウ have ィ カ tended エ ョ to エッョ ァャ エ neglect the エィ development カ ャッーュ ョエ of ッヲ creativity イ エゥカゥエケ in ゥョ schools. ウ ィッャウN oョエィ On the ッエィ イother ィ ョ Lhand, ュオ ィmuch エッto m ャエ GウMalta's ァッ good ヲッイエオョ Lfortune, ゥョin ッエ oイoctober 1992, QYRL tィ The e キ イ Edward de bッョッbono pイッァイ ュProgram ヲッイfor エィ the ァゥウ dョ ョ Design and d カ ャッーュ ョエDevelopment ッヲof tィゥョォゥョァthinking キ ウwas ウ エset オー Nup. It iエ ィウ has ョbeen ウオイカゥカゥョァsurviving キゥエィwith ウオ ウ success ョ Land, ウ ュウseems エッ to be ョゥォ ュァエィ making the m ャエ ウ Maltese ーッーオャ エゥッョLpopulation, ゥョin ァ ョ イ ャL general, ョ and エィ the ッゥエ オ ョeducation ウ エッイLsector, ゥョ in ー イエゥ オャ イLparticular, ュッイ more キ イ aware ッヲof エィ the ョ エイッーュゥ ッヲ importance of イ エゥカゥエケ creativity ョ and エィゥョォゥョァthinking ウォゥャウNskills. ィt The オエィッイauthor ゥョエ イカゥ キ interviewed エィ the ッイ ゥョ エッイcoordinator ッヲof エィゥウthis ュ イァッイー Na program. ッイ ゥョァAccording エッto ィ イher HsN(S. dゥョァャゥl Dingli, ー イウッョ ャpersonal ョッゥエ ゥョオュッ Lcommunication, o エッ イOctober QYRIL1992), エィ イ there イ are エィイ three イッオエ ウroutes ケキィゥ ィ by which a ィゥャ child ュゥァィエmight ゥューイッカ Zimprove: H I(a) ャゥエ イ ケLliteracy, H I(b) ケ イ ュオョL numeracy, ョ and H I(c) ッー イ ケLoperacy, エィ the ウォゥャウskills ッヲ of ッゥョァLdoing. キィゥ ィwhich ャー ケ ャ apply all エィ the エィゥョォゥョァthinking ウォゥャウskills - イゥエゥ ャL critical, ョ ャケエゥ ャL analytical, ョ and カゥエ イ creative - エッァ エィ イtogether キゥエィwith ォョッキャ ァ Lknowledge, エッto エィ the ュ エ イmatter ゥョin ョ ィ Hm hand ャオイ L(Maclure, QYQIN1991). ァオッィエャaィエィゥョォゥョァ Although thinking ウォゥャウ skills ウ as a ウオ ェ エsubject ゥウis ョッエnot ケ エyet イ ーエッヲ part of エィ the オイゥ オャオュcurriculum ゥョ in ーイゥュ イケ primary ョ and ウ ッョ イケsecondary ウャッィ ウLschools, エィ the e キ イ Edward de bッョッbono pイッァイ ュProgram ィ ウhas ュ イォ embarked ッョーイッェ エウ on projects エィ エthat ューィ ウゥコ emphasize エィ the ゥューッイエ ョ importance ッヲof エィゥョォゥョァthinking ウャゥォウNf skills. ッイFor ク ューャ Lexample, オョゥエウunits ッョ on イ エゥカ creative エィゥョォゥョァ thinking イ are イ カゥャ delivered エッto オョ イァイ オ エ ウ undergraduates ョ and ーッウエァイ オ エ ウLpostgraduates, ョゥォ ュァオウ making use ッヲ of bッョッgウ de Bono's ュ エィッ ウNmethods. ィエッョaイ Another ーイッェ エproject ゥウis kゥ ウKids ッョon c ューオウL Campus, a ウオュ イsummer ッィ ウャschool ゥョ in イ エゥカゥエケcreativity ヲッイ for ィゥャ イ ョNchildren. tィ The ウ ィッャschool ッヲ イウoffers ウッィエ those キィッ who エ ョ attend エィ the ッーッイエオョゥエケopportunity エッ to ョ ヲゥエbenefit ヲイッュ from ョan

7 N カゥエ ーウイ ー Volume XVI * No.1 * Spring 1001 Gifted and Talented International * Page 53 ュオャッv xvi n ッ N Q s ーイゥョァ RPQ g ゥヲエ ョ t ャ ョエ i ョエ イョ エゥッョ ャ J p ァ ss environment ョ ュョッイゥカョ エ that エィ エ stimulates ウエゥュオャ エ ウ inquiry, ゥョアオゥイケL explores クーャッイ ウ ideas, ゥ ウL some ュッウ ッヲ of which キィゥ ィ might ュゥァィエ be ーィゥャッウッーィゥ ャphilosophical in ゥョ nature, ョ エオイ L and ョ エッュッイーウ ゥウ オウゥッョ promotes discussion on ッョ issues ゥウオ ウ such ウオ ィ as ウ good ァッ and ョ evil, カゥャL friendship, ーゥィウ ョ ゥイヲL love ャッカ and ョ the エィ self, ウ ャヲL and ョ beauty. オエケN This tィゥウ experience ョ ゥイ ーク ャゥァョウ aligns with キゥエィ Matthew m エィ キ Lipman's lゥーュ ョGウ philosophy ーィゥャッウッーィケ for ッヲイ children ィゥャ イ ョ (Giordmaina, Hgゥッイ ュ ゥョ L 1997). QYWIN Children cィゥャ イ ョ at エ this エィゥウ summer ュオウイ school ウ ィッャ are イ also ャウッ introduced ゥョエイッ オ to エッ de Bono's bッョッgウ thinking ョゥォョゥィエァエッャウ tools, L which キィゥ ィ are イ used オウ as ウ required, イ アオゥイ L to エッ create イ エnew ョキ ideas ゥ ウ and ョ solve ウッャカ problems. ーイッ ャ ュウN It iエゥウ is worth キッイエィ mentioning ュ ョエゥッョゥョァ that, エィ エL while キィゥャ the エィ de Bono bッョッ イァッイーュprogram is ゥウ increasing ゥョ イ ウゥョァ in ゥョーッーオャ イゥエケpopularity in ゥョ Malta, m ャエ L other ッエィ イ related エ ャ イ programs ーイッァイ ュウ mentioned ュ ョエゥッョ ケby nゥウ エNisbet (1991), HQYQIL like ャゥォ Talents エョ ャ tウ Unlimited, uョャゥュゥエ L HOTS hots (Higher Hhゥァィ イ Order oイ イ Thinking tィゥョォゥョァ Skills), IウャゥォsL and ョ Feuerstein's f オ イウエ ゥョG Instrumental iョウエイオュ ョエ ャ Enrichment eョイゥ ィュ ョエ are イalso ウャ ッッヲ of interest. ゥョエ イ ウエN Additional a ゥエゥッョ ャ methods ュ エィッ ウ concerned ッョ イョ with キゥエィ the ィエ infusion ゥョヲオウゥッョ of ッヲ thinking エィゥョォゥョァ through エィイッオァィ the エィ curriculum, オイゥ オャオュL such ウオ ィ as ウエィ ーイッェ エ the project Cognitive cッァョゥエゥカ Acceleration a ャ イ エゥッョ through エィイッオァィ Science s ゥ ョ Education ッゥエ オ eョ (CASE), HcaseIL is ゥウ already ャイ ケ quite アオゥエ ーッーオャ イpopular in ゥョ some ウッュ British ウゥエゥイbィ schools ウ ィッャウ (Nisbet, Hnゥウ エL 1991). QYQIN As aウ a general ァ ョ イ ャ rule, イオャ L whichever カ ィ ゥィキイ teaching エ ィゥョァ method ュ エィッ is ゥウ used, オウ L what キィ エ is ゥウ important ゥューッイエ ョエ is ゥウエィ エ that educators オ エッイウ give ァゥカ the エィ individual ゥョ ゥカゥ オ ャ student ウエオ ョエ more ュッイfreedom ッ イヲュエッ to think エィゥョォ and ョ to エッ be an ョ individual. ゥョ ゥカゥ オ ャN Toward イ キッt a Better b エ イ Future fオエオイ There イ ィt are イ many ュ ョケーイッ ャ ュウproblems that エィ エ need ョ to エッ be attended ョ エ to エッ in ゥョ education. オ エゥッョN Malta m ャエ realizes イ ャゥコ ウ this エィゥウ and ョ seems ウ ュウ to エッ be experiencing クー イゥ ョ ゥョァ a ャゥュ エ climate of ッヲ change. ィ ョァ N Considerable cッョウゥ イ ャ interest ウ イ エョゥエィ ウ has arisen イゥウ ョ to エッ include ゥョ ャオ lateral ャ エ イ ャ thinking エィゥョォゥョァ in ゥョ schools. ウャッィ ウN In iョ September s ーエ ュ イ 1997, QYWL a seminar ウ ュゥョ イ on ッョ creativity イ エゥカゥエケ and ョ thinking エィゥョォゥョァ skills ウォゥャウ conducted ッョ オ エ ケby Prof. pイッヲl de Bono bッョッ was キ ウ organized コゥョ ァイッ ケby the エィ Education e オ エゥッョ Ministry mゥョゥウエイケ for ヲッイーイゥュ イケprimary school ッィ ウャ teachers エ ィ イウ and ョ education オ エゥッョ officers. ッヲゥ イウN The tィ aim ゥュ was キ ウ to エッ クーッウ expose teachers エ ィ イウ to エッ de Bono's bッョッgウ thinking エィゥョォゥョァ methods ュ エィッ ウ and ョ have カ ィ エィ ュ them implement ゥューャ ュ ョエ the エィ methods ュ エィッ ウ in ゥョ their エィ ゥイ teaching エ ィゥョァ ("Creativity エゥカゥエ イcBHケ ョ and Thinking," tィゥョォゥョァlb 1997). QYWIN Moreover, mッイ ッカ イL in ゥョ 1998, XYQLュッイ more training エイ ゥョゥョァ sessions ウ ウゥッョウ on ッョ the エィ de Bono bッョッ methods ュ エィッ ウ were イ キ ッョ オ エ conducted for ヲッイ teachers エ ィ イウ (Cassar, Hc ウ イL May m ケ 29, RYL 1999) QYI and ョ close ャッウ to エッ the エィ end ョ of ッヲ the エィ scholastic ウ ィッャ ウエゥ year ケ イ 1998 QYX to エッ 1999, YQL an ョ event カ ョエ entitled ョエゥエャ Kids kゥ ウ Can! c ョA was キ ウ organized ッイァ ョゥコ for ヲッイ 2,800 XLRPァッカ イョュ ョエ government ーイゥュ イケprimary school ウ ィッャ students. ウエオ ョエウN It iエ was キ ウ this エィゥウ event ョ カ エ that エィ エ Prof. pイッヲl de Bono bッョッ conducted ッョ オ エ for ヲッイ Year y イ 4 T ーオーゥャウpupils (8 HXエッ to 9 Y year ケ イ olds), ッャ ウIL which キィゥ ィ was キ ウ instrumental ゥョウエイオュ ョエ ャ in ゥョ firing ヲゥイゥョァ the エィchildren's Gョ イ ャゥィ ウゥュ ァゥョ エゥッョ imagination. N The tィ aim ゥュ was キ ウ to エッ show ウィッキ "educators イッエ オ Bウィッキ how thinking エィゥョォゥョァ skills ウォゥャウ can ョ also ャウッ ッュ become ー イエpart of ッヲッオイ our own ッキョーイゥュ イケprimary school ウ ィッャ national ョ エゥッョ ャ curriculum" オイゥ オャオュB (Cassar, イ ウ chl 1999). QYIN Other ィエoイ changes ィ ョァ ウ include ゥョ ャオ adjustments ェオウエュ ョエウ to エッ the エィ イ ュゥイーケprimary ャ カ ャlevel ウケャ オウNsyllabus. sゥョ Since s ーエ ュ イSeptember 1997, QYWL a ュゥ midweek ーイッェ エproject HBw ョ ("Wanna be cイ エゥカ LBCreative," 1997), QYWIL キィゥ ィwhich オ ッイエョゥウウエオ ョエウ introduces students エッto ュッイ more イ エゥカ creative エゥカゥエゥ ウLactivities, ィ ウhas ョbeen ゥョ ャオ Nincluded. aャウッlalso, ウゥョ since 1996, QYVL ウオュ イsummer ウ ィッャschool ィ ウhas ョbeen ッイァ ョゥコ organized ケby エィ the e オ エゥッョEducation dゥカゥウゥッョndivision. It iエ ゥュウ aims エat ョゥカゥァァ ィゥャ イ ョ giving children ュッイ more ヲイ ッュfreedom ヲッイfor ウ ャヲM クーイ ウゥッョL self-expression, ョ and キォゥエ ャッキウ it allows エィ ュthem エッto ャッォ look エat ウ ィッャschool ヲイッュ from a ゥヲ イ ョエdifferent perspective. ケャ ョッゥエゥ aladditionally, エッ to ーイッュッエ promote イ ゥョァ reading ウ as a ョゥエ ョゥ ウ ヲァ fascinating ョ and クィゥャ イ エゥョァ exhilarating ー ウエゥュ L pastime, a ョ キ new ュー ゥァョcampaign ィウ has ョbeen ャ オョ ィ Nlaunched. l エGウLet's eョェッケenjoy r ゥョァ Reading ゥュウaims エッto ァ イオッ ョ encourage エィ the m ャエ ウ LMaltese, ウー ゥ ャケespecially エィッウ those ッヲ of a エ ョ イtender ァ Lエッ age, to イ read ュッイ Nmore. wィゥャ While a ウエオ ケstudy キ ウ was イゥ carried ッオエout エッto ヲゥエョ ゥケ ョ identify and ョ ャケコ analyze イャケearly ャゥエ イ ケ literacy ーイッ ャ ュウL problems, ッォbook イゥ ヲウ fairs ョ and ッエィ イ other エゥカゥエゥ ウactivities ィ カ have ョbeen イ ァオャ イャケregularly コゥョ ァイッ organized エッto ウー イォ spark ィゥャ イ ョGウchildren's ゥョエ イ ウエinterest ゥョ in ッォウNbooks. wゥエィwith ゥィエウ ゥュ this aim ゥョin カゥ キLview, 1998 QYX キ ウ was ャ イ declared エィ the Bn エゥッョ ャ"National yイッヲ Year of r ゥョァBReading" (The Htィ n キウャ エ イNewsletter ッヲof エィ the e オ エゥッョEducation ョッゥウゥカゥdLDivision, QYWIN1997). イ カッ イッmL Moreover, ウas エィ the mゥョゥウエイケministry ッヲof e オ エゥッョLEducation, エィ the エゥウイ カゥョuケッヲ University of m ャエ L Malta, ョ and rッキ ョRowan uョゥカ イウゥエケUniversity ィ カ have ォイ ュ ッョ embarked on a ウ イゥ ウseries ッヲof ェッゥョエjoint カ ョエオイ ウ ventures ウ based ッョon エィ the lエlet m Me l イョ Learn ーイッ ィapproach エッto エ ィゥョァ teaching ョ and ャ イョゥョァlearning HBaョ("An LァョゥッァョoBOngoing," 1997; QYW[ jッィョウエッョljohnston, 1 QYW IN 997a). tィ The ィッー hope ゥウis エィ エthat ゥョin ィエ the ョ イnear ヲオエオイ future m ャエ ウ Maltese オ エッイウeducators キゥャ will be ャ able エッto ャッォlook イッュ エ more at ィ each ィゥャ child ウ as ョan ゥョ ゥカゥ オ ャindividual キゥエィwith ィゥウhis ッイor ィ イher ッゥエ ョゥ ュッ ョcombination ッヲof エ ャ ョエウLtalents, イ エィ イrather エィ ョ than ウ as a ウゥョァャ single ァイッオー group ゥョin a ー イエゥ オャ イparticular ウエイ ュNstream. tィ The l エLet m Me l イョ Learn ーイッ ウLprocess, キィゥ ィwhich ィウ has ョ been ウ イゥ described ウ as a "straightfolward Bウエイ ゥァィエヲッイキ イ ーイッ ィapproach エッto ョゥ ョ ィョ ァenhancing ィeach ウエオ ョエG student's ゥョエ イ エゥカ interactive ャ イョゥョァlearning ウョイ エ ー BHBm patterns" ャエ ウ ("Maltese t ィ イウLBTeachers," 1998, QYXL ー Np. TPIL40), ゥウ is ゥョァbeing ゥャー ゥョ applied in エィイ three ャッ ャlocal ウ ィッャウschools ゥョ in a ーゥャッエ pilot ーイッェ エproject エィ エthat エイ エウ started ゥョin o エッ イOctober QYXN fッイエケmッョ Forty-one エ ィ イウ teachers イ are ャエョ イオ ケ ゥョァ currently being エイ ゥョ trained ゥョin エィ the ーイッ ウL process, ョ and Bエィ "the エ ュゥエャオ ゥュ ultimate aim ゥウis エッto エイ ゥョ train ウas ュ ョケmany エ ィ イウteachers ヲイッュ from ウas ュ ョケmany ャッィ ウウ ウ schools as ーッウゥ ャ Bpossible" HBm ォゥョァ("Making エィ the mッウエlbmost," RPL 2000, ー Np. IURNt 25). ィ The ュゥウゥッョmission ウエ エ ュ ョエstatement ッヲof l エLet m Me l イョLearn ゥウis エッto ォ ュ make a ゥヲ イ ョ difference ィ each ケL day, ャall ケ イLyear, ッョ one ャ イョ イ learner エ at a ュゥエ Hj time ッィョウエッョL(Johnston, 1997b). QYW IN l エLet m Me l イョLearn キゥャwill ィ ャー help ャall イッエ オ ウeducators ゥョin m ャエ Malta ャッォlook ュッイ more ャッウ ャケ closely エat キィ エwhat ィeach ャゥィ child エオ ャケactually ョ ウneeds ゥョin ッイ イorder エッto ュッカ move ヲッイキ イ NfOIWard. ケャオヲ ーッhLHopefully, ゥエit キゥャwill ィ ャー help m ャエ Malta ヲッ オウfocus ッョon キィ エwhat ゥウis キイッョァwrong エゥキィウッュ with some ウー エウaspects ッヲof エィ the オ エゥッョ ャeducational ウケウエ ュLsystem, イ エィ イrather than blaming all of the system's problems on the ィエョ ャ ュゥョァ ャッヲエィ ウケウエ ュG ーイッ ャ ュウッョエィ ウエョ オエウNstudents. aョan ゥューッイエ ョエ important ウー エaspect ッヲof エィ the l エLet m Me l イョLearn ッイーウゥウ process is エィ エthat ゥエ it ョ ヲゥエウbenefits ァゥヲエ gifted ウエオ ョエウ students ウas キ ャ well ウas エョ オエウウキゥエィ students with ゥウ ゥャゥエゥ ウNdisabilities. l イョゥョァLearning キィッwho ッョ one ゥウ is ウ as a ョイ ャイlearner ゥウ is ョ ヲゥ ゥ ャbeneficial ヲッイfor カ イケッョ Leveryone, ョッエnot ェオウエjust エィ the

8 Volume XVI * No.1 * Spring 2001 Gifted and Talented International * Page 54 ュオャッv xvi n ッ N Q s ーイゥョァ RPQ g ゥヲエ ョ t ャ ョエ i ョエ イョ エゥッョ ャ J p ァ UT remedial ゥ ュ イャ ィゥャ child. N The tィ high ィゥァィ grades ァイ ウ that エィ エ a good ァッ student ウエオ ョエ achieves カ ゥィ ウ イ are not ョッエ enough. ョッオァィN Even eカ ョ the エィ best ウエ student ウエオ ョエ might ュゥァィエ find ョゥヲ ーイッ ャ ュウ problems when キィ ョ he ィ or ッイ she ウィ comes ッュ ウ in ゥョ contact ッョエ エ with キゥエィ the ィエ real イ ャ world キッイャ where キィ イ no ョッ one ッョ is ゥウ going ァッゥョァ to エッ guide ァオゥ that エィ エ person's Gョッウイ ーウ ゥウゥッョウ decisions and ョ choices. ィッゥ ウN Finally, ケャ ョゥfL considerable ッョウゥ イ ャ work キッイォ has ィ ウ gone ァッョ into ゥョエッ the エィproduction ッゥエ オ ッイーョッヲ of the エィ new ョ キ NMC nmc that エィ エ started ウエ イエ the エィ journey ェッオイョ ケ towards イ キッエウ its ゥエウ realization イ ャゥコ エゥッョ (Ministry Hmゥョゥウエイケ of ッヲ Education, e オ エゥッョL January イ オョ jケ 14, QTL 2000) RPI in ゥョ September s ーエ ュ イ RPN In iョ the エィ new ョ キ NMC. cmnnュオ ィ much reference イ ヲ イ ョ is ゥウ made ュ to エッ the エィ fact ヲ エ that エィ エ students ウエオ ョエウ are イ different ゥヲ イ ョエ and ョ that エィ エ all ャ educators オ エッイウ must ュオウエ respect イ ウー エ this エィゥウ difference. ョ イ ヲゥ Nt The ィ new ョ キ NMC nmc should, ウィッオャ L one ッョ hopes, ィッー ウL provide ーイッカゥ "enough ァオッョ Bィ space ウー for ヲッイ schools ウ ィッャウ to エッ tackle エ ォャ エィ the educational オ エゥッョ ャ realities ゥエゥャ イウ of ッヲ their エィ ゥイ students" ウエオ ョエウB (NMC. HnmcL QYL p. ー N 30). SPIN The tィ educational ョッゥエ オ ャ provision ーイッカゥウゥッョ of ッヲ schools ウ ィッャウ is ゥウ perceived ー イ ゥカ as ウ being ゥョァ two-pronged. ァョッイー MッキエNt Thus ィオウ schools ウ ィッャウ are イ expected クー エ to エッ provide ーイッカゥ "a B basic ゥウ educational オ エゥッョ ャ package ー ォ ァ for ヲッイ everyone カ イケッョ and ョ specialised ウゥャ ゥ ーウ provision ーイッカゥウゥッョ catering エ イゥョァ for ヲッイ the エィ particular ー イエゥ オャ イ needs ョ ウ of ッヲウー ゥヲゥ specific students" ウエオ ョエウB (KMC. HnmcN QYN p. ー N 30). SPIN Recommendations ョッゥエ ョ ュッ rウ ョ and Conclusions cッョ ャオウゥッョウ It iエゥウ is obvious ッ カゥッオウ that エィ エ in ゥョ Malta m ャエ gifted ァゥヲエ education オ エゥッョ is ゥウ almost ウッュャ エョッョ クゥウエ ョエ nonexistent, L yet ケ エ with キゥエィ the エィ ーイッーッウ proposed educational オ エゥッョ ャ changes ァョ ィ ウ In ゥョ view カゥ キ and ョ those エィッウ already ャイ ケ in ゥョ effect. ヲ エL the エィ ッゥエゥウッーョッヲ position of even カ ョ the エィ gifted ァゥヲエ students ウエオ ョエウ is ゥウ improving. ゥューイッカゥョァN ウ ャ ィエイ カ nlュッイ Nevertheless, more can ョ be done. ッョ N nッキnow that エィ エ individual ゥョ ゥカゥ オ ャ differences ョ イ ヲゥ ウ ョ and specific ウー ゥヲゥ needs ョ ウ of ッヲ students ウエオ ョエウ are イ ゥョァbeing given カゥァョ more ュッイ importance. ゥューッイエ ョ L everyone カ イケッョ needs ョ ウ to エッ ッュ become more イッュ キ イ aware of ッヲ the エィ existence クゥウエ ョ of ッヲ gifted ァゥヲエ students ウエオ ョエウウッ so that エィ エ ィエケ ョ they can be ゥ ョエゥヲゥ identified ウas イャケ early ウ as ーッウゥ ャ Npossible. iョin エィゥウthis キ ケLway, イッエ オ ウ educators ョcan ヲッ オウfocus ュッイ more ッョon エィ the ーイ カ ョエゥッョprevention ッヲof ョ ュ カ ゥィ イ ョオエエィ ョ underachievement than ッョon ゥエウits イ ュ ゥ エゥッョNremediation. It iエゥウis ョ ュッ イ エィ エ recommended that オ エゥッョ ャ educational オエィッイゥエゥ ウ authorities ッdo エィ ゥイtheir ウ エゥョ best in ゥョ イ ウゥョァincreasing エィゥウ this キ イ ョ ウ awareness ケby ッイァ ョゥコゥョァorganizing ョ イ ヲョッ ウconferences キゥエィwith ウー ゥ ャゥウエspecialist ァオ ウエguest ウー ォ イウ [ speakers; ッイァ ョゥコゥョァorganizing ウイ ョゥュ ウLseminars, ウィッイエ short ッオイウ ウL courses, ョ and ュ エゥョァウmeetings ヲッイfor ゥョエ イ ウエ interested ウイ ャLエ ィ イウ leaders, L teachers, ョ and ー イ ョエウ [ parents; ョ and ゥウエイゥ オエゥョァdistributing エ ゥイーッイー ャゥエ イ エオイ appropriate Nliterature. tィオウthus エィ the ーイッ ャ ュウproblems エィ エthat エィ the エヲゥァ ヲ gifted face ュ ケ may be エ イbetter オョ イウエッ Lunderstood, ャ ゥョァleading エッ to a ャ ョッゥエ イ rationale ヲッイ for エゥッョNaction. iョ ゥエゥッョ In Laddition, オ エッイウ educators イエ ゥョャケcertainly ョ need エッto ュッ ヲ ュゥャゥ イ become familiar キゥエィwith エィ the ゥ idea エィ エthat エィ the ァゥヲエ gifted ッdo ョッエnot ョ need ュッイ more ッイ or a エ イbetter エイ エュ ョエL treatment, オエ but a ゥヲ イ ョエdifferent ッョ Lone, ゥヲif ィエケ イ they are エッto ヲオャヲゥャfulfill エィ ゥイ their ーッエ ョエゥ ャNpotential. aョ An アオ エ adequate ョ and エ ゥエョ イ ヲゥ differentiated オイゥ オャオュLcurriculum, エッァ エィ イtogether キゥエィwith ョイゥ ィュ ョエenrichment ウャ ゥイ エ ュLウィッオャ materials, should be ーイッカゥ Nprovided. c イエ ゥョャケCertainly エィゥウthis ウィッオャ should ッョエ not be アオ エ equated キゥエィ with ーイゥカゥャ ァ Nprivilege. tィ The ューィ ウゥウemphasis ュオウエ must be on ッョウ ョウゥエゥカ sensitive flexibility ヲャ クゥ ゥャゥエケ in ゥョ the エィ organization ッイァ ョゥコ エゥッョ of ッヲ the エィschool ッィ ウャ program. ーイッァイ ュN Although aャエィッオァィ no ョッ blueprint ャオ ーイゥョエ exists クゥウエウ for ヲッイ choosing ョゥウッィ ァ the エィ right イゥァィエ strategy, ウエイ エ ァケL it ゥエ is ゥウ wise キゥウ to エッ remember イ ュ ュ イ that エィ エ gifted エヲゥァ ィゥャ イ ョ children need ョ to エッ associate ウッ ゥ エ with キゥエィ other ッエィ イ persons ー イウッョウ of ッヲ similar ャゥュゥウイ ability ゥャゥエケ and ョ interests ゥョエ イ ウエウ for ヲッイ at エ least ャ ウエ some ウッュ period ー イゥッ of ッヲ time ュゥエ Hc (Coleman, ッャ ュ ョL 1995; QYU[ Leyden, l ケ ョL 1985; QYXU[ Del d ャ Giorno, gゥッュッl 1977). IWYQN Such sオ ィ peer ー イ interaction ゥョエ イ エゥッョ helps ィ ャーウ the エィ gifted ァゥヲエ gain ァ ゥョ a realistic ゥエウゥャ イ understanding オョ イウエ ョ ゥョァ of ッヲ their エィ ゥイ own ッキョ performance ー イヲッイュ ョ - intellectual オエ ャ エョゥャ and ョ otherwise. ッエィ イキゥウ N Further ィエイオfイ recommendations イ ッュ ョ エゥッョウ go ァッ toward エッキ イ the エィprovision ッゥウゥカッイーョ for ヲッイ teachers エ ィ イウ of ッヲーイ ウ イカゥ preservice training エイ ゥョゥョァ in ゥョ dealing ャゥョァ effectively ャ カゥエ ヲ ケキゥエィ with the エィ gifted. ァゥヲエ N In-service iョmウ イカゥ training エイ ゥョゥョァ programs ュ イァッイーウゥョ in this エィゥウ area イ are イ also ャウッ needed. ョ N Teachers t ィ イウ of ッヲ the エィgifted エヲゥァ ョ need to エッ understand オョ イウエ ョ how ィッキ important ゥューッイエ ョエ it ゥエ is ゥウ to エッ develop ッャ カ ーーッキ イpower in ゥョ their エィ ゥイ gifted ァゥヲエ students ウエオ ョエウ - the エィ ーッキ イpower to エッ help ャ ィーエィ ュ them ッュ become independent ゥョ ー ョ ョエ learners. ャ イョ イウN It iエ is ゥウ through エィイッオァィ appropriate エ ゥイーッイー エ ィゥョァ teaching styles ウエケャ ウ and ョ good ァッ guidance ァオゥ ョ in ゥョ the エィuse ウオ of ッヲ thinking エィゥョォゥョァ skills ウォゥャウ that エィ エ the エィ gifted ァゥヲエ are イ encouraged ョ ッオイ ァ to エッ "try イエBケッオエ out their エィ ゥイ intellectual ゥョエ ャ エオ ャ wings" キゥョァウB (Freeman, Hfイ ュ ョL 1995, QYUL ー Np. 179). IYWQN The tィ need ョ for ヲッイ the エィ teacher エ ィ イ to エッーイッカゥ provide all ャ kinds ォゥョ ウ of ッヲ mental エョ ュャウエイオ エオイ ウ structures to エッ foster ヲッウエ イ the エィ development カ ャッーュ ョエ of ッヲ complex ャーュッ ク thinking エィゥョォゥョァ should ウィッオャ diminish ゥュゥョゥウィ as ウーオーゥャウ pupils develop カ ャッーョ and ウィッキshow エィ ゥイ their ー ゥャゥエケcapability ゥョin ィ ョ ャゥョァhandling エィ ウ these ーイッ ウ ウprocesses ャウオッュッョッエオ ケHc autonomously ャ イォ L(Clarke, 1989, QYXYL ウ as ゥエ cited ゥョin s ー ョLSpan, 1995, QYUL ー NWXIN p.78). ケャョゥ エイ clッョ Certainly, one ュオウエ must ャウッalso イ ャゥコ realize エィ エthat エィ the エゥャゥ ゥウョッーウ イケエッ responsibility to ッヲ イoffer エィ the ウエ best オ エゥッョeducation ヲッイfor エィ the ァゥヲエ gifted ウオュエ must be ウィ イ shared ケby エィ the ー イ ョエウparents キィッwho ウィッオャ should be キゥウ wise ァオッョ ィエッ enough to イ ッァョゥコ recognize エィ the ゥヲ イ ョ difference エキ ョ between ーオウィゥョァpushing ョ and ゥョエ ャ エオ ャintellectual ウエゥュオャ エゥッョNstimulation. tィ The ャ エ イlatter ュ ケ may be カ ゥィ エィイッオァィ achieved through エィ the ウィ イゥョァsharing ッヲof ウオゥエ ャ suitable クー イゥ ョ ウexperiences オウィ ウ such as イ イ エゥッョLrecreation, エイ カ ャLtravel, ュオウ オュ museum ョ and オャエオイ ャcultural カゥウゥエウLvisits. ョ and ャゥ イ イケlibrary オウ Nuse. iョm In ャエ L Malta, ウas ゥョ in ョケany ッエィ イ other ッオョエイケL country, ー ッーャ people ョ need エッェッゥョ to join ヲッイ ウ forces ョ and ウエイゥカ strive エッァ エィ イtogether ヲッイfor ク ャ ョ excellence ゥョin ョッゥエ オ Nt education. ィ The ーイッカゥウゥッョprovision ッヲ of ョan ューッキ イゥョァ empowering ョ and カゥエ イ ャ イョゥョァ creative learning ョカゥイッョュ ョエenvironment ゥウis ヲッイ for ャall ウエオ ョエウNstudents. aャall イ ャゥィ ョ イ children are ョエゥエャ entitled エッ to ョan オ エゥッョeducation エィ エthat キゥャ will ョ ャ enable ィエュエッ them to ヲオャケ fully カ ャッー develop ャall ッヲof エィ ゥイ their ゥカ イウ diverse ゥャゥエゥ ウNabilities. tィ The エヲゥァ イ gifted are ョッno ク ーエゥッョNexception. aエat エィ the ウ ュ same エゥュ Ltime, ッョ one ュオウエmust コゥャ イ realize エィ エ that Bキ ウエ "waste ッヲof ィオュ ョ human ーッエ ョエゥ ャpotential ゥウis エイ ァゥ tragic ヲッイfor エィ the ケエゥョオュッ Lcommunity, ヲッイfor エィ the キッイャ L world, オエbut ウー ゥ ャケespecially ヲッイfor エィ the ャゥィ BHg child" ッイァ L(George, QYUL 1995, ー Np. ゥクINix). iエit ゥウ is ャウッalso ゥューッイエ ョエimportant エッto イエウウstress エィ エthat エィ the アオ ャゥエケquality ッヲof ャゥヲ life エッュッイッキtomorrow ゥウis ャッ ォ locked ゥョin エィ the ゥエョ エッーャpotential ッヲof エッ ケGウ today's ィゥャ イ ョNchildren. tィ The ーイッーイゥ エ appropriate ッゥエ オ ョeducation ゥウis エィ the ォ ケkey エィ エL that, ャッョ Lalone, オョャッ ォウunlocks エィ ゥイtheir ァゥヲエウNgifts.

9 N ウ ョ ゥイ ーク NPQMVLIQWHsYOj NPR NVWQMQWQ ウ ョ イ ヲ r N ャ ウ c N エャ m ュオャッv xvi Volume XVI * nッn No.1 Q * s ーイゥョァ Spring RPQ 1001 gゥヲエ Gifted ョ and t ャ ョエ Talented iョエ イョ エゥッョ ャ International ゥイ* p ァ Page U SS Implications for Practice and Future Research ョッゥエ ゥャーュi ウヲッイ p イ エゥ ョ f オエオイ r ウ イ ィ エャ m Malta ウ ュウseems エッ to オョ イウエ ョ understand エィ エ that ァゥヲエ gifted ウエオ ョエウstudents are students who have special needs. In order to create a better quality of life for everyone, society simply cannot ignore the gifted and the fact that gifted students do not just make it on their own. Educators need to respect the differences between students and they also need to be trained further along this line to improve their ability to offer their students the right experiences. ァオッィエャaィエィ Although the ウエ イエstart ッヲof エィ the ゥューャ ュ ョエ エゥッョimplementation ッヲof ィエ the ョ キnew nmcnmc ゥョin s ーエ ュ イSeptember RP2000 キ ウ was a ウエ ー step ゥョin エィ the right direction, more longitudinal research is still イ ウエオ ョエウキィッィ カ ウー ゥ ャョ ウN iョッイ イエッ イ エ エ イアオ ャゥエケッヲャゥヲ ヲッイ カ イケッョ L ウッ ゥ エケウゥューャケッョ エゥァョッイ エィ ァゥヲエ ョ エィ ヲ エエィ エァゥヲエ エョ オエウウ ッョッエェオウエュ ォ ゥエッョエィ ゥイッキョN e オ エッイウ ョ エッイ ウー エエィ ゥヲ イ ョ ウ エキ ョウエオ ョエウ ョ ィエケ ャウッョ エッ エイ ゥョ ヲオイエィ イ ャッョァエィゥウャゥョ エッカッイーュゥ エィ ゥイ ゥャゥエケエッッヲ イエィ ゥイウエオ ョエウエィ イゥァィエ ィァゥイエ ゥイ エゥッョL ュッイ ャッョァゥエオ ゥョ ャイ ウ イ ィゥウウエゥャ ョNi needed. エIt キゥャ will be ゥューッイエ ョエimportant エッ to ウ ウassess ィッキhow ュオ ィmuch エィ the エョ オエウウィ カ students have ァ ゥョ gained ッオエout ッヲof エィ the ョ キ new ーイッ ィapproach エッto ョゥャッィ ウァエィ エ schooling that キ ウwas ョカゥウゥッョ Nenvisioned. sオ ィSuch イ ウ イ ィresearch キゥャwill ャ ィーーイッカゥ help provide ョan カ イM カッャカゥョァ ever-evolving ーイッ ウprocess ッヲof オ エゥッョeducation エゥキィ with a オイゥ オャオュcurriculum エィ エthat ゥウ is ウas ゥエit ウィッオャ should Lbe, ョッエnot ウエ エゥ static ョ and transmitted, but dynamic and interactive. エゥュウョ イエL オエ ケョ ュゥ ョ ゥョエ イ エゥカ N References An aョッョ on-going Mァッゥョァ learning ャ イョゥョァーイッ ウNprocess. 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