【講義】 強度行動障害がある者の基本的な理解
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- ゆりな あくや
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1 講義 2018 年 1 月 24 日 テキスト p 強度行動障害とは 社会福祉法人とちぎ健康福祉協会 桜ふれあいの郷 浅見武男
2 この講義で学ぶこと 強度行動障害 と言われる人がいること どのような人たちなのか 強度行動障害は障害特性と環境との相互作用で引き起こされる 支援の基本は障害特性を理解すること 6つの支援のスタンダード
3 強度行動障害とは 定義 自分の体を叩いたり食べられないものを口に入れる 危険につながる飛び出しなど 本人の健康を損ねる行動 他人を叩いたり物を壊す 大泣きが何時間も続くなど 周囲の人のくらしに影響を及ぼす行動 上記の 2 つの行動が著しく高い頻度で起こるため 特別に配慮された支援が必要になっている状態 障害福祉の仕組みでは 障害者支援区分 の 行動関連項目 において 10 点以上 ( 最大 24 点 ) を強度行動障害と言う
4 強度行動障害児者研究強度行動障害特別処遇事業強度行動障害特別加算費重度障害者支援加算費行動援護強度行動障害支援者養成研修動く重症児対策重度知的障害児精神科入院治療自閉症研究 1988 年 1993 年 2006 年 1998 年 2013 年 2014 年 1960 年代後半 ( 支援費 ) (2018 年 ) 重度障害者支援費加算 行動援護従業者等の要件として研修修了が前提行動援護従業者養成研修自閉症児施設国立療養所重心報酬改定過去を振り返ると強度行動障害のある者への対策は 30 年近く前から検討されてきているが Ⅱ
5 映像資料 強度行動障害 事例の概要 各事例 約3分 5事例 行動障害が表れている時の映像 障害特性に即した支援の映像 行動障害が軽減した あるいは 普段の穏やかな時の映像
6 強度行動障害になりやすいのは 標準境界域 反社会的行動 急性期の精神科症状 知的障害の程度 軽度中度重度最重度 非行 虞犯触法行為等 強度行動障害 自傷 他傷 破壊非衛生的 異食極端な固執行動等 興奮 混乱混迷 拒絶等 この状態像の人が全て強度行動障害に当てはまるわけではない! 強い 自閉症の特徴 弱い
7 知的障害とは 定義 知的障害の定義 知的機能に明らかな制限があること 適応行動に明らかな制限があること 上記 2つが発達期 ( 概ね18 歳まで ) にあらわれること 知的機能の明らかな制限 とは 一般的に知能検査の結果 (IQ) を参考にする ( 標準よりかなり低い状態であるかどうか ) 適応行動に明らかな制限 とは 適応行動尺度 ( 社会成熟度検査等 ) の結果を参考にする ( 標準よりかなり低い状態であるかどうか ) 日本では 都道府県 政令指定都市が知的障害 ( 児 ) 者に療育手帳 ( 愛の手帳 みどりの手帳 ) の交付を行っている
8 知的障害とは ICDの分類 測定不能 20 最重度 35 重度 中等度 軽度 IQの数字は目安 軽度 Mild mental retardation : IQ B2 Ⅳ 成人期においてその精神年齢は概ね9歳から12歳相当 学齢時に学業不振が表面化する場合が多い 社会 的な興味は年齢相応である 成人になってから 仕事に就き 良好な人間関係を保ち 結果的に地域社会の 一員として周囲から評価されている事例が多く そのような能力をもっている 中度 Moderate mental retardation : IQ35-49 B1 Ⅲ 成人期においてその精神年齢は概ね6歳から9歳相当 幼児期から発達の遅れが顕著であるが 基本的な身 辺自立やコミュニケーション能力 そして読み書きについては一定レベルの学習は可能である 社会生活や就業 生活に必要な支援の程度には個人差がある 重度 Severe mental retardation : IQ20-34 A2 Ⅱ 成人期においてその精神年齢は概ね3歳から6歳相当 12歳頃までに2語文程度を用いる 人生のどの時期 においても 生活のさまざまな場面で他者からの継続的な支援が必要である 最重度 Profound mental retardation : IQ 20以下 A1 Ⅰ 成人期においてその精神年齢は概ね3歳未満 身辺自立や節制 がまん コミュニケーション能力 さらには 外出 移動において相当の制限がある
9 自閉症とは 育て方が原因ではない 定型発達の人と異なる ものの見方 とらえ方 感じ方をすることが多い 脳 の 発 達 の 問 題 そ の 反 応 に 偏 り や 遅 れ 情 報 刺 激 の 入 力 や 生 活 や 学 習 上 の つ ま ず き 行 動 の 自 対 己 人 調 関 整 係 の 問 題 社会生活を送る上で うまく理解できない うまく表現できない ためにつまづきやすい 不 適 切 な 環 境 様 々 な 行 動 障 害 横浜市中部療育センター 高木一江先生の資料を一部変更
10 自閉症とは 三つ組の障害 三つ組 社会性の障害 人に対する独特な関わり方 その他 感覚過敏 鈍麻 多動 睡眠の問題 限定的で反復的な行動や関心 見通しが持ちにくく急な変更が苦手 コミュニケーションの障害 言葉や表情等の使い方や理解の仕方が独特
11 社会性の障害 障害特性 1 人を意識しにくいまたは過剰に反応する 2 相手の立場に立ちにくい共感性が乏しい 3 表情や感情を読み取るのが苦手 4 場の雰囲気を読み取るのが苦手空気が読めない 5 人よりも物に愛着を示す 6 自分と人の物の区別がつかない 実際の場面で想定される行動 無視しているような反応 一方的に話す 質問する 見知らぬ人に話しかける 相手の思いや事情を汲み取れない 相手が嫌がることも繰り返す 相手が怒っても平然としている 静かにすべきところでも騒がしい 友だちとの遊びよりもミニカーに夢中になる 断りなく人の物を持っていく 人の食べ物を食べてしまう
12 コミュニケーションの障害 障害特性 1 話し言葉をコミュニケーションの道具としてうまく使えない 2 文字は読めても意味までは伝わりにくい 3 オウム返し ( エコラリア ) 4 身振りやジェスチャーの理解が難しい 実際の場面で想定される行動 言葉を使わず直接行動する 言葉で伝えてもうまく伝わらない 気に入ったフレーズの繰り返し 伝えている内容が伝わらず勘違いしやすい 字義通りに受け取ってしまう 伝えられたことをそのままオウム返しする ジェスチャー等が ( 暗黙では ) 伝わらない 5 独特のコミュニケーション方法 人を叩いてジュースを要求する等
13 限定的で反復的な行動や関心 障害特性 1 興味関心が乏しい 狭い 偏る限局した興味関心に没頭する 2 物事や行動の意味理解が難しいルールや手続きどおりに行動する 3 経験していないことは難しい 4 目に見えないことを想像できない 実際の場面で想定される行動 レジャー施設に行っても無関心 店の商品を並べ替える 家のトイレには決まった時間に行くが 外ではトイレに行けない 毎日 同じ服を着ようとする 初めての場所では不安が強く 行動停止する 指示があるまで待っている 経験したやり方だけにこだわる 時間や予定がイメージできずに待てない 5 見通しが持ちにくい 予定が変更されるとパニックに
14 その他の特性 障害特性 1 感覚の過敏さ 鈍感さ 実際の場面で想定される行動 偏食が目立つ ケガをしても平然としている 2 五感への反応が独特で一貫性がない 3 感覚の選択性の問題情報の取捨選択ができない 4 シングルフォーカス一部に意識が向きがちで全体に注意が向かない 5 能力の発達がアンバランス 子どもの声には過敏だが TV は大音量で見る 電車のアナウンスや周囲の音 親の声が一度に入ってきて ひとつに注目できない 車が好きかと思ったらタイヤを見るのが好きだった 名前は書けないが計算は得意 計算は得意だが支払いはできない
15 知的障害と自閉症 まとめ 情報を受け取ること 表現することが難しい 感じ方や考え方が独特で共有しにくい わかろうとする努力 と 伝える工夫 が必要 知的障害と自閉症の併存 知的障害が重度であればあるほど 自閉症の併存率は高くなる IQ30 以下では併存率は 7 割以上 ( 杉山, 2008) 診断がついていなくても自閉症の人はいる
16 知的障害 + 自閉症の人の特徴例 想定される障害特性 1 ことばを聞いて理解することが苦手 2 表情や身振りを 誤って理解してしまう 3 人や場面によって態度を変えられない 4 他の人の興味あることに関心が薄い 5 全体をとらえて関係性をつかむことが苦手 知的障害や自閉症の特徴障害特性のサンプルです 障害福祉サービスを提供する私たちは このような人たちが安心して過ごせる場を作ることが大切です ( ほとんどこれしか出来ない ) しかし そのような場を作るには まず一人ひとりの特性を理解する必要があります 6 別のやり方を探したり臨機応変な対応が苦手 7 集団で一斉に行動することが苦手 8 いつ終わる かを理解するのが苦手 9 抽象的 あいまいなことの理解が苦手 10 経験していないことを想像することが苦手 11 特定の物事に強く固執 12 記憶することが苦手 13 発達 ( 認知能力 ) がアンバランス 14 特定の行動を何度もくりかえしてしまう 15 期待されていることに注意が向かない 落ち着きがなく その場にとどまっていられない 結果をかえりみず突然反応してしまう 16 特定の感覚が過敏 または鈍い
17 どうして強度行動障害になるの? 環境 ( 物理的な環境 支援者 その他の人 状況等 ) 情報 刺激が 偏ったり 分かりにくい 独特な形で入ってくる 人や場に対する 嫌悪感 不信感 伝えたいことを 言葉ではない 独特の表現や行動を通して伝えようとする 分からない の積み重ね 伝わらない の積み重ね 障害特性重度の知的障害 + 自閉症の特性は? 障害特性 環境要因 強度行動障害
18 強度行動障害に有効な支援 構造化コミュニケーション薬物療法キーパーソン静音環境生活リズム成功体験時間をかける許容導入障害理解対処方法獲得折り合い安定集団 (n=32) 0% 20% 40% 60% 80% 100% ( 飯田, 2004)
19 共通する支援の枠組み 構造化された環境の中で 医療と連携しながら リラックスできる強い刺激を避けた環境で 一貫した対応をできるチームを作り 自尊心を持ちひとりでできる活動を増やし 地域で継続的に生活できる体制づくりを進める 映像資料の支援もこの枠組を原則として
20 大切なキーワード 構造化 本人の強みを活かし 情報を整理して その人が理解できる環境を作る 試行錯誤を重ねて変化に合わせてアップデートする
21 さまざまな環境の構造化 物理的な環境 時間的な環境 人的な環境 苦手な刺激を取り除く 直接的な対処 : イヤーマフ 遮光カーテン パーテーション 根本的な対応 : 日課の変更 場所の変更 場所と活動を 1 対 1 対応にする トランジッションエリア ( 中継地点 ) を設定する やることや予定を写真等で提示する 作業手順や中 長期のスケジュール (1 日 1 週間 1 ヶ月 ) 予定の変更を写真で知らせる / 予め練習して慣れる 待ち時間を視覚化する ( トークン エコノミー タイマー等 ) ひとりでできる活動の用意 ( 自立課題 ワークシステム ) 本人に理解できる写真等の視覚刺激 短い言葉で伝える 本人の要求や拒否の仕方を理解して読み取る 話ことばに頼らないコミュニケーション手段 (PECS 等 ) 本人の取り組みや努力に対する強化 ( 報酬 ) を明確にする 人によって対応が変わらないよう一貫した対応をする
22 まとめ 強度行動障害とは 強度行動障害とは 自らの健康を損ねる行動 / 周囲の人の暮らしに影響を及ぼす行動 / これらが著しい頻度で起こり特別な支援が必要な状態 強度行動障害になりやすいのは 重度 最重度の知的障害 / 自閉症 / 思春期以降から成人期 上記の特性に対する配慮が不十分な環境との相互作用 強度行動障害への支援にはスタンダードがある 一人ひとりの特性を理解しようとすること その特性に配慮した生活環境を作り出すこと これまでの実践から 共通する支援の枠組みが存在する
【講義】 強度行動障害がある者の基本的な理解
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More information平成24年5月17日
第 2 章発達障がいの現状と課題 1 発達障がいの定義 発達障がい という用語には 法律的な定義 医学的な診断基準などがあります (1) 発達障害者支援法の定義 発達障害者支援法 第 2 条この法律において 発達障害 とは 自閉症 アスペルガー症候群 その他の広汎性発達障害 学習障害 注意欠陥多動性障害その他これに類 する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの として政令で定めるものをいう
More information回数 テーマ 内容 2 発達障害のある児童の心理 行動特性 1 学習障害のある人の心理 行動特性 3 発達障害のある児童の心理 行動特性 2 ADHD のある人の心理 行動特性 4 発達障害のある児童の心理 行動特性 3 自閉スペクトラム症のある人の心理 行動特性 5 発達障害に対する支援 1 学習
門科目発達障害者の理解と支援 単位数履修方法配当学年 2 単位 SR 2 年以上科目コード DD3161 担当教員黄淵煕 この科目は2017 年度に新設された科目で 履修方法 :SR( 会場スクーリング受講 +レポート 1 課題 ) により単位修得します 科目の内容この科目では 発達障害のある人の認知的特徴および心理的問題を理解し それに対する対応について学習します スクーリングで学ぶ内容 スクーリングでは
More information-2 コミュニケーションのとり方について ( 本人 支援する人 関わる人 ) 本人の表現の仕方 言葉の状況 ほとんど単語 動詞のみを話し, 伝えようとする いや と拒否したり 先生, トイレ と 2,3 語文で伝えることができます 何かをしてもらいたい時の表現方法 両手を合わせて お願い ください
サポートブックは, 学校の教員等の支援者が, お子さんを正しく理解し, 適切な支援を可能とするために作成 活用するものです ムリに記入しようとせず, 書けるところから書いていきましょう 困ったときに打開策が見つかるように, 必要に応じて, 学校の特別支援教育コーディネーターに相談しましょう 関わり方や支援に関する情報について -1 コミュニケーションのとり方について ( 支援する人 関わる人 本人
More information地域生活支援事業サービス提供事業者登録要綱
熊取町地域生活支援事業に係る事業者の登録取扱要綱 ( 趣旨 ) 第 1 条この要綱は 障害者の日常生活及び社会生活を総合的に支援するための法律 ( 平成 17 年法律第 123 号 以下 法 という ) に基づく 移動支援事業及び日中一時支援事業 ( 以下 事業 という ) を行う事業者 ( 以下 事業者 という ) の登録に関し必要な事項を定めるものとする ( 事業者の登録 ) 第 2 条事業者の登録は
More information資料編
1 電算処理の判定条件等 集計等の電算処理にあたっては 以下の判定条件に基づいて行いました 高齢者像の判定条件 ( 該当設問に無回答があれば 判定できず とする ) 元気高齢者 項目 要支援 要介護認定者を除く 65 歳以上の高齢者のうち 介護予防事業対象者 生活支援事業対象者 軽度認知機能障害対象者に該当していない 健康で元気に暮らしている 65~74 歳 ( 前期高齢者 ) の方を称しています
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教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと 学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて 情報や考えなどを理解したり 概要や要点をとらえたりする 都立工芸高校学力スタンダード 聞き取れない単語や未知の語句があっても 前後関係や文脈から意味を推測し 聞いた内容を把握することが出来る 事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取り おおまかなテーマ 概要を理解することができる
More information演習:キャップハンディ ~言葉のわからない人の疑似体験~
1 日目 13:20 演習 強度行動障害と コミュニケーション テキスト p.37-53 - 言葉のわからない人の疑似体験 - 益子のぞみの里福祉会 レスパ 相田真也 演習で使う物 指示書 A B : それぞれ受講者 2 枚 スケジュール 時間間隔内容 13:20~13:40 20 分間演習のねらい 進め方 13:40~13:55 15 分間演習の説明 準備 13:55~14:15 20 分間演習
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Ⅰ 自閉症の障害特性の理解 自閉症のある子どもたちの特性 社会性 対人関係の困難さ常識 社会のルールに従うことや仲間関係を作ること, 相手の気持ちを理解したり共感したりすることが苦手です 具体的な様子としては 一人でいることを好んでいるように見える ひとり遊びが多い 視線を合わせない 模倣が苦手等です コミュニケーションの困難さ言葉が出なかったり, 言葉があっても会話にならなかったり, 自分の気持ちを上手に表現することができなかったりします
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このパンフレットは 自閉症スペクトラム 学習障害 注意欠陥多動性障害といった 脳の働きの違いによって生じる発達障害について説明したものです 発達障害のある人は 定型発達の人 ( 標準タイプ ) とは異なった脳の特性をもって生まれてきます そのため 定型発達の人とは異なった成長 発達の仕方をします また 成長 発達の仕方に でこぼこ や偏りが見られます 成長しないのではなく 成長の仕方に違いがあるということです
More information2. 身体障がいの状況 (1) 身体障がいの種別 ( 主な障がいの部位 ) 平成 28 年 6 月 30 日現在の身体障害者手帳所持者の身体障がいの種別 ( 主な障がいの部位 ) をみると 肢体不自由が 27,619 人 (53.3%) と全体の過半数を占めて最も多く 次いで 内部障がいが 15,9
第 2 章福岡市の障がい児 者等の概況 1. 身体 知的障がいの概況 福岡市の身体 知的障がい児 者数 ( 身体障害者手帳または療育手帳の所持者 重複含む ) は 平成 28 年 6 月 30 日現在で 62,595 人 人口 1,000 人あたりの出現率は 41.5 ( パーミル ) であり 市民の約 24 人に 1 人が身体または知的の障がいがあるという状況である 身体障がい児 者 ( 身体障害者手帳所持者
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2 日目 14:20 16:50 演習 (150 分 ) 受講者用 動の背景と捉え - 動が起きている理由を考える - 社会福祉法人あゆみ園 林 好弘 1 この時間の目的 対象者が表す 動について 援者がその 動の背景にある理由が分からないため 自分なりの解釈をし その結果として誤った対応を ってしまうことがあります この時間は 動の背景について考え 動が起きている理由を整理する考え を学びます ポイント
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第 4 章発達障害とは 1 発達障害の理解 発達障害は 下記の 発達障害者支援法 の定義にも示されているように 親の育て方や子どもの性格等の問題ではなく 脳機能の発達が関係する生まれつきの障害です その原因は はっきりと分かっていませんが 子どもの脳に何らかの影響を与えるようなことがその要因であろうと言われています この法律において 発達障害 とは 自閉症 アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害
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北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
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8 分析 6 中学校学力向上対策事業研究指定校の状況 中学校学力向上対策事業は, 複数の中学校が連携するなどして学習指導の内容及び方法に係る実践的な研究を進め, その成果を検証 普及することにより, 本県中学生の学力向上を図ることを目的としたものであり, 平成 21 年度から展開し, 今年度が最終年度である タイプ Ⅰ: 学力向上研究推進地域 ( 学校横断型 ) タイプ Ⅱ:
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Ⅲ 虐待予防の視点 ~ 子どもの虐待を早期発見し支援するために ~ 従来実施してきている母子保健事業の中に 虐待の予防 という視点をプラスすることが大切です 時期場面子ども自身の問題 妊娠期 出産後から新生児期 妊娠届 母子手帳交付 妊婦訪問 妊婦健診 電話相談 母 ( 両 ) 教室 入院中 助産師等からの退院前情報 入院中の面会 出生届 新生児訪問 未熟児訪問 1 か月健診 ( 産科 小児科 )
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資料 34 検討報告書 ( たたき台 ) から 検討報告書 ( 案 ) への変更等箇所 表紙 ( 案 ) ( たたき台 ) 目次 3 学校規模等の適正化に向けて検討すべき方策 (3) 小規模特認校の指定拡大 (4) 小中一貫校の設置 4 学校規模等の適正化にあたっての留意事項 (1) 通学距離 通学時間等への配慮 (2) 学級編制への配慮 (5) エリア ファミリー ( 幼保小中の連携 ) の充実
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I. 1 A A 2 A A 3 A A 4 A A 5 A A 6 A A II. A A III. A A 1 A A 2 A A 3 A A 4 A A 5 A A 6 A A 7 A A 8 A A 9 A A 10 A A 11 A A 12 A A IV. 1 Aa' Aa' 2 Aa' Aa' 3 Aa' Aa' 4 a. Aa' Bb b. Aa' Bb c. Aa' Aa' d.
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第 4 部障害の特性に応じた指導の充実 ~ 自閉症の指導 ~ 1 自閉症とは自閉症は, 平成 17 年 4 月に施行された発達障害者支援法において発達障害の一つとして規定されており, 次のような特徴がみられます 人への反応やかかわりの乏しさなど, 社会的関係の形成に特有の困難さが見られる 言葉の発達に遅れや問題がある 興味や関心が狭く, 特定のものにこだわる 以上の諸特徴が, 遅くとも3 歳までに現れる
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第 6 スマートフォンの Web ページを閲覧する際の一般消費者の表示の見方今回の調査では スマートフォンの表示に接する際の情報の拾い読みの特徴について検証するため 目立つ表示の箇所に視線が停留しやすい一方 それらの表示と同一画面にある目立たない表示の箇所には視線が停留しにくいか 注意を向けた表示から離れた箇所にある表示には視線が停留しにくいかを調べた また スクロールしながら表示に接する際 作業記憶が失われることがある点や
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障がいのある子どもや 特別な支援を必要とする子どもへの対応 十勝教育局義務教育指導班 特別支援教育とは 自閉症 情緒障害とは 今日の内容 自閉症 情緒障害の特性に応じた指導 発達障害 ( 学習障害 注意欠陥多動性障害 高機能自閉症 ) とは 配慮が必要な子どもへの支援のポイント 演習 特別支援教育の理念 特別支援教育は 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち
More informationリハビリテーションマネジメント加算 計画の進捗状況を定期的に評価し 必要に応じ見直しを実施 ( 初回評価は約 2 週間以内 その後は約 3 月毎に実施 ) 介護支援専門員を通じ その他サービス事業者に 利用者の日常生活の留意点や介護の工夫等の情報を伝達 利用者の興味 関心 身体の状況 家屋の状況 家
人員基準減算 定員超過減算 点検項目 407 介護予防通所リハビリテーション費 点検事項 点検結果 同一建物減算事業所と同一建物 ( 構造上 外形上一体的な建物をいう ) に居住又は同一建物から通所 若年性認知症利用者受入加算 若年性認知症利用者ごとに個別に担当者定める 利用者に応じた適切なサービス提供 運動器機能向上加算専ら職務に従事する理学療法士等を 1 人以上配置 配置 理学療法士 介護職員等が共同して
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日本語小委 (42)H23.12.13 資料 6 ロールプレイタスク例 (1)0403 防犯に対処する 0403020 警察 (110 番 ) に電話する ( 目標達成に段階性が想定される例 ) 学習者向けあなたがうちに帰ったら, 玄関の鍵が壊され, 部屋の中が荒らされていました そして財布や, 銀行の通帳などがなくなっていました 留守中に泥棒が入ったようです 警察 (110 番 ) に電話をかけて,
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生徒用プリント 実施日月日 ( ) 年組番氏名 占いで個人情報の入力を求められたら あなたはどうしますか? 占いや懸賞に応募するとき 個人情報 ( 名前や誕生日 星座など ) を入力するけど この個人情報は どうなっているのだろう? 設問 1 占いで個人情報の入力を求められたら あなたはどうしますか? ア入力する 入力しないと占いの結果が出ないから イ入力する たくさんの人が書き込んでいるので 時間が経つと個人情報は消えてなくなってしまうから
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はじめに 平成17年4月に発達障害者支援法が施行され 発達 障害 を法律に規定し 医療 教育 福祉 就労等の関 係機関が連携を図り 乳幼児期から成人期までの一貫し た支援が明確化されるとともに 発達障害者支援センタ ーの設置もうたわれました 神奈川県では 県域 横浜市 川崎市 相模原市を除 く を対象地域とし 発達障害児者とその家族 関係者 の方々への支援等を実施する専門機関として 平成17 年4月
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第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
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医療連携型グループホーム事業 について 平成 30 年 5 月 10 日 練馬区福祉部障害者施策推進課 練馬区の概況 1 位置 人口 面積 人口 729,933 人 〇世帯数 367,911 世帯 〇面積 48.08 平方キロメートル 平成 30 年 3 月 31 日現在 2 障害者の状況手帳等身体障害者手帳愛の手帳 ( 知的障害 ) 精神障害者保健福祉手帳合計 平成 29 年 3 月 31 日現在
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