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釧路市幼児教育振興計画（完成版）.doc

17 18 10 17 20 29 10 15 19 9,762 9,151 611 29 19 1,842 20 19 3,980 2,706 68 100 1,841 90 17 10 89 44 19 3,560 2,563 72 19 () () () 29 3,980 2,706 67.99 26 1,855 1,841 99.25 55 5,835 4,547 77.93 15

Taro13-04.ガイドライン【１部～

1 2 3 4 , 11 5 6 A 4.5 B 2.5 3.3 0.9 1.2 0.1 0.2 0.3 0.2 C 0.8 7 8 12 14 83 84,, 9 LDADHD LDADHD, 10 11 12 http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/f_03110701.htm 13 4 14 15 16 17 18 19 1 2 20 21 22

18 6 19 4 1 19 3 (LD) ADHD 1 2 3 4 19 5 6 90 60 70 10 7 8 80 9 22 0.3 10 11 (1) 12 13 14 15 16 22 17 18 19 20 22 21 22 23 24 () 25 22 26 27 28 29 30 31 22 32 33 34 35 36 37 38 39 40 22 41 42 43 44 45 22

2-1 - - 2 - - 3 - - 4 - - 5 - - 6 - - 7 - - 8 - - 9 - - 10 - - 11 - - 12-4 ADHD - 13 - - 14 - - 15 - - 16 - - 17 - - 18 - - 19 - http://www. city. nara. nara. jp - 20 - AD/HD LDADHD SST SST - 21 - 1 4

ADHD 25

syougai

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LD,ADHD, 1 ADHD 2 1010100 100 LD (WISC-) Learning disabilities Learning disorders ADHD Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder http://www.mext.go.jp/b_menu/s hingi/chousa/shotou/018/toushin/ 030301i.htm

Taro13-ＡＤＨＤガイドブック最終

...B...Q_.K.C.h.u.b.N.P_PDF.p.pwd

発達障害支援に関わる専門家のための 研修テキスト ガイドブック 特定非営利活動法人 AOZORA 福井 ADHD LD 25

3 4 5 6 7 http://www.tetsuya-akikawa.com/ 8 9 10 SC SC SC SC SC SC SC SC SC SC SC SC SC 1 11 SC SC SCSCSC SC SCSCSC SC a SC SC SC SC SC SC s SC SC SC 2 12 SC SC a SC SC s SC SC SC SC 3 SC s SC SC d SC

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7 in 1 2 1 2 3 4 5 3 WellFare 1998 21 13 2 2005 3 2008 1 2 7 40 30 30 20 7 p1 1998 3 ( ) 5 14 14 14 MCA 110 100 4 4 5 9 3 2 4 60 60 60 3 2 5 1959 10 1983 3 4 1986 4 1992 4 2002 4 2004 4 2007 5 22 70 6

2008 30 40 3 ADHD 2008-1 - 2004 3 DSM ICD - 2 - pervasive developmental disorders PDD PDD 1943 11 1943 4 50 1943 3 A B C - 3 - 4 3 HP HP - 4 - KY - 5 - NHK - 6 - 3 T - 7 - ADHD 1.5 2 3-8 - IQ70 85 70 85

kennsetusuijyunnakabane.xls

75 50 35 25 20 12 8 6 1/10 1/9 1/8 1/7 1/6 1/5 1/4 1/3 1,200 1,200 1,500 1,800 (1,100) (1,100) (1,450) 850 1,200 1,500 1,800 (800) (1,100) (1,450) 850 (800) 850 (800) 850 (800) 1,800 1 850 2 3 41 db AA

植草報告書（表14）.ai のコピー

特色 GP 07 選定 記念講演 シンポジウム実施報告書 障害のある子ども 気になる子どもへの保育現場での支援のあり方を考える 平成 20 年 2 月 16 日 ( 土 ) 13 時 ~16 時 30 分 記念講演 小田 豊 記念シンポジウム木下勝世 赤田憲一 御園愛子 青山春美 NPO 共に豊かに生きる社会実現を願い < 地域で共に生きる> < 心の教育 > Head Health Hand Heart

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13 15 16 11 12 ADHD 13 14 ADHD 13 15 ADHD ADHD 14 10 LD ADHD 15 LDADHD ADHD ADHD ADHD INDEX 1 ADHD 6 ADHD ADHD ADHD ADHDRS Achenbach TRF Werry-Weiss-Peters Children Attention Problems scale Gomez 10 11

ネオマファーム施工標準軸組構造

注 1 注 2 注 2 SISI 1. 2. 30 35 40 50 15mm 303 (17kg/) 455 16mm, 18mm 250 (20kg/) 455 303 303 _ 6 455 650 10,465 910 2,730 1,820 1,820 910 2,275 1,365 415 450 650

発達障害研修講座(1)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. T 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. (1) (2) SST NPO LD SC http://www.ed.niigata-u.ac.jp/~nagasawa/challenge(2009).htm (1) (2) MT ST SST SST (2009) SS Human Sexuality) http://www.ed.niigata-u.ac.jp/~nagasawa/

平成29年度通級による指導実施状況調査結果について（別紙2）

平成 29 年度通級による指導実施状況調査結果について ( 別紙 2) 1. 調査期日平成 29 年 5 月 1 日 2. 調査対象公立の小学校 義務教育学校及び中等教育学校の前期課程を対象として実施 3. 調査項目 (1) 通級による指導を受けている児童生徒数 (2) 指導時間別児童生徒数 (3) 通級形態別児童生徒数 (4) 設置学校数 (5) 担当教員数 4. 調査結果の概要 (1) 通級による指導を受けている児童生徒数

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 LD ADHD LD ADHD 14 15 16 17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 5 13 5 14 5 15 5 16 3 17 3 18 19 20 3 21 22 23 24 25 26 27 28 3 29 30 20 31 1131095-11022009 18 ADHD 16.17.18.19.20.30.31

第3報告　LD/ADHDが虐待に向かうとき

Nara Women's University Digital I Title 第 3 報 告 LD/ADHDが 虐 待 に 向 かうとき Author(s) 山 本, 智 子 Citation 奈 良 女 子 大 学 文 学 部 研 究 教 育 年 報, 第 1 号, pp.35-44 Issue Date 2005-03-31 Description 奈 良 女 子 大 学 文 学 部 研 究

71 Collaboration of Special Support Education and Medicine: Discrepancy in Recognition of Children between Parents and Teachers HORIGUCHI Toshihiro UNO Akira LD PRS PRSLD 12 3 34 5678 PL88-164 1963mental

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q w e r t t LD-GA120A LD-GA130A LD-GA140A LD-GA10A -43-40 -4606-4613 q q -44-41 -4-404 -411-42 -43-442 43-1643 43-160 q q r u -462-46 -40 w e LD-GAF1/WH LD-GAF2/WH LD-GAF3/WH q -4620-463 -4644-461 -466-46

CONTENTS.indd

運 転 免 許 714 A5 ISBN0814-7 50 25 4 1 389 A4 ISBN1081-2 399 A4 ISBN2672-1 420 A4 ISBN2673-8 399 A4 ISBN3851-9 10 500 A4 ISBN4156-4 10 500 A4 ISBN4157-1 6 運 転 免 許 389 A4 ISBN1080-5 441 A4 ISBN1405-6!! 399

Taro12-a表紙.PDF

はじめに < 目 次 > ヘ ーシ この冊子を活用される方に Ⅰ 特別支援教育とは 1 Ⅱ 学習上 気になる子ども の理解と対応 < 学習中に > 1. 授業中 席に着いていられない 4 2. 授業中 落ち着きがなく 集中して学習に取り組めない 6 3. 全体への指示だけでは分かりにくい 8 4. 算数が苦手 10 5. 授業中 騒いでしまう 12 アセスメントとは 6. その場の状況に合わないことや自分の好きなことばかりを話す

Leadership Development Note LD LD Leadership Development NoteLD

No.1125 4 6 7 12 18 No.1126 20 22 23 28 34 No.1127 36 No.1128 38 41 Leadership Development Note Career Support Leadership Development Note 2012.6 2 LD LD Leadership Development NoteLD Leadership Development

1

2014 1 2 3 5 7 8 9 10 11 12 13 BGM 14 CD v.s. 15 16 ET 17 19 NHK 21 22 PTSD 23 24 25 DNA DNA DNA DNA DNA DNA 26 DNA DNA DNA DNA 27 28 29 31 33 NHK 34 Word Word Word Windows Word Word Word Word Word Word

E-mail [email protected] 2000. 2. 1-1-

E-mail [email protected] 2000. 2. 1-1- LD LD LD -2- MBD Minimal Brain Dysfunction Syndrome -3- Minimal Brain Dysfunction Syndrome : --- WISC-WPPSIK-ABC --- CTMRIEEG --- 40 60-4- -5- MBD MBD MBD MBD

第一章　生活を構成する一要素としての美

1 1 2 3 1996 10 4 10 8 9 5 6 7 8 9 2 10 11 Mode21.com 12 13 Burberry Casablanca 1942 Humphrey Bogart 14 15 7,730 60% 16 17 18 19 20 21 22 21 Platon427B.C.347B.C. 23 24 metechein 25 211A-212A 26 2 27 28

07_高平小百合.indd

2014 pp. 103 125 13 2 4 2 T 2 24 10 3 2012 61 2 1997 2004 2008 2015 2 17 103 2014 20132000 2009 2011 2011 2013 2013 1997 90 20 3 5 10 50 2013 2007 2009 2008 2009 2011 2009 5 2008 4 2008 2010 2011 104 2

CONTENTS 1 7 8 89 9 1011 111 1 1 114 1516 160 01 1 4 4 45 56 6 67 7 79 9 0 0 1 1 6 6 1 4 5 6 7 8 1 H55 A6 A4 4 A51 5 S5 6 I 7 H 8 I81 9 H1 10 11 1 1 14 I1 I1 I14 I15 I16 15 H6 16 H8 17 H7 18 I86 19 A 0

”Лï−wŁfl‰IŠv‚æ89“ƒ(ŠªŠð†E”åŠv‰Æ’Ñ)/‚²‰ÆŸ_Ł¶‚èŒÚ‹êŠŠŁ\

March IT IT i Social Attitudes of youth in Japan MSW QOL March TV GY SF BS CM March IT FM ADHD March k VS FIFA WORLD CUP KOREA/JA- PAN ISO March IT vs JR CM AC TV Guerrilla GirlsGirlyTokyo Girly Tokyo

ポスター発表 1 9 22 13 00 14 30 3F P1-01 P1-02 P1-03 P1-04 3 P1-05 P1-06 P1-07 P1-08 P1-09 Inclusive Education for Students with Medical Needs in the United States Collaborative system with teacher and medical

tokusyu.pdf

LD ADHD HFA 1999/7 ADHD ADHD Ｑ 担任の役割は Ｑ 学校全体の役割は 担任が ＬＤやＤＨＤ等に対する正し 担任だけの問題とせず 学校全体で支え い理解をすることが大切です る体制づくりが必要です 単なるわがままととらえたり 根性論や 新たに 校内支援委員会 を組織したり 指導力不足で片づけたりしないことが大 就学指導委員会 等を活用して 児童 切です 生徒への具体的な支援について共通理解

(OG) 10 10 2 2 4 2

GET MC - 2 MC 20 1-2 GM 2007 NS3.0cm OG 4 5-6 5-8 OG 5-8 JOGA (OG) 10 10 2 2 4 2 OK 1 40 8 SM 3 N [ Joane d Arc SM/JOGA x Lotus Heart AM/ACWJ] [ Joane d Arc SM/JOGA x self ] [ Joel de Silveila SM/JOGA

Life-do.Plus Catalog 2018 vol.1

C ATALOG 2018 01 C O N T E N T S 03 06 07 15 16 17 17 18 19 21 W455 D300 H220mm / 6,950g LD-117 60 / 60 150 200mm W75 D45 H180mm / 110g W455 D300 H220mm / 6,950g 4589506150168 LD-113 60 / 60 150 200mm

知能 認知検査における 4 つの波 第 1の波一般的な定量化一般知能に基づいて人間を区分する客観的な方法としての開発と普及 総括的なIQの使用知的障害の判定 第 2 の波臨床的プロフィール分析ウェクスラー検査の登場総括的な IQ から VIQ/PIQ 下位検査得点のパターン分析 診断的で心理治療的な

2013 年 12 月 7 日第 7 回 日本テスト学会賞 記念講演およびワークショップ ワークショップ 21 世紀における知能検査の動向 - ウェクスラー知能検査を中心に - 東京学芸大学名誉教授 上野一彦 1 知能 認知検査における 4 つの波 第 1の波一般的な定量化一般知能に基づいて人間を区分する客観的な方法としての開発と普及 総括的なIQの使用知的障害の判定 第 2 の波臨床的プロフィール分析ウェクスラー検査の登場総括的な

NPTNGO 80 300 NPT NGO 1982 102 487 21 9,000 500 55 30 1995 11 NGO 1998 2

for P ea ce Wo r ld t h C o n r ou gh fe r e n c e o f Ma y o r In t er -cit y s it y Solid a r 2000 24 20 NPT 29 NPT NPTNGO NPT 10 NPT 20 NGO 1 NPTNGO 80 300 NPT NGO 1982 102 487 21 9,000 500 55 30 1995

30 The Recovery from Attention Deficit, Hyperactivity Disorders and Hyperkinetic Disorders - through the counsel ing for a Mother-- Hideo Tsujimura Nowadays,the troubles of the children who have ADHD (Attention-Deficit/Hyperactivity

P CS2.indd

Series ø, ø, ø 27.2kg 11.3kg ø kg 35 30 25 20 15 10 5 0 27.2 11.3 58% 30.1 13.1 57% 1 1.6 1.6 1,500 1,200 1,000 500 0 0 15 30 45 60 75 90 400 300 200 100 & 0 0 400 800 1200 0 565 Series 0.005MPa 5mm/s

発達障害者支援法から場面緘黙や吃音が外される? Sunday02:17 久田信行 からの転載 最近 場面緘黙の当事者の方から 発達障害者支援法の対象から場面緘黙が外される恐れがあるという噂を聞いたけれど どういうこと? と質

発達障害者支援法から場面緘黙や吃音が外される? 2018.02.25 Sunday02:17 久田信行 http://tsk.psychoreha.org/ からの転載 最近 場面緘黙の当事者の方から 発達障害者支援法の対象から場面緘黙が外される恐れがあるという噂を聞いたけれど どういうこと? と質問を受けました 厚生労働省や国会議員の皆様が そんなことはされないと思いますが 心配がある周辺の事情を

資料5　親の会が主体となって構築した発達障害児のための教材・教具データベース

1 文科省 障害のある児童生徒の教材の充実に関する検討会 資料 2013.6.4 資料 5 親の会が主体となって構築した 発達障害児のための 教材 教具データベース 山岡修 (NPO 法人全国 LD 親の会 顧問 ) 全国 LD 親の会山岡修 2 特別支援教育とは? 特別支援教育とは 従来の特殊教育の対象の障害だけでなく LD ADHD 高機能自閉症を含めて障害のある児童生徒の自立や社会参加に向けて

1 0/1, a/b/c/ {0, 1} S = {s 1, s 2,..., s q } S x = X 1 X 2 X 3 X n S (n = 1, 2, 3,...) n n s i P (X n = s i ) X m (m < n) P (X n = s i X n 1 = s j )

(Communication and Network) 1 1 0/1, a/b/c/ {0, 1} S = {s 1, s 2,..., s q } S x = X 1 X 2 X 3 X n S (n = 1, 2, 3,...) n n s i P (X n = s i ) X m (m < n) P (X n = s i X n 1 = s j ) p i = P (X n = s i )

Microsoft Word - CTCWEB講座（4章照査）0419.doc

1912 1914 3 58 16 1 58 2 16 3 4 62 61 4 16 1 16 1914 ( 3) 1955 (30) 1961 (36) 1965 (40) 1970 (45) 1983 (58) 1992 ( 4) 1999 (11) 2004 (16) 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 10 2 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

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1 RY RO RM RG RR RW RD LN LM LB LC LD MW MG MB CW SB VR BB EB WR LR MR BR DR PM SM MC CB BO 2 3 RY RO RR RW RD RM RG LN LM LB LC LD MW MG MB 4 CW SB VR BB EB 5 PI PY PP PG PB 6 WR LR MR BR DR 7 SM MC CB