1 改訂の要旨 学習指導要領解説道徳編改訂の要旨 (0) 道徳教育の教育課程編成における方針 道徳の時間の役割 かなめ道徳の時間を要として学校教育活動全体を通じて行うもの かなめ 要 という表現を用いて道徳の時間の道徳教育における中核的な役割や性格 を明確にした 児童の発達の段階を考慮して 学校や学年の段階に応じ, 発達的な課題に即した適切な指導を進める必要性を示した (1) 目標 道徳教育の目標従来の目標に伝統と文化を尊重し, それらをはぐくんできたわが国と郷土を愛し 公共の精神を尊び 他国を尊重し, 国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し を加えた 道徳の時間の目標 ( 旧 ) 道徳的価値の自覚を深め ( 新 ) 道徳的価値の自覚及び自己の生き方についての考えを深め 道徳の時間の特質である道徳的価値の自覚を一層促し, そのことを基盤としながら, 児童が自己の生き方に結び付けて考えてほしいとの趣旨を重視 道徳の時間 人間としての在り方や生き方の礎となる道徳的価値について学ぶ それを自己の生き方に結び付けながら自覚を深める 道徳的実践力を育成する 道徳教育推進上の配慮事項 (1) 教師と児童及び児童相互の人間関係を深める (2) 自己の生き方について考えを深められるようにする (3) 家庭や地域社会との連携を図る (4) 豊かな体験を通して内面に根ざした道徳性の育成を図る (5) 小学校の時期における発達の段階に即した指導を充実する
(2) 内容 冒頭に かなめ道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は, 次の とおりとする 以下に示す内容項目の全てが, 道徳の時間の内容として計画的, 発展的に取 り上げるべきものである 教育活動全体でも, 教科等の特質に応じて指導するものである それぞれの教育活動で行われる道徳性育成の指導が, 道徳の時間において 補充, 深化, 統合される と同時に, 道徳の時間で行った指導が学校の教育活動全体に波及し, 生かされていく という関係があることも示している 1 第 1 学年及び第 2 学年 1 項目追加 :16 項目新たな項目 4の (2) 働くことのよさを感じて, みんなのために働く を加えた この段階から, 児童が身近な集団の役に立つために働くという社会参画への意識を育てることを意図した項目 1の (2) の 自分がやらなければならない勉強や仕事 を自己の成長のためにしっかりと行うとする項目との関連や違いを考慮すること 表現の調整 ( 旧 )2の(2) 身近にいる幼い人や高齢者 ( 新 )2の(2) 幼い人や高齢者など身近にいる人に 児童が親切な行為について幼い人や高齢者だけでなく, 困っている人など身近にいる多様な人々に意識を広げられるようにした ( 旧 )4の(1) みんなが使うものを大切にし, 約束やきまりを守る ( 新 )4の(1) 約束やきまりを守り, みんなが使うものを大切にする 前後の内容を入れ替え, 集団のルールをしっかりと守ることをより強調 順序の調整 3の (2) の生命を大切にする心に関する内容を3の (1) へ 3の (1) の自然愛や動植物に対する優しさに関する内容を3の (2) へ 中 高学年段階のみならず, 中学校段階まで同様学校や学年の段階を通した一貫的な理解がしやすくなった
2 第 3 学年及び第 4 学年 1 項目追加と1 項目分散 :18 項目新たな項目 1の (5) 自分の特徴に気づき, よい所を伸ばす を加えた 自己の生き方を大切に考え, 多様な可能性を意識しながら自己のよさを実現するために意欲的に取り組んでいくことを重要視高学年段階の1の (5) 自分の特徴を知って, 悪い所を改めよい所を積極的に伸ばす につながる内容項目削除及び分散として 1の (2) よく考えて行動し, 過ちは素直に改める を削除 1の (1) 自分でできることは自分でやり, よく考えて行動し, 節度のある生活をする 1の (4) 過ちは素直に認め, 正直に明るい心で元気よく生活する 他の学年段階における内容との指導のつながりや発展性をより分かりやすいものとした 1の視点内での各学年段階間の内容項目のつながりが一層理解しやすくなった 表現の調整 ( 旧 )1の(4) 正しいと思うことは, 勇気をもって行う ( 新 )1 の (3) 正しいと判断したことは, 勇気をもって行う 善悪の判断をより主体的に自らの考えて行うものであることとした ( 旧 )4 の (2) 働くことの大切さを知り, 進んで働く ( 新 )4 の (2) 働くことの大切さを知り, 進んでみんなのために働く 働くことによる社会参画への意識を中学年なりに一層深められるようにした 順序の調整 1 2 学年同様 3の (1) 動植物愛護と3の (2) 生命尊重の入れ替え
3 第 5 学年及び第 6 学年 新たに付け加えた内容項目なし :22 項目表現の調整 ( 旧 )1の(1) 生活を振り返り, 節度を守り節制に心掛ける ( 新 )1の(1) 生活習慣の大切さを知り, 自分の生活を見直し, 節度を守り節制に心掛ける 望ましい生活習慣の形成の重視するとともに, 生活習慣にかかわる内 容項目であることの明確化 生活の自己改善を図ることの重要性 ( 旧 )1 の (3) 自由を大切にし, 規律ある行動をする ( 新 )1 の (3) 自由を大切にし, 自律的で責任のある行動をする 自立心や自律性及び自己に対する責任感をはぐくむことの明確化 順序の調整 1 2 学年同様 3 の (1) 動植物愛護と 3 の (2) 生命尊重の入れ替え 4の (1) 役割責任を4の (3) へ 4の (2) 公徳心を4の (1) へ 法やきまりを守る態度等の育成の重要視 4の (4) の働くことの意義の理解や公共のために尽くすことなどと関連させて, 社会参画への意欲や態度に関する内容項目とする (3) 年間指導計画の作成と内容の取扱い 1 道徳教育の指導計画の作成校長の方針の下に, 道徳教育の推進を主に担当する教師 ( 以下 道徳教育推進教師 という ) を中心に 全教師で作成する道徳教育の諸計画について, 校長の方針を明確にし, 学校として取り組む重点や特色を明確にする 道徳教育の推進の中心となって担う教師 ( 道徳教育推進教師 ) を位置づけ, 学校として一体的な推進体制をつくることの重要性 2 道徳教育の全体計画の作成計画そのものに具体性をもたせ, より活用しやすいものとするために, 各教科等の道徳性の育成に関して, 主な指導の 内容及び時期 を含めた計画を作成する必要がある
3 道徳の時間の年間指導計画の作成第 2に示す各学年段階ごとの内容項目は相当する学年において全て取り上げること 2 学年ずつまとめて示している道徳の内容項目について, どの内容も明確に各学年ごとに計画に位置づけ, 見通しのある適切な指導をする 4 指導内容の重点化における配慮と工夫 全ての学年各学年を通じて自立心や自立性, 自他の生命を尊重する心を育てることに配慮する 低学年人間としてしてはならないことをしないこと 中学年集団や社会のきまりを守ること 高学年法やきまりの意義を理解すること相手の立場を理解し, 支え合う態度を身に付けること集団における役割と責任を果たすこと悩みや葛藤等の心の揺れに加えて 人間関係の理解 などの課題 5 道徳の時間の指導各教科, 外国語活動, 総合的な学習の時間及び特別活動においてもそれぞれの特質に応じた適切な指導を行うものとする 第 2 章各教科 及び 第 4 章総合的な学習の時間, 第 5 章外国語活動, 第 6 章特別活動 の 第 3 指導計画の作成と内容の取り扱い においても, その趣旨を新たに規定した 道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実する 各学年や学級で進める道徳の時間の指導について, 学校としての計画に基づいて見通しをもって実施し, 相互に情報交換したり, 学びあったりして一層の効果を高める 道徳の時間に生かす体験活動総則と同様に集団宿泊活動を加え, 主として指導方法に関わって創意工夫ある指導を行うことをより明確にした
教材の開発や活動先人の伝記, 自然, 伝統と文化, スポーツなどを題材とし, 児童が感動を覚えるような魅力的な教材の開発や活用を通して 多様な教材を生かした創意工夫ある指導を行うこと 言葉を生かし考えを深める工夫自分の考えを基に, 書いたり話し合ったりするなどの表現する機会を充実し, 自分とは異なる考えに接する中で, 自分の考えを深め, 自らの成長を実感できるよう工夫すること 全教育活動で充実する言語活動に関するものとして, 道徳的価値観の形成を図る観点から, 自己の心情や判断等を表現する機会を充実して, 自らの成長を実感できるようにすることを重視 情報モラルの問題に留意した指導児童の発達の段階や特性等を考慮し, 第 2に示す道徳の内容との関連を踏まえ, 情報モラルに関する指導に留意すること 情報化の影の部分への対応を重視 6 家庭や地域社会との連携学校と家庭, 地域社会とが共通理解を深め, 相互の連携を生かした一体的な道徳教育が行われるよう 道徳の時間の授業を公開 することに配慮する必要性について示した 2 移行措置の内容平成 21 年度からの指導にあたっては, 新小学校学習指導要領によるものとする 3 移行措置期間中の留意事項 (1) 各学校や学級, 子どもの実態に応じた指導を一層効果的に行うよう,2 年間を見通した重点的な指導の在り方を工夫するが, どの内容も明確に各学年ごとに計画に位置づけ, 見通しのある適切な指導をすること (2) 児童の道徳性については, 常にその実態を把握して指導に生かすよう努めるが, 数値などによる評価は行わないこと