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としなりままだ
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1 オリンピックから分析するサッカー日本代表の戦術の変化についての一考察 * シドニー大会 (2000 年 )~ リオ大会 (2016) を題材に * 学籍番号 13A0003 学生氏名秋山健目的夏のオリンピック大会種目にはサッカーがあり U-23 サッカー日本代表が出場するサッカーは今や世界共通の大人気スポーツでオリンピックでも注目度が高い種目の一つだそして世界はオリンピックで自国のチームが活躍しメダルを獲得することを願い熱が高まるではオリンピックで日本代表がメダル争いの常連国になるためにはどうすればいいのかどんな戦術が当てはまりやすいだろうかを考え結論を出すために論文を制作した方法過去のサッカー日本代表のオリンピックでの結果を知るため JOC( 日本オリンピック委員会 ) JFA( 日本サッカー協会 ) オリンピック関係書物インターネットで関連するページを参考資料に用いた結果考察 1. シドニーオリンピック監督フィリップトルシエ黄金世代と言われたこの世代トルシエ監督の代名詞と言える戦術はフラット3 だフィールドプレーヤー 10 人に対してディフェンダー (DF) を3 人にするその3 人を横一列に並べることにより味方の選手との距離を近くし相手選手をオフサイドにかけるなどの戦術ができるようになった ( 当時は画期的 ) しかし最初からうまくいくはずもなく批判の声もあったしかしトルシエ監督のおかげで日本サッカー界は確実に底上げがされた 2. アテネオリンピック監督山本昌邦山本監督はトルシエ監督の下日本代表でコーチをしていたコンパクトな守備でグループでボールを奪い攻撃に繋げていくこれがコンセプトにあったが初戦のパラグアイ戦では緊張からか DFラインが押し上げられずスペースを相手に渡してしまい失点するシーンがある初戦では選手のポジション変更などで対応している複数のポジションをこなせる選手がいたことが幸いだったかもしれない山本監督が選ぶ選手フォーメーションを見るとどんなサッカーをしたいのかが観ている側から創造できる 3. 北京オリンピック監督反町康治選んだ選手が持っている力を全部発揮できるようなやり方を優先そのため本大会はまたはとも言うがダブルボランチで両サイドに香川真司と本田圭佑を置いてサイドからのしかけと分厚い攻撃を狙って真ん中に豊田陽平や森本貴幸と軸になる大きい選手を据える構成で点を取りに行く真正面から相手にぶつかっていく自信のあるシステムだったそして反町監督の最大の特徴は用意周到計算型この大会でもかなりの準備がされた 4. ロンドンオリンピック監督関塚隆ディフェンスするときはしっかりとブロックを作り奪ってからは速攻でゴールを狙うまさに堅守速攻の戦術だこの大会では吉田と徳永をオーバーエイジ枠で招集し守備堅に徹したこの二人の存在は大きくいなければベスト4はなかった前大会では相手に先制点をすべての試合で奪われた大会に入る前に関塚ジャパンは手倉森監督率いるベガルタ仙台と練習試合をしベガルタの守備について手倉森監督からいろいろ指導を受けていたそうだ 5. リオデジャネイロオリンピック監督手倉森誠堅守日本人の強みである組織的なサッカーで攻守において連動をする主としては守備に比重が置かれ耐えて勝ちに行くイメージが強い相手に仕掛けさせてカウンターで仕留めるそして相手が焦れたら自分たちでボールを保持する時間を増やしていくそして選手の起用法は相手が嫌がることを優先にしていくクラブチームでの手倉森監督そのものの戦術をオリンピックでも体現しようとしていた結論組織個人個人組織チーム全体で守り方の共有を徹底するそして攻撃はそれぞれの選手がフリーで最大限以上の特徴を出せるように速くパス回しをして相手とボディコンタクトがないようにする局面を予測し細かなポジション修正で常に相手が嫌がる場所に人がいる必要な時に必要な場所に人がいるこれを攻撃面でも守備面でも徹底するやがてチーム作り戦略は組織個人ではなく個人組織にすることが必要だ

2 Personal interest and develop at learning languages. 学籍番号 13A0008 学生氏名アルメイダラウル OBJECTIVE The purpose of this investigation is to show the gap between the educational system to learn English and the actual new method of learning. This investigation is based in the experience of being abroad and learn different languages, also having the opportunity to share learning experiences with different people, give us the answer and the window to observe that there is a new way of learning more effective that just sit and study. The first that we are gonna be evaluating is the actual learning and teaching system in Venezuela and Japan schools, as we well know both countries are non-english speakers countries and the way that they teach is completely different, even saying this, the objective is the same, having an evaluation based in grammatical, vocabulary know and maybe listening. Nowadays we need English to communicate with people around the world, thanks to the globalization we don t need to be in a foreign country to have different nationalities friends, or even being part of an International community, but is a shame that even when globalization is taking room so fast, the new generation has being leaving behind because the learning methods still the same as the las century METHOD Humans, have an special concentration and focus skill that allow us to get a lot of information and remember it, but what happen when we are actually not interested?, or just we don t want to do it in a certain way, it is proved that when we are kids we spend most of the time just playing, but through playing games we learn how to talk, act, speak, and we grow, what is the difference then?. When we are playing or just having fun it makes us go more and more deep in the activity we are doing, and also we need to learn a language to understand different situations and names in the game, so, why not, mix these two powerful learning tools, play and experience to learn a new language, even without leaving our country, just by doing your hobbies, or any activity which you have fun in a daily basis. OBSERVATION These activities doesn t need to be big, it can go from a video game, to reading, or any sport clubs. Whatever you like to do and you have a little understanding, just start doing it in the languages that you want to learn, and the results are going to be shocking. I hope that through this investigation, maybe the school system is not going to change but I hope the next generations coming and growing can get our experience and take it for them and learn, without making the same mistakes that we did, learning doesn t have to be a boring process, it can be fun, and fast. Also hope that one day any school can start a new project in the way they teach languages and teach for communicate so the next generation can expand their horizons in to a new world. RESULT Learning by doing is a very effective way to learn not only in languages but in any particular area that we try it, and in conclusion we can say that people learning in this way is even harder to forget what they learned during the process.

3 夏季オリンピック公式種目の変遷についての一考察 1948 年から現在を中心に学籍番号 13A0080 学生氏名川上裕樹 [ 目的 ] オリンピックは紀元前 9 世紀から393 年まで古代オリンピックとして行われ信仰の影響で1196 年の伝統が幕を閉じたしかし1500 年の時を経て1986 年に再び近代オリンピックとして開催されているそして2016 年の現在も続いていてとても長い歴史がある毎大会様々な競技種目が公式種目から除外または追加されるものがある背景には各スポーツの競技人口や開催国の特色によっても変化していくと考えるそこで本研究は夏季オリンピックの公式種目の変遷を戦後 1948 年ロンドンオリンピックから2020 年東京オリンピックに注目して研究する [ 方法 ] 本研究はオリンピックに関する文献国際オリンピック委員会日本オリンピック委員会等のホームページを参考にして研究する [ 結果及び考察 ] 1 オリンピックとは古代オリンピックは紀元前 776 年にはじまり 393 年第 293 回オリンピック大祭を最後に1196 年続いた伝統が終焉を迎えた近代オリンピックはフランスのピエールドクーベルタンが世界的なスポーツ大会を開催することを提唱し世界の国々が賛同したことにより決議され1896 年に始まった国際オリンピック委員会が開催する世界的なスポーツ大会であり夏季大会と冬季大会の各大会が4 年に 1 度 2 年ずらして開催されるので 2 年に1 度開催されることになる 2 オリンピック組織国際オリンピック委員会は近代オリンピックを主催する団体でありオリンピックに参加する各種国際スポーツ統括団体を統括する組織である日本には国際オリンピック委員会に承認された日本オリンピック委員会がある 3 オリンピズムオリンピズムとはピエールドクーベルタンによって提唱されたスポーツを通して心身を向上させさらには文化国籍をなどの様々な差異を越え友情連帯感フェアプレーの精神をもって理解し合うことで平和でよりよい世界の実現に貢献するというオリンピックのあるべき姿のことである 4 ドーピングドーピングの定義は単に禁止薬物を使用したというだけではないスポーツなどの競技で運動能力を向上させるためにドーピングである薬物を使用したり物理的方法をとったりすることオリンピックでもドーピングによりメダルを剥奪されたり死者が出たりする例もある 5 オリンピック公式種目の認定オリンピアード競技大会に含めることが出来るのは男性によっては75カ国 4 大陸で女性によっては40カ国 3 大陸で広く行われている競技とするまた競技がオリンピック競技大会のプログラムに加えられる承認は当該オリンピック競技大会の少なくとも7 年前までとする例外もあり承認もしくは除外の権限は IOC にある 6 夏季オリンピック公式種目の変遷 1948 年ロンドンオリンピックでは公式種目数は19 競技であるが 2020 年に開催される東京オリンピックでは内容も大きく変わっていて公式種目は28 種目あり追加競技が5 種目ある [ 結論 ] 今回の研究では追加または除外される競技の特徴として開催国のメダルの可能性または伝統などから選考されることが多くあることが見受けられたまたオリンピック憲章の基準に即しているか各オリンピックの掲げているテーマにそのスポーツが合致しているかということも重要であることが確認できたその他にそれまではあまり流行していなかった競技の組合や協会が組織され世界大会や国際大会を行うことによって流行し追加競技として試験的に多く見受けられたオリンピックの肥大化が問題視されるいま追加または除外が繰り返されていくさらに世界各国で新たなスポーツが生まれ競技化していく中でオリンピック公式競技の変遷はオリンピックに大きな影響を与えどのように対応していくかがオリンピックの今後の課題ではないだろうか

学校体育の部活動の問題点についての一考察 ~ これからの部活動の在り方 ~ 学籍番号 13A0123 学生氏名小林龍之介はじめに部活動は学校教育の一環として好ましい人間関係や生徒の自主性を育む指導が重要とされているまた生きる力の育成に大きく貢献できるものとして期待されているしかし現在この部活動の在り方が大きく問題視され国会でも部活動が話題になり議論されていた本論文では

4 学校体育の部活動の問題点についての一考察 ~ これからの部活動の在り方 ~ 学籍番号 13A0123 学生氏名小林龍之介はじめに部活動は学校教育の一環として好ましい人間関係や生徒の自主性を育む指導が重要とされているまた生きる力の育成に大きく貢献できるものとして期待されているしかし現在この部活動の在り方が大きく問題視され国会でも部活動が話題になり議論されていた本論文では部活動の現状を調査し問題点を明らかにしどのように改善していくべきかを考えるまた今後の部活動の方向性を明らかにし部活動の発展に貢献することを目的とする 1 部活動とは( 学習指導要領に記されている ) 生徒の自主的, 自発的な参加により行われる部活動については, スポーツや文化及び科学等に親しませ, 学習意欲の向上や責任感, 連帯感の涵養等に資するものであり, 学校教育の一環として, 教育課程との関連が図られるよう留意することその際, 地域や学校の実態に応じ, 地域の人々の協力, 社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携などの運営上の工夫を行うようにすること 2 運動部活動の意義学校教育活動の一環として行われておりスポーツに興味と関心を持つ同好の生徒によって自主的に組織されより高い水準の技能や記録に挑戦する中でスポーツの楽しさや喜びを味わい豊かな学校生活を経験する活動である 3 [ 文部科学省運動部における休養日等の設定例 ] 中学校では週 2 日以上の休養日高等学校では週 1 日以上の休養日の設定練習試合や大会など休業土曜日や日曜日に活動する場合他の曜日に確保休業土曜日や日曜日の活動については子供の [ ゆとり ] を確保し家族や部員以外の友達地域の人々などとより触れ合えるようにするという学校週 5 日制の趣旨に適切に配慮長期休業中の活動については上記の学期中の休養日の設定に準じた扱いを行うとともにある程度長期のまとまった休養日を設け生徒に十分な休養を与えるなお効率的な練習を行い長くても平日は2~3 時間程度以内休業土曜日や日曜日に実施する場合でも3~4 時間程度以内で練習を終えることを目処とする 1997 年文部省の運動部活動のあり方に関する調査研究報告書において提示されたものグラフをみてみると現実は指針に逆行している 2004 年と2009 年を比較してみると文部省の規制方針に逆行する形で日数も時間数も増加しているもはや文部省の指針は有名無実化してきたというべきである文部科学省が運動部における休日等の設定例を示しているがあくまでも設定例であり現状としてこの例の通り部活動を行っているのは少ないといえる教師が授業研究する時間が取れないことにより本来の仕事の公務に支障がでるそしてそれは子どもたちにとっても悪い影響を与えることになるだろう [ 部活動のこれからの方向性 ] 部活動を行うことでたくさんのことを学ぶことができるしかし教師が部活動の指導に時間をとられ本来第一に考えなくてはいけない授業研究学級運営ができない休みが全くとれないという問題が現状にあるこの問題は生徒たちに質の低い授業を行うことにつながるそこで提案したい文部省が休日の部活動手当を増額するとしたがその増額する分の予算を教師の負担を軽減するために外部指導員を導入するための予算に使うことであるこれは生徒たちが専門的な指導を受けることにもつながるそして文部省が部活動の練習時間や休養日を設定例としてではなく決まりとして提示しそれを教育委員会や学校側が厳しく管理し運営することで生徒たちの自由な時間を確保できる部活動が学校生活の一環としてこれからも存在していくにはこのような問題があることをもっと多くの人が知る必要があるいま部活動が大きく変わる転換期なのかもしれない部活動の更なる発展と改善を期待したい

青年海外協力隊の活動に関する一考察 ~ ネパールの学校体育に着目して ~ 学籍番号 13A0378 学生氏名加藤泰紀目的 2017 年 7 月より青年海外協力隊体育隊員としてネパールへ渡る活動内容は学校体育の普及であり勤務地はネパール国内の学校である期間は 2 年間でネパール各地の学校を訪問し体育指導の実施及び模範を示す児童生徒への実践指導のほか教師への講習

5 青年海外協力隊の活動に関する一考察 ~ ネパールの学校体育に着目して ~ 学籍番号 13A0378 学生氏名加藤泰紀目的 2017 年 7 月より青年海外協力隊体育隊員としてネパールへ渡る活動内容は学校体育の普及であり勤務地はネパール国内の学校である期間は 2 年間でネパール各地の学校を訪問し体育指導の実施及び模範を示す児童生徒への実践指導のほか教師への講習ワークショップなどを行うそれにあたり様々な障害や課題を予め考察しておきより良い活動を行うために本研究を通して青年海外協力隊の活動を振り返る機会とする研究の目的はネパールの学校体育に着目して青年海外協力隊の活動に関する考察を行うことである方法は JICA 地球ひろば図書館内の文献や活動報告書を参考にして研究を行うネパールの概要ネパールは南アジアのインドと中国に挟まれ多種多様な文化が入り混じる国である国の経済予算の半分以上は諸外国からの援助によって構成され GDP は世界 189 か国のうち 106 位である (2016 年 ) ~39 歳を対象にコンピュータ技術や学校教育スポーツ等 120 を超える分野から好きな職種を選択する事ができるそれら分野を赴任国に普及することで現地の経済成長や我が国との友好親善を目的とするまた活動の経験を何らかの形で日本社会に還元することも目的の一つである一昨年 2015 年には青年海外協力隊発足 50 周年を迎えたこれまでの派遣国や隊員数を JICA の活動実績に関する資料から振り返り協力隊の活動に関して考察する日本とネパールの教育制度日本の教育段階は小学校 6 年間中学校 3 年間の 9 年間を義務教育としその後各学校の実施する試験に合格すれば高校進学同様の方法で大学進学が可能である国の方針として学校教育に対する比重が高く就学率や教育指数は世界的に高い水準にある一方で家庭教育や社会教育が注目されにくく子どもの発達に影響を与えているのではないかと考えられるネパールの教育段階は 8 年間の基礎教育 4 年間の中等教育及び大学学士コース以上の高等学校である 10 年生と 12 年生の終了時に全国統一試験 (SLC) を受験しその合否によって進学または就職先の選択が与えられる就学率が低い原因として貧困カーストジェンダーなどの問題が挙げられる日本とネパールの学校体育日本の学校体育に関しては文科省の学習指導要領が体育の目的や方法を定めているし貧困国である一方雄大な自然や歴史ある宗教が世界的に評価され多くの世界遺産を有する国の一つである中でもエベレストを含むサガルマータ国立公園は世界中から熱心なトレッカーが集まるこのようなネパールならではの特異な地形や複雑な文化産業などを王朝時代から遡り現在に至る経緯を示すまた 3 月に短期ボランティアでネパールを訪れた際に実際に目にした現状を含めネパールの概要をまとめる日本とネパールの関係は深く 2016 年で国交 60 年を迎えた近年日本に留学や労働を目的に来日するネパール人が増加傾向にある一方ネパールの首都近郊には数多くの日本語学校がある JICA は昨年 4 月のネパール大震災の復興やシンズリ道路建設に多額の経済的支援をしている青年海外協力隊の概要 JICA(Japan International かしネパールに限らずほとんどの途上国に共通する問題はこの学習指導要領のようなマニュアルがないことである一定の水準が定められないネパールにおいては体育の狙いや方法が各教師の知識や熱意によって様々であるこれでは児童生徒に対し平等な教育の機会を与えることができない体育が子ども達にどんな影響をもたらすかその教育的価値を明らかにしたい結論開発途上国であるネパールには経済面や教育の体制が整っていないことなどまだまだ問題は絶えない特に体育の教育的価値については認識が弱く子ども達は十分な体育教育を受けられていない私が青年海外協力隊員として 2 年間の活動を行うに当たって一番伝えなくてはならないことはこの体育の教育的価値だ体育によって育まれる資質や能力体を動かすことの楽しさ喜びを多くのネパール人と Cooperation Agency) の一事業である青年海外協力隊は 20 共有することが一体育隊員としての使命と役割である

6 学校体育に求められる役割に関する一考察 ~ スポーツ基本法スポーツ立国戦略に基づいて ~ 学籍番号 13B0078 学生氏名藤森悠目的 2011 年にスポーツ基本法が制定されたスポーツ基本法では旧法であるスポーツ振興法にはなかった学校体育に関する規定が新たに追加されスポーツ立国を目指す上で学校体育が重要視されたと考えられるまた日本のスポーツ政策の基本的な方向性を示すスポーツ立国戦略においても学校体育に関する戦略が掲げられている本研究においてはスポーツ基本法の制定スポーツ立国戦略の策定に基づいて今後の学校体育に求められる役割と学校体育の充実について考察することを研究目的とするスポーツ法政策の制定策定年表 1961 年スポーツ振興法制定 2010 年スポーツ立国戦略策定 2011 年スポーツ基本法制定に応じたスポーツ機会の創造を実現するためには学校体育の充実が必要になることが考えられるまた高等学校学習指導要領保健体育科の目標の中に生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する資質や能力を育てるという言葉がありこの資質能力を学校体育で身に付けることが戦略の実現に沿うことであると考えられるしたがってスポーツ立国戦略は戦略の1つであるライフステージに応じたスポーツ機会の創造において学校体育に豊かなスポーツライフを実現する基礎を育てるという役割を求めていることが考えられる学校体育の充実スポーツ基本法制定に基づき基本法の基本理念を具体的にするためにスポーツ基本計画が策定された基本計画は今後 5 年間に総合的かつ計画的に取り組むべき施策を掲げておりその中の1つに学校と地域における子 2012 年スポーツ基本計画策定どものスポーツ機会の充実があるこの施策の中に学校のスポーツ基本法スポーツ基本法は旧法からの変化として前文及び2 条において基本理念を定めているその中の2 条 2 項は学校体育に関する基本理念であるその内容は心身の成長体力の向上人格の形成が行われ国民の生涯にわたる健全な心と身体を培い豊かな人間性を育む基礎となるものとして学校体育の基本理念を定めているまたもう1つの変化として学校体育に関する規定が新たに追加され 17 条において学校における体育の充実を規定している 17 条は青少年の心身の健全な発達に資するものでありかつスポーツに関する技能及び生涯にわたってスポーツに親しむ態度を養う上で重要な役割を果たすと規定しているこのことから基本法は以上の役割を学校体育に求めていることが考えられるまた 17 条は学校体育の充実に必要な要素を4つ示しているその4つの要素は 1 体育に関する指導の充実 2 スポーツ施設の整備 3 体育に関する教員の資質向上 4 地域におけるスポーツ指導者等の活用であるこれら要素は学校体育の現状を踏まえた上で課題として考えられるスポーツ立国戦略スポーツ立国戦略は 5つの重点戦略を定めているその中の1つにライフステージに応じたスポーツ機会の創造を掲げておりその内容の中で豊かなスポーツライフを実現する基礎となる学校体育運動部活動の充実を図るとしているこのことから人々がライフステージ体育に関する活動の充実がありその内容は体育専科教員の配置や小学校体育活動コーディネーター派遣等による指導体制の充実武道等の必修化に伴う指導力や施設等の充実などが挙げられる以上の内容は基本法 17 条が示した学校体育の課題として考えられる要素に対応していると推察するまとめ基本法 2 条 2 項 17 条に基づいて学校体育は心身の成長体力の向上人格の形成が行われ国民の生涯にわたる健全な心と身体を培い豊かな人間性を育む基礎となるものであるという基本理念の下心身の健全な発達に貢献するスポーツに関する技能及び生涯にわたってスポーツに親しむ態度を育てるという役割を担っていると考えるまた立国戦略はその戦略の中で豊かなスポーツライフを実現する基礎を育てるという役割を学校体育に求めていると考えるこれらの役割を学校体育が果たしていくためには学校体育の充実が重要になってくる 17 条の内容から考えられる4つの課題を中心に基本計画の施策を地域の実態に応じて展開し充実させていくことが重要であるまた施策の中には国と地方の協力地域と学校の連携協働が必要不可欠なものもあるため相互間の関係性の強化が重要である学校体育は人々が等しくスポーツに出会う場だと考えるスポーツライフの入口を充実させより良くスポーツと関わり豊かなスポーツライフを実現するために学校体育をより充実させ求められている役割を果たしていくことが重要だと考える

7 JICA の体育教育が発展途上国に与える影響の一考察学籍番号 13B0104 学生氏名山口学はじめに世界各国の体育教育の環境は様々であるが発展途上国の体育環境はあまり整っていないそういった国々に対し JICA は体育指導者を派遣しスポーツの普及活動を行っているその活動が発展途上国に対しどのような影響をもたらすのか関心を抱いた為 JICA の体育分野の活動から考察していく JICA JICA は日本の政府開発援助 (ODA) を一元的に行う実施機関として開発途上国への国際協力を行っているすべての人々が恩恵を受けるダイナミックな開発というビジョンを掲げ多様な援助手法のうち最適な手法を使い地域別国別アプローチと課題別アプローチを組み合わせて開発途上国が抱える課題解決を支援している体育分野がある青年海外協力隊事業はアジアアフリカ中南米大洋州中東の人々のために自分の持っている技術や経験を生かしてみたいという強い意欲を持っている人を派遣し発展途上国の人を事業である現地の人々と同じ言葉を話しともに生活協働しながら開発途上国の国づくりのために協力している日本の体育教育日本では小中高等学校と学習指導要領に基づき段階を踏んで教育が行われる小中高等学校の学習指導要領体育編の目標に共通して出てくる言葉は心と体を一体としてとらえ健康と安全生涯にわたって運動に親しむ資質や能力健康の保持増進と体力の向上の4つだ日本の体育教育はこの4つの点を体育の授業を通して児童生徒に理解させるものである発展途上国の体育教育環境発展途上国とは経済発展開発の水準が先進国に比べて低く経済成長の途上にある国を指すカンボジアフィリピンニカラグアネパールスリランカモルディブ共和国バングラディッシュウガンダの体育教育環境を調べてみたところ発展途上国の体育教育環境として共通して多かったことが体育を行う設備不足体育の価値が理解されていない ( 体育 = 遊び体育 = 教員の休憩時間 ) ことだ体育の教育的価値が認知されておらず教員が指導しないレクリエーションの時間になってしまっているために体育を通して得ることのできる資質を学ぶことができないのが発展途上国の体育教育の現状である JICA が発展途上国に与える影響 JICA の体育教育が発展途上国に与える影響というのは体育を通して生きていく中で明るく豊かで活力ある生活を営むためには健康であることが大切だと理解する体育スポーツを通して助け合いの精神尊敬の心を学ぶこと努力することの大切さルールを守ることを発展途上国の子ども達に伝わることであるまたそれらの体育の価値を認知していない現地の教員に対して指導を行い教員の育成し教育の質を高めることである考察発展途上国では学習指導要領もない体育の知識を持つ教育者もいないのが現状だこれが原因で発展途上国の子どもたちは体育を通して得られる資質ことが得ることができずに体育の授業がただの遊びになっている発展途上国に対して JICA の体育教育が与える影響というのはとても大きいものである日本で教育を受けてきた隊員達が現地の学校にいき体育の教育的価値をその現地の教員の人たちへ伝えていくまた自分自身も現地の教員となって教育を行っていく体育の教育的価値を理解してない場所でその教育的価値を伝えていき子どもたちがその教育を受けて体育を通して身につくはずの資質が身につくということが JICA の体育ボランティアが発展途上国に与える影響だ健康であることの大切さ協力することの大切さ努力することの大切さ尊敬することの大切さルールを守る大切さを JICA の体育派遣員から初めて学ぶことができる発展途上国の子ども達が健康であることの大切さ協力することの大切さ努力をする素晴らしさ尊敬することの大切さルールを守る大切さそれらを身に付けることで発展途上国でのより一層人々の生活が心から豊かになっていく

8 ヨーロッパの教育制度に関する一考察 ~ イタリアフランスドイツイギリスフィンランドの比較 ~ 学籍番号 13D0139 学生氏名伊瀬知遼序論来年から旅行会社で働きいつかヨーロッパ周遊旅行の慧海のこの約 1/3 がスポーツクラブに加入しているまたドイツでは家族や友人と気軽にスポーツを楽しめる環境 ( 散歩サイ添乗をする目標に近づくためにヨーロッパの国イタリクリング ) 選手育成を強化する施設が整っているアフランスドイツイギリスフィンランドについて 5. イギリスについて追求しヨーロッパについての知識を身につけるさらに日本体育大学で日本の教育について学んできたため大学で学んだことを活かしこれらの国の教育制度体育教育についても詳しく追求していく本論首都はロンドン 4つの国から成り立ち正式名所はグレートブリテンおよび北アイルランド連合王国義務教育は6 年 5 年合計 11 年間 16 歳で義務教育が終わると就職などにも関係する修了試験を行う学校体育では精神発達道徳的発達社会的発達文化的発達の4つを目指す 1. 日本の教育制度 6. フィンランドについて義務教育は3 年 6 年の9 年間高校進学率 97% 文部科学省の定めた学習指導要領をもとに授業を行う約 10 年に1 度改訂され現在の学校のでは体育の授業や運動部活動等の活性化を通じて児童生徒がスポーツの楽しさ爽快さ達成感などを体験する機会を豊かにすることにより生涯にわたりスポーツに親しむ基礎を培いひいては首都はヘルシンキ義務教育は6 年 3 年で合計 9 年間平等の教育という教育理念を持つ大学のレベルに差がなく学歴で判断しない学校体育では必修と選択の両方で体育があり人気もあるまたスポーツ学校をつくり多くの高等学校と総合学校高学年が体育とスポーツの専門化を図るなどスポーツに力を入れている体力の向上に資することを目指している 7. その他の国について 2. イタリアについてロシアではフィギアスケートのプルシェンコ選手が体育授首都はベルリン 51 件の世界遺産を持ち世界で一番多い義務教育は5 年 3 年 3 年の合計 10 年間前期中等学校の修了試験には筆記試験と高等試験があるイタリアではあまり学校での体育教育が充実しておらず生徒は私服で授業を行うなど日本の体育教育とは大きく違う業カリキュラム作成に携わるなど子どもたちが体育の授業に興味を持つように工夫している結論ヨーロッパでは世界遺産を多く持つ国がいくつかありほとんどの国が世界ランキング上位を占めている 3. フランスについてヨ-ロッパでもそれぞれの国によって教育制度は違い義首都はパリ 42 件の世界遺産を持ち世界 4 位義務教育は5 年 4 年 3 年のうちの10 年間フランスでは学習指導要領に沿った授業を行わなければならないが教員に教科書の使用しなければならない義務はない体育スポーツ教育ならびに学校および大学スポーツが教育の公役務の目的および任務として教育制度の改革落第対策および社会的文化的不平等の縮小に貢献することを定めている務教育の年数も違っているが幼稚園小学校中が項高校大学という流れは変わりないまた今回調べたほとんどの国が日本とは違い学校入学試験ではなく修了試験があるまた学校の体育授業も国によって違っている日本のように学校で部活動が盛んで運動を行っていればドイツのように学校ではあまり体育が盛んではないがスポーツクラブの加入率がとても高いところもある 4. ドイツについてイギリスフィンランドでは体育教育から生涯スポーツに首都はベルリン 32 件の世界遺産を持ち世界 4 位義務教育は4 年 5 年の合計 9 年間小学校が4 年生まででここから進路が大きく分かれるドイツでは学校での部活動はあまり行われずスポーツ施設の加入率が高く国民つなげるなど体育教育やスポーツに力を入れている一方でイタリアではあまり体育教育が充実しておらず学校体育の授業は自由であるそれぞれの国に良い点悪い点があるため自分で判断して参考にしていくべきである

9 ドイツの地域スポーツクラブと日本の総合型地域スポーツクラブについての一考察学籍番号 13D0176 学生氏名中島杏奈序論日本では 2000 年にスポーツ政策が見直され総合型地域スポーツクラブという地域に根差したスポーツクラブが各地に誕生しただがスポーツが地域に浸透していく一方で当初定めた目標は達成されておらず取り組んでいかなければいけない課題は数多くある地域に根差したスポーツクラブをいち早く取り入れたドイツと比較することによって日本の地域スポーツをより豊かにしていくための解決策を明らかにしていくそして 2020 年に東京五輪を控えている日本がどのようにしたらより地域全体でスポーツが根付いていくのか国全体が盛り上がり日本を活性化していくことができるか論じていく本論 1 スポーツ政策について 1950 年にドイツスポーツ連盟が創立されたその後ドイツ全域にスポーツクラブができていったまたゴールデンプランという政策ができ政府が巨額をスポーツ施設に投じより多くの人々のスポーツ環境が整えられドイツのスポーツ人口は急激に増加したのである一方日本では 2000 年にスポーツ振興基本法の策定 2011 年にはスポーツ基本法が施行され 2012 年にはスポーツ基本法の理念を具現化するためのスポーツ基本計画が策定され地域スポーツが見直されたのである 2 ドイツのスポーツフェラインと日本の総合型地域スポーツクラブについてドイツは 19 世紀のフランスの制圧から逃れドイツ民族により祖国を統一しようとしヤーンという人物が身体的にも精神的にも強化するために体操運動通称トゥルネンを始めたそのトゥルネンがだれでも参加できるスポーツクラブのもとになったのであるドイツのスポーツクラブは毎年公的補助金を受け取っていて単一種目だけでなく様々な競技をすることができるそしてスポーツ施設だけでなく宿泊施設や食事処も充実している指導者の多くはボランティアでスポーツの普及発展に寄与している日本では文明開化とともにスポーツが広がり始めた当初は軍事的な目的で体操が導入されていったそこから国民は娯楽やスポーツを純粋に楽しむといった目的で人々にスポーツが浸透していったスポーツの在り方を改めて見つめ直し国民 1 人 1 人のライフステージに合わせたスポーツ活動を確立していくために総合型地域スポーツクラブを各地域で育成する目標を掲げた 3 ドイツのスポーツフェラインと日本の総合型地域スポーツクラブの課題についてドイツが抱える問題は近年ドイツの全日制の学校が増えているためスポーツクラブでスポーツをする時間が減ってきているまた人口減少や少子高齢化の影響でスポーツクラブを利用する人が全体的に少なくなっているさらに公的補助の減少により財源の確保が難しくなっていることも明らかである日本でも当初目標としていた 2010 年までに全国の各市町村に 1 つ総合型地域スポーツクラブを育成する計画は達成されなかった地域ごとに様々な問題があり簡単に設置できるものではないことも確かであるまた場所の問題が挙げられる市の体育館が管理上の問題で使い勝手が悪いのである市によっては夜間照明など設備がないなどの問題もある日本には使われていない施設や空き家が数多くあるそのような場所を効率よく使っていくことが必要になってくるのであるさらに日本のスポーツクラブは単一の種目が多く 1 つのクラブで様々なスポーツをすることができない異種目の近隣の施設と協力することなどが求められる結論ドイツのスポーツフェラインを調べた結果日本とは施設の設備や規模種目など大きな違いがあった日本も限られた土地の中でどう工夫して種目を増やすかスポーツ人口を増やすことができるかが課題となってくるまた両国に共通して言えることは少子高齢化の影響で高齢者のスポーツというものについて考えていかなければならないということである健康な体で長生きするためにもより地域スポーツを根付かせスポーツを身近なものとしてとらえていく必要があるさらに 2020 年の東京五輪に向かって青少年の育成もさることながら子どもたちが気軽にスポーツに親しめる場を作っていかなければならないだろうスポーツ環境を整えるためにも国が総力を挙げてスポーツづくりに取り組み政府が今の問題に対して真摯に向き合わなければならない

10 日本とアメリカとドイツの体育教育の比較研究 ~ コネチカット州ノルトラインヴェストファーレン州 ~ 学籍番号 13D0178 学生氏名西川海里 1. 目的備が整えられている学校もある学校体育の費用が削減平成 30 年に学習指導要領の改訂が行われる平成 20 され州ごとの子どもたちの体力差や学校体育の質の年度改定では体育の教科でダンス武道の必修化等低下が懸念されているまた指導者の指導力の低下もが加えられ日本では体育教育にますます力を入れてい問題視されているドイツの教育制度はアメリカと同様るそこで海外はどのような体育教育を行っているのかに州ごとに任せられている基礎学校では 1 授業時間興味が湧いた先進国でありスポーツ大国とも言われが45 分を単位とし 1 週間の授業時数は学年を重ねるているアメリカとヨーロッパの一つとしてドイツに着ごとに増加していく時にはブロック時間と言われ9 目したアメリカは日本とは異なり国で教育の基本 ( 学 0 分授業が行われることもある基本的に1 年生から1 習指導要領 ) ではなく国としてナショナルスタンダー 3 年生まで必修であり週 3 時間の授業時数が保証されドという学習の指針を作りそこから州ごとによって州ているさらに大学入学試験である試験科目としてススタンダードという指針を設けているその中で州体育ポーツを設定することが認められているドイツではスタンダードに着目しコネチカット州を例に挙げてア体育科はスポーツ科とされている教育委員会が認定しメリカの体育教育について調べるまたドイツは州ごた学校は中等段階では選択教科として週 5 時間の開講とに日本でいう文部科学省が置かれており学習指導要が可能となっているしかし現実的には週 2 時間とい領が分かれているその中で典型的な学習指導要領であうものが多い低学年は合科教授の形のところが多くるノルトラインヴェストファーレン州を例に挙げつほとんどが2 年生までである学校施設はまだまだ不つドイツ全体の体育教育に着目していくそして特十分なところが多く加えて学習指導要領の中にも学校色や日本との違いについて研究することを目的とする体育の施設用具に関する規定がほとんど見られない 2. 結果及び考察 3. 結論アメリカの教育の責任主体は基本的には州に権限を研究を通してアメリカやドイツは日本より体育教育委託された学区にある従って全国的な教育課程の基に力を入れていると思っていたが州によって教育方針準にかかわる法令は存在しない州ごとに示される教科が異なり地域差が大きいことが分かった日本では 1 等の構成や学年配置総授業時数 1 単位時間の時間のつの学習指導要領で基本を定めているため授業内容での規定も当然州によって異なるそして一般に各教科格差はないがアメリカではトップレベルの体育教育の配当時間の規定もないので各州が任意に定めるのがを行っているところもあれば体育の授業がない地域も一般的である州から示される教育課程の基準はいわあるドイツでは学校体育には力を入れておらず地ゆる試案で法的な拘束力は持たない体育は幼稚園域スポーツに力を入れていることが多くみられるその (K) から高校段階 (12) まで全員必修である授業はために地域内格差が出ていると考えられるそれとは逆日本と比べて少人数で行われ実技では習熟度別学習もに体育の種目が選択制でありそのため体育嫌いの子ど多く取り入れられているまた中学校段階以降多数もも少ないアメリカドイツは多種人国家のため体格の種目群から種目を選択する選択制も多く行われてい等の違う子どもたちを競争させようとはしない競争よる実際の体育の授業は小学校段階では体育の専科教りも全員が一緒に楽しみながら体を動かすことが重要員が授業を行ったりクラス担任が授業を行ったりと学とされている日本では体育嫌いの子どもが多くみら区や各学校で違いがみられるが規模の大きな小学校でれる日本でも体育を楽しいと思える授業展開を行うこは体育の専科教員が行っている州によっては体育館がとが重要だ現代の学校でも多様性が必要とされて無い学校もあり予算が少ない学区では設備投資も無くいる障がいのある子や男女の共同体育を普及するにあ保護者の方や企業からの出資によってグラウンドの設たって全員が楽しい授業展開を行っていくべきである

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Fukuoka Women s University NO.80 2O12.9.30 CONTENTS 2 2 3 3 4 6 7 8 8 8 9 10 11 11 11 12 NO.80 2012.9.30 3 4 Fukuoka Women s University NO.80 2012.9.30 5 My Life in Japan Widchayapon SASISAKULPON (Ing)