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ありさつつの
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1 子どもを人間としてみる私たちは子ども人間学をベースにして質の高い実践家(省察的実践家)を育成します田園調布学園大学大学院人間学研究科子ども人間学専攻幼稚園教諭専修免許状が取得可能 / 長期履修制度有り入学資格審査制度有り ( 短大卒業者専門学校卒業者でも受験可能 )/ 社会人特別入試を実施田園調布学園大学子どもを人間としてみる私たちは子ども人間学をベースに質の高い実践家(省察的実を育成します

田園調布学園大学大学院人間学研究科子ども人間学専攻人間学研究科子ども人間学専攻が目指すのは保育実践の中で省察ができる真の実践家の養成自らが実践している保育や子育て支援に即して省察できる力をはじめ多様な保育ニーズに応える力や保育実践上で解決すべき課題を発見し適切かつ柔軟な対応を生み出せる力の養成を目的にしていますまた本専攻における教育の特色は子どもを人間としてみる

学んでほしい田園調布学園大学学長生田久美子 Ikuta Kumiko 学長の生田久美子ですどうぞよろしくお願い申し上げます 015 年に開設した田園調布学園大学大学院人間学研究科の研究科長を年間務めましたが今年度より学長に就任いたしました今後は大学全体の教学を司る中で大学院の教育にも引き続き少し離れた視点から関与して参る所存です人間学研究科子ども人間学専攻が目指すのは

2 田園調布学園大学大学院人間学研究科子ども人間学専攻人間学研究科子ども人間学専攻が目指すのは保育実践の中で省察ができる真の実践家の養成自らが実践している保育や子育て支援に即して省察できる力をはじめ多様な保育ニーズに応える力や保育実践上で解決すべき課題を発見し適切かつ柔軟な対応を生み出せる力の養成を目的にしていますまた本専攻における教育の特色は子どもを人間としてみるという新しい保育観に立つ子ども人間学子ども人間学とは子どもという存在を通して人間とは何かを探求し子どもの育ちと保育のあり方を追究する学問です子ども人間学を学ぶことで子どもをめぐる現代社会の問題も含めて省察し幅広い視点から現状の課題を探究解決できる力を身につけることができます子ども人間学を学ぶことで従来と異なる実践の可能性が生れるはず子どものため自らのため学んでほしい田園調布学園大学学長生田久美子 Ikuta Kumiko 学長の生田久美子ですどうぞよろしくお願い申し上げます 015 年に開設した田園調布学園大学大学院人間学研究科の研究科長を年間務めましたが今年度より学長に就任いたしました今後は大学全体の教学を司る中で大学院の教育にも引き続き少し離れた視点から関与して参る所存です人間学研究科子ども人間学専攻が目指すのは保育園や幼稚園児童養護施設などの現場で日々生じる多岐にわたる課題に対して適切な解決策を自ら導き出せる人材を養成することにありますもう少し具体的に言うならば私たちは保育や教育実践の中で課題に直面したとき自らの行動を単に反省するだけではなくどこに問題があったのかについて幅広い視点から吟味しその改善策を考え実践行動に移せる人材すなわち省察的実践家 (Reflective Practitioner) の養成を目指しているのです本大学院のカリキュラムの特色は子どもを子どもとしてとらえるという従来の保育観にとらわれず子どもを人間としてとらえることを重視し保育教育実践の場で発想や課題のとらえ方の転換ができる力の育成を目指している点にありますその基盤を作るのが基本科目として設置している人間学概論ですそこでは哲学文学政治芸術自然等の事柄を人間の本性と関連させて学ぶことが意図されています哲学や文学を学ぶことが保育教育とどのように結びつくのか疑問に思われるかもしれませんがこれらは幅広い視野を養うことで従来と異なる保育観を構築することを目指して設けられた科目ですこうした科目を学びながら専門科目や研究指導科目を履修することで真の意味で質の高い専門性が高まっていくと私たちは考えています日々直面する現場での課題に多面から光を照らすことで当の課題を克服し実践を改善していくことは子どものたちのためになるだけでなく保育者や教育者自らの知の創造につながると私は確信しています本大学院が保育教育現場の改善や子どもの成長さらには地域への貢献を企図しながら自らの実践力を高めようとする方々を支える大学院としてありつづけることを願ってやみません

多様性の中で自己を確立しこれからの社会で認められ必要とされる専門性を醸成してほしい田園調布学園大学副学長人間学研究科研究科長安村清美 Yasumura Kiyomi 例えば人間がただ生きていくことを目的とした場合

これと近しいことが言えるのではないでしょうかダイバーシティが叫ばれる昨今本大学院では専門性を高めるとともに広い視野を身につけることも重視しそれぞれの実践現場で最大限力を発揮していけるような教育に取り組んでいます本院生は

院生には日々自分を大切にしてほしいと思っていますこと保育や教育にかかわる人間は他人を優先させがちです自分自身の充実なしに他人を充実させることは決してできません本学の建学の精神に捨我精進とありますがこれを私は

保育の現場ではさまざまな課題が顕在化してきています大きくつ挙げるとすればその 1つが専門性の認知です保育者は医師や教師と同じ専門職単に子どもと一緒にいるだけの人世話するだけの人ではないのですまたもう 1つは

本大学院はそんな現状を何とか打破したいより良い次元をつくり出したいと考えている方を支える存在でありたいと願っています子どもの幸せのためにそしてこれからの社会をより良くしていくためにぜひ一緒に歩いていきましょう研究指導

すぐれた認知能力をもっていることが次々と明らかにされてきていますさらに最近は乳幼児は私たちとのさまざまなかかわりにおいて情緒豊かな他者の心への配慮と応答性をもってまさに人間として

Ryuichi 出身大学 : 駒澤大学とある大学の先生の研究会で佐伯先生からお聞きした話に衝撃を受け大学院の門を叩くことを決めました例えばカヌーに乗る場合乗っているうちに自然と姿勢の取り方や漕ぎ方が身についていき

少ないながら講演なども行っていますそんなとき佐伯先生の理論を学べば自身の実践の良さをより明確に伝えていけると思ったんですゼミは超少人数であるため非常に濃密な学びの時間を過ごせることが魅力的です

3 多様性の中で自己を確立しこれからの社会で認められ必要とされる専門性を醸成してほしい田園調布学園大学副学長人間学研究科研究科長安村清美 Yasumura Kiyomi 例えば人間がただ生きていくことを目的とした場合アートや文化は一見無意味に思えますしかしアートは人間を人間たらしめる大切な要素のひとつであると考えられていますだからこそ私たち人間は古来よりさまざまなアートに心を動かされてきたのです学問することつまり学びにもこれと近しいことが言えるのではないでしょうかダイバーシティが叫ばれる昨今本大学院では専門性を高めるとともに広い視野を身につけることも重視しそれぞれの実践現場で最大限力を発揮していけるような教育に取り組んでいます本院生は 0 代から70 代といった年齢層で非常に多様性に富んだ集団を形成しています自分には関わりがないと思っていた経験を持つ方々と時間を共有することで新しい発見や気付きといった学びがより多く得られるはずですそのためにも院生には日々自分を大切にしてほしいと思っていますこと保育や教育にかかわる人間は他人を優先させがちです自分自身の充実なしに他人を充実させることは決してできません本学の建学の精神に捨我精進とありますがこれを私は自分を捨てるというより他者と共に自分を活かすことが大切と解釈していますともに活かし活かされ合う関係こそこれから私たちが築いていかなければいけないものなのではないでしょうか近年保育の現場ではさまざまな課題が顕在化してきています大きくつ挙げるとすればその 1つが専門性の認知です保育者は医師や教師と同じ専門職単に子どもと一緒にいるだけの人世話するだけの人ではないのですまたもう 1つは社会にとって子どもが財産であるという認識です少子化という背景も相まって将来を担う子どもの成長にかかわる職業はより重要性を増していますこの点はもとより現場ではさまざまな問題や疑問苦難に直面している方は多いでしょう本大学院はそんな現状を何とか打破したいより良い次元をつくり出したいと考えている方を支える存在でありたいと願っています子どもの幸せのためにそしてこれからの社会をより良くしていくためにぜひ一緒に歩いていきましょう研究指導 ( 佐伯胖ゼミ ) 担当教員佐伯胖教授 Saeki Yutaka 最近乳幼児研究はめざましい発展をしています従来は乳幼児を未熟で誤った認知能力しかもっていないとする発達論が中心でしたが近年乳幼児は生まれた時からすぐれた認知能力をもっていることが次々と明らかにされてきていますさらに最近は乳幼児は私たちとのさまざまなかかわりにおいて情緒豊かな他者の心への配慮と応答性をもってまさに人間として生きようとしていることがわかってきましたこのような新しい発達論の知見をふまえて子どもを人間として見る保育を具体的な保育実践に即して考察します受講生人間学研究科子ども人間学専攻修士課程年関山隆一さん Sekiyama Ryuichi 出身大学 : 駒澤大学とある大学の先生の研究会で佐伯先生からお聞きした話に衝撃を受け大学院の門を叩くことを決めました例えばカヌーに乗る場合乗っているうちに自然と姿勢の取り方や漕ぎ方が身についていき安定していきますこうした状況の中に感覚的な学習があるというお話でした私は子どもが自然の中で自ら考えて行動することを大切にする森のようちえんを経営しています立場上先生や保護者の方と接することは多いですし少ないながら講演なども行っていますそんなとき佐伯先生の理論を学べば自身の実践の良さをより明確に伝えていけると思ったんですゼミは超少人数であるため非常に濃密な学びの時間を過ごせることが魅力的です著名な先生をほとんど独占するような感覚ですからこんなに贅沢なことはありませんときには厳しくときには優しい先生の教えの中には愛があるように感じます職場でまわりの人から意見してもらうことも少ないのでそれだけでも貴重ですし学ぶことの楽しさを再確認できました私の中にしっかりと理論を構築させ特にこれからの保育界を担う若い世代にここで学んだことを伝えていきたいと思います 3

田園調布学園大学大学院人間学研究科子ども人間学専攻スペシャル対談人間とは何かを問い真の教育を見出す場へ子ども人間学専攻の創設に尽力し自ら教壇にも立つ生田久美子学長と佐伯胖教授にこれからの保育教育の扉を開く子ども人間学の魅力と可能性についてうかがいました

) ほか著書多数田園調布学園大学学長大学院人間学研究科教授生田久美子 Ikuta Kumiko 慶應義塾大学大学院社会学研究科教育学専攻 ( 博士課程 ) 修了東北大学大学院教育学研究科教授田園調布大学子ども未来学部教授同副学長同大学院人間学研究科長を経て 017 年 4 月より現職

本専攻の核となる考え方に佐伯先生が提唱された子どもを人間として見るという保育観がありますこれは子どもを見ることで人間そのものが見えてくるという認識に基づいていますつまり単に子どもを知るだけでなくそこから人間とは何かを探求しその気づきから真の保育

人間を深く研究したいそのヒントを子どもに求めたいという方が入学されたりねもちろんそういう方にも来ていただきたいと考えてはいましたがその思いがこれほど早く叶うとはいわば希望的想定外とでもいいましょうか ( 笑 ) 生田本当にそうですね ( 笑 ) それから

4 田園調布学園大学大学院人間学研究科子ども人間学専攻スペシャル対談人間とは何かを問い真の教育を見出す場へ子ども人間学専攻の創設に尽力し自ら教壇にも立つ生田久美子学長と佐伯胖教授にこれからの保育教育の扉を開く子ども人間学の魅力と可能性についてうかがいました田園調布学園大学大学院人間学研究科教授佐伯胖 Saeki Yutaka 慶應義塾大学工学部卒業後ワシントン大学大学院修了東京大学大学院教育学研究科教授青山学院大学文学部教授同社会情報学部教授を経て現職子どもを人間としてみるということ : 子どもとともにある保育の原点 ( ミネルヴァ書房 ) ほか著書多数田園調布学園大学学長大学院人間学研究科教授生田久美子 Ikuta Kumiko 慶應義塾大学大学院社会学研究科教育学専攻 ( 博士課程 ) 修了東北大学大学院教育学研究科教授田園調布大学子ども未来学部教授同副学長同大学院人間学研究科長を経て 017 年 4 月より現職主な著書にわざから知る ( 東京大学出版会 ) など HOW から WHAT へ技術よりも問いなおしを佐伯生田先生とは子ども人間学専攻の計画段階からカリキュラムについて検討を重ねてきましたね開設から年を経た今改めて感じることはありますか生田そうですね本専攻の核となる考え方に佐伯先生が提唱された子どもを人間として見るという保育観がありますこれは子どもを見ることで人間そのものが見えてくるという認識に基づいていますつまり単に子どもを知るだけでなくそこから人間とは何かを探求しその気づきから真の保育教育のあり方を見出そうとする考え方ですねこれは非常に新しい概念なのですが驚いたのはいざ開設してみると予想以上に幅広い領域の方が応募されたことです佐伯たしかにそうなんですよね当初は保育実践者や保育研究者を志す応募者がほとんどを占めるのではないかと想定していましたところが人間を深く研究したいそのヒントを子どもに求めたいという方が入学されたりねもちろんそういう方にも来ていただきたいと考えてはいましたがその思いがこれほど早く叶うとはいわば希望的想定外とでもいいましょうか ( 笑 ) 生田本当にそうですね ( 笑 ) それから学校の先生をはじめ学校教育関係の方からも予想以上の応募がありましたみなさんもう一度教育とは何か子どもとは何かを考えなおしたいという問題意識をもって入ってこられるまたもともと高齢者福祉に興味のあった方が高齢者と子どもの関係を考えたいとして入学された例もありますこのような福祉系の方が応募されてきたというのも大きな特徴ですねまさにうれしい想定外です ( 笑 ) 4

佐伯このように本専攻が多様な分野の方から共感を得られたのは本専攻の目的がハウツー的な技術の修得ではないということがあると思いますつまりこうすれば乳幼児が何かをできるようになりますよという技術を教える場ではない授業でも常にとは何かという問いなおしから展開していきますからね生田 HOWから WHAT へということですね今の日本ではどうしてもこれをやると改善できる

5 佐伯このように本専攻が多様な分野の方から共感を得られたのは本専攻の目的がハウツー的な技術の修得ではないということがあると思いますつまりこうすれば乳幼児が何かをできるようになりますよという技術を教える場ではない授業でも常にとは何かという問いなおしから展開していきますからね生田 HOWから WHAT へということですね今の日本ではどうしてもこれをやると改善できるといった明確なノウハウを求める風潮がありますよねそれも大事なのですがその前に考えるべきことがあるでしょうものごとに対して常にWHAT 何なのだろうと問いかけるそのことがひいては質の高い HOW につながると思うのです哲学芸術自然など多様な観点と実体験から人間とは何かを知る佐伯そのような WHAT 問いかけの場としてポイントとなるのが人間学概論の一連の授業ですね生田ええ人間学概論では哲学芸術文学自然政治といった 5つの分野と人間の関わりを捉えなおしていきますたとえば哲学と人間の授業では古代ギリシャから続く哲学の人間観がいかに日本の社会に大きな影響を与えてきたかに気づくことができるでしょうまた子どもは自然のなかで育つことが大切とよくいわれますが一般論として漠然と捉えている人も多いそこで自然と人間の授業では登山などの実体験も通してなぜ大切なのかを確認していきます佐伯そもそもものごとを知るということには体を動かすなど身体性も含まれているんですね頭に知識を入れるだけではない本専攻の授業では舞踊も取り上げていますが自分で動いてみたり他人の動きを見たりすることでものごとをより深く知ることができる生田先生が書かれたわざから知る ( 東京大学出版会刊 ) に詳しいのですが伝統芸能などのわざに代表されるように人には体でわかるという働きがあるんです我々もそのような目的で授業内容を考えているわけですこれも大事なポイントですね生田はいさまざまな問いなおしを重ねることによってたとえば保育とはこういうものと思い込んでいたことがじつは違うことにも気づけると思いますその大切さが学生にも徐々にわかってくるんですねものごとの本質をじっくり考えてレポート化するということは決して簡単ではないと思いますでもみなさんの様子を見ているとそれをとても楽しみながら進めているという印象を受けますね教師もその意欲をしっかり受け止めて熱く語りますから授業の雰囲気もとてもいいですよ質の高い教育に必要なのは実践を振り返り次に生かせる省察的実践家生田もう一つの本専攻の重要なキーワードに省察的実践家の育成がありますね省察的実践家とはたとえば日々の実践でうまくいかないことがあってもどこに問題があったのかを幅広い視点からふり返りそれを次の実践に生かせる人材を意味します授業でもそのような姿勢を培える場となるように考えています佐伯このような省察的な実践の積み重ねこそが本当に質の高い教育につながるんですねとかく優れた保育者教育者というとピアノが上手だとか子どもに絵の描き方を教えるのがうまいとか技量で判断されがちですところがそれだけでない生田本当の意味での教育の専門性とは何かという問いなおしですね佐伯そうです教えて何かを身に付けさせることが教育実践だという思い込みが日本の子どもや保育者教育者をどこか委縮させているように思えてなりません今現在世間で取り沙汰されている子どもの問題点をリストアップしてそれぞれに専門家をあてがい困った現象をなんとかしようと子どもをけしかけるそんな思考法を考えなおさなくてはいけないのではないでしょうか生田今の教育を根本からよくしていくためには教えてやらせるというせまい範囲ではなくちょっと視点をずらして考えるその手段として人間とは何かを問うことが遠回りのように見えて結果的に質の高い教育につながるそういうことですよね佐伯その通りですもう一つ例をあげれば人間とは何かを考えるには芸術も重要ですところが今は図工など芸術関係の授業がどんどん削られているはっきりいって受験に関係ないからということでしょうかでも芸術は人間の知に深く根ざしていますそれを見過ごしてはいけないと思うのです多様な研究意欲に応え共に社会に発信していきたい生田今後はこれまで本専攻で感じてきた手ごたえを質の高い論文という形にしてどんどん発信していきたいですね佐伯第一期生で絵本の制作に長年携わってきた方の修士論文は非常に興味深かったですねその方の場合はそれまで子どもはたぶんこういうことを喜ぶだろうという想定で絵本を判断していたところが子どもが実際に絵本にひき込まれている姿をしっかりと見つめることによってまだ言葉も字も理解できない乳児でも絵本に対する好き嫌いがある嗜好性があることを検証したんですねまさに赤ちゃんを人間として見ることによって初めてわかったことです生田はい人間の新しい面に光をあてた論文だと思いますこれは研究をした本人の大きな気づきでもあり影響力のある発信にもなる研究ですね佐伯また今後も大切にしたいのは多様な学生の研究意欲にしっかり応えていくことですね新しいテーマに向き合うことによって我々の側の知の扉も開かれるでしょうあらゆる領域に対して常にそれはどんな領域なのかと原点に戻りながらカリキュラムや授業内容を熟慮していきたいと思っています生田その通りですね絵本制作に携わる方が子どもと絵本について考え新しい見識を得られた同様にたとえば子ども服をデザインするおもちゃをつくるなど子どもをめぐる領域だけでも多くの可能性が潜在しているのではないでしょうかぜひさまざまなバックグラウンドやテーマを持った方たちと子どもとは何か教育とは何か人間とは何かを共に考えていきたいですね 5

6 研究科の概要課程名称 : 人間学研究科子ども人間学専攻修士課程取得できる学位修士 ( 子ども人間学 ) 取得可能な資格幼稚園教諭専修免許状標準修業年限年長期履修制度有り ( 修業年限を3 年または 4 年に延ばすことが可能 ) 授業平日夜間 (18:0~) および土曜日カリキュラム保育の質専門性の高度化に取り組むリーダー的人材省察的実践家子ども人間学領域幼稚園教諭専修免許科目専門科目探究する専門性に応じて選択人間学的学識の養成関連領域社会福祉学医学心理学基本科目人間学概論人間学研究法基礎科目子ども人間学総論子どもを人間としてみる子ども人間学を基盤とする保育観基礎科目基本科目専門科目子ども人間学総論を通して子ども人間学の基礎を養います人間とは何かについて俯瞰的包括的に探究できる [ 人間学概論 Ⅰ( 哲学と人間 )] [ 人間学概論 Ⅱ( 文学と人間 )] [ 人間学概論 Ⅲ( 政治と人間 )] [ 人間学概論 Ⅳ( 芸術と人間 )] [ 人間学概論 Ⅴ( 自然と人間 )] を配置省察的実践家としての基盤をしっかり固めますまた人間学研究法を通して修士論文の作成方法や研究方法を身につけます子どもを核とした複雑で多層的な保育実践を適確にとらえその背景や構造を読み解く力を子ども人間学領域と関連領域で養います子ども人間学領域子ども人間学の観点から子どもという存在を人間としてどのように理解するべきかその文化思想的変遷教育学習発達観を問い直し探究するために学び学特論子ども思想史特論子どもとアート論子どもとことば論発達心理学特論の5 科目を用意また子どもの育ちや子育てを支える保育実践のあり方や実践における専門性の高度化に資する 10 科目も用意こうした科目の履修を通して自らの保育実践が実践共同体となる園や施設家族地域社会国および地方自治体国際社会などとどのように関連しているのかを吟味しつつ専門性を高めていきます幼稚園教諭専修免許状を取得するための科目も開講します関連領域子どもの人権を保障して地域における日々の暮らしと幸福を支える社会福祉学分野子どもの生命の保持と健やかな生活の基本となる心身の健康と安全を守る医学分野子ども一人ひとりの発達過程における経験の意味や実存について考える上で深く関与する心理学分野から 7 科目を配置これらの科目は個々の学生の研究テーマや修了後に目指す具体的専門職への人材養成の観点から探究する専門性研究指導究指導に応じて選択可能な科目としています研研究指導は 1 年次から他の科目と並行して履修でき自分自身が興味をもった研究テーマを熟成させながら明確化できるようにします 1 年次は主に研究方法の確立を目指し予備調査などにより研究計画を練り上げていきます年次は確立した研究方法をもって研究課題に取り組みデータの収集解析などを行い研究成果としてまとめていきます 6

7 開講科目一覧 (017 年度予定 ) 開講科目および担当教員は変更になる場合があります科目区分科目名担当教員単位数配当年次開講備考専門科目基礎科目基本科目子ども人間学領域関連領域研究指導子ども人間学総論人間学概論 Ⅰ( 哲学と人間 ) 人間学概論 Ⅱ( 文学と人間 ) 人間学概論 Ⅲ( 政治と人間 ) 人間学概論 Ⅳ( 芸術と人間 ) 人間学概論 Ⅴ( 自然と人間 ) 人間学研究法学び学特論保育学特論子ども思想史特論保育実践研究保育者特論子ども子育て支援実践研究児童家庭福祉特論家族社会学特論子ども政策特論教育学特殊研究子どもとアート論子どもとことば論子ども環境学特論発達心理学特論保育教育課程研究権利擁護特論施設運営管理特論 ( 感染症対策を含む ) 障害児者福祉特論 ( インクルーシブ論を含む ) 地域福祉特論生活環境学特論精神医学特論臨床心理学特論研究指導 Ⅰ 研究指導 Ⅱ 佐伯胖生田久美子生田久美子増田いづみ印藤京子染谷裕子藤森智子國見真理子安村清美中原篤徳石橋哲成外川重信犬塚典子藤原亮一佐伯胖髙嶋景子石橋哲成髙嶋景子矢萩恭子犬塚典子太田由加里小玉亮子渡邊英則生田久美子石橋哲成安村清美中原篤徳斉木美紀子内藤知美仙田考大島みずき宮里暁美國見真理子長谷川洋昭村井祐一金井守鈴木文治和秀俊山崎さゆり中川正俊竹村洋子久保義郎生田久美子佐伯胖石橋哲成安村清美太田由加里髙嶋景子犬塚典子生田久美子佐伯胖石橋哲成安村清美太田由加里髙嶋景子犬塚典子前期前期後期前期後期前期前期前期前期前期後期前期後期前期後期後期後期前期後期前期前期後期前期後期前期後期前期前期後期通年通年必修選択選択選択選択選択必修選択選択選択選択選択選択選択選択選択選択選択選択選択選択選択選択隔年選択隔年選択隔年選択隔年選択隔年選択隔年選択隔年必修必修修了要件基礎科目単位基本科目中人間学研究法は必修その他の基本科目科目区分履修区分単位数から4 単位選択必修専門科目から 14 単位以上を修得研究指導 8 単位を修得し計 30 単位以上を修得することかつ修士論文を提出してその審査に合格すること基礎科目基本科目専門科目研究指導必修小計必修選択必修小計選択必修小計必修小計単位単位単位 4 単位以上 6 単位以上 14 単位以上 14 単位以上 8 単位 8 単位合計 30 単位以上 3 つの履修モデル履修モデル 1 履修モデル履修モデル 3 子ども人間学を深く修めながら幼稚園教諭専修免許の取得を目指す子ども人間学を深く修め保育の質の向上に取り組める高度な専門的職業人を目指す多様な保育ニーズ現場に対応できる力や地域子ども子育て支援事業の実践者にふさわしい力の養成を目指す 7

在校生メッセージインクルーシブ教育の研究を進め子どもたちの心の負担を軽減することで教育界に貢献したいと思っています人間学研究科子ども人間学専攻修士課程年呉文慧さん Kure Bunkei 出身大学 : 慶応義塾大学大学では文学を専攻現在は通信制高等学校と中学校のフリースクールで教諭を務めていますあるとき著書状況に埋め込まれた学習のあとがきを読んでいると学習とは

先生の下でもっと学びたいと思い田園調布学園大学大学院で学ぶことを決めました大学院の教育に対する考え方が学問中心主義ではなく私が関心を持っている子ども中心主義であったことも決め手の 1つです大学院はもちろん佐伯先生だけでなく素晴らしい先生方がいらっしゃいますし授業はどれも刺激に満ちています特に生田先生の徒弟制と学校制の学びの違いの話は強く印象に残っています

何でもすぐに質問できる環境は非常に贅沢に感じます生田先生は現在学長であるためときには学長室で話を聞かせていただけることもあるくらいです現在は研究テーマにインクルーシブ教育を掲げていますアメリカでの事例を分析しどうすれば日本でうまく取り入れられるかを研究する日々ですこれを進めていくことで将来はさまざまな子どもの心の負担を軽減し不登校の子どもを減らしたいという夢を持っています

8 在校生メッセージインクルーシブ教育の研究を進め子どもたちの心の負担を軽減することで教育界に貢献したいと思っています人間学研究科子ども人間学専攻修士課程年呉文慧さん Kure Bunkei 出身大学 : 慶応義塾大学大学では文学を専攻現在は通信制高等学校と中学校のフリースクールで教諭を務めていますあるとき著書状況に埋め込まれた学習のあとがきを読んでいると学習とはアイデンティティ形成であり学習と呼ばれていてもアイデンティティ形成を成していないものは学習ではないとの一節に出会いました例えば私は数学が苦手で内容が全く身につかずアイデンティティ形成にも影響を受けなかったのですがこれは先の話によると学習ではなかったということになります本の内容はもちろんこの考え方に感銘を受け勢いで書き手である佐伯先生に直接連絡をとってしまったほどですその後先生の下でもっと学びたいと思い田園調布学園大学大学院で学ぶことを決めました大学院の教育に対する考え方が学問中心主義ではなく私が関心を持っている子ども中心主義であったことも決め手の 1つです大学院はもちろん佐伯先生だけでなく素晴らしい先生方がいらっしゃいますし授業はどれも刺激に満ちています特に生田先生の徒弟制と学校制の学びの違いの話は強く印象に残っています師匠に弟子入りした場合は自分で考えて師匠から教わろうとすることが多いため能動的な姿勢が身につきやすい一方学校では先生から教わることをただこなすだけという受動的な学びとなってしまいます同じ学ぶでもずいぶんと違う印象です教育の奥の深さと面白さを再認識した授業でしたまた日々の学びの中では疑問点や不明点があればすぐに質問することを大切にしています少人数のため先生との距離が近く何でもすぐに質問できる環境は非常に贅沢に感じます生田先生は現在学長であるためときには学長室で話を聞かせていただけることもあるくらいです現在は研究テーマにインクルーシブ教育を掲げていますアメリカでの事例を分析しどうすれば日本でうまく取り入れられるかを研究する日々ですこれを進めていくことで将来はさまざまな子どもの心の負担を軽減し不登校の子どもを減らしたいという夢を持っています今の子どもは総じて自己肯定感が低いようですそんな現状を作り出してしまったのも教育の責任が大きいと思いますこの先研究者としてか教員としてかはまだ決めかねていますがいずれの立場からでも少しでも教育界に貢献できれば幸いですさまざまな方の意見を聞くことで自分の考えにしっかりと向き合える貴重な時間ができました人間学研究科子ども人間学専攻修士課程 1 年鶴瀬友理さん Tsuruse Yuri 出身大学 : 関東学院大学幼稚園の方針だからと言われたことをそのままこなすだけの仕事でいいのかこれが本当に子どものためになっているのか幼稚園教諭になって数年の私はそんなモヤモヤを解消すべく大学院で学び直したいと考えるように働きながら夜間で学べること大学で卒論を書く際に参考にしていた文献の著者である佐伯先生や共著者である髙嶋先生がいらっしゃったことなどから田園調布学園大学大学院を選びました子どもを人間としてみるという考え方に強く共感したことも本大学院を選んだ大きな理由の1つです私が大学院で特に研究したいテーマは子どものごっこ遊びについてですごっこ遊びにはその子の人間らしさを構築するという非常に重要な役割があると考えています子どもが何かになりたいと憧れるそれになることは満足感や自信自己肯定感を生み出すひいてはその子らしさにつながるという流れがあるのですこのテーマは本院の子どもを人間としてみるの考え方にも通じているためより見識を深められると期待しています保育に関する知識や考え方を多様に身につけていくため大学院では常に自分の意見を持ちそれをアウトプットすることを心掛けています同級生の年齢層は0~70 代と非常に幅広くそれぞれの職種や経験もバラバラそんな人たちから毎度さまざまな意見がいただけるため自分の考えを客観視することができるのです私からすれば人生の先輩ばかりで日常会話からでさえ学ぶことは多いと感じています私が大学院に通って一番良かったと思うことはこうして自分の考えとしっかり向き合うことのできる時間がとれたことだと思います将来的にはより良い保育観を現場に伝えていくことで保育者の充足感や魅力を高められる存在になりたいと考えています実際私のように現場でモヤモヤを抱えている人は多いはずですそうした人たちにもっと横のつながりを持ち悩みや考えを共有できるコミュニティのような仕組みを作ることも目標の1つになっています保育の仕事は本来子どもの成長を間近で感じられる非常に魅力的な職業です社会的にも地位を低く見られがちな保育の仕事にもっと誇りを持てる時代が訪れるよう私なりに今できることを精一杯やっていこうと思います 8

ここで踏み出す一歩が子どもたちの笑顔につながっていきます修了生メッセージ大学院で学んだあらゆる知識や経験を若い世代に伝えていくことがこれからの私の役割であると感じています

現在は幼稚園の経理や事務など経営側の職務を主にこなしています大学卒業当時はすぐに継ぐということは考えられず結婚して子どもができたときに子どもに携わる仕事は素晴らしいものだと気付き考えを改めました

年目の年から大学院に通うことに子どもを人間としてみるという従来の保育観とは全く異なる考え方に強く共感しました大学院の魅力はまず素晴らしい教授の存在です例えば私がある疑問を伝えると

多様な考え方に触れることで日々当たり前だと思っていたことを問い直すきっかけになりさまざまな物事をより広い視野で考察できるようになりました特に認知心理学や教育哲学といった分野の学びは

それは省察との関連が深いことを結論づけました研究に際してはゼミの生田先生に大変お世話になりました仕事が忙しく育児も大変な時期だったため遅刻も多かったのですがだからこそ

そして大切なことは私が学んだことを次の世代にしっかり伝えていくことです特に若い世代の保育者は仕事に誇りを持てていない方が多い印象です本当は

保育者の自信ややりがいを創出しひいては保育者の地位向上や業界の底上げに少しでも貢献できたらと思っています修士論文テーマ一覧年度論文タイトル主指導教員指導教員副指導教員平成 8 年度

9 ここで踏み出す一歩が子どもたちの笑顔につながっていきます修了生メッセージ大学院で学んだあらゆる知識や経験を若い世代に伝えていくことがこれからの私の役割であると感じています人間学研究科子ども人間学専攻修士課程修了亀井以佐久さん Kamei Isaku 勤務先 : 学校法人亀井学園寺尾第二幼稚園理事長補佐幼稚園経営の家系に生まれ次に私が継げば 4 代目となります現在は幼稚園の経理や事務など経営側の職務を主にこなしています大学卒業当時はすぐに継ぐということは考えられず結婚して子どもができたときに子どもに携わる仕事は素晴らしいものだと気付き考えを改めましたメーカーの営業などを15 年経験した後幼稚園の仕事へ現在でようやく 5 年目ですやはり立場的に先生や保護者の方と話す機会が多くその際に自分にはより高い専門性が必要だと感じたことから 3 年目の年から大学院に通うことに子どもを人間としてみるという従来の保育観とは全く異なる考え方に強く共感しました大学院の魅力はまず素晴らしい教授の存在です例えば私がある疑問を伝えるとこの本のこの部分を読んでみてくださいと助言いただき疑問点の解決とともに周辺知識を得る機会を同時に与えてくださいましたまた教授や他の院生など第三者から意見を聞くことも非常に勉強になります多様な考え方に触れることで日々当たり前だと思っていたことを問い直すきっかけになりさまざまな物事をより広い視野で考察できるようになりました特に認知心理学や教育哲学といった分野の学びは教育そのものを改めて考えさせられる非常に有意義なものでした研究テーマは保育者の省察的実践力に関する研究保育者は子どもに対してその場で臨機応変に対応できる能力が重要でありそれは省察との関連が深いことを結論づけました研究に際してはゼミの生田先生に大変お世話になりました仕事が忙しく育児も大変な時期だったため遅刻も多かったのですがだからこそ年でしっかり論文を書き上げなさいと激励を受けつづけたおかげで無事修了までたどり着けたと思っています現在ではこれら大学院で学んだ知識や経験が幼稚園を経営するあらゆる部分に役立っていると感じていますそして大切なことは私が学んだことを次の世代にしっかり伝えていくことです特に若い世代の保育者は仕事に誇りを持てていない方が多い印象です本当は言語によるコミュニケートがまだまだ難しい相手に臨機応変に対応しながらその子の良さを引き出していくというすごい仕事をしているんです! 保育者の自信ややりがいを創出しひいては保育者の地位向上や業界の底上げに少しでも貢献できたらと思っています修士論文テーマ一覧年度論文タイトル主指導教員指導教員副指導教員平成 8 年度乳児は絵本をどのように体験しているのかー前言語期の乳児と絵本の関わりに注目してー保育者の省察的実践力に関する研究ークラス活動の導入場面の分析を通してー佐伯胖教授生田久美子教授生田久美子教授太田由加里教授羅生門的現実としての保育に関する一考察ー自己像と周辺視に着目してー佐伯胖教授安村清美教授教育関係形成に関する考察ー信頼感を中心としてー石橋哲成教授佐伯胖教授幼保連携型認定こども園における子どもの自立過程に関する関係論的分析髙嶋景子教授石橋哲成教授 9

専任教員紹介生田久美子教授担当科目子ども人間学総論 / 人間学概論 Ⅰ( 哲学と人間 )/ 教育学特殊研究 / 研究指導 Ⅰ/ 研究指導 Ⅱ 18 世紀に起こった子どもの発見は人間の歴史の上で大きな出来事でしたそれは子どもを子どもとしてみる

安村清美教授 ( 研究科長 ) 担当科目人間学概論 Ⅳ( 芸術と人間 )/ 子どもとアート論 / 研究指導 Ⅰ/ 研究指導 Ⅱ 子どもの遊びを通した原初的なアート経験先鋭の芸術家が提示するアート作品何が同じで何が違うのでしょうか

/ 研究指導 Ⅰ/ 研究指導 Ⅱ 本専攻の特長は子どもを人間としてみるという子ども人間学を中心に据えるということにあります私の授業では従来の教育論発達論が子どもを人間として見ていなかったという点を批判しあらたな子ども人間学

理論なき実践は盲目であるとはよく言われる言葉です幼児教育にも同じことが言えると思います実践の無い幼児教育は考えられませんがそこには子どもとは何か? 遊びとは何か?

子どもは生まれてから成長するまで多くの人々に愛され将来に希望を持ち生きていく権利を持っていますしかし今日子どもを取り巻く環境は子どもが健やかに過ごすことさえも脅かしています子どもを取り巻く地域社会の変化や現状を把握し

それらの出会いやかかわりが一人ひとりの子どもにとってどのような意味を持ちどのような育ちや学びに繋がっていくのかを丁寧に読み解きながら子どもにとって多様な出会いが埋め込まれた豊かな生活や遊びをデザインしていくための保育の在り方について

10 専任教員紹介生田久美子教授担当科目子ども人間学総論 / 人間学概論 Ⅰ( 哲学と人間 )/ 教育学特殊研究 / 研究指導 Ⅰ/ 研究指導 Ⅱ 18 世紀に起こった子どもの発見は人間の歴史の上で大きな出来事でしたそれは子どもを子どもとしてみるという教育思想の出現でしたそして 1 世紀の今子どもをみる見方が変容しつつありますそれは子どもを人間としてみるという思想の出現です新たな思想を背景とする保育教育実践はどのような可能性をはらんでいるでしょうか考えるだけでもワクワクしませんか安村清美教授 ( 研究科長 ) 担当科目人間学概論 Ⅳ( 芸術と人間 )/ 子どもとアート論 / 研究指導 Ⅰ/ 研究指導 Ⅱ 子どもの遊びを通した原初的なアート経験先鋭の芸術家が提示するアート作品何が同じで何が違うのでしょうか遊びの根源であると考えられる創造的活動の過程への着目或いは現存する様々なアートの表現形式がもつ輝きを解明することは必然的に乳幼児期を端緒とする人間そのものへと回帰するはずですさあここからスタートです佐伯胖教授担当科目子ども人間学総論 / 学び学特論 / 研究指導 Ⅰ/ 研究指導 Ⅱ 本専攻の特長は子どもを人間としてみるという子ども人間学を中心に据えるということにあります私の授業では従来の教育論発達論が子どもを人間として見ていなかったという点を批判しあらたな子ども人間学をもとにした保育のありようを具体的な保育実践に即して考察しますどんな保育実践が見えてくるでしょうか石橋哲成教授担当科目人間学概論 Ⅴ( 自然と人間 )/ 子ども思想史特論 / 教育学特殊研究 / 研究指導 Ⅰ/ 研究指導 Ⅱ 実践無き理論は空虚であり理論なき実践は盲目であるとはよく言われる言葉です幼児教育にも同じことが言えると思います実践の無い幼児教育は考えられませんがそこには子どもとは何か? 遊びとは何か? 等々実践の根底に確固たる理論 ( 思想 ) が無ければ実践は方向性を失ってしまいます理論 ( 思想 ) に裏付けされた幼児教育の実践を目指して行きましょう太田由加里教授担当科目児童家庭福祉特論 / 研究指導 Ⅰ/ 研究指導 Ⅱ 子どもは生まれてから成長するまで多くの人々に愛され将来に希望を持ち生きていく権利を持っていますしかし今日子どもを取り巻く環境は子どもが健やかに過ごすことさえも脅かしています子どもを取り巻く地域社会の変化や現状を把握し子どもが抱える困難をどのように解決すれば良いのか皆様とご一緒に考えましょう髙嶋景子教授担当科目保育学特論 / 保育実践研究 / 研究指導 Ⅰ/ 研究指導 Ⅱ 保育の場において子どもたちはさまざまな人やモノや出来事と出会いかかわりながら育っていきますそれらの出会いやかかわりが一人ひとりの子どもにとってどのような意味を持ちどのような育ちや学びに繋がっていくのかを丁寧に読み解きながら子どもにとって多様な出会いが埋め込まれた豊かな生活や遊びをデザインしていくための保育の在り方について共に考え探究していきたいと思います犬塚典子教授担当科目人間学研究法/ 子ども子育て支援実践研究 / 研究指導 Ⅰ/ 研究指導 Ⅱ 子どもに関する学問は身体的発達や認知能力について自然科学的方法で研究するものから経済開発とかかわる国際比較研究幼少期概念の分析から社会変化を解明する歴史的研究など幅広いテーマと手法から成り立っています人間形成全般とそれを支える価値や規範にかかわる学問であり独創的批判的総合的な視座が必要となります子どものような感性を大切にし大学院での学びに活かして下さい 10

11 平成 30 年度入学者選抜試験日程等区分入試制度選考方式出願期間選考日合格発表手続締切日一般入試 Ⅰ 期筆記試験 ( 専門科目 ) 口述試験 ( 面接 ) 書類審査 Ⅰ 期推薦入試 Ⅰ 期小論文口述試験 ( 面接 ) 書類審査 017 年 10 月日 ( 月 ) ~10 月 13 日 ( 金 )( 消印有効 ) 017 年 10 月 1 日 ( 土 ) 13:00~ 017 年 10 月 4 日 ( 火 ) 017 年 11 月 1 日 ( 水 ) ( 消印有効 ) 社会人入試 Ⅰ 期口述試験 ( 面接 ) 書類審査一般入試 Ⅱ 期筆記試験 ( 専門科目 ) 口述試験 ( 面接 ) 書類審査 Ⅱ 期推薦入試 Ⅱ 期小論文口述試験 ( 面接 ) 書類審査 017 年 11 月 0 日 ( 月 ) ~1 月 1 日 ( 金 )( 消印有効 ) 017 年 1 月 9 日 ( 土 ) 13:00~ 017 年 1 月 1 日 ( 火 ) 017 年 1 月 0 日 ( 水 ) ( 消印有効 ) 社会人入試 Ⅱ 期口述試験 ( 面接 ) 書類審査一般入試 Ⅲ 期筆記試験 ( 専門科目 ) 口述試験 ( 面接 ) 書類審査 Ⅲ 期推薦入試 Ⅲ 期小論文口述試験 ( 面接 ) 書類審査 018 年 1 月 1 日 ( 月 ) ~1 月 1 日 ( 金 )( 消印有効 ) 018 年 1 月 0 日 ( 土 ) 13:00~ 018 年 1 月 3 日 ( 火 ) 018 年 1 月 31 日 ( 水 ) ( 消印有効 ) 社会人入試 Ⅲ 期口述試験 ( 面接 ) 書類審査一般入試 Ⅳ 期筆記試験 ( 専門科目 ) 口述試験 ( 面接 ) 書類審査 Ⅳ 期推薦入試 Ⅳ 期小論文口述試験 ( 面接 ) 書類審査 018 年月 5 日 ( 月 ) ~ 月 16 日 ( 金 )( 消印有効 ) 018 年月 4 日 ( 土 ) 13:00~ 018 年月 7 日 ( 火 ) 018 年 3 月 7 日 ( 水 ) ( 消印有効 ) 社会人入試 Ⅳ 期口述試験 ( 面接 ) 書類審査 017 年 1 月 30 日 ( 土 )~018 年 1 月 4 日 ( 木 ) は年末年始休業期間になります上記期間に投函した郵便物の本学への到着は 1 月 5 日 ( 金 ) 午後以降となります忙しい社会人に対応した学習環境授業は平日夜間土曜日に開講社会人の方が就業しながら通学できるように平日夜間 (18:0 ~) と土曜日に授業を開講します授業時間 1 限目 9:00 ~10:30 限目 10:40 ~1:10 3 限目 13:00 ~14:30 4 限目 14:40 ~16:10 5 限目 16:0 ~17:50 6 限目 18:0 ~19:50 7 限目 0:00 ~1:30 月 ~ 金授業時間土授業時間長期履修制度仕事が忙しい社会人学生を対象に修業年限を延長し計画的に履修できる長期履修制度を整えています長期履修制度を利用し修業年限を3 年または 4 年に延長した場合でも授業料施設費教育充実費は年間分で済みます入学試験時又は入学後に申請することができます入学後一回に限り長期履修期間を見直すこともできます対象長期履修期間常勤の職業を有する者または育児介護等の事情により年間の標準修学年限での履修が困難な者 3 年または 4 年入学資格審査入学資格審査制度短大卒業者や専門学校卒業者にも受験チャンス短大卒業者や専門学校卒業者であっても入学試験前に入学資格審査を受けることによって本学が大学卒業者と同等以上の学力があると認めた場合入学試験を受けることができます入学資格審査については大学院事務室までお気軽に問い合わせください入学資格審査から大学院入学までの流れ入学資格短大卒業者専門学校卒業者審査書類の提出大学院入学資格審査入試受験大学院入試受験合格大学院入学許可入学資格審査日程区分選考方法受付期間審査日結果発表備考 1 回目 017 年 9 月 4 日 ( 月 ) ~9 月 15 日 ( 金 )( 消印有効 ) 017 年 9 月 3 日 ( 土 ) 017 年 9 月 6 日 ( 火 ) Ⅰ 期,Ⅱ 期,Ⅲ 期,Ⅳ 期入試出願可能回目 3 回目書類選考必要に応じて面接を実施します 017 年 10 月 3 日 ( 月 ) ~11 月 3 日 ( 金 )( 消印有効 ) 017 年 11 月 0 日 ( 月 ) ~1 月 1 日 ( 金 )( 消印有効 ) 017 年 11 月 1 日 ( 日 ) 017 年 1 月 16 日 ( 土 ) 017 年 11 月 14 日 ( 火 ) 017 年 1 月 19 日 ( 火 ) Ⅱ 期,Ⅲ 期,Ⅳ 期入試出願可能 Ⅲ 期,Ⅳ 期入試出願可能 4 回目 018 年 1 月 1 日 ( 月 ) ~1 月 1 日 ( 金 )( 消印有効 ) 018 年 1 月 0 日 ( 土 ) 018 年 1 月 3 日 ( 火 ) Ⅳ 期入試出願可能 11

12 奨学金について日本学生支援機構の奨学金 ( 貸与 ) 日本学生支援機構の奨学制度は人物学業ともに優秀かつ健康であって経済的理由により修学困難な者に学資の貸与を行い教育の機会均等を図ろうとする奨学金制度です第 1 種 ( 無利息 ) 第種 ( 有利子 ) 備考貸与額月額 :5.5 万円 8.8 万円から選択することができます月額 :5.0 万円 8.0 万円 10.0 万円 13.0 万円 15.0 万円から選択することができます在学中に月額の変更も可能です大学院入学後に申請することができます学費入学金授業料施設費教育充実費納付金合計年間納付金額 1 年次年次入学手続時後期前期 00,000 円 ,000 円 50,000 円 50,000 円 100,000 円 100,000 円 100,000 円 50,000 円 ,000 円 600,000 円 350,000 円 400,000 円 950,000 円 750,000 円本学出身者の入学金は 100,000 円納付金の納入時期は初年度は入学手続時と後期 (9 月 ) に分納年次以降は前期 (4 月 ) 後期 (9 月 ) に分納本学の教育研究活動の充実及び施設設備の拡充を図るため入学後任意の寄付金のご協力をお願いすることがあります終了年次の納付金 ( 後期分 ) に合わせて同窓会費 0,000 円を別途納入いただきます本研究科は厚生労働大臣が指定する教育訓練給付金講座であり厚生労働省の定める受給資格を満たした社会人学生が指定科目を受講し修了することにより給付金を受け取ることができます後期 ,000 円 100,000 円 ,000 円備考入学時のみ交通アクセス立川多摩モノレール JR 中央線主な駅からの大学への所要時間高幡不動分倍河原調布京王線新宿新宿駅から渋谷駅から横浜駅から立川駅から多摩センター永山至八王子小田急多摩線町田京王相模原線稲田堤登戸小田急線渋谷 1 分小田急線 19 分東急田園都市線 8 分横浜市営地下鉄 7 分 JR 南部線登戸新百合ケ丘 JR 山手線 6 分小田急線相模大野 JR 横浜線田園調布学園大学 JR 南部線二子玉川品川小田急小田原線長津田小田急江ノ島線中央林間中山新横浜あざみ野横浜市営地下鉄ブルーライン菊名たまプラーザ横浜市営地下鉄グリーンライン日吉田園都市線東急東横線溝の口自由が丘武蔵小杉大井町川崎新百合ケ丘たまプラーザあざみ野 10 分小田急東急バス 16 分小田急東急バス 18 分東急バス新百合ケ丘 10 分小田急東急バス小田原 JR 東海道線藤沢横浜東神奈川 JR 京浜東北線田園調布学園大学入学相談会 8/19( 土 ) 9/3( 土 ) 11/1( 日 ) 1/16( 土 ) 018 年 1/0( 土 ) 研究室訪問や授業見学は希望者と日程調整のうえ随時対応します大学院事務室までお問い合わせください田園調布学園大学大学院人間学研究科子ども人間学専攻お問い合わせ先田園調布学園大学大学院事務室 Tel ( 代表 ) Fax 神奈川県川崎市麻生区東百合丘 [Mail]m-secchi@dcu.ac.jp [URL]

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SEITOKU 2017 1 2 3 Topics News 4 キャリアに応じた教育プログラムを用意教職未経験者向け幼稚園小学校の教員免許状を持つ又は年度内に取得見込みの教職未経験者を対象に総合的な人間力と教育の専門家としての実践的力量を持った教員を育成します現職教員向け現職教員が対象経験を積んだ教員としてさらなる専門性と豊かな人間性を身につけ保護者や地域社会と連携した