研究構想

Size: px

Start display at page:

Download "研究構想"

たつぞうやまがた
5 years ago
Views:

1 カリキュラムマネジメントの視点による教育課程の工夫改善についての研究 ~ 組織的に協働して進める教育活動に向けて ~ 四万十市立中村小学校教諭池谷康史高知県教育センター指導主事山本圭子斉藤竜夫本研究の目的は学校のカリキュラムマネジメントの実践及び教育活動の活性化につながる方策を探ることであったそこで本研究では全国学力学習状況調査 ( 国語 ) の解答分析から見られた児童の課題とカリキュラムマネジメントに関わる教職員の意識調査の結果を基に職員研修を実施した教職員一人一人の参画意識当事者意識を高めるために一教科から見えた児童の課題を基に全教職員で学校全体の取組の評価改善策について話し合う機会を設けたその際にカリキュラムマネジメントモデルを活用したその結果課題を共有する場の設定学校の取組の可視化それぞれの立場に応じたカリキュラムマネジメントに対する意識の重要性が明らかになった < キーワード > 共有協働性可視化カリキュラムマネジメントモデル 1 研究目的 (1) カリキュラムマネジメントが求められる背景カリキュラムマネジメントが求められる背景として近年学校の自主性や自律性を高め地域に開かれた創意工夫を生かした特色ある教育活動が展開されるよう学校の裁量の拡大が図られていることが挙げられる小学校学習指導要領解説総則編第 1 章総説では各学校においては教科等の目標や内容を見通し特に学習の基盤となる資質能力 ( 言語能力情報活用能力問題発見解決能力等 ) や現代的な諸課題に対応して求められる資質能力の育成のためには教科等横断的な学習を充実することや主体的対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められるこれらの取組の実現のためには学校全体として児童生徒や学校地域の実態を適切に把握し教育内容や時間の配分必要な人的物的体制の確保教育課程の実施状況に基づく改善などを通して教育活動の質を向上させ学習の効果の最大化を図るカリキュラムマネジメントに努めることが求められるとカリキュラムマネジメントの重要性を示している (2) カリキュラムマネジメントとはカリキュラムマネジメントについては小学校学習指導要領解説総則編第 3 章でカリキュラムマネジメントは学校教育に関わる様々な取組を教育課程を中心に据えながら組織的かつ計画的に実施し教育活動の質の向上につなげていくことと記されているまた中央教育審議会答申を踏まえ次の三つの側面から整理して示している具体的には児童や学校地域の実態を適切に把握し教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくことと定義しているとも記されている

2 (3) 国や県のカリキュラムマネジメントの現状と課題文部科学省からの平成 27 年度公立小中学校における教育課程の編成実施状況調査の結果報告ではカリキュラムマネジメントの確立に向けた授業研究校内研修等の取組の学校全体の実施状況 ( 小学校 ) は実施している 37.5% 実施に向けて準備段階 18.0% 実施に向けて検討段階 30.7% 実施していない 13.8% であった平成 28 年度全国学力学習状況調査の学校質問紙の回答結果 (B 教育事務所管内 ) を見るとカリキュラムマネジメントに関する質問で PDCAサイクルに関する項目が全国比 -6.4ポイント教育資源の活用に関する項目が全国比 -17.0ポイントであったまた本県の平成 28 年度全国学力学習状況調査結果の概要を見ると指導計画等の作成状況については肯定的な回答の割合が高く全国平均を上回っている項目はあるものの教育課程表 ( 全体計画や年間指導計画等 ) について指導事項の系統性が分かるように作成していますか指導計画の作成に当たっては教育内容と教育活動に必要な人的物的資源等を地域等の外部の資源を含めて活用しながら効果的に組み合わせていますかといった項目に関しては肯定的に回答した学校の割合が低い状況である以上のことから昨年度の段階ではカリキュラムマネジメントの実施が十分とはいえないと考えられる平成 29 年度全国学力学習状況調査の学校質問紙の回答結果 (B 教育事務所管内 ) を見るとカリキュラムマネジメントに関する質問に関して平成 28 年度と比較して増加傾向がうかがえる項目がある指導計画について言語活動に重点を置いて作成しているや指導計画の作成に当たっては各教科等の教育内容を相互の関係で捉え学校の教育目標を踏まえた横断的な視点でその目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列しているといった項目に関しては平成 28 年度より減少傾向がうかがわれるものの全国との差があるとまでは言えない平成 28 年度では全国との差が大きく見られたPDCAサイクルに関する項目や教育資源の活用に関する項目は平成 29 年度には全国を上回り各学校のカリキュラムマネジメントに対する意識の高まりがうかがわれたまた調査結果の活用に関する質問に関しては平成 28 年度と比較すると県 B 教育事務所管内ともに減少傾向がうかがわれる項目もあるが概ね活用はできている (4) A 小学校の現状と課題研究協力校 A 小学校は高知県 C 市中心部に立地している各学年 2クラスの学級編成である A 小学校は平成 28 年度から高知県教育委員会指定教育課程拠点校事業を受けて国語科を研究の中心に据えて実践研究を行っている平成 29 年度全国学力学習状況調査 ( 国語 ) の結果を見ると国語 Bにおいては全ての問題で無解答率 0% と学校の継続した取組の成果が見られるしかし話すこと聞くこと書くこと読むことそれぞれの領域で解答分析を行っていくといくつかの課題が見られた正答率が低かった問題の趣旨を見ていくと互いの話を聞き考えの共通点や相違点を整理しながら進行に沿って話し合うこと目的に応じて話の構成や内容を工夫し場に応じた適切な言葉遣いで自分の考えを話すこと目的や意図に応じて引用して書くこと目的や意図に応じ必要な内容を整理して書くこと自分の考えを広げたり深めたりするための発言の意図を捉えること具体的な叙述を基に理由を明確にして自分の考えをまとめることとあり国語科だけでなく他教科にも関連する要素が含まれているこのことから全国学力学習状況調査の分析を基に学校としての方向性を示した上で教職員一人一人が何をどのように取り組めばよいのか明らかにする必要があるそして学校及び教職員自身の取組を振り返り評価し継続して行うことや改善変更して行うことを整理し学校全体で共通理解を図り計画を立て実践する実践後には継続するのか改善するのか児童の姿から評価を行うといったカリキュラムマネジメントの視点をもって学校授業改善を進めていくことが可能であると思われるカリキュラムマネジメントの実施に当たっては実態把握が欠かせない児童の課題の要因は

3 どこにあるのか個人組織として行っている取組はうまく機能しているのかを明らかにしなければ有効な手立てを考えるのは難しいそこで具体的に国語科から見られた課題を起点にして学校全体の取組の改善へと広げていくことが一つの方法として考えられるその手段として田村 (2011) が学校の教育活動と経営活動の両面にわたるカリキュラムマネジメントの要素を整理しそれらの全体像と相互の関係を視覚的に表しモデル化したカリキュラムマネジメントモデルの活用を考えた田村の調査ではカリキュラムマネジメントモデルを利用して実践を整理分析することにより学校のカリキュラムマネジメントの実践を全体的に鳥瞰することや構造的に捉えること PDCAサイクルへの注目を促すこと実践の良さや問題点今後の課題や取組の方向性を明らかにすること等において有効性が確認されている 2 研究仮説教職員が児童学校の課題を共有しカリキュラムマネジメントモデルを活用することで学校自分自身の取組を振り返り評価するきっかけをつくり教職員一人一人がカリキュラムマネジメントの視点をもって組織的に協働して教育活動を進めることにつながるであろう本研究におけるカリキュラムマネジメントの視点とは今自分がしていることは子どものためになっているのか学校をよい方向へ進めていくことができているのかという意識をもって実施している取組を振り返り継続改善変更等について考えることとする本研究ではこの仮説を検証するために以下のことを行うカリキュラムマネジメントに関わる意識調査 (2 回 ) A 小学校における平成 29 年度全国学力学習状況調査 ( 国語 ) の解答分析カリキュラムマネジメントに関する職員研修の実施聞き取り調査 3 研究方法カリキュラムマネジメントの実践教育活動の活性化につながる方策を探ることが目的ゆえに教職員や児童の実態把握を行う理由でカリキュラムマネジメントに関わる意識調査全国学力学習状況調査 ( 国語 ) の解答分析などの方法を採用実践しカリキュラムマネジメントに関する職員研修の実施研修後の意識調査カリキュラムマネジメントに対する意識の変化について聞き取り調査を実施することとした (1) カリキュラムマネジメントに関わる意識調査(1 回目 ) ア目的 A 小学校におけるカリキュラムマネジメントの推進に向けて学校現場の状況教職員一人一人の教育活動経営活動への参画意識を把握するイ方法カリキュラムマネジメントに関するアンケート ( ア ) 学校代表者用管理職研究主任教務主任国語専科教員 ( イ ) 教諭用各学級担任児童支援担当教員初任者担当教員学校図書担当教員養護教諭ウ対象 A 小学校の教職員エ期間 8 月オ内容カリキュラムマネジメントに関する意識調査 (2) A 小学校における平成 29 年度全国学力学習状況調査 ( 国語 ) の解答分析 (3) カリキュラムマネジメントに関する職員研修ア目的 A 小学校におけるカリキュラムマネジメントを推進するために平成 29 年度全国学力学習状況調査の解答分析の結果を基にA 小学校の成果や課題を提案し課題の焦点化全校体制で取り組む教育活動及び経営活動の明確化を図り教職員一人一人の

参画意識を高めるイ対象 A 小学校の教職員ウ時期 8 月 29 日エ内容 ( ア ) 平成 29 年度全国学力学習状況調査 ( 国語 ) の解答分析結果の説明 ( イ ) カリキュラムマネジメントに関する意識調査の分析結果の説明 ( ウ ) 演習 ( エ ) 演習内容について各グループからの発表 (4) カリキュラムマネジメントに関わる意識調査(2 回目 )

4 参画意識を高めるイ対象 A 小学校の教職員ウ時期 8 月 29 日エ内容 ( ア ) 平成 29 年度全国学力学習状況調査 ( 国語 ) の解答分析結果の説明 ( イ ) カリキュラムマネジメントに関する意識調査の分析結果の説明 ( ウ ) 演習 ( エ ) 演習内容について各グループからの発表 (4) カリキュラムマネジメントに関わる意識調査(2 回目 ) ア目的職員研修後のカリキュラムマネジメントへの教職員の意識の変化を把握するイ方法カリキュラムマネジメントに関するアンケート ( ア ) 学校代表者用管理職研究主任教務主任国語専科教員 ( イ ) 教諭用各学級担任児童支援担当教員初任者担当教員学校図書担当教員養護教諭ウ対象 A 小学校の教職員エ期間 11 月オ内容カリキュラムマネジメントに関する意識調査 (5) 聞き取り調査ア目的 2 回目の意識調査の結果を分析し教職員の変容についてその具体を探るイ対象 A 小学校の教職員ウ期間 1 月 (6) カリキュラムマネジメントモデルについて田村が考案したカリキュラムマネジメントモデルはカリキュラムマネジメントの実践に配慮すべき要素を構造的に示したモデル図である ( 図 1) ア. 教育目標の具現化やイ. カリキュラムの PDCA はカリキュラムマネジメントの核である直接的な教育活動であるこれを支える学校内部の条件整備活動がウ. 組織構造エ. 学校文化であり学校外部の規定要因がカ. 家庭地域社会等やキ. 教育課程行政であるこれらを校長をはじめとするオ. リーダーたちが中心となって総合的にマネジメントしていく図 1 カリキュラムマネジメントモデル 4 結果の分析 (1) カリキュラムマネジメントに関わる意識調査(1 回目 ) についてアカリキュラムマネジメントに関する調査項目について調査項目の作成に当たっては田村 (2014) の先行研究に基づきカリキュラムマネジメントモデルを利用して学校の実態実践を把握するためにカリキュラムマネジメントチェックリストを参考にして作成した ( 表 1) 調査項目は 1 学校全体に関わる項目 2 学級経営に関わる項目 3 学習指導に関わる項目 4 協働性に関わる項目 5 学力調査等の活用に関わる項目 6 総合的な学習の時間に関わる項目 7 その他から構成し学校代表者やリーダー層が回答するアンケートと学級担任等が回答するアンケートの二種類を作成した ( 別添資料 1 2) 調査項目がカリキュラムマネジメントモデルの中にあるア.

5 教育目標の具現化イ. カリキュラムの PDCA ウ. 組織構造エ. 学校文化オ. リーダーカ. 家庭地域社会等キ. 教育課程行政といった各要素と対応しているカリキュラムマネジメントモデルへの位置付けは表 1 のようになっている回答方法は 4 件法 (4: 非常にあてはまる 3: だいたいあてはまる 2: あまりあてはまらない 1: 全くあてはまらない ) で回答を求め評定値をそのまま得点としたイ回答者の経験年数表 1 カリキュラムマネジメントモデルへの位置付け ( 学校代表者用 ) 1 学校全体に関わる項目回答に当たっては学校代表者 ( 管理職研究主任教務主任国語専科教員 ) 若手 ( 在職 10 年未満 ) 中堅 ( 在職 10~20 年未満 ) ベテラン ( 在職 20 年以上 ) の四区分を用いた在職年数はあくまでも目安である赤沢 (2013) は学校によっては各教員が実際の在職年数に基づくライフステージとは異なるステージの職能を発揮しなければならない図 2 回答者の経験年数モデルへの位置付け 1-1 学校全体の学力傾向や課題について全教職員の間で共有しているア 1-2 学校の教育目標について児童に折にふれ理解を促しているア 1-3 校長は教育と経営の全体を見通しビジョンや方針を明確に示しているオ 1-4 教職員は学校が力を入れている実践 ( 特色 ) を具体的に説明できるエイP 1-5 教職員には自分の担当学年教科だけでなく学校の教育課程全体で組織的に児童を育てていくという意識が強い 1-6 教育課程の編成評価や改善には全教職員が関わっているウ 1-7 目指す教育活動に必要な組織体制 ( 校務分掌 ) が作られているウ 1-8 目指す教育活動を行うために必要な研究研修ができるような時間確保への配慮がなされているウ 1-9 目指す教育活動を行うために教員以外のスタッフ ( 学校図書館支援員教育支援員等 ) と連携協力しているウ 2 学級経営に関わる項目エモデルへの位置付け 2-1 学校経営計画学級経営案はそれぞれの目標や内容が連動するよう作成されているイ P 3 学習指導に関わる項目モデルへの位置付け 3-1 教職員は学校の教育目標や重点目標を意識して授業や行事に取り組んでいるイD ア 3-2 教職員は各教科等の教育目標や内容の相互関連を意識して日々の授業を行っているイD 3-3 教職員は既習事項や先の学年で学ぶ内容との関連 ( 系統性 ) を意識して指導しているイD 3-4 教職員は年間指導計画を児童の実態に応じて柔軟に変更しているイD イP 3-5 各教科の授業において児童の主体的協働的な学習を取り入れているイD 3-6 各教科等の指導のねらいを明確にした上で言語活動を適切に位置付けているイD 3-7 教職員は学校の研究主題を意識して日々の授業を行っているイD 3-8 教職員は学校の授業研究の成果を日常の授業に積極的に生かしているイD イA 3-9 学校として取り組んでいる授業研究が学校の課題解決に役立っているかについて評価しているイC 3-10 授業の進め方や学習スキルを児童が知っており教師と児童が協力しながら授業を進めているイD 4 協働性に関わる項目モデルへの位置付け 4-1 学校には実践の良さや成果を記録蓄積共有化継続するための仕組みがあるイA ウ 4-2 すべての教職員が立場や役割に応じてリーダーシップを発揮しているオ 4-3 教職員は自己の知識や技能実践内容を相互に提供し合う姿勢があるエイD 4-4 教職員の間にはそれぞれの個性や仕事ぶりを認め合う信頼関係があるエ 4-5 教職員は同僚と共に学級や学年を越えて児童の成長を伝え合い喜びを共有しているエモデルへの 5 学力調査等の活用に関わる項目位置付け全国学力学習状況調査や県の学力調査等の分析結果を参考に対象学年だけでなく学校全体の指導計画 5-1 ( 内容の組織 ) を見直して指導するようにしているイA 全国学力学習状況調査や県の学力調査等の分析結果を参考に具体的な指導方法の見直し改善をして 5-2 イA いるモデルへの 6 総合的な学習の時間に関わる項目位置付け総合的な学習の時間において課題の設定からまとめ表現に至る探究の過程を意識した指導をしてい 6-1 るイD 6-2 教職員は地域の人材や素材を積極的に活用しているイD カ 7 その他モデルへの位置付け 7-1 教職員は学習指導要領改訂など教育政策の動向に関心をよせ積極的に学んでいるエキ 7-2 教職員は様々な場面で自ら役割を担って自主的に行動しているエ 7-3 教職員は日々多忙なわりには負担感より充実感を感じているエ

ときもあるかもしれないと述べている A 小学校は在職 20 年以上のベテランの教職員が最も多く次に在職 10 年未満の初任者を含む若手の教職員が 20% で続いている在職 10~20 年未満の中堅の教職員が最も少ない ( 図 2) ウ結果 ( ア ) 学校全体に関わる項目について 1-3 校長は教育と経営の全体を見通しビジョンや方針を明確に示しているの項目を見ると

6 ときもあるかもしれないと述べている A 小学校は在職 20 年以上のベテランの教職員が最も多く次に在職 10 年未満の初任者を含む若手の教職員が 20% で続いている在職 10~20 年未満の中堅の教職員が最も少ない ( 図 2) ウ結果 ( ア ) 学校全体に関わる項目について 1-3 校長は教育と経営の全体を見通しビジョンや方針を明確に示しているの項目を見ると肯定的な評価が高く否定的な評価をした教職員はいなかった ( 図 3) また 1-9 目指す教育活動を行うために教職員以外のスタッフ ( 学校図書館支援員教育支援員等 ) と連携協力しているの項目も肯定的な評価が高かった ( 表 2) 一方 1-2 学校の教育目標について児童に折にふれ理解を促している 1-6 教育課程の編成評価や改善には全教職員が関わっている 1-8 目指す教育活動を行うために必要な研究研修ができるような時間確保への配慮がなされているの項目では肯定的な評価をした教職員の割合が低かった ( 表 2) 在職年数別で見てみると若手中堅の教職員よりベテランの教職員の方があまりあてはまらないと回答した教職員の割合が高かった 1-1 学校全体の学力傾向や課題について全教職員の間で共有しているの項目を見るとリーダー層の教職員と学級担任等の教職員との間で認識の差がうかがわれた ( 図 4) ( イ ) 学級経営に関わる項目について 2-1 学校経営計画学級経営案はそれぞれの目標や内容が連動するよう作成されてるという項目に関してはリーダー層の教職員と学級担任の教職員との間で認識の差が見られた ( 表 2) ( ウ ) 学習指導に関わる項目について 3-7 教職員は学校の研究主題を意識して日々の授業を行っている 3-8 教職員は学校の授業研究の成果を日常の授業に積極的に生かしている 3-9 学校として取り組んでいる授業研究が学校の課題解決に役立っているかについて評価しているという項目に関しては非常にあてはまるだいたいあてはまると回答したリーダー層学級担任等の教職員の割合が高かった ( 表 2) しかし 3-4 教職員は年間指導計画を児童の実態に応じて柔軟に変更しているという項目に関してはリーダー層表 2 意識調査結果学校在職 20 年在職 10~ 在職 10 年代表者以上 20 年未満未満平均値図 3 意識調査質問項目 1-3 図 4 意識調査質問項目 1-1

と学級担任等の教職員との間で認識の差がうかがわれた ( 表 2) ( エ ) 協働性に関わる項目について 4-4 教職員の間にはそれぞれの個性や仕事ぶりを認め合う信頼関係がある 4-5 教職員は同僚と共に学級や学年を越えて児童の成長を伝え合い喜びを共有しているの項目に関してはリーダー層学級担任等共に肯定的な評価をした教職員の割合が高かった ( 表 2) 一方 4-2

リーダー層と学級担任等の教職員の間で認識の差がうかがわれた ( 表 2) ( カ ) 総合的な学習の時間に関わる項目について総合的な学習の時間に関わる項目に関してはあまりあてはまらないと回答したリーダー層の教職員の割合が高かったまた学級担任等の教職員の平均値もリーダー層と同様に低かった ( 図 5 6) 図 5 意識調査質問項目 6-1 図 6 意識調査質問項目 6-2 ( キ )

7 と学級担任等の教職員との間で認識の差がうかがわれた ( 表 2) ( エ ) 協働性に関わる項目について 4-4 教職員の間にはそれぞれの個性や仕事ぶりを認め合う信頼関係がある 4-5 教職員は同僚と共に学級や学年を越えて児童の成長を伝え合い喜びを共有しているの項目に関してはリーダー層学級担任等共に肯定的な評価をした教職員の割合が高かった ( 表 2) 一方 4-2 すべての教職員が立場や役割に応じてリーダーシップを発揮しているの項目では在職年数が短いほどあまりあてはまらないと回答する傾向が見られた ( 表 2) ( オ ) 学力調査等の活用に関わる項目について 5-1 全国学力学習状況調査や県の学力調査等の分析結果を参考に対象学年だけでなく学校全体の指導計画 ( 内容の組織 ) を見直して指導するようにしているの項目に関してはリーダー層と学級担任等の教職員の間で認識の差がうかがわれた ( 表 2) ( カ ) 総合的な学習の時間に関わる項目について総合的な学習の時間に関わる項目に関してはあまりあてはまらないと回答したリーダー層の教職員の割合が高かったまた学級担任等の教職員の平均値もリーダー層と同様に低かった ( 図 5 6) 図 5 意識調査質問項目 6-1 図 6 意識調査質問項目 6-2 ( キ ) その他 7-3 教職員は日々多忙なわりには負担感よりも充実感を感じているの項目に関しては在職年数が短いほど充実感を感じている傾向が見られた ( 表 2) (2) A 小学校における平成 29 年度全国学力学習状況調査 ( 国語 ) の解答分析の概要ア既習内容の定着継続した取組について国語 Aの5はことわざに関する問題であったア ( 正答率 88.4%) イ( 正答率 90.7%) と既習内容が定着していたことわざブックを作成することを通してことわざや慣用句故事成語などの意味を知り日常生活でも使うことができるようにする言語活動の成果が表れていたと思われる 7の漢字の問題では (1) 参加たいしょうを書く問題には課題が見られたがその他の漢字を書く問題漢字の読みの問題については帯タイムや家庭学習での取組の成果が表れていた国語 Bの解答状況を見るとほとんどの児童が字数に関する条件を満たしており無解答率 0% であったこれは日々の各教科での書く活動の設定や帯タイムの短作文の取組見つめる目 ( 新聞活用 ) の取組を通して児童の書くことへの抵抗をなくしている成果だと考えられるイ読解力について ( ア ) 文章や会話等の読解文章や会話等の読解で課題が見られた問題から例を挙げると国語 Aの1では進行に沿って話合いをする場面の中で話し手が何を一番報告したかったのか話し手の意図を捉えること

8 に課題が見られた国語 Bの2 一では選択肢にある夏の教室が暑いとどう困るかの具体例を最初に書いているのどう困るかの具体例が緑のカーテン作りへの協力のお願いの文章の中にないことに気付けていなかった文章を一つのまとまりのある文章として読まず単語や一部のフレーズに引っ張られて読み誤答となったと思われる解答もあり文章や会話等を前後関係を捉えながら丁寧に読む力が求められるまた資料全体の把握をしてから問題文の把握をするといった段階を踏んで解答する問題で正答率が下がる傾向がある ( イ ) 解答条件の把握解答条件の把握には課題が見られる例えば国語 Bの1 三では折り紙の魅力についてスピーチメモとグループの話合いの様子で出された意見からそれぞれ取り上げて書くといった条件があったがスピーチメモを取り上げていなかったりスピーチメモから取り上げているが折り紙の魅力ではなく折り紙の例や石田さんの経験を取り上げたりしていた解答の条件を把握し複数の条件を満たして解答することに課題が見られた解答の条件の見落としがあり設問の文章を最後まできちんと読めていないのではないかと考えられるウ指導の平準化について国語 Aの4 一と4 二は俳句の情景を捉える問題であった俳句に関するこの問題では正解している児童のクラスの偏りが見られ指導の平準化に課題があることがうかがわれるエ知識理解学習したことの日常的な活用について国語 Aの2 二 ( 正答率 48.8%) は手紙の後付けに必要な日付署名宛て名のそれぞれの位置といった手紙の構成の理解に関する問題であった手紙の基本的な構成の理解に課題が見られた手紙は4 年生の既習内容であるがその後授業で取り扱うことはなく学習後にその内容を活用する場面の少なさが関係しているのではないかと思われる (3) カリキュラムマネジメントに関する職員研修について夏休み中にA 小学校の教職員を対象に職員研修を 1 平成 29 年度全国学力学習状況調査 ( 国語 ) の解答分析結果の説明 2 カリキュラムマネジメントに関する意識調査の分析結果の説明 3 演習 4 演習内容について各グループからの発表 5まとめといった流れで行ったカリキュラムマネジメントは課題解決的な営みであるのでまず学校児童の課題を見出すことから始めた実態把握には教職員へのアンケート保護者学校評議員等へのアンケート学力調査等の結果体力テスト等の結果などの方法があるが今回は教職員へのアンケートと全国学力学習状況調査の解答分析から見えた課題を提案し共通理解を図ったそしてカリキュラムマネジメントモデルの説明をした後に意識調査の結果を記載した模造紙大のカリキュラムマネジメントモデルを活用して演習を行った演習では学校が行っていること行うべきことを整理することを目的とし今ある学校の強みや良さにも着目しながら課題に対しての改善策を模造紙大のカリキュラムマネジメントモデルを活用しながらグループ別で話合いをしてもらった最後に各グループから課題に対しての改善策を発表し全体での共通理解を図ったこの職員研修が一過性のものにならないために研修後演習で活用したカリキュラムマネジメントモデルはグループごとにまとめて整理し学校に提供し学校経営教育課程の改善に生かすことができるようにした (4) カリキュラムマネジメントに関わる意識調査(2 回目 ) についてアカリキュラムマネジメントに関する調査項目について 11 月末に 2 回目の意識調査を実施した調査項目は教職員間の共有に関わる項目カリキュラムマネジメントモデルの活用に関わる項目職員研修後の教職員の意識行動の変容に関わる項目等から構成し 4 件法 (4: 非常にあてはまる 3: だいたいあてはまる 2: あまりあてはまらない 1: 全くあてはまらない ) で回答を求めた

イ結果 ( ア ) 教職員間の共有について肯定的な回答の割合が高く学校全体の学力傾向や課題については全教職員の間で共有されていると考えられる ( 図 7) ( イ ) カリキュラムマネジメントモデルの活用についてカリキュラムマネジメントモデルを活用し図 7 意識調査質問項目 1 たことは自分自身の取組を振り返るきっかけになったカリキュラムマネジメントモデルは

マネジメントへの意識自校の分析運営方針の理解組織としての取組他教科との関連カリキュラムの精選来年度に向けての全体計画年間計画の見直し具体の方向性を共有する場の設定の必要性組織の中の自分の立場等についての意識行動の変容に関することが記述されていた図 9 意識調査質問項目 3 (5) 聞き取り調査について 2 回目のカリキュラムマネジメントに関わる意識調査の結果を基に

9 イ結果 ( ア ) 教職員間の共有について肯定的な回答の割合が高く学校全体の学力傾向や課題については全教職員の間で共有されていると考えられる ( 図 7) ( イ ) カリキュラムマネジメントモデルの活用についてカリキュラムマネジメントモデルを活用し図 7 意識調査質問項目 1 たことは自分自身の取組を振り返るきっかけになったカリキュラムマネジメントモデルは学校の取組の明確化学校の強みや良さを生かすことにつながるといった質問項目に関しては否定的な回答をした教職員は一人もいなかった ( 図 8 9) ( ウ ) 職員研修後の教職員の意識行動の変容について職員研修後の意識行動の変容については記述図 8 意識調査質問項目 2 式で回答を求めた回答結果を見ていくとカリキュラムマネジメントと学習指導要領の理解の重要性カリキュラムマネジメントへの意識自校の分析運営方針の理解組織としての取組他教科との関連カリキュラムの精選来年度に向けての全体計画年間計画の見直し具体の方向性を共有する場の設定の必要性組織の中の自分の立場等についての意識行動の変容に関することが記述されていた図 9 意識調査質問項目 3 (5) 聞き取り調査について 2 回目のカリキュラムマネジメントに関わる意識調査の結果を基に A 小学校の教職員を対象に聞き取り調査を実施した項目別に以下のようにまとめることができるア教科横断的な視点 ( ア ) 他教科との関連総合的な学習の時間を見直し国語で身に付けた力を活用させる場面を設定した算数の授業では他教科との関連を意識して単元を入れ替えて学習を進めたイ PDCA サイクルの確立 ( ア ) 運営方針の理解研究主題にある主体的については教職員間で児童の具体の姿としてイメージが共有されつつある対話的については少なくてもこれだけはやりましょうと学校全体で手段を統一して取り組み共有化を図っている若手も中堅もベテランも同じ視点で指導実践することが大事であるノート指導にしても授業を見る視点にしても同じにしている組織として動くみんなで共有するといったことはこれまでにもあったがより必要性を感じ学年団で話合いをもち教科の進捗状況教材生徒指導に至るまで共有化を図っているみんなの意思をそろえるみんなが同じゴールを目指すために明文化を図っているただのイメージだけでなく板書交流の写真等も活用しながら視覚的に教職員の意思統一を

10 図っている ( イ ) 来年度に向けての全体計画年間計画の見直し総合的な学習の時間については 1 学期はバラバラになっていたけど学年で合わせてこんな流れで進めようと確認し合いながら学習を進めるようになったのが2 学期成果物も残しながら学習を進めている課題は学年の系統性 ( ウ ) カリキュラムの精選カリキュラムに目を向け学校の取組として継続するのか改善変更した方がいいのか考えながら取り組んでいる ( エ ) カリキュラムマネジメントと学習指導要領の理解の重要性カリキュラムを作ってもチェック機能ができていないから次のアクションに移すことが難しい現状があるかもしれないウ教育資源の効果的な活用 ( ア ) 組織としての取組組織の中の自分の立場基礎学力の向上に向けて帯タイムの内容朝の視写タイムや音読等を学校全体全教職員が総動員して取り組んでいるこれまでは目の前の学級しか見ることができていなかったが視野を広げ学校全体にも目を向けるようになった ( イ ) カリキュラムマネジメントと学習指導要領の理解の重要性全教職員で話し合う時間の確保が難しいエカリキュラムマネジメントモデルの活用 ( ア ) カリキュラムマネジメントへの意識自校の分析具体の方向性を共有する場の設定の必要性学校全体の取組を一覧で見る取組をつなげて見ることは大事だと思ったつながりを見てうまくいっている学校ほど児童が主体的で対話的に学習を進めているだろうと感じたただの話合いよりモデルのような図を使って組織学校の取組を表していくのは分かりやすい学校のここが弱いとか強いとかこういう方法もあるねこれで検証しようと全体で確認できる場になるオ教職員の変容について聞き取り調査の結果から教職員の共有連携組織に対する意識の高まりがうかがわれた課題や取組の共有の場の設定学校の取組課題と取組取組と取組などのつながりを可視化して共通理解を図ったことに効果があったのではないかと考える (6) 考察カリキュラムマネジメントの実践教育活動の活性化のためには共有する場の設定学校の取組の可視化それぞれの立場に応じたカリキュラムマネジメントが重要であると考察した 1 回目の意識調査の結果から A 小学校には校長のリーダーシップがあり教職員の間にそれぞれの個性や仕事ぶりを認め合う信頼関係があることが分かるしかし学校全体の学力傾向や課題の共有についてはリーダー層と学級担任等との間で認識の差がうかがわれた目指す成果目指す児童像に向かって日々の授業教育活動は行われている現在の児童の課題は何か目指す具体的な児童の姿身に付けさせたい力は何かを全教職員で共有しなければそれぞれの教職員がそれぞれのゴールを目指して指導することになりかねない本研究では全国学力学習状況調査の解答分析から明らかになった児童の課題を共有する場としてカリキュラムマネジメントに関する職員研修を設定した聞き取り調査の結果から職員研修後に教職員間で話し合う機会を定期的にもっていたことが分かる課題共有することにより話し合う機会が増えたそして他の取組や計画の見直し他教科との関連を意識した授業実践につながったのではないだろうか

11 またカリキュラムマネジメントモデルを活用して学校全体の取組を可視化したことは教職員間の取組の共有化に有効な手立ての一つになったのではないかと考える若手の教職員にとっては受けもつ学級にだけ目が向いてしまうのは仕方がないしかし組織の一員であるならば組織がどのような目的で動いているのかその目的に向かって自分は動いているのか組織を意識することは大切であると思われるカリキュラムマネジメントモデルを活用して学校全体を可視化したことは組織の中の自分の立場を自覚するきっかけづくりになったのではないだろうかそして聞き取り調査の結果から管理職研究主任等のリーダー層と学級担任等それぞれの立場に応じたカリキュラムマネジメントに対する意識をもつことが重要であると考えるリーダー層は方向性を示しチーム一丸となって取り組もうという雰囲気をつくり教職員に寄り添い学級担任の活動を見届けアドバイスや支援を行いながらベクトル合わせに努める学級担任は日々の授業指導等を協働的に実践し評価改善を行うこのように俯瞰する立場と実践する立場それぞれの立場役割を自覚し行動に移すことが教育活動の活性化につながると考える臼井 (2011) は現職の教職員が正しいカリキュラムマネジメントの方法というようなどの学校にも当てはまる唯一絶対の正解があると考える傾向があると述べている A 小学校では研究主任は学級担任ではないしかし児童数が少なく規模が小さい学校であれば研究主任でありながら学級担任の場合もあり教頭という管理職でありながら学級担任でもある場合がある学校によって児童の課題目指す児童像目指す成果教職員数教職員の特徴や考え方等は異なるそうすると当然カリキュラムマネジメントも各学校によって異なってくる今の学校にどんなカリキュラムマネジメントが必要なのかその学校の教職員がいかに考えいかに行動するのかが重要になると考えるそのことが創意工夫を生かした特色ある教育活動につながると思われるカリキュラムマネジメントはカリキュラムを主たる手段として学校の課題を解決し教育目標を達成していく営みである課題に対しての改善策を考えるときには指導内容指導方法だけにとどまらず評価方法も含めて考えなければならないそして評価について考えるときには付けたい力や目指す児童像教育目標といったゴールイメージの共有化が必要になってくる課題の共有目標の共有が重要であると考える目標が明確で共有されていれば現在の状態とゴールの状態を比較し何が課題なのかその課題を解決するにはどんな活動授業カリキュラムが必要なのかそのためにはどんなもの ( 人物予算組織等 ) が必要なのかと教職員一人一人が当事者意識をもって考えるのではないかと考える 5 成果と課題 (1) 成果課題の共有化を図りカリキュラムマネジメントモデルを活用することで教職員一人一人が学校の取組全体を鳥瞰することができたまた学校の強み取組が明確になり改善策を考えるときには課題だけに目を向けるのではなく既にある学校の強みや良さを生かすことについても考えるきっかけをつくることができた学校の取組と課題とのつながり学校の強みや良さと改善策とのつながり等をカリキュラムマネジメントモデルを使って可視化することで教職員の共有化意識化につながった (2) 課題カリキュラムマネジメントの目的が学校の教育目標の具現化であることを考えれば学校生活や授業の様子から教職員児童の姿の変容を追う必要があるが本研究では介入回数が少なかったためカリキュラムマネジメントに関する職員研修が単発的なものになってしまったそのためカリキュラムマネジメントモデルの活用の効果についての検証が困難であったカリキュラムマネジメントモデルの活用については教職員のカリキュラムマネジメントについて

12 の理解カリキュラムマネジメントモデルの各要素構造等についての理解が必要である本研究で実施した職員研修は全国学力学習状況調査の結果を基に児童の実態を把握したしかし学校評価アンケートや体力テスト直接児童に関わる学級担任から見える課題等学校には様々な情報があるそれらを基に保護者の思いや教職員の考えも含めて児童の課題実態を共有把握し学校教育目標とカリキュラムの関連性目指す児童の具体的な姿について話し合う機会を設けなければカリキュラムマネジメントの活性化学校教育目標の具現化は難しいと思われる田村 (2014) はひとたび教室に入れば教職員一人ひとりの裁量は大きくだからこそ学校では一人ひとりの教職員が学校としての目標やカリキュラムを十分に理解し納得し当事者意識をもつことが必要と述べている課題目標手立て実践評価の共有化を図ることが重要であると考える (3) 今後の取組研究を通してカリキュラムマネジメントにおいてはカリキュラムの評価が重要であると考えるカリキュラムの内容を実践しカリキュラムを活用しなければ評価はできないそこで今後の取組としては年間指導計画を目にしやすい手にとりやすいそして書き込める形にしてマネジメントのツールとして使うことを意識し評価につなげていきたいその際今自分がしていることは子どものためになっているのか学校をよい方向へ進めていくことができているのかを問いながら実践し学校教育目標の具現化子どものよりより成長のために組織に貢献していきたい参考引用文献文部科学省 (2017): 小学校学習指導要領解説総則編文部科学省 (2017): 平成 27 年度公立小中学校における教育課程の編成実施状況調査の結果について国立教育政策研究所 (2016): 平成 28 年度全国学力学習状況調査報告書調査結果資料国立教育政策研究所 (2017): 平成 29 年度全国学力学習状況調査報告書調査結果資料高知県教育委員会 (2016): 平成 28 年度全国学力学習状況調査結果の概要高知県教育委員会 (2017): 平成 29 年度全国学力学習状況調査結果の概要高知県教育委員会西部教育事務所 (2016): 平成 28 年度全国学力学習状況調査集計結果高知県教育委員会西部教育事務所 (2017): 平成 29 年度全国学力学習状況調査集計結果天笠茂 (2011): 学校管理職の経営課題これからのリーダーシップとマネジメント3 学力を創るカリキュラム経営ぎょうせい p67 p129 p136 天笠茂 (2011): 学校管理職の経営課題これからのリーダーシップとマネジメント5 学校をエンパワーメントする評価ぎょうせい田村知子 (2011): 実践カリキュラムマネジメントぎょうせい田村知子 (2014): カリキュラムマネジメント- 学力向上のアクションプラン- 日本標準ブックレット 13 p15 p26 p47 田村知子村川雅弘吉冨芳正西岡加名恵 (2016): カリキュラムマネジメントハンドブックぎょうせい p8 p41 田村知子 (2016): カリキュラムマネジメントハンドブック ra/file/study1/01%20cmmodel.pdf 田村学 (2017): カリキュラムマネジメント入門東洋館出版社中留武昭 (1989): 学校経営の改善戦略第一法規出版村川雅弘野口徹田村知子西留安雄 (2013): カリマネで学校はここまで変わる! 続学びを起こす授業改革ぎょうせい p181

総合的な学習の時間とカリキュラム・マネジメント

総合的な学習の時間とカリキュラム・マネジメント総合的な学習の時間とカリキュラムマネジメント甲南女子大学教授村川雅弘総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に 1 資質能力の育成 2 主体的対話的で深い学び 3カリキュラムマネジメント 4 社会に開かれた教育課程総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に PISA 平均得点の国際比較分野 2000