学習指導要領改訂の方向性

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まなすずがみね
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1 平成 29 年度札幌市幼児教育センター研修平成 29 年 9 月 22 日質の高い幼児教育の実践に向けて ~ 保育の質を考える ~ 名古屋学芸大学ヒューマンケア学部子どもケア学科津金美智子

2 本日の内容幼児教育の質が求められる今こそ, 改訂改定における理念を理解しよう幼児期に育みたい資質能力幼児期の終わりまでに育ってほしい姿幼児期の教育におけるアクティブラーニング幼児理解に基づく評価幼稚園等におけるカリキュラムマネジメント質の高い幼児期の教育保育の実践を目指そう

3 幼児教育を行う施設としてなぜ, 共有すべき事項に幼児期に育みたい資質能力幼児期の終わりまでに育ってほしい姿が挙げられているのでしょうか 3

4 学習指導要領幼稚園教育要領改訂の基本的な考え方教育基本法, 学校教育法などを踏まえ, これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を活かし, 子供たちが未来社会を切り拓くための資質能力を一層確実に育成その際, 子供たちに求められる資質能力とは何かを社会と共有し, 連携する社会に開かれた教育課程を重視

5 学校教育において育成すべき資質能力の三つの柱学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力人間性の涵養どのように社会世界と関わり, よりよい人生を送るか中央教育審議会教育課程企画特別部会資料よりどのように学ぶか ( アクティブラーニングの視点からの不断の授業改善 ) 学習評価の充実カリキュラムマネジメントの充実確かな学力健やかな体豊かな心を単独でとらえるのではなく, 統合的にとらえて構造化することを目指す何を知っているか何ができるか生きて働く知識技能の習得知っていることできることをどう使うか未知の状況にも対応できる思考力判断力表現力等の育成 5

6 幼児教育において育みたい資質能力知識及び技能の基礎 ( 豊かな体験を通じて, 感じたり, 気付いたり, 分かったり, できるようになったりする ) 思考力判断力表現力等の基礎 ( 気付いたことや, できるようになったことなどを使い, 考えたり, 試したり, 工夫したり, 表現したりする ) 遊びを通した総合的な指導学びに向かう力, 人間性等 ( 心情, 意欲, 態度が育つ中で, よりよい生活を営もうとする )

7 答申 : 幼児教育において育みたい資質能力小学校以降のような, いわゆる教科指導で育むのではなく, 幼児の自発的な活動である遊びや生活の中で, 感性を働かせてよさや美しさを感じ取ったり, 不思議さに気付いたり, できるようになったことなどを使いながら, 試したり, いろいろな方法を工夫したりすることを通じて育むことが重要である個別に取り出して, 身に付けさせるものではなく, 遊びを通しての総合的な指導を行う中で, 知識や技能の基礎, 思考力判断力表現力等の基礎, 学びに向かう力, 人間性等を一体的に育んでいくことが重要である

8 答申 : 育成を目指す資質能力について育成を目指す資質能力については, 高等学校を卒業する段階で身に付けておくべき力は何かという観点や, 義務教育を終える段階で身に付けておくべき力は何かという観点を共有しながら, 幼児教育, 小学校教育, 中学校教育, 高等学校教育それぞれの在り方を考えつつ, 幼児教育から高等学校までを通じた見通しを持って, 各学校段階の教育課程において何を身に付け, それを次の学校段階にどのようにつないでいくのかということが, 系統的に示されることが求められる

9 乳幼児期における教育保育の制度発達や学びの連続性学校教育幼稚園 ( 学校 ) 3~5 歳幼稚園教育要領小学校小学校学習指導要領認定こども園 0~5 歳幼保連携型認定こども園 ( 学校及び児童福祉施設 ) 幼保連携型認定こども園教育保育要領幼稚園型認定こども園保育所型認定こども園地方裁量型認定こども園保育所 ( 児童福祉施設 ) 0~5 歳保育所保育指針

10 幼稚園保育所認定こども園等, 全ての幼児教育施設において小学校以降の生活や学習の基礎を培う学校教育の始まりとしての役割を確実に担う質の高い教育を保障する必要がある資質能力を育む学びの過程学びの質の確保

11 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿健康な心と体自立心協同性道徳性規範意識の芽生え社会生活との関わり思考力の芽生え自然との関わり生命尊重数量や図形標識や文字等への関心感覚言葉による伝え合い豊かな感性と表現 5 つの領域のねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質能力が育まれている幼児の幼稚園修了時 ( 子どもの小学校就学時 ) の具体的な姿であり, 教師が指導を行う際に考慮するもの

12 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 1 健康な心と体幼稚園生活の中で, 充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ, 見通しをもって行動し, 自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる 2 自立心身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で, しなければならないことを自覚し, 自分の力で行うために考えたり, 工夫したりしながら, 諦めずにやり遂げることで達成感を味わい, 自信をもって行動するようになる 3 協同性友達と関わる中で, 互いの思いや考えなどを共有し, 共通の目的の実現に向けて, 考えたり, 工夫したり, 協力したりし, 充実感をもってやり遂げるようになる 4 道徳性規範意識の芽生え友達と様々な体験を重ねる中で, してよいことや悪いことが分かり, 自分の行動を振り返ったり, 友達の気持ちに共感したりし, 相手の立場に立って行動するようになるまた, きもりを守る必要性が分かり, 自分の気持ちを調整し, 友達と折り合いを付けながら, きまりをつくったり, 守ったりするようになる

13 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 5 社会生活との関わり家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに, 地域の身近な人と触れ合う中で, 人との様々な関わり方に気付き, 相手の気持ちを考えて関わり, 自分が役に立つ喜びを感じ, 地域に親しみをもつようになるまた, 幼稚園内外の様々な環境に関わる中で, 遊びや生活に必要な情報を取り入れ, 情報に基づき判断したり, 情報を伝え合ったり, 活用したりするなど, 情報を役立てながら活動するようになるとともに, 公共の施設を大切に利用したりなどして, 社会とのつながりなどを意識するようになる 6 思考力の芽生え身近な事象に積極的に関わる中で, 物の性質や仕組み等を感じ取ったり, 気付いたりし, 考えたり, 予想したり, 工夫したりするなど, 多様な関わりを楽しむようになるまた, 友達などの様々な考えに触れる中で, 自分と異なる考えがあることに気付き, 自ら判断したり, 考え直したりするなど, 新しい考えを生み出す喜びを味わいながら, 自分の考えをよりよいものにするようになる

14 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 7 自然との関わり生命尊重自然に触れて感動する体験を通して, 自然の変化などを感じ取り, 好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら, 身近な事象への関心が高まるとともに, 自然への愛情や畏敬の念をもつようになるまた, 身近な動植物に心を動かされる中で, 生命の不思議さや尊さに気付き, 身近な動植物への接し方を考え, 命あるものとしていたわり, 大切にする気持ちをもって関わるようになる 8 数量や図形, 標識や文字等への関心感覚遊びや生活の中で, 数量や図形, 標識や文字などに親しむ体験を重ねたり, 標識や文字の役割に気付いたりし, 自らの必要感に基づきこれらを活用し, 興味や関心, 感覚をもつようになる

15 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 9 言葉による伝え合い先生や友達と心を通わせる中で, 絵本や物語などに親しみながら, 豊かな言葉や表現を身に付け, 経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり, 相手の話を注意して聞いたりし, 言葉による伝え合いを楽しむようになる 10 豊かな感性と表現心動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で, 様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き, 感じたことや考えたことを自分で表現したり, 友達同士で表現する過程を楽しんだりし, 表現する喜びを味わい, 意欲をもつようになる

16 答申 : 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿この幼児期の終わりまでに育ってほしい姿は, それぞれの項目が個別に取り出されて指導されるものではないもとより, 幼児教育は環境を通して行うものであり, とりわけ幼児の自発的な活動としての遊びを通して, これらの姿が育っていくことに留意する必要があるまた, 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿は,5 歳児だけでなく,3 歳児,4 歳児においても, これを念頭に置きながら5 領域にわたって指導が行われることが望まれるその際,3 歳児,4 歳児それぞれの時期にふさわしい指導の積み重ねが, この幼児期の終わりまでに育ってほしい姿につながっていくことに留意する必要がある

17 発達や学びの連続性を重視した指導の積み重ね幼児期の終わりまでに育ってほしい姿参考 :0 歳児の保育内容の記載のイメージ中央説明会資料より言葉表現生活や遊びを通じて子どもたちの身体的精神的社会的発達の基盤を培う養身近な人と気持ちが通じ合う身近なものと関わり感性が育つ護人間関係健やかに伸び伸びと育つ環境健康乳児保育については生活や遊びが充実することを通して子どもたちの身体的精神的社会的発達の基盤を培うという基本的な考え方を踏まえ乳児を主体に身近な人と気持ちが通じ合う身近なものと関わり感性が育つ健やかに伸び伸びと育つという視点から保育の内容等を記載保育現場で取り組みやすいものとなるよう整理充実身近な人と気持ちが通じ合うという視点からは主に現行指針の言葉人間関係の領域で示している保育内容との連続性を意識しながら保育のねらい内容等について整理記載乳児からの働きかけを周囲の大人が受容し応答的に関与する環境の重要性を踏まえ記載身近なものと関わり感性が育つという視点からは主に現行指針の表現環境の領域で示している保育内容との連続性を意識しながら保育のねらい内容等について整理記載乳児が好奇心を持つような環境構成を意識して記載 17

18 答申 : 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿幼児期の終わりまでに育ってほしい姿は,5 歳児後半の評価の手立てともなるものであり, 幼稚園等と小学校の教員が持つ5 歳児修了時の姿が共有化されることにより, 幼児教育と小学校教育との接続の一層の強化が図られることが期待できる小学校の各教科等においても, 生活科を中心としたスタートカリキュラムの中で, 合科的関連的な指導や短時間での学習などを含む授業時間や指導の工夫, 環境構成等の工夫を行うとともに, 子供の生活の流れの中で, 幼児期の終わりまでに育った姿が発揮できるような工夫を行いながら, 幼児期に育まれたや資質能力を徐々に各教科等の特質に応じた学びにつなげていく必要がある

19 参考 : 小学校学習指導要領総則 4 学校段階等間の接続 (1) 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより, 幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質能力を踏まえて教育活動を実施し, 児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること略特に, 小学校入学当初においては, 幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが, 各教科等における学習に円滑に接続されるよう, 生活科を中心に, 合科的関連的な指導や弾力的な時間割の設定など, 指導の工夫や指導計画の作成を行うこと

幼児期の教育におけるアクティブラーニング幼児の発達に即して主体的対話的で深い学びが実現するようにすること答申 : 学びや指導の充実 1 2 3 周囲の環境に興味や関心を持って積極的に働き掛け, 見通しを持って粘り強く取り組み, 自らの遊びを振り返って, 期待を持ちながら, 次につなげる主体的な学びが実現できているか

20 幼児期の教育におけるアクティブラーニング幼児の発達に即して主体的対話的で深い学びが実現するようにすること答申 : 学びや指導の充実周囲の環境に興味や関心を持って積極的に働き掛け, 見通しを持って粘り強く取り組み, 自らの遊びを振り返って, 期待を持ちながら, 次につなげる主体的な学びが実現できているか他者との関わりを深める中で, 自分の思いや考えを表現し, 伝え合ったり, 考えを出し合ったり, 協力したりして自らの考えを広げ深める対話的な学びが実現できているか直接的具体的な体験の中で, 見方考え方を働かせて対象と関わって心を動かし, 幼児なりのやり方やペースで試行錯誤を繰り返し, 生活を意味あるものとして捉える深い学びが実現できているか

21 答申 : 幼児期の特性に応じて育まれる見方考え方幼児がそれぞれの発達に即しながら身近な環境に主体的に関わり, 心動かされる体験を重ね, 遊びが発展し生活が広がる中で, 環境との関わり方や意味に気付き, これらを取り込もうとして, 諸感覚を働かせながら, 試行錯誤したり, 思いを巡らしたりすること遊びや生活の中で幼児理解に基づいた教員による意図的, 計画的な環境の構成の下で, 教員や友達と関わり, 様々な体験をすることを通して広がったり, 深まったりして, 豊かで確かなものとなっていくものであるこういった見方考え方を働かせることが幼稚園等における学びの中心として重要なものであるこのような見方考え方は, 小学校以降において, 各教科等の見方考え方の基礎になるものである

22 ( 参考 ) 小学校学習指導要領第 2 章各教科第 5 節生活科第 1 目標具体的な活動や体験を通して, 身近な生活に関わる見方考え方を生かし, 自立し生活を豊かにしていくための資質能力を次のとおり育成することを目指す (1) 活動や体験の過程において, 自分自身, 身近な人々, 社会及び自然の特徴やよさ, それらの関わり等に気付くとともに, 生活上必要な習慣や技能を身に付けるようにする (2) 身近な人々, 社会及び自然を自分との関わりで捉え, 自分自身や自分の生活について考え, 表現することができるようにする (3) 身近な人々, 社会及び自然に自ら働きかけ, 意欲や自信をもって学んだり生活を豊かにしたりしようとする態度を養う 22

23 幼児理解に基づいた評価幼児理解に基づいた評価の実施 (1) 指導の過程を振り返りながら幼児の理解を深め, 幼児一人一人のよさや可能性などを把握し, 指導の改善に生かすようにすることその際, 他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意すること (2) 評価の妥当性や信頼性が高められるよう創意工夫を行い, 組織的かつ計画的な取組を推進するとともに次年度又は小学校等にその内容が適切に引き継がれるようにすること

24 答申 : 幼稚園等におけるカリキュラムマネジメント各園の教育活動の質の向上を図る

25 参考事例 1 事例 5 歳児おやつを配る [ 幼児の行動の変化から, 資質能力を考える ] グループで食べるおやつを買いに行った A 児は, オットットの菓子を買ってくるグループの一人ずつに, 一つずつ配り始めるが, なかなか, 配り終えられないしばらくすると,A 児は, ひとつまみずつ, 配るようになった幼児がひとつまみずつ配る姿から一人に一つ, 菓子の数と相手を対応させて配る配りながら初めて, 一箱の菓子の数の多さを実感する一つより早く配るために, つかんで配ることを考える配りながら, 数が量に置き換えられることに気付くひとつかみでこぼれない量ずつ配ることで, 同じ量として捉える上記の学びを支えたものは自分が好きな菓子をグループのみんなも喜ぶだろうという感情配る係として役割を果たそうとする意識, 責任感なかなか配り終えられない気付き, 葛藤葛藤する自分を受け入れて待っていてくれる友達の表情, 友達関係待っていてくれる友達の気持ちから, 考えを巡らす時間, 折り合い配り終えた満足感, 自己有能感, 自己肯定感資質能力 1 知識技能の基礎自分に関係の深いおやつの場面から, 配る係としての必要感から, 数や量を実感して捉える 2 思考力判断力表現力等の基礎自分の感覚から予想して, もっとよい方法を考える配り方を試すよい方法だったか判断する 3 学びに向かう力人間性等 ( 非認知的能力 ) 幼児が考えたり判断したりできるような機会 ( 買い物や係 ) を意図的に計画した教師の援助や環境の構成

26 参考事例 2 事例 5 歳児虫の展示館ごっこ [ 幼児の閉館の言葉から資質能力を考える ] 略 A 児たちは, 先生や友達と一緒に作った展示館のケース ( つもり ) から, 自分で作った虫を取り出して, お客さんに見せたり, 虫同士を戦わせたりしている A 児が閉館と言うと, 一斉に虫たちがそれぞれのケースに戻っていく幼児にとっての閉館の意味学びはへいかんという言葉の響きのおもしろさ ( 感覚的 ) いつも使うお休みとは違う, 新しい言葉への興味や関心閉館の意味を知り, 語彙が増え, 活用するうれしさ友達とイメージが共有でき, 行動を共にできる一体感, 楽しさから, 閉館の意味を実感する ( 深い学び ) 閉館と発したことで, 自分の言葉が他の幼児に伝わるうれしさ自分と折り合う遊びの経過と見通しからの切り替え ( 調整力 ) 他の幼児と折り合う閉館を合図に行動の共有 ( 調整力 ) 閉館と言うことで, 遊びの展開の変化 ( 創造力 ) 上記の学びを支えたものは虫への興味や関心, 展示館の発想, いろいろな虫や生態への探究心自分のできること, 得意なことを生かす ( 自己発揮できる ) 場や時間持続力興味や関心のある遊びを通じて, つながりを深めてきた友達関係閉館という新しい言葉など, 自分に関わりの深いことへの好奇心等略資質能力 1 知識技能の基礎興味のある遊びに関係の深い言葉の理解語彙の豊かさ 2 思考力判断力表現力等の基礎様子に応じた言葉の活用表現のタイミングの判断切り替え 3 学びに向かう力人間性等 ( 非認知的能力 ) 幼児の虫への興味, 展示館の発想を生かして遊びが展開できるようにする教師の援助や環境の構成

新しい幼稚園教育要領について

新しい幼稚園教育要領について文部科学省初等中等教育局幼児教育課幼児教育調査官河合優子目次 1 第 1 章総則の改訂 2 第 2 章ねらい及び内容の改訂 3 第 3 章教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動などの留意事項の改訂幼稚園教育において育みたい資質能力の明確化第 1 章総則第 2 幼稚園教育において育みたい資質能力及び幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 1 幼稚園においては,