保健体育科学習指導案 平成 26 年 6 月 19 日 ( 木 ) 第 4 校時体育館 第 3 学年 3 4 組男子 25 名女子 12 名 羽生市立西中学校教諭飯塚賢明 1 単元名球技バレーボール ( ネット型 ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性バレーボールはネット型の種目で ネットを境に相対

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1 保健体育科学習指導案 平成 26 年 6 月 19 日 ( 木 ) 第 4 校時体育館 第 3 学年 3 4 組男子 25 名女子 12 名 羽生市立西中学校教諭飯塚賢明 1 単元名球技バレーボール ( ネット型 ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性バレーボールはネット型の種目で ネットを境に相対したチームが 空中にあるボールをサービス パス トス スパイク ブロック レシーブなどの技術を用いて 攻防を展開し 勝敗を競い合うところに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である 集団の連携プレーが核となっているが ボール 自のチームの動き 相手チームの動きに絶えず対応しながら 自のからだをどのように操作したらよいかを瞬時に決定し対応していくことで 緊張感を味わうことができるスポーツである また 瞬時に適切な判断に対応した正確な動きができることが必要とされ 瞬発力や敏捷性などバランスのとれた体力づくりに適している 技能やゲームの様相に応じて ルールやコートの広さなどを工夫すれば 楽しむことができるスポーツなので それぞれの段階に応じた課題を設定して練習することができる (2) 生徒から見た特性バレーボールは, 日本代表選手が世界で活躍している様子をテレビ中継などで見ることが多く, 生徒にとってすごく身近な運動になっている 技能面ではゲームの中でラリーが続いているときや, 自の力がゲームの中で発揮できたときに楽しさや喜びを感じることができる 一方で, ボールコントロールが難しく, ミスをしたりするとそれが相手の得点につながることもあり, チームの仲間に迷惑をかけてしまうと感じる運動である チームで協力し, 勝利に向かってボールを追うところに最大の楽しさがある 3 生徒の実態本学年では, バレーボールの授業を第 1 学年の時に8 時間経験している 1 年次では, 基礎的な技術の習得に重点を置き学習に取り組んだ 具体的には, 前半は一斉指導による直上パス, その後, 二人組によるオーバーハンドパスやアンダーハンドパス, アンダーハンドサービスの習得と学習を進めた 最後に, 特別ルール ( ワンバウンドで拾うことも可など ) でゲームを行った 以下は本年度のバレーボールの学習が始まる前にとったアンケートをとった結果である ボールを落とさず, つなぐところに面白さがある 自が上げたボールを誰かがつないでくれたときがうれしい 仲間と協力しないとできない競技だから, 友情が深まる 三段攻撃ができたら, 技能の上達を感じ, 面白さが増す みんなで協力して, 攻撃を工夫したり, 守備の体型を考えたりするところが面白い ( バレーボールの授業は楽しいですか?(%) バレーボールには, どんなよさ, 面白さがあると思いますか?) についての調査結果 (3 年 : 自由記述 ) アンケート結果より 1 年次の学習では, 多くの生徒がバレーボールの授業の楽しさを実感できた その面白さとして生徒の記述からは, パスをつなぐだけでも楽しいなど, 仲間と協力してプレーすることに満足感を味わうことができる生徒がとても多い しっかりレシーブを返したい や スパイクが打ちやすいトスを上げたい, スパイクのコントロールをしたい など, より具体的な目標が上げられていたので, 一人一人の課題解決ができるように場の設定を進めていく

2 4 教師の指導観バレーボールは, 相手コートにボールを落として得点するために, 攻撃のフォーメーションを工夫したり. 相手の弱点を探して攻撃したりするなど, みんなで声をかけ合い, 考えながら協力してプレーするところに楽しさがある 生徒は3 年間を通じて, 基礎的な技術を身に付けさせ, 自の役割をしっかり果たし, ゲームが楽しめるようにしたい 第 1 学年ではパスを中心に練習に励んできたが, 最大の魅力であるスパイク, ブロックができたときにチームプレーのおもしろさに気づくことができる プレーの中で協力し, 十な達成感を味わわせるようなゲームがしたい また, 本校の研究主題である 思考力 判断力 表現力を育てる学習指導の工夫 ~ 学び合い, 高め合う生徒の育成を目指して のための手立てとして, 今単元では次のことに重点を置き, 指導していきたい (1) 思考力 判断力を育成する 単元計画の工夫学習指導要領解説に示された指導内容の思考 判断に重点を置き, 指導と評価の一体化させた単元計画 ( 指導と評価の計画 ) を工夫し, 授業に取り組む 具体的には思考 判断させるために必要な知識や基礎的な技術の整理, 思考 判断の指導内容と場面の設定, さらに, 指導場面との関連を踏まえた評価機会を設定した (2) 場の設定第 3 学年の技能の目標は, 三段攻撃を使ってゲームで得点をすることであるが,1 年次に行った技能のスキルアップやスパイク サーブの技能を高めていき, ゲームの楽しさを十に味わわせる学習を展開したい そこで, スキルアップのための練習を繰り返し行いながら, スパイク練習など, 自に合った練習方法を選択できるような複数の場を設定し, 練習が進められるように考えさせることに指導の重点をおくようにしたい (3) 思考 判断の学習評価について思考し, 判断したことを言葉として引き出せるように学習カードの設問の仕方を工夫し, 感想 意見などを基に記述を評価していきたい また, 記述だけでなく, チーム練習の中の会話や生徒同士の話し合いの聞き取りや, こちらからの問いかけに対する返答も評価情報の一つにしたい 5 単元の評価目標 (1) 積極的に取り組むとともに,1フェアプレイ( 公正な態度 ), 2 自己の役割を果たすこと ( 責任感 ), 3チームでの話し合い ( 協調性 ) 及び健康 安全に気を配ることができるようにする 関心 意欲 態度 (2) 自己やグループの課題に応じた運動の取り組みを工夫できるようにする 思考 判断 (3) 勝敗を競い合う楽しさや喜びを味わい基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームができるようにする 運動の技能 (4) バレーボールの特性や成り立ち, 技術の名称や行い方, 関連して高まる体力などを理解できるようにする 知識 理解 6 単元の評価規準, 学習活動に即した評価規準 単元の評価規準 運動への関心 意欲 態度運動についての思考 判断運動の技能運動についての知識 理解 バレーボールの学習に自 主的に取り組もうとして いる フェアなプレイを大切に しようとしている 自己の責任を果たそうと している 作戦などについての話し 合いに貢献しようとして いる 互いに助け合い, 教え合 おうとしている 提供された作戦や戦術から自 己のチームや相手チームの特 徴を踏まえた作戦や戦術を選 んでいる 仲間に対して, 技術的な課題や 有効な練習方法の選択につ いて指摘している 作戦などの話し合いの場面で, 合意を形成するための適切な かかわり方を見付けている 健康や安全を確保するために, 体調に応じて適切な練習方法 を選んでいる 球技を継続して楽しむための 自己に適したかかわり方を見 付けている 役割に応じたボール操作と連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防を展開することができる 技術の名称や行い方につい て, 学習した具体例を挙げ ている 球技に関連した体力の高め 方について, 学習した具体 例を挙げている 運動観察の方法について理 解したことを言ったり, 書 き出したりしている 試合の行い方について, 学 習した具体例を挙げている

3 学習活動に即した評価規準 1バレーボールの学習に自主的に取り組もうとしている 2 自の役割を受け入れ, 教え合い, 互いに協力して練習やゲームをしようとする 3ルールやマナーを守り, 場所や用具の安全を確認しながら活動しようとする 1 自己やチームの技能に応じた課題を見つけている 2 提供された練習例や学習資料などから, 自己やチームの課題に応じた練習方法を選んでいる 3 用具の準備や片付け, 記録や審判など自己に与えられた役割など, 新しい練習や試合に応じた協力の仕方を身につけている 1 役割に応じた ボール操作 ができる 2 仲間と連携した 拾う, つなぐ, 打つ などの一連の動きで攻撃を組み立て 1バレーボールで用いられる技術や戦術, 作戦の名称やその具体的な行い方や活用方法を言ったり, 書き出したりしている 2バレーボールを行うことで, 敏捷性 瞬発力 走力などが高められることを言ったり, 書き出したりしている 3 試合の行い方を理解し, それぞれのゲームに対応し ることが たルールを言ったり, 書き できる 出したりしている 7 単元の計画 (1) 学習過程本時は 学習 Ⅰ 学習 Ⅱ 学習 Ⅲ ね ねらい 1 ねらい 2 運動の特性や学習の 基本的な技能を身に付け, 今もっ 高まった技能を生かして, チ 学習の成果を評価 ら ねらいを理解し, 学 ている技能でゲームを楽しむこと ームの作戦や練習を工夫して し, 今後の学習に生 習の見通しをもつこ ができる いろいろな相手と対戦 ゲームを楽しむことができ かすことができる い とができる してゲームを楽しむことができ る る 学 1 学習の見通しをもつ 2バレーボールの学習 単元の目標や学習の流れ, 安全 1 準備あいさつ健康観察本時のねらいと課題確認 2 準備運動 ( 西中体操, 補強運動 ) 3 ねらいの確認 4 スキルテスト ( 直上トスオーバーハンド アンダーハンド ) に活動するための 5 基礎的技術練習 5 チーム別課題練習 5 ゲーム 習 約束などを理解す オーバーハンドパス ( 練習例 ) スパイク る アンダーハンドパス サーブレシーブ ネットの張り方の サーブ 円陣パスなど 過 確認 ミート 準備運動の流れ 6 チーム別課題練習 6 簡易ゲーム Ⅱ 6 単元のまとめ ( 練習例 ) スパイク アンケートの記入 程 サーブレシーブ 学習カードのまと 円陣パスなど め 7 簡易ゲーム Ⅰ ( ワンキャッチゲーム ) 整理運動本時のまとめあいさつ片付け * 丸数字は, 6 単元の評価規準, 学習活動に即した評価規準 の表中の数字関 思 技 知 2 1 3

4 (2) 学習と指導 評価 学習のねらい 活動指導 評価 ( 指導 評価 ) 評価方法 はじめ 2 学習 Ⅰ 運動の特性や学習のねらいを理解し, 学習の見通しをもつことができる 1 学習の見通しを立てる 単元の目標, ねらいについての理解 学習カードの記入方法, 学習資料の活用方法の 理解 2 バレーボールの学習の準備をする 学習の流れや約束ごと理解する ネットの準備など, 用具について理解する バレーボールの特性, 学習の進め方及び学習資料の活用方法, 評価の仕方について理解させる 準備運動の行い方, 用具の準備や後片付けの手順等について理解させる バレーボールを行うことで, 敏捷性 瞬発力 走力などが高められることを言ったり, 書き出したりしている 知 2 施設 用具の安全管理, 活動方法, 学習場所での安全について指導をする 授業の流れを理解し, 効率的な練習やゲームができるようにする バレーボールの学習に自主的に取り組もうとしている 関 1 学習カード観察 学習 Ⅱ ねらい 1 な 基本的な技能を身につけ, 今もっている技能でゲームを楽しむことができる いろいろな相手と対戦してゲームを楽しむことができる か 個人の基礎的な技術練習 (2 人 1 組 ) オーバーハンドパス練習 アンダーハンドパス練習 サーブ練習 アンダーハンドサーブ ミート練習 6 チーム別課題練習 ( 考えられる練習例 ) スパイク サーブレシーブ パス ( 円陣パス ネット越しパス ) など 7 簡易ゲーム Ⅰ ワンキャッチゲーム 特別ルールのゲーム パスなどの正しいフォームを覚え, 常に意識させる ルールやマナーを守り, 場所や用具の安全を確認しながら活動しようとする 関 3 練習の方法やポイントなど学習資料から理解させる 試合の方法や進め方について理解させる ゲームからチームや自の課題を明確にさせる 役割に応じた ボール操作 ができる 技 1 自己やチームの技能に応じた課題を見つけている 思 1 仲間と連携した 拾う, つなぐ, 打つ などの一連の動きで攻撃を組み立てることができる 技 2 用具の準備や片付け, 記録や審判など自己に与えられた役割など, 新しい練習や試合に応じた協力の仕方を身につけている 思 3 観察観察学習カード観察観察学習カード学習カード

5 な か 3 3 まとめ 1 ねらい 2 5 チーム別課題練習 ( 考えられる練習例 ) スパイク練習 三段攻撃 サーブレシーブ練習 6 簡易ゲーム Ⅱ 学習 Ⅲ 高まった技能を生かして, チームの作戦や練習を工夫してゲームを楽しむことができる 特別ルールのゲーム 3 本で返球しての得点は 3 点 三段攻撃が決まった時の得点 レシーブトス スパイク 3 点 学習の成果を評価し, 今後の学習に生かすことができる 5 ゲームを行う 6 単元のまとめ 学習計画を再検討し, 課題の修正や確認をさせる 班で協力し, 課題解決を目指して積極的に練習をさせる 課題に応じた適切なアドバイスを行い, とくにつまずきの見られる生徒には積極的に声をかける 自の役割を受け入れ, 教え合い, 互いに協力して練習やゲームをしようとする 関 2 観察 バレーボールで用いられる技術や戦術, 作戦の名称やその具体的な行い方や活用方法を言ったり, 書き出したりしている 知 1 学習カード 提供された練習例や学習資料などから, 観察自己やチームの課題に応じた練習方法を選んでいる 思 2 学習カード 高まった技能に応じて, ゲームを楽しませる 決められたルールで, チームで協力してゲームに取り組むことができる 仲間と連携した 拾う, つなぐ, 打つ などの一連の動きで攻撃を組み立てることができる 技 2 観察 ゲームに必要な審判の仕方を身に付けさせ, 自たちで試合を運営させる 教師が単元全体を振り返って, 良かった点, 課題を達成した個人やチームを全体の前で賞賛する 試合の行い方を理解し, それぞれのゲームに対応したルールを言ったり, 書き出したりしている 知 3 学習カード

6 8 本時の学習と指導 (5/10) (1) 本時のねらい 仲間と連携した 拾う, つなぐ, 打つ などの一連の動きで攻撃を組み立てることができる 運動の技能 (2) 準備ネット 支柱 ボール ホワイトボード デジタルホイッスル タイマー 得点板 学習資料 (3) 展開 時間学習内容 活動指導上の留意点 ( 指導 評価 ) 導 入 10 ランニング用具の準備 1 集合 整列 あいさつ 健康観察 2 準備運動 西中体操 ストレッチ 補強運動 3 本時のねらいと課題等の確認 本時のねらいを確認する ねらい 仲間と連携した 拾う, つなぐ, 打つ などの 一連の動きで攻撃を組み立てよう 4 スキルテスト ( 各 1 間 ) 直上パス ( オーバーハンド アンダーハンド ) 5 個人の基礎的な技術練習 (2 人 1 組 ) オーバーハンドパス練習 アンダーハンドパス練習 サーブ練習 アンダーハンドサーブ ミート練習 ( スタンディング ジャンプ ) 6 チーム別課題練習 ( 予想される練習例 ) スパイク サーブレシーブ パス ( 円陣パス ネット越しパス ) など 7 簡易ゲーム Ⅰ(1 試合 5 ) 男子 3 チームリーグ戦 女子 2 チーム対抗戦 ワンキャッチゲーム 特別ルールのゲーム ( 自陣コートにきたボールを 1 度だけ, キャッチし て良い ) ( ローテーションあり ) ( サーブは前方特設ラインまできて打ってよい ) ( 空いているチームは, 主審 線審 得点係などの 係活動 ) 8 集合整列 素早く集合し, 整列する 9 本時の評価と次時の課題等の確認 学習カードを使って, 本時の評価をする 本時の評価と次時の目標等について発表する 10 整理運動 全体で整理運動を行う 11 あいさつ, 片付け 素早く集合し, あいさつをする 用具係を中心に, 安全に素早く準備させる 体調不良, 見学者の確認をし, 活動の指示をする 正しい姿勢と大きな声で元気よく行わせる けが防止を意識させ準備運動を正しく行わせる 今までの学習を振り返り, 本時の練習の課題を意 識させる 課題別ビブスを着用させる ( 赤紫青ピンク緑 ) 個人で数を確認させながら行わせる 前回と今回の目標値の確認をさせ取り組ませる ペアで行い, お互いに声をかけ合ったり, アドバ イスをしたりするなど, 基礎技能の向上を目指し て練習に取り組ませる グループごとに活動を行い, アドバイスをした り, 声を出して盛り上げたりするなど, 楽しく練 習に取り組ませる 仲間と連携した 拾う, つなぐ, 打つ などの 一連の動きで攻撃を組み立てることができる 努力を要すると判断される 状況 (C) の生徒への手立て ゲームの開始と終了のあいさつをしっかりさせる ボールを片付けさせる 素早く集合させる 本時の学習を振り返り, 直上パスの回数を記入さ せる 運動の技能 アドバイスを受けたり, 教師が指示を出したり するなど, 基本に戻り, 落ち着いてゲームに取 り組むことができるようにさせる 十満足できると判断される状況 状況 (A) の生徒への発展的な内容 仲間へアドバイスの声かけをさせたり, 苦手な 子への技術指導をさせるなど, 全員が協力して ボールにさわれるようにするなど, リーダシッ プをとらせる 本時で授業にしっかり取り組んでいた個人やグル ープを賞賛し, 学習集団全体への意欲づけを図る ストレッチを行わせ, 各部位を十にほぐさせる 正しい姿勢と大きな声で元気よく行わせる