Title Author(s) 初年次教育科目としての理系学生対象アカデミック ライティングの授業デザイン 根岸, 千悠 ; 坂尻, 彰宏 ; 堀, 一成 ; 山口, 和也 Citation 大阪大学高等教育研究. 5 P.63-P.69 Issue Date Text Ver
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1 Title Author(s) 初年次教育科目としての理系学生対象アカデミック ライティングの授業デザイン 根岸, 千悠 ; 坂尻, 彰宏 ; 堀, 一成 ; 山口, 和也 Citation 大阪大学高等教育研究. 5 P.63-P.69 Issue Date Text Version publisher URL DOI /60492 rights
2 大阪大学高等教育研究 5(2016),63-69 教育実践レポート 根岸千悠 坂尻彰宏 堀一成 山口和也 Course Design of Academic Writing for Students Majoring in Natural Science as the First-Year Experience Chiharu NEGISHI, Akihiro SAKAJIRI, Kazunari HORI, Kazuya YAMAGUCHI 初年次の理系学生を対象としたアカデミック ライティングの授業を設計した. 少人数クラスで, 受講学生が協力し学び合うワークを中心としたアクティブ ラーニング型授業形態とした. 段階的な課題を設定するとともに, 受講者間のピアレビューによりブラッシュアップするようにした. また, 専門知識の不要な簡易実験を行うことにより, 生データの収集と分析からレポートを書き上げる課題を実施した. キーワード : 初年次教育, アカデミック ライティング, 授業デザイン, 少人数クラス, 理系学生, ピアレビュー Academic writing course for students majoring in natural science was designed as the first-year experience. It was an active learning style in a small class that students cooperated and taught with each other. Students worked on report subjects stepwise, and brushed up their reports by peer review from other students. A report subject for a simple experiment unrequired specialized knowledge was given for getting skills of the collection of raw data and the analysis of them. Keyword:first-year experience, academic writing, course design, small class, natural science student, peer review 1. はじめに近年, グローバルな知識基盤社会と高等教育の大衆化の中での学士課程教育の重要性が指摘されている 1). 特に, 学士課程教育の中でも, 高校から大学への接続段階における初年次教育が注目されている. アカデミック リテラシー教育のひとつとして レポート 論文などの文章技法 ( アカデミック ライティング ) がある. 従来の大学教育では, 教養教育から専門教育への過程に付随する形でアカデミック ライティ ングのスキルを身につける教育が実施されていた. 特に,3 年次以降に配属した専門分野の研究室やゼミ室における研究活動の一環として論文執筆 ( ライティング ) スキルを修得するプログラムがあった. しかし, 現在では初年次の段階でのライティングスキルの修得が求められている. 初年次教育におけるアカデミック ライティング教育の重要性に関する報告 2) は多いが, 具体的な授業デザインについての報告はまだ十分とはいえない. そこで, 本稿では, 初年次におけるアカデミック ライティングの 所属 : 大阪大学全学教育推進機構 Affiliation : Center for Education in Liberal Arts and Sciences, Osaka University, Japan. 連絡先 :kazu@celas.osaka-u.ac.jp( 山口和也 ) 63
3 している そのために 必要な文献の調査方法 情報抽 具体的な教育実践例を紹介する 出方法 引用方法 明確な主張の立て方 根拠の提示方 2 これまでの経緯 法を取り扱っている 授業スタイルは少人数セミナーであり 様々な教育方 著者ら 坂尻 堀 による大阪大学におけるアカデ 法を組み込んでいる また 単に文章を作成するスキル ミック ライティングの取り組みに関しては 2014 年に だけでなく 特定の課題に対する論理的思考を養うもの 報告 3 で実施 している 2010 年から堀らにより図書館講習会 となっている これは 高大接続における大学での学び 4,5 方を身につけることにも通じている し 2012 年から坂尻により少人数セミナー 基 礎セミナー にて 4 科目実施している 2014 年から堀も 3.1. 授業構成 テキスト 講義内容 同授業を担当している この間 著者ら 坂尻 堀 は アカデミック ライティングに関する事項を理解するこ 本授業は 90 分 15 回の選択科目として配当されてい とを目的とした小冊子を作成し 2014 年度以降の大阪 る 授業内容は 90 分のうち 約 10 分 15 分を講義形式 大学学部新入生全員に配布している 最新版は 2016 年 とし 残りの時間はその講義で学び考えたことを外化す 度発行の 阪大生のためのアカデミック ライティング るためのワークとするアクティブ ラーニング型授業と 入門 6 した 各回のアウトラインは図 1 のとおりである 第 3 版 である また 教員向けに指導マニュ 講義には 指定テキスト 理系のための文章術入門 7 アルの作成 FD プログラムの実施を行っている こうした初年次学生向けのライティング教育の実施お を用いた 講義内容は 学術文章と他の文章の違い よび教育支援活動を実施しているが 毎年 3500 名を越 学術文章のフォーマット 文章構成の流れ 発想法 える大阪大学学部入学者全員に対してのものではなく ブレインストーミングとアイデアマップ の基本 一 まだ不十分である そこで 2016 年度第 1 学期開講の基 文一義 情報検索法 情報のレベルと貴重度 デー 礎セミナー はじめてのアカデミックライティング の 授業担当に山口を加えて指導体制の強化を試みた 上記基礎セミナーの受講希望者は 42 名であり この うち 15 名が理系学部学生 理 3 医 1 薬 1 工 5 基工 5 名 であった これまで実施してきた はじめてのア カデミックライティング の受講生に対する授業アン ケートの結果では 理系学生向けの実験レポート作成方 法に関する関心度が高かったため 平成 28 年度実施す る基礎セミナーの 3 クラスのうち 1 クラスを理系学部学 生のみで構成されるクラスとして山口が担当することと した さらに 教授学習プロセスの記録担当者として根岸が 加わった 山口は化学を専門としており 根岸は教育学 を専門としている 山口と根岸の協力体制によりクラス 運営を行った 3 授業デザインの概要 3 クラスの授業デザインは基本的に同じである 本稿 では その中で山口 根岸が担当した理系学部学生向け のクラスについて説明する 本授業 はじめてのアカデミックライティング の授 業目的 学習目標として 説得力のある学術的文章 論 図1 文 レポート を作成する方法を習得すること と設定 本授業のアウトライン 講義と課題 64
4 初年次教育科目としての理系学生対象アカデミック ライティングの授業デザイン タの表現方法 図表作成法 トピックセンテンスとパ あるからである つまり ①他己紹介する相手を決める ラグラフライティング アウトラインとアブストラク こと ②インタビューをして相手 他者 を知ること ト 引用方法 ねつ造と剽窃 意見と事実 といっ ③他己紹介で伝えるべき内容を吟味すること ④クラス た一般的な事項であり 3 クラスで共通である 講義に 全員に他己紹介をすることは 研究活動に置き換えてみ は授業支援アプリケーション ロイロノート スクー れば ①が研究対象の決定 ②が研究の調査方法および 8 ル を活用し 授業で用いたスライドはタブレット端 結果 ③が得られた結果の考察 ④が研究発表に相当す 末やスマートフォンにより 受講生がいつでも見られる る 今回 他己紹介は 2 回行った 1 回目は教員からの ようにした 指示はなく好きなように他己紹介をするようにした 2 回目は 次の 3 点に注意するよう促した すなわち 相 3.2. ワーク内容 手がどんな人なのか一言で示すためにニックネームをつ けること 発表の最初にニックネームを言うこと なぜ 授業内および授業外で実施した主なワークは表 1 のと おりである ワークでは 受講生は課題に関するレポー そのニックネームに決めたのか理由 根拠を示すこと トを作成する 字数制限なし ことを主として行った である この ニックネーム は研究活動の結論に相当 課題は 導入 練習 実験 自主 応用 の 5 つとし する このワークによって 説得力のある分かりやすい 段階的に取り組めるように配置した 図 1 各課題レ 主張をするためには 結論先行型発表が有効であること ポートは初回の原稿作成 提出の後 数回書き直し作業 を受講生が体験して知ることとなる ブラッシュアップ を行うことを基本とした 以下 2 レポート 導入課題 阪大のいいところ イマイチ 本授業における各ワークの概要を記す のところ の作成 表1 本授業の主なワーク 初回の授業で 導入課題 阪大のいいところ イマイ チのところ を提示した この課題を導入した理由は 入学して間もない学生であっても 身近でかつ共通の テーマになりうるからである レポートには 大阪大学 の教職員数や学生数などのデータをもとに総合大学の良 さを主張するものも一部見られたものの 学食が混ん でいる 大阪大学の中にある 阪大坂 がきつい など 実体験に基づいた記述が多かった 大阪大学にまつわる 資料は 公式ウェブサイトのほか 後述する IR プロ ジェクト が様々なデータを公開している しかしそれ を見つけて記述する受講生は少なかった 3 練習課題 人工知能 SNS に関するブレインストー ミングとアイディアマッピング 専門知識がなくても理系学生が興味を持つことができ ると思われる 3 つのテーマ A. 原発は必要か それとも 廃止すべきか B. 人工知能 AI は人を超えられる か C. SNS は生活を豊かにするか を設定して受 講生に提示した 受講生は この中から好きなものを 1 つ選び 3 4 人組になったうえで ブレインストーミ ングとアイディアマッピングのワークを行った グルー 1 インタビューと他己紹介 プ分けの結果 A を選んだ学生は 1 人もいなかったため 受講生同士 2 人組になり 他己紹介を行った 他己紹 B と C が各 2 グループになった まず 個人でテーマに 介のワークを行う理由は 単に受講生を知り合うだけで ついて思いついたことを付箋に書きためていき グルー なく 他己紹介自体が研究活動の基本的な流れと同じで プで付箋を共有し KJ 法 9 に準じた方法により 関連 65
5 のある付箋をまとめた. その後, 各個人で自分の意見 (Yesか Noか ) を決めたうえで, アイディアマップからその意見を導く証拠やデータを分析し, 説明する文章を作成した. このブレインストーミングとアイディアマッピングのワークでは,1 つの課題テーマについてグループでアイディアを出し合い, 整理し, どのような論を立てていくかの論証の道筋を受講生が実体験することを目指している. (4) レポート ( 導入課題 阪大のいいところ, イマイチのところ ) のセルフ チェックとピア チェック導入課題で作成したレポートについて, 前回までの講義で示した学術的文章のチェック項目 1 重要なことは最初に述べる,2 論理的である ( 目的と結論が対応している, 論理が一貫している ),3 主語が書かれている, 4 主語と述語を対応させる,5 1 つの文には, 原則として 1 つの意味だけを持たせる ( 一文一義 ),6 現在形と過去形を使い分ける ( 真理や事実は現在形, 体験は過去形 ) に沿って, 自己評価をし, 改訂版を作成するワークを行った. 同時に3 人 1 組のグループ内でレポートをローテーションさせ他者のレポートもチェックすることとした. これは, 他者から評価をもらうことで自分では気づかなかったことに気づき, さらに客観的に他者の文章を評価できることを目指している. (5) 大豆の簡易実験と実験レポートの作成実験科学の文書構成の講義, および, 一次情報と二次情報における情報の貴重度と信頼性の違いに関する講義の後, 一次情報の収集として実際に簡易実験を行い, 生データをまとめるワークを行った. 簡易実験のテーマは 大豆の移動における箸の素材による影響 である. 大豆を器から別の器に箸を使って移動させ, 受講生は2 種類の箸 ( 割り箸, 塗り箸 ) の違いによって大豆の数に違いがあるか調べるものである.2 人組になり, 一定時間 (30 秒 ) で, 何粒移動できるかを記録した.20 分ほどの時間で, 延べ340 回分の実験データが収集された. 各組の結果をクラス全体で共有し, 収集されたすべての生データを用いて実験レポートを作成することを課した. 本クラスは理系の学部学生であり, 今後実験レポートを書く機会がある. 実験レポートは定型の文章構成に慣れることがまず必要になる. 生データを収集し, 分析し, データをまとめて, 実験科学の文章構成に沿って書くという一連の流れを体験しておくことは, 彼らが今後高度な実験のレポートを作成する際にも有効であると考えら れる. (6) 練習課題 ( 人工知能 SNS) の文章のトピックセンテンス探しとパラグラフライティングトピックセンテンスおよびパラグラフライティングに関する講義を受けた後, 以前, 書いた練習課題 ( 人工知能 SNS) の文章を用いて, パラグラフライティングに構成し直すワークを行った. パラグラフライティングの原則は,1つのパラグラフには1つのトピックしか入れないこと, トピックセンテンスはパラグラフの最初に置くことである. 練習課題の文章を用いて, 1トピックセンテンスを見つける作業,2トピックセンテンスのみをつなげて文の本筋を明確にする作業,3それぞれのトピックセンテンスの下に説明文を追加してパラグラフを作る作業 を行った. そして, 書き直した練習課題の文章のトピックセンテンスをつなげることで, 文章全体の流れ ( アウトライン ) が完成するか確認し, パラグラフライティングを修得することができたかを自己チェックさせた. (7) 自主課題のプレゼンテーション (1 回目 ) 与えられた課題に関して文章を作成する方法を身につけた後, 自ら課題を発見し調査する探究型のワークを行った. このワークから, 受講生各自が興味を持つ課題を決めて論文を書く過程に入った. まず受講生は授業外で, 自主課題に関する書籍を探し出して, 必要な情報を収集した. 次に, 自主課題について, なぜ興味を持ったのか どのようなことを書く予定であるのか について説明する資料 ( スライドもしくはハンドアウト ) を作成した. このワークでは, 受講生は3 人 1 組となり, 各人が関心のある課題について発表を行い, 他の2 人から質問やコメントをもらい, 自主課題のアウトラインを作成した. これにより, 自主課題を決める前に, 何を調べて書くか明確にする効果が期待できる. また, プレゼンテーションに苦手意識のある学生が多いことから, 少人数 ( 発表者 1 名, 聴衆 2 名 ) でスライド ハンドアウトを使って自分の考えを伝え, フィードバックをもらうという経験を積むことで, プレゼンテーションに慣れることも狙いとした. (8) 学会発表要旨 ( 実物 ) からの背景 目的 結論の抽出と典型的な表現方法の整理実際の学会発表要旨 ( 日本化学会第 84, 86 春季年会講演予稿集 ( 日本化学会,2004, 2006 年 ) および 第 66
6 初年次教育科目としての理系学生対象アカデミック ライティングの授業デザイン 表2 55,56,57,58 回錯体化学討論会講演要旨集 錯体化学会 チェックリストの項目と回答した受講生人数 2005,2006,2007,2008 年 を用いて 1 人十数件の異な る発表の要旨について それぞれ 研究の①背景 ②目 的 ③結論を抽出するワークを行った 受講生はそれぞ れ異なる発表要旨を読んでいるため 学生間で 背景 目的 結論の表現方法や構成に共通点があったかどうか について情報共有を図った その後 典型的な表現方法 や構成を整理した なお 実際の発表要旨の中には パ ラグラフライティングの体裁になっていないものもある ため パラグラフライティングの有無による読解のしや すさの違いについても体験することができた 9 要約の作成練習 実際の論文 化学講義における受講生参加型授業支 援ツール Personal Response System の活用 10 およ び 文系学生向け自然科学実験の授業開発 : その重要性 と問題点 11 を読み 要約を書くワークを行った なお 教材として活用した論文は 論文の各パラグラフからト ピックセンテンスを抜き出すことで要約ができるものを 選んでいる 10 チェックリストの作成 これまでの授業を踏まえて 論文を書くための注意点 に関するチェックリストを作成するワークを行った 受 講生は次の段階で このチェックリストを用いて 自主 課題のレポートをチェックすることになる 受講生はタ 12 ほかの人のレポートチェック チェックリストの ブレット端末を用いて今までの配布資料を確認し 授業 記入 を振り返りながら 気を付けるべき点を個別にまとめる ワークを行った 表 2 に本授業で受講生が挙げたチェッ ワーク 10 で各自が作成したチェックリストを担当 ク項目を示す 受講生によって着目する点は異なり 多 教員が取りまとめ コメント欄および総評欄を設けて共 岐にわたっているが 受講生全員がピックアップした項 有のチェックリストを作成した このチェックリストを 目は 目的と結論の対応 現在形と過去形の使い分け 用いて 自主課題のレポートを自己評価および他者評価 一文一義 主語と述語の対応 の 4 つであった するワークを行った 授業時間内に 2 3 人のレポート を読み込み 各チェック項目について 4 点満点 回答法 11 自主課題のプレゼンテーション 2 回目 は 5 件法である で点数をつけるとともに コメントを 少人数に対する 1 回目のプレゼンテーションの後 受 記入した 自己評価および他者評価の結果は図 2 のとお 講生は具体的に調べ書くことを再考した その後 受講 りである 他者評価の全体の平均は 3.38 点に対し 自己 生は他の受講生全員に対してプレゼンテーションのワー 評価の全体の平均は 2.64 点であり すべての項目にお クを行った 発表は 1 人につき 5 分 質疑応答は 3 分とし いて他者評価よりも自己評価のほうが低かった 他者評 パワーポイントなどのプレゼンテーションソフトや書画 価 自己評価ともに点数の低い項目は 論文に必要な項 カメラ等を用いて発表した 1 回目のプレゼンテーショ 目 題目 著者名 アブストラクト 緒言 背景 目的 ンの後 プレゼンテーションの方法について重要なポイ 方法 結果 考察 結論 参考文献 がすべて揃ってい ントとライティングとの共通点を説明していた このた る 他者評価 2.97 点 自己評価 2.33 点 および ど め 2 回目では簡潔にまとめられた発表が多かった れがトピックセンテンスであるのかがわかりやすくなっ 67
7 による査読システム を説明し 自主課題のレポートに おいても類似の査読システムを実施することとした す なわち 受講生が それぞれ査読者となって他の受講生 審査結 のレポート 1 人あたり 3 4 人分 を査読し 果報告書 を作成した 査読結果報告書は 掲載可 軽微な修正後に再審査 大幅な修正後に再審査 掲載不 可 審査が困難 の 5 段階による総合判定及び投稿者へ のコメントによって構成されている. 多くの受講生が 単なる感想ではなく 12 で使用したチェックリスト の項目に従って 他の受講生のレポートの内容 表現方 法についてコメントし 書き直しを要求していた 14 大阪大学 IR プロジェクトのデータを用いたレポー ト 応用課題 阪大 または阪大生 の特徴 の 作成 大阪大学には 大阪大学の活動に関するデータを収 集 分析し 大学の改善に役立てていく IR プロジェ ク ト Institutional Research Project が あ る IR プロジェクトのウェブサイト osaka-u.ac.jp/ は 入学時調査や卒業時調査 学びの 経 験 調 査 SERU Student Experience in Research University の多様な調査結果を公開している 授業で は このウェブサイトに掲載されているデータをもとに 応用課題 阪大 または阪大生 の特徴 を課した レ ポートを書くために 授業中は 3 4 人で 1 組になり 分担して興味のあるデータをウェブサイトから読み ノートに書き出すワークを行った また 個人で書き出 したデータをグループで共有した後 各グループでどの ような話し合いがあったかをクラス全体に発表し 情報 共有した 本応用課題は 初回の授業で課せられた導入課題 阪 大のいいところ イマイチのところ のレポート作成に 関連している 自校教育として 所属大学に関する情報 を大学または教員から一方的に与えられるのではなく 学生が自らの体験と自ら見つけ出した公開情報によっ て 自校を理解することが重要である 図 2 チェックリストの評価結果 : 自己評価 他者評価 さらに 応用課題では IR プロジェクト のデータ を活用することで 根拠に基づいた学術的文章を作成で ている 他者評価 3.04 点 自己評価 2.17 点 であっ きたかを振り返り 本授業の成果を受講生自身が実感で た きることを目指している このように初回と最終回で類 似の課題を提示し そのレポートを見比べることで 本 13 ほかの人のレポートチェック 審査結果報告書の 授業の到達目標である 主張と根拠が明確で説得力のあ 記入 る論文 レポート がどのようなものかを 受講生は自 分のレポートで確認することができる 学術論文が発表されるまでのプロセス ピアレビュー 68
8 初年次教育科目としての理系学生対象アカデミック ライティングの授業デザイン 4 おわりに たからそう感じただけなのかもしれないということで す 本稿では 平成 28 年度に大阪大学で実施した理系学 本授業では ピアレビューや教員への相談を何度も繰 部 1 年生を対象としたアカデミック ライティングの具 り返し レポートのブラッシュアップをしていった こ 体的な授業デザインを報告した の授業デザインでは課題の量に対しては負担感を感じて 受講生自身が設定した自主課題のテーマを図 3 に示 いる一方で 他の人と論文を見せ合うことで 支えられ す た と感じ アカデミック ライティングに肯定的な意 識を示したのであろう 受付 受理 参考文献 1 中央教育審議会 2008 学士課程教育の構築に向けて 答申 icsfiles/afieldfile/2008/12/26/ _001.pdf 閲覧日 2016 年 9 月 30 日 2 関西地区 FD 連絡協議会 京都大学高等教育研究開発推進 センター編 2013 思考し表現する学生を育てるライティ ング指導のヒント ミネルバ書房 3 堀 一成 坂尻彰宏 2014 大阪大学におけるアカデミッ 図3 ク ライティング教育の実践と教材作成 大阪大学高等 受講生が設定した自主課題のテーマタイトル 教育研究 3 号 頁 4 堀 一成 2010 附属図書館ラーニング コモンズを利用 この図からわかるように 初年次学生の興味の対象は した教育実践の試み 大阪大学大学教育実践センター紀 幅広く 理系学生といっても必ずしも自然科学をテーマ 要 7 号 頁 としていない この学生たちの視野の広さを大事にした 5 堀 一成 2012 附属図書館ラーニング コモンズを利用 い した大阪大学における学修支援の取り組み 図書館雑誌 また アカデミック リテラシー教育の一環としてデ 106 号 頁 6 堀 一成 坂尻彰宏 2016 阪大生のためのアカデミッ ザインした授業ではあったが 学生たちは この授業か ク ライティング入門 第 3 版 大阪大学 全学教育推進機構 ら大学において学ぶことの目標を自ら見つけ 学習意欲 閲覧日 2016 年 9 月 30 を高めていることが 意識調査 未発表データ により 日 判明した ここからも 大学初年次にアカデミック リ 7 西出利一 2015 理系学生のための文章術入門 化学同 テラシー教育を実施することの重要性をうかえる結果と 人 なった 8 初等中等教育用の授業支援アプリケーション LoiLo.Inc. 最後に この授業を受講した学生の 1 人が授業終了後 閲覧日 2016 年 9 月 30 日 9 川喜田二郎 1967 発想法 創造性開発のために 中央 に書いた本授業の感想を引用する 公論社 10 山 口 和 也 池 田 憲 昭 山 成 数 明 2007 化 学 講 義 に お 正直 この授業は毎回の宿題が重くて 周りの人には け る 受 講 生 参 加 型 授 業 支 援 ツ ー ル Personal Response 受講選択ミスだと言われました 確かにしんどかった その効果と将来性 大阪大学大学 System の活用 けど でも私はこの授業が楽しいと思っていました 教育実践センター紀要 4 号, 頁 論文は一人だけで書くわけではなく 同じ受講者に見 11 山口和也 堀 一成 廣野哲朗 杉山清寛 常木和日子 井 てもらったり 先生にアドバイスがもらえるからで 上 寛 山成数明 窪田高弘 2012 文系学生向け自然科 す ここで私が不安に思うことは 自分のレポートを 学実験の授業開発 その重要性と問題点 大阪大学 高等教育研究 1 号 頁 書く技術が上がったのではなく 他人に支えられてい 69
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名古屋高等教育研究 第 16 号 2016 主体的な学びを促すアカデミック ライティング の段階的指導法の開発 中 津 要 東 田 雅 純 樹* 子** 旨 初年次教育でのライティング指導が 高年次におけるゼミ論文や卒 業論文作成に役立っていないという問題意識から 学生がアカデミッ ク ライティングを通じて主体的な学びができるようになるための方 策として 筆者らは 2 種類の内容で構成される 主体的な学びを促す
経営学リテラシー 共通シラバス (2018 年度 ) 授業の目的経営学部では 大学生活のみならず卒業後のキャリアにおいて必要とされる能力の育成を目指しています 本科目では 経営に関連する最近のトピックやゲストスピーカーによる講演を題材に そうした能力の礎となるスキルや知識の修得を目指すとともに ビジ
Press Release 平成 31 年 1 月 23 日 240-8501 横浜市保土ケ谷区常盤台 79-1 キリンビバレッジ ご協力の下 横浜国立大学経営学部 1 年生全員が新商品開発にチャレンジ! 横浜国立大学経営学部では 初年次教育の一環として キリンビバレッジ株式会社のご協力により 横浜 湘南発の清涼飲料新商品の開発 プロジェクトを展開しています このプロジェクトは 2017 年 4 月の学部改組において導入された
3-2 学びの機会 グループワークやプレゼンテーション ディスカッションを取り入れた授業が 8 年間で大きく増加 この8 年間で グループワークなどの協同作業をする授業 ( よく+ある程度あった ) と回答した比率は18.1ポイント プレゼンテーションの機会を取り入れた授業 ( 同 ) は 16.0
3-1 大学教育観 大学に指導や支援を求める意見が 8 年間で増加 3 大学生の学びこの8 年間で 学習方法を 自分で工夫 するよりも 大学の指導 を受けたいと考える学生が11.4ポイント 学生生活について 学生の自主性に任せる よりも 教員の指導 支援 を受けたいと考える学生が22.9ポイント増加しており 大学に指導を求める声が大きくなっている また 単位取得が難しくても興味のある授業 よりも あまり興味がなくても楽に単位を取得できる授業
Title 空を見つけた傾斜の土地 : ボクの家プロジェクト 再現部 Author(s) 堀, 寛史 Citation 臨床哲学. 11 P.75-P.90 Issue 2010-06-30 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/7338 DOI Rights Osaka University そら 4 4 4 4
1.
Title 名 詞 型 助 数 詞 の 用 法 : 準 助 数 詞 セット と 組 を 中 心 に Author(s) 東 条, 佳 奈 Citation 阪 大 日 本 語 研 究. 27 P.109-P.136 Issue 2015-03 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/51518 DOI Rights Osaka
韓 国 人 留 学 生 のライフストーリーから 見 た 日 本 人 学 生 と Titleの 社 会 的 ネットワークの 特 徴 : 自 分 らしさ という 視 点 から Author(s) 中 山, 亜 紀 子 Citation 阪 大 日 本 語 研 究. 19 P.97-P.127 Issue 2007-02 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/8367
Title 英 語 の 同 族 目 的 語 構 文 の 特 性 について Author(s) 大 庭, 幸 男 Citation 待 兼 山 論 叢. 文 化 動 態 論 篇. 45 P.95-P.118 Issue 2011-12-26 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/25115 DOI Rights Osaka
Title ジェンダーから 見 る 物 語 : インドネシアのラーマーヤナ における 男 性 像 と 女 性 像 Author(s) 福 岡, まどか Citation 大 阪 大 学 大 学 院 人 間 科 学 研 究 科 紀 要. 37 P.251-P.273 Issue 2011-03-31 Date Text Version publisher URL http://doi.org/10.18910/9258
Title 地 球 上 絶 無 稀 有 の 国 体 を 護 持 するために : 岩 倉 具 視 の 構 想 Author(s) 米 原, 謙 Citation 阪 大 法 学. 61(6) P.1-P.53 Issue 2012-03-31 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/55253 DOI Rights Osaka
WC? WC? C C C B A EV
WC? WC? C C C B A EV 基礎セミナー A TAの勤務時間数 33 時間のうちの3 時間は, 中央図書館が開催する 資料探索指導法研修会 の受講 :1.5 時間 基礎セミナー Aの受講生への 図書館利用説明会 の実施 :1.5 時間となっています 資料探索指導法研修会 は 図書館の利用法および基本的な資料探索法を指導できることを目標に構成しています 受講生への指導については 担当の先生と相談して
Title 江 戸 時 代 における 中 国 絵 画 受 容 の 問 題 : 池 大 雅 の 款 記 に 見 られる 写 意 をめぐって Author(s) 濱 住, 真 有 Citation 待 兼 山 論 叢. 美 学 篇. 44 P.1-P.27 Issue 2010-12-24 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/5067
Title デンマークにおける 子 どもケアと 学 校 教 育 の 連 携 につい て Author(s) 沢 広, あや Citation 大 阪 大 学 教 育 学 年 報. 9 P.149-P.162 Issue 2004-03 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/7061 DOI Rights Osaka University
Hirosaki University Repository Title 東 北 北 部 の 縄 文 式 に 後 続 する 土 器 Author(s) 村 越, 潔 Citation 弘 前 大 学 教 育 学 部 紀 要. 14, 1965, p.27-34 Issue Date 1965-03-30 URL http://hdl.handle.net/10129/722 Rights Text
Title セカンドチャンスとしての 海 外 留 学? : 教 育 達 成 のため のトランスナショナルな 移 動 とそのリスク Author(s) 芝 野, 淳 一 Citation 大 阪 大 学 教 育 学 年 報. 18 P.81-P.96 Issue 2013-03-31 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/24310
目次.Edu Track のログイン.Edu Track のポータル画面説明 3. 学修を始める ( 講義室に入る ) 4 4. テキスト履修科目 スクーリング ( ブレンディッド含む ) で使用する機能 5 学習する 5 お知らせ 6 掲示板 ( 公開 ) 6 課題 8 ディスカッション ( 公開
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第 2 学年 * 組保健体育科 ( 保健分野 ) 学習指導案 1 単元名生涯の各段階における健康 ( イ ) 結婚生活と健康 指導者間中大介 2 単元の目標 生涯の各段階における健康について, 課題の解決に向けての話し合いや模擬授業, ディベート形式のディスカッションなどの学習活動に意欲的に取り組む
第 学年 * 組保健体育科 ( 保健野 ) 学習指導案 単元名生涯の各段階における健康 ( イ ) 結婚生活と健康 指導者間中大介 単元の目標 生涯の各段階における健康について, 課題の解決に向けての話し合いや模擬授業, ディベート形式のディスカッションなどの学習活動に意欲的に取り組むことができるようにする ( 関心 意欲 態度 ) 生涯の各段階における健康について, 資料等で調べたことを基に, 課題を見つけたり,
総合的な探究の時間 は 何を 何のために学ぶ学習なのか? 総合的な探究の時間 は与えられたテーマから みなさんが自分で 課題 を見つけて調べる学習です 総合的な探究の時間 ( 総合的な学習の時間 ) には教科書がありません だから 自分で調べるべき課題を設定し 自分の力で探究学習 ( 調べ学習 )
これがあれば あなた一人 でも探究学習ができる! 高校生 先生のための 探究学習ガイドブック 1 総合的な探究の時間 は 何を 何のために学ぶ学習なのか? 総合的な探究の時間 は与えられたテーマから みなさんが自分で 課題 を見つけて調べる学習です 総合的な探究の時間 ( 総合的な学習の時間 ) には教科書がありません だから 自分で調べるべき課題を設定し 自分の力で探究学習 ( 調べ学習 ) を進めていく必要があります
成績評価を「学習のための評価」に
成績評価を 学習のための評価 に 群馬県立高崎高等学校 SSHの評価に関する情報交換会 2017 年 1 月 10 日 ( 火 )13:10~15:30 田中正弘 ( 筑波大学 ) 成績評価を 学習のための評価 に Page 2 学習のための評価 学習のための評価 とは, 評価に関する情報を, 生徒の学習成果を高める目的に用いることである 学習のための評価は, 形成的評価と呼ばれる 総括的評価は,
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Hirosaki University Repository 日 清 戦 争 直 前 期 における 海 軍 軍 備 拡 張 計 画 と 海 軍 省 費 Title : 1890-1893 年 Author(s) 池 田, 憲 隆 Citation 人 文 社 会 論 叢. 社 会 科 学 篇. 24, 2010, p.93-107 Issue Date 2010-08-31 URL http://hdl.handle.net/10129/3795
超域研究グループワーク資料 月 4 日のグループワーク 各グループに分かれて, 以下のことをしてもらいます 1. 役割を決める ( 進行係 記録係 発表係 ) 2. グループワークのテーマを決める ( 参考 : 超域研究テーマ一覧 ) 3. 宿題, 課題 1(10/18 までに, グルー
超域研究グループワーク資料 -1 超域研究 ~Problem-based Learning による総合科学 ~ グループワーク資料 超域研究では, グループワークを通して, 現代社会の抱える諸問題の多様性 多面性 複合性 について実感してもらい, それに対して自分がどのようにアプローチしていくことができるかを 考えてもらいます グループワークは,Problem-based Learning (PBL)
Title 臨 床 哲 学 ネットワーキング 分 科 会 自 己 言 及 班 ワーキン グペーパー Author(s) Citation 臨 床 哲 学. 14(2) P.105-P.123 Issue 2013-03-31 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/24723 DOI Rights Osaka University
Title 弥 生 時 代 の 葬 送 儀 礼 と 土 器 Author(s) 大 庭, 重 信 Citation 待 兼 山 論 叢. 史 学 篇. 26 P.89-P.113 Issue 1992 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/48031 DOI Rights Osaka University ~
Title 問題解決行動における内的認知変数 Author(s) 中島, 義明 ; 太田, 耕平 Citation 大阪大学人間科学部紀要. 20 P.49-P.70 Issue 1994-03 Date Text Version publisher URL http://doi.org/10.18910/11129 DOI 10.18910/11129 Rights Osaka University
近 世 スウェーデンにおける 軍 事 革 命 : 初 期 ヴァーサ 朝 期 Titleからグスタヴ2 世 アードルフ 期 におけるスウェーデン 軍 制 の 展 開 Author(s) 古 谷, 大 輔 Citation 大 阪 大 学 世 界 言 語 研 究 センター 論 集. 3 P.1-P.28 Issue 2010-03-11 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/8974
モ ~b.
Title 織田作之助 それでも私は行く 論 : 京都日日新聞 を手がかりに Author(s) 斎藤, 理生 Citation 國語と國文學. 89(10) P.33-P.47 Issue 2012-10 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/56972 DOI Rights Osaka University モ ~b.
Title 東 本 願 寺 の 能 楽 : 寺 侍 宮 谷 を 中 心 に Author(s) 小 林, 英 一 Citation 待 兼 山 論 叢. 美 学 篇. 30 P.71-P.91 Issue 1996 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/48183 DOI Rights Osaka University
6回目
ir05b.web 情報検索課題提出項目の確認 1. 検索課題の設定 2.Googleによる日本語キーワード検索 3. Google 以外の日本語キーワード検索 4. 英語検索エンジンによるキーワード検索 5. Web 情報検索のまとめ 6. 情報収集結果のまとめかた : サイトの信頼度 重点項目 (Web 情報検索のねらい ) 1 目的 目標の設定 4,5,6,7(kw11,12,13 ) 2 蓋然的信頼性
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Title Author(s) Kobe University Repository : Kernel 特別講義 自己と他者 の授業記録 : 学生の気づきと学び 米谷, 淳 Citation 大學教育研究別冊,10( 別冊 ):1-49 Issue date 2001-03 Resource Type Resource Version URL Departmental Bulletin Paper
日 本 に 定 住 する 中 国 人 はなぜ 地 域 の 日 本 語 教 室 をやめる Titleのか : 学 習 者 の 背 後 にある 社 会 的 環 境 からその 原 因 を 見 る Author(s) 周, 萍 Citation 阪 大 日 本 語 研 究. 22 P.143-P.171 Issue 2010-02 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/11334
二 〇 〇 五 年 総 選 挙 以 前 における 小 泉 政 権 下 での 予 算 編 成 Title( 一 ) : 官 邸 主 導 の 予 算 編 成 はどこまで 実 現 していたの か Author(s) 上 川, 龍 之 進 Citation 阪 大 法 学. 59(5) P.67-P.92 Issue 2010-01-31 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/54818
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Hirosaki University Repository Title 台 湾 の 高 齢 者 福 祉 に 関 するインタビュー 記 録 Author(s) 城 本, るみ Citation 人 文 社 会 論 叢. 社 会 科 学 篇. 28, 2012, p.135-16 Issue Date 2012-08-30 URL http://hdl.handle.net/10129/4665 Rights
booklet_B.xlsx
駒澤 学外国語第 部 ( 英語教育部 ) 各選択クラスのと到達 標について レベルI: 実 英語資格試験 Ⅰa( 聴解 ) TOEIC 受験対策を 的とした授業でListening Section に必要な英語の聴解 を養います また TOEIC S&W のスピーキングの対策としてスピーキングの練習も います 英語の聴解 を鍛え TOEIC500 点取得を 指します レベルI: 実 英語資格試験 Ⅰb(
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
主体的 対話的で深い学び の 実現に向けて 國學院大學教授田村学 学習指導要領改訂の方向性 新しい時代に必要となる資質 能力の育成と 学習評価の充実 学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力 人間性の涵養 生きて働く知識 技能の習得 未知の状況にも対応できる思考力 判断力 表現力等の育成 何ができるようになるか よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し 社会と連携 協働しながら
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e ポートフォリオ (Mahara) 利用法 e ポートフォリオとは 教育における ポートフォリオ 学習の成果 スキルや実績を示す成果を ある目的の下まとめたもの例 ) ノート プリント メモ ファイルにまとめたプリントやワークシート グループで作成した発表資料 レポート ブックマークや付箋 e ポートフォリオ 電子化されたポートフォリオ 参考 : 教育分野における e ポートフォリオとは, http://draco.u-gakugei.ac.jp/eportfolio/
Title 今 熊 野 猿 楽 の 実 現 : 義 満 台 覧 の 背 景 をめぐって Author(s) 天 野, 文 雄 Citation 待 兼 山 論 叢. 美 学 篇. 22 P.1-P.20 Issue 1988 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/48149 DOI Rights Osaka University
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
Title < 史 料 紹 介 > 戦 国 末 期 から 近 世 初 期 の 平 野 郷 関 係 史 料 に ついて Author(s) 本 城, 正 徳 Citation 待 兼 山 論 叢. 史 学 篇. 13 P.49-P.65 Issue 1979 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/48005 DOI Rights
表 回答科目数と回答数 前期 後期 通年 ( 合計 ) 科目数 回答数 科目数 回答数 科目数 回答数 外国語 ( 英語 ) 120 / 133 3,263 / 4, / 152 3,051 / 4, / 285 6,314 / 8,426 外国語 ( 英語以
表 6-2-1 回答科目数と回答数 前期 後期 通年 ( 合計 ) 科目数 回答数 科目数 回答数 科目数 回答数 外国語 ( 英語 ) 120 / 133 3,263 / 4,262 130 / 152 3,051 / 4,164 250 / 285 6,314 / 8,426 外国語 ( 英語以外 ) 48 / 48 994 / 1,168 41 / 43 836 / 1,003 89 / 91
情報技術論 教養科目 4 群 / 選択 / 前期 / 講義 / 2 単位 / 1 年次司書資格科目 / 必修 ここ数年で急速に身近な生活の中に浸透してきた情報通信技術 (ICT) の基礎知識や概念を学ぶことにより 現代の社会基盤であるインターネットやコンピュータ システムの利点 欠点 それらをふまえ
メディアと情報伝達 大野隆士近藤諭 教養科目 4 群 / 選択 / 後期 / 講義 / 2 単位 / 1 年次 教養科目 受講生参加科目 司書資格科目 / 選択 メディアの発展とそれに伴うコミュニケーションへの影響についての理解を通して コミュニケーションや情報伝達がどのように変化してきたのかを学ぶ 方法として 授業内でグループを組み ディスカッション 問題発見 解決法の提示などといったアクティブ
座標軸の入ったワークシートで整理して, 次の単元 もっとすばらしい自分へ~ 自分向上プロジェクト~ につなげていく 整理 分析 協同的な学習について児童がスクラップした新聞記事の人物や, 身近な地域の人を定期的に紹介し合う場を設けることで, 自分が知らなかった様々な かがやいている人 がいることを知
総合的な学習の時間学習指導案 指導者酒見一平 1 日時平成 25 年 11 月 27 日 ( 水 )2 校時 2 学年学級第 6 学年 1 組 ( 男子 18 名女子 20 名 ) 3 場所 6 年 1 組教室 4 単元名 かがやいている人 を見つけよう 5 単元について 本学級の児童は, これまでの総合的な学習の中で, 興味や関心に応じた課題を設定し, 解決する学習を経験してきた 1 学期の 世界に目を向けよう
平成30年度シラバス作成要領
平成 30 年度 < シラバス作成要領 > 学修 教育開発センター 教育支援センター 狭山学務部 中央教育審議会 学士課程教育の構築に向けて (2008) の用語解説において シラバスは以下のように定義されています 各授業科目の詳細な授業計画 一般に 大学の授業名 担当教員名 講義目的 各回の授業内容 成績評価方法 基準 準備学習等についての具体的な指示 教科書 参考文献 履修条件等が記されており
プレゼンテーションとは プレゼンテーションの構成
プレゼンテーションとは 4 2 5 3 5 2 6 2 7 3 8 2 8 3 9 4 9 5 0 6 0 7 8 4 2 2 3 プレゼンテーションの構成 4 2 5 2 7 2 9 3 2 2 22 3 23 4 24 5 25 6 25 7 27 8 28 9 28 4 30 2 3 3 32 4 34 5 34 6 35 5 36 2 37 3 38 4 40 5 4 6 4 6 42 プレゼンテーションの実施
Hirosaki University Repository Title 我 郷 土 の 天 然 紀 念 物 Author(s) 和 田, 干 藏 Citation 校 友 会 誌 郷 土 号. 2, 1934, p.1-30 Issue Date 1934-03-22 URL http://hdl.handle.net/10129/3761 Rights Text version publisher
Hirosaki University Repository Title 監 査 法 人 の 未 来 像 : 監 査 法 人 の 研 究 Author(s) 柴 田, 英 樹 Citation 人 文 社 会 論 叢. 社 会 科 学 篇. 23, 2010, p.67-99 Issue Date 2010-02-28 URL http://hdl.handle.net/10129/3261 Rights
2 2010 p. 72 1997 2007 2002 p. 282 2006 2001 2009 2 1990 2001 222
11 2013 * 1 reflection 2007 p. 1997 2008 2005 2010 * redfern51a @gmail.com 221 2 2010 p. 72 1997 2007 2002 p. 282 2006 2001 2009 2 1990 2001 222 11 2013 2010 pp. 72-77 1998 p. 158 2010 p. 77 19922002 3
งานนำเสนอ PowerPoint
まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 第 2 部 海外の日本語講座からの実践報告 トピック 9 伝統的な祭り の授業実践国際交流基金バンコク日本文化センター 日本語専任講師ルキッラック トリッティマー まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 0 国際交流基金バンコク日本文化センター JF 講座日本語日本文化体験講座 ( 単発講座 ) 日本の風呂敷体験 観光で学ぶ日本語
平成 30 年度授業シラバスの詳細内容 科目名 ( 英 ) 担当教員名 情報技術と職業 - 演習 (Information Technology at Work Place - 授業コード exercise ) 松永多苗子 星芝貴行 坂井美穂 足立元 坪倉篤志 科目ナンバリン 福島学 グコード 配当
平成 30 年度授業シラバスの詳細内容 科目名 ( 英 ) 担当教員名 情報技術と職業 - 演習 (Information Technology at Work Place - 授業コード exercise ) 松永多苗子 星芝貴行 坂井美穂 足立元 坪倉篤志 科目ナンバリン 福島学 グコード 配当学年 2 開講期通年 必修 選択区分選択単位数 2 課題に対する取り組み等を重視します 出席を欠かさないで下さい
Title 戦 時 下 における 教 育 紙 芝 居 の 上 演 現 場 : 口 頭 芸 と 国 家 の 関 係 をめぐる 一 考 察 Author(s) 真 鍋, 昌 賢 Citation 待 兼 山 論 叢. 日 本 学 篇. 32 P.1-P.24 Issue 1998 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/56552
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Title 風 の 変 貌 : ワーズワスの 詩 的 想 像 力 をめぐって Author(s) 斉 藤, 隆 文 Citation 待 兼 山 論 叢. 文 学 篇. 12 P.5-P.21 Issue 1978 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/47750 DOI Rights Osaka University
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Hirosaki University Repository Title 1883 年 海 軍 軍 拡 前 後 期 の 艦 船 整 備 と 横 須 賀 造 船 所 Author(s) 池 田, 憲 隆 Citation 人 文 社 会 論 叢. 社 会 科 学 篇. 7, 2002, p.17-34 Issue Date 2002-02-28 URL http://hdl.handle.net/10129/980
11号02／百々瀬.indd
Vol. 112011 ピア エデュケーションによる栄養学科学生の栄養教育の実践 Nutrition Education by College Students of Nutrition Science through the Peer Education System 百々瀬いづみ IzumiMOMOSE 山部秀子 Shuko YAMABE A ºpeer education" system has
<362D A8F B2E786C7378>
全学共通科目 目) 平成 24 年度以前入学者 A B C 人文群(自群(群( 然 社科外会学国科学系語 系 科 科 科 6. 卒業に必要な科目及び単位数 ディプロマ ポリシー ( 学位授与の方針 ) 教育研究 人材養成の目的 目)人文 社会科学系科目群 人文 社会科学科目群 自然 応用科学系科目群 自然科学科目群 平成 25~27 年度入学者 平成 28 年度以降入学者 目)課 統合科学科目群 少人数教育科目群
本 研 究 女 子 大 学 生 はなぜ ダイエットをするのか?~ 計 画 的 行 動 理 論 (TPB 20 代 の 女 性 は やせ の 傾 向 にあると 言 われ 平 成 9 年 の 国 民 栄 養 調 査 において 20~
女 子 大 学 生 はなぜダイエットをするのか?(1) : 計 画 的 行 動 Title理 論 (TPB:Theory of Planned Behavior)を ト 行 動 のメカニズムの 解 明 Author(s) 中 原, 純 ; 林, 知 世 Citation 生 老 病 死 の 行 動 科 学. 10 P.71-P.85 Issue 2005 Date Text Version publisher
移 民 政 策 と 国 民 国 家 形 成 : トランスナショナリズムにお Title ける ステート の 位 置 づけを 考 える Author(s) 大 井, 由 紀 Citation 一 橋 論 叢, 135(2): 217-235 Issue 2006-02-01 Date Type Departmental Bulletin Paper Text Version publisher URL
Title 中岡省治名誉教授に聞く - 大阪外国語大学の思い出 -(1) Author(s) 進藤, 修一 ; 菅, 真城 Citation 大阪大学世界言語研究センター論集. 3 P.285-P.312 Issue 2010-03-11 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/3526 DOI Rights Osaka
事業戦略の計画実践を支援する プロジェクト思考開発研修 リーダー研修概要 2004 年 本資料は以下の利用条件を十分ご確認の上ご利用ください 1. 本資料に関する著作権 商標権 意匠権を含む一切の知的財産権は株式会社スプリングフィールドに所属しています 2. 株式会社スプリングフィールドの事前の承諾
事業戦略の計画実践を支援する プロジェクト思考開発研修 リーダー研修概要 2004 年 本資料は以下の利用条件を十分ご確認の上ご利用ください 1. 本資料に関する著作権 商標権 意匠権を含む一切の知的財産権は株式会社スプリングフィールドに所属しています 2. 株式会社スプリングフィールドの事前の承諾を受けた場合を除き 本資料の一部または全部を複製 転載 転用 翻案することは禁止しております 1 Ⅰ.
あったらいいな ! こんなあそび場 (わたしの町大好き)
あったらいいな! こんなあそび場 ( わたしの町大好き ) この作品は 2004 年に受講された 吾妻町立原町小学校矢嶋将之先生 ( 当時 ) の作品をベースに Intel Teach プログラム事務局が一部改編し作成いたしました 単元情報 学習実践タイプ 教科型 単元タイトルあったらいいな! こんなあそび場 ( わたしの町大好き ) 教科生活科学習テーマ地域 学年小学校 2 年総時間 8 時間 単元概要
Title 十 六 世 紀 日 欧 地 図 交 流 史 に 関 する 二 三 の 考 察 Author(s) 高 橋, 正 Citation 待 兼 山 論 叢. 日 本 学 篇. 19 P.17-P.32 Issue 1985 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/56460 DOI Rights Osaka University
< E89BB A838A834C D E786C73>
応用化学科 カリキュラムマップ ( 共通教養科目 ) 授業科目名 単位数 必修 選択の別 学年 学期 C D E F G H 113 自校学習 1 選択科目 1 年 前期 112 人権と社会 1 2 113 人権と社会 2( 受講するには 人権と社会 1 を履修しなければならない ) 112 暮らしのなかの憲法 2 112 住みよい社会と福祉 2 112 現代社会と法 2 122 環境と社会 2 122
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MUSCAT 操作マニュアル ( シラバス ) 共通部分 PCサイトスマホサイト P P~8 P9~ 第 章 基本操作 ここではシラバスの検索手順について 説明します. シラバスへのアクセス サイトアドレス : https://muscat.musashinou.ac.jp/portal/ パソコン用サイト MUSCAT へアクセスした際 操作している端末によって表示画面 が変わります パソコン用サイト
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的に学習に取り組む態度の育成, 課題を解決できる子ども, 友達と交流して考えを深められる子どもの育成を目指して研究を進めてきた
琉球大学教育学部発達支援教育実践センター紀要 Bulletin of Practice Center for Ed Support 自閉症スペクトラム障害児における他者への同一化と自 Title己存在に関する不安の軽減 -フラッシュバックからの自己形成過程と他者との関係性の形成による支援 - Author(s) 浦崎, 武 Citation 琉球大学教育学部発達支援教育実践センター紀要 (3): 63-85
～明日のコア人材を育成する参加型研修～
コード C02(rev.03) ~ 基礎から応用まで身につく ~ コーチング研修 本コースは 中堅社員および管理職に対して コーチングの考え方とマネジメント部下育成の基本を理解し そのスキルを身につけるために開発されたものです 実践的なスキルのトレーニングを豊富に取り入れ 演習での成功体験を実感することにより 実務での応用への自信を高めていただくことを最大の狙いとした教育コースです 2. コミュニケーションの前提
PipeLinevol.41<FF08><6700><7D42><FF09><FF08>S).pdf
Liberal Arts 特集 教養 科目 教養科目授業の感想 意義 受講にあたっての アドバイス等 PartⅠ 者から 学生記 教養科目授業について 教養科目は大学で授業を受けるための基本であると私は考えます 初年次科目 大学基 礎論 学問基礎論 など では 大学でこれから勉強していくために必要なレポートの書き 方や本を読むこと以外での資料の探し方と選び方を学びます MATSUURA Yuuki
9.H H H FD 企画特別講義 統計学をナゼ学ぶのか,FD 講演会 統計教育 tips ( 講師 : 狩野裕大阪大学大学院教授 ) 教員 20 名参加 平成 25 年度キャリア教育報告会 教職員約 10 人参加 平成 25 年度パイロッ
平成 25 年度 FD 活動報告書 1 実施体制 a 委員会の設置状況総合科学部 FD 委員会別紙 徳島大学総合科学部 FD 委員会規則 参照 b 委員会の開催状況 第 1 回総合科学部 FD 委員会 平成 25 年 4 月 17 日 ( 水 ) 第 2 回総合科学部 FD 委員会 平成 25 年 6 月 20 日 ( 木 ) 第 3 回総合科学部 FD 委員会 ( メール会議 ) 平成 25 年
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
TSRマネジメントレポート2014表紙
2014 TSRマネジメントレポート 理事長あいさつ 事業報告の概要 TSRマネジメントリポートの位置付け 3つの経営基盤 5つの社会的責任 用語集 事業の概要 資金収支計算書 消費収支計算書 貸借対照表 主な経営指標等の推移 経年比較 活動報告 FD活動実績報告 教育における活動報告 学生生活における活動報告 就職指導について 学生指導について 学校法人の概要 建学の精神 智慧と慈悲の実践 教育ビジョン
植物 Wanted ゲームを作ろう
植物 Wanted ゲームを作ろう この作品は 2001 年に受講された 筑波大学附属坂戸高等学校建元喜寿先生 ( 当時 ) の作品をベースに Intel Teach プログラム事務局が一部改編し作成いたしました 単元情報 学習実践タイプ 単元タイトル 教科型 総合的な学習型 植物 Wanted ゲームを作ろう 教科植物生態学学習テーマ環境 学年高校 2 3 年総時間 25 時間 単元概要 学習目標
Hirosaki University Repository 日 記 と 物 語 の 関 係 をめぐって : 更 級 日 記 を 中 心 Title に Author(s) 伊 藤, 守 幸 Citation 文 経 論 叢. 人 文 学 科 篇. 12, 1992, p.225-244 Issue Date 1992-03-19 URL http://hdl.handle.net/10129/4131
Title リンデン 特 別 支 援 学 校 の 教 育 実 践 と 分 教 室 による 共 同 教 育 : ニーダーザ クセン 州 ローテンブルク 地 域 の 調 査 から Author(s) 安 井, 友 康 ; 千 賀, 愛 ; 山 本, 理 人 Citation 北 海 道 教 育 大 学 紀 要. 教 育 科 学 編, 61(2): 61-76 Issue Date 2011-02 URL
8章 学びの基本編 TFUリエゾンゼミⅠ 学びのナビゲーション『 』
章問題解決 TFU リエゾンゼミ ナビ 学びと出会い 5. 問題発見 解決型学習 (PBL) をやってみよう 1 PBL 授業について 1 なぜ PBL なのか? PBL は身近な問題や事例を素材としながら 具体的な問題解決に向けてチーム学習を行っていく学習メソッドです 一般教養 専門分野の系統的学習の大切さに変わりはありませんが 一方で社会的にも問題解決が必要となっているようなリアルな問題に対峙し
H27 国語
平成 27 年度岡山県学力 学習状況調査 調査問題を活用した授業改善のポイント 岡山県教育庁義務教育課 国語 1 授業改善のポイント 目的や意図に応じ 効果的に書く力を身に付けさせる授業になっていますか? 改善のポイント 1 付けたい力を明確に 2 具体的な手立てを 3 系統性を踏まえた授業づくり ② 問題 ３ 総合的な学習の時間の リーフレット の作成において 編集会議 での話し合いの結果を受け
M.
Title M. エンデの はてしない 物 語 に 見 られる 振 動 医 学 的 効 果 について Author(s) 梅 内, 幸 信 Citation 鹿 児 島 大 学 法 文 学 部 紀 要 人 文 学 科 論 集 =Cultural science reports of Kagoshima University, 70 Issue Date 2009-07 URL http://hdl.handle.net/10232/8578
Hirosaki University Repository Title 和 辻 倫 理 学 における 個 別 性 の 契 機 について Author(s) 伊 東, 洋 一 Citation 文 経 論 叢. 哲 学 篇. 2, 1966, p.33 56 Issue Date 1966-12-20 URL http://hdl.handle.net/10129/1237 Rights Text
平成 30 年度授業シラバスの詳細内容 科目名 ( 英 ) 担当教員名 情報技術と職業 - 実践 (Information Technology at Work Place - 授業コード practice ) 松永多苗子 赤星哲也 濱田大助 星芝貴行 高文局 科目ナンバリン坂井美穂 足立元 坪倉篤
平成 30 年度授業シラバスの詳細内容 科目名 ( 英 ) 担当教員名 情報技術と職業 - 実践 (Information Technology at Work Place - 授業コード practice ) 松永多苗子 赤星哲也 濱田大助 星芝貴行 高文局 科目ナンバリン坂井美穂 足立元 坪倉篤志 吉森聖貴 福島学 鈴木グコード秀男 小島康史 配当学年 3 開講期通年 必修 選択区分選択単位数
< F2D838F815B834E B B>
ワークシート ディベートは こうていがわひていがわ肯定側と否定側に分かれて行う 討論ゲーム です ディベートの様子をビデオで見てみましょう ディベートをすると 筋道を立てて考えることわかりやすく話すこと相手の話をしっかり聴くことよくメモを取ることなどの練習ができます ディベートの討論するテーマを 論題といいます -- これから, みなさんといっしょに ディベート学習 を通して 筋道立てて考える力 (
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 職 場 のメンタルヘルス 対 策 をどう 見 るか? : 医 療 化 論 の 再 検 討 と 職 場 復 帰 支 援 Author(s) 荻 野, 達 史 Citation 人 文 論 集. 66(1), p. 43-82 Issue Date 2015-07-31 URL
トコラージュ というメディアの形態を提案する 本単元では 説明文の 構成メモ をフォトコラージュの形でまとめる このことにより 資料を活用して説明文を書くことが容易になる フォトコラージュとは次に示すように 2 枚以上の写真と それに対する説明文を対応させた情報伝達の形式である 本学級では 社会科の
国語科学習指導案 指導者祖父江開 1 日時平成 27 年 11 月 18 日 ( 水 ) 2 学年 組第 3 学年 4 組 3 単元名 食べ物のひみつを教えます 4 単元目標 目的に適した事例を挙げながら 説明する文章を書くことができる 関心 意欲 態度 食べ物について関心を持ち 調べてわかったことをわかりやすく説明しようとしている 書くこと 書く目的によって必要となる事柄と観点を理解して 適切な事例を挙げて説明する文章を書くことができる
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査読の観点と 査読コメント対応のノウハウ 2015 年 9 月 1 日 岡山大学笠井俊信 ( 学会誌編集委員会幹事 ) 1 概要 査読の目的査読の過程査読の観点査読コメント対応のノウハウ査読者の方へ 全国大会, 研究会の活用 2 査読の目的 論文を落とすことではない 論文を改善すること 教育システム情報学分野において, 学会の目指すレベルの論文であることの認定 そのようなレベルに到達するために, 学会として著者と協調し,
授業概要と課題 第 1 回 オリエンテェーション 授業内容の説明と予定 指定された幼児さんびか 聖書絵本について事後学習する 第 2 回 宗教教育について 宗教と教育の関係を考える 次回の授業内容を事前学習し 聖書劇で扱う絵本を選択する 第 3 回 キリスト教保育とは 1 キリスト教保育の理念と目的
2018 年度和泉短期大学シラバス 授業科目名学年授業形態必修 選択テーマ キリスト教保育 教員氏名 片山知子 1 年 開講学期 後期 講義 単位数 2 単位 卒業必修 キリスト教保育における人間理解およびその保育実践を学ぶ 1. 保育 福祉に関する基礎的な学修を通して 幅広い教養を身に付け 多様な人々を支える社会の理念 仕組みについての原理を理解している ディプロマポリシー 2. 保育 福祉の専門的な知識
56 語学教育研究所紀要 Vol.10 上記項目を前年度と比較すると, 数値はほとんど変わらない データの分析及び考察は別稿にゆずることにし, ここでは前年度と大きく異なる点は自由記載が多くなったことであることを指摘したい 回収回答者の半数近くが自由記載に積極的だった 昨年度は教師に対する感謝の言葉
55 英語科目 英語 I に関するアンケート調査結果報告 ( その2) 松 村豊子 英語 I の授業は平成 23 年度も前年度に引き続き, Spoken English を言語基盤とし, 同じ授業目的, 形態, そして, 内容を設定し, 基礎教養科目の 1 つとして開講された 具体的には, 共通テーマ (Self-introduction, My Favorite Things, My Favorite
4. 単元の実際 習得 (1) 三部構成のモデル文 ゲームなんてやめなさい を提示し 子どもの意識とのズレを生む 実践を行った4 年生のクラス 38 名全員が何らかのゲームをもっていることを確認し 子どもがゲームについて感じている楽しさを十分掘り起こす その上で はじめ なか おわり の形式で書かれ
段落の構成 はじめ なか おわり と その役割を理解して文章を書く子どもの育成 ~ 子どもの 書きたい! を引き出す課題づくりを通して ~ 新潟市立内野小学校教諭山田綾子 1. はじめに 24 年度 自校で行った学習指導改善調査の結果を分析したところ 段落構成 の項目の正答率が低かった 三部構成で文章を書くことに慣れていない実態が見える 段落を区切って書くことで 内容が整理され 書き手の主張が伝わりやすいことを子どもに知らせるには
Hirosaki University Repository Title 更 級 日 記 の 特 徴 的 表 現 について Author(s) 伊 藤, 守 幸 Citation 弘 前 大 学 国 語 国 文 学. 7, 1985, p.21-31 Issue Date 1985-03-20 URL http://hdl.handle.net/10129/4129 Rights Text version
毎日の勉学に励んでください カリキュラムの特徴 私たちの情報工学科の英語名は Department of Computer Science and Systems Engineering です この英語名からわかるように 私たちの情報工学科では コンピュータ自体だけを学ぶのでは なく コンピュータを核にした情報システムについても学びます したがって コンピュータのハー ドウエアとソフトウェアに関する理論と技術の他に
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Hirosaki University Repository Title 裁 判 員 裁 判 の 更 生 治 癒 効 果 に 関 する 試 論 Author(s) 飯, 考 行 Citation 人 文 社 会 論 叢. 社 会 科 学 篇. 24, 2010, p.133-15 Issue Date 2010-08-31 URL http://hdl.handle.net/10129/3797 Rights
Hirosaki University Repository Title 古墳時代における えみし の位置付けについて Author(s) 女鹿, 潤哉 Citation 弘前大学國史研究. 110, 2001, p.1-20 Issue Date 2001-03-30 URL http://hdl.handle.net/10129/3227 Rights Text version publisher
2013 年度 統合実習 [ 表紙 2] 提出記録用紙 5 実習計画表 6 問題リスト 7 看護過程展開用紙 8 ( アセスメント用紙 1) 9 ( アセスメント用紙 2) 学生証番号 : KF 学生氏名 : 実習期間 : 月 日 ~ 月 日 実習施設名 : 担当教員名 : 指導者名 : 看護学科
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2013 年度 統合実習 [ 表紙 1] 提出記録用紙 1 実習評価表 2 課題レポート 3 日々の体験記録 4 事前レポート 学生証番号 : KF 学生氏名 : 実習期間 : 月 日 ~ 月 日 実習施設名 : 担当教員名 : 指導者名 : 看護学科 3 年専門教育科目 2013 年度 統合実習 [ 表紙 2] 提出記録用紙 5 実習計画表 6 問題リスト 7 看護過程展開用紙 8 ( アセスメント用紙
Title トップアスリ - トの陸上競技継続に関する研究 1: インタビュ - 調査を通 して Author(s) 松田, 賢一 ; 新沼, 英明 Citation 学校教育学会誌, 18: 1-13 Issue Date 2013-03 URL http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspac Rights Hokkaido University of Education
Title マス メディアへのアクセス 権 ( 下 ) : 放 送 における 言 論 の 自 由 を 中 心 として Author(s) 堀 部, 政 男 Citation 一 橋 大 学 研 究 年 報. 法 学 研 究, 10: 137-198 Issue 1977-09-30 Date Type Departmental Bulletin Paper Text Version publisher
Title からだから遠く : からだトーク 2014 Author(s) 佐久間, 新 ; 本間, 直樹 ; 菊竹, 智之 Citation Communication-Design. 13 P.23-P.47 Issue 2015-09-30 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/53841 DOI Rights
Microsoft Word - 医療学科AP(0613修正マスタ).docx
医療情報学部医療情報学科入学者受入れの方針 ( アドミッション ポリシー ) 医療情報学部医療情報学科診療情報管理専攻卒業認定 学位授与の方針 ( ディプロマ ポリシー ) で定めている育成すべき人材像を実現するため及び教育課程編成 実施の方針 ( カリキュラム ポリシー ) に定める教育を受けるために 高等学校等での学びや諸活動 資格 検定試験等で得た基礎学力 基礎知識 語学力 読解力 論理的思考力及び主体的に学ぶ意欲等を身に付け
Hirosaki University Repository ミケランジェロ ビオンド この 上 なく 高 貴 な 絵 画 に Title ついて における イメージ 作 り (makingofimages)の 諸 問 題 Author(s) 足 達, 薫 Citation 人 文 社 会 論 叢. 人 文 科 学 篇. 12, 2004, p.23-46 Issue Date 2004-08-31
Microsoft Word - 小学校第６学年国語科「鳥獣戯画を読む」
6 学年 国語科学習指導案 1 単元名日本に伝わる美術絵画を鑑賞しよう教材 鳥獣戯画 を読む ( 光村図書 6 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) 絵画作品を鑑賞するために, 複数の文章を読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 解説の文章などに対する自分の考えをもつために, 必要な内容を押さえて要旨をとらえて読むことができる ( 読む能力 ) 相手の考えと自分の考えとの共通点や相違点を踏まえて,