シリーズわが校の取り組み私の工夫第 26 回学習目標の提示このシリーズでは高等学校の取り組みや個々の先生方の実践事例を紹介する今回のテーマは学習目標の提示である岩手県教育委員会では英語科の聞く話す読む書くの 4 技能について到達目標を定める CAN-DO リスト

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かずきかに
4 years ago
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シリーズわが校の取り組み私の工夫第 26 回学習目標の提示このシリーズでは高等学校の取り組みや個々の先生方の実践事例を紹介する今回のテーマは学習目標の提示である岩手県教育委員会では英語科の聞く話す読む書くの 4 技能について到達目標を定める CAN-DO リストの活用を手厚く支援している大阪府立天王寺高等学校では天高育成プログラムで行事を行う目的を

読む書くの 4 技能を統合的に活用し英語を実際に使える生徒の育成を強く求めているその具体的な方策として文部科学省が提示している ( 注 ) のが CAN-DO リストの活用だ岩手県教育委員会では文部科学省の施策に先立ち 2010 年度から英語科で CAN-DO リストの活用に取り組み生徒の聞く話す読む書くの 4 技能の育成に取り組んでいるいち早く CAN-DO

といった数値的な目標ではなく 5 文で日記が書けるなど実際にその技能を使う場面に即した目標でなくてはならない学習によって具体的に何ができるようになるかを生徒に明示することで意欲的に学べるようにすることが最大のねらいだ教員はこうした目標が達成できるように生徒を指導する須川和紀先生寒河江和広先生高校の外国語科では 2013 年度からすべての学校で CAN-DOリストで 1

1 シリーズわが校の取り組み私の工夫第 26 回学習目標の提示このシリーズでは高等学校の取り組みや個々の先生方の実践事例を紹介する今回のテーマは学習目標の提示である岩手県教育委員会では英語科の聞く話す読む書くの 4 技能について到達目標を定める CAN-DO リストの活用を手厚く支援している大阪府立天王寺高等学校では天高育成プログラムで行事を行う目的を天高スタンダードで教科の到達目標を定めている到達目標を可視化することで指導の仕方がどう変わったか 2 つの事例を紹介する C o n t e n t s 事例岩手県教育委員会 P36 大阪府立天王寺高等学校 P39 事例 1 岩手県教育委員会英語科の CAN-DO リストの作成運用評価のすべての段階を支援 2013 年度から施行された新教育課程では英語科について聞く話す読む書くの 4 技能を統合的に活用し英語を実際に使える生徒の育成を強く求めているその具体的な方策として文部科学省が提示している ( 注 ) のが CAN-DO リストの活用だ岩手県教育委員会では文部科学省の施策に先立ち 2010 年度から英語科で CAN-DO リストの活用に取り組み生徒の聞く話す読む書くの 4 技能の育成に取り組んでいるいち早く CAN-DO リスト作成に取り組んだ経緯や作成運用評価の各段階における課題や対策について岩手県教育委員会学校教育室主任指導主事の須川和紀先生と寒河江和広先生に話を伺った ~ ができるという場面を到達目標としてまとめた指導学習目標のリスト CAN-DO リストとは学習到達目標を定めたリストのことである目標を ~ ができるという文言で設定するテストで何点とることができるといった数値的な目標ではなく 5 文で日記が書けるなど実際にその技能を使う場面に即した目標でなくてはならない学習によって具体的に何ができるようになるかを生徒に明示することで意欲的に学べるようにすることが最大のねらいだ教員はこうした目標が達成できるように生徒を指導する須川和紀先生寒河江和広先生高校の外国語科では 2013 年度からすべての学校で CAN-DOリストで 1 学年ごとの到達目標を定めることになった到達目標は聞く話す読む書くの4 技能別に立て授業を通して生徒が到達目標を達成できるようにする例えば必履修科目のコミュニケーション英語 Ⅰ について読む技能中心で他の技能をほとんど使わない形式の授業を行っている場合はそのままでは他の技能の到達目標が達成できないため授業の形式や内容を工夫しなくてはならない生徒同士が英語でやりとりをするある程度まとまった分量の英文を書くなど生徒が英語を多様な形で使い 4 技能すべての力を伸ばせるような要素を含んだ授業に改善する必要がある英語科における CAN-DO リスト作成は生徒の意欲向上だけでなく生徒がより実践的に英語が使えるように指導方法を改善することをめざしたものでもあるのだ ( 注 ) 文部科学省では 2012 年 8 月から外国語教育における CAN-DO リストの形での学習到達目標設定に関する検討会議を設けて CAN-DO リスト作成の手引きを作成した 2013 年度からすべての高校で CAN-DO リストを作成して指導に生かすよう求めている今後の会議では国として学習到達目標を CAN-DO リストの形で設定することについて議論する予定 36 Kawaijuku Guideline

2 わが校の取り組み私の工夫学習目標の提示授業の目標を示さないのが高校の指導の問題点教育委員会がモデルを作り各校で CAN-DO リストを作成では岩手県教育委員会では CAN-DO リスト活用を通じてどのように指導方法の改善に取り組んでいるのかみてみよう岩手県教育委員会が CAN-DO リスト作成に取り組むことになったきっかけは 2005 年度から同県で行った中高連携による学力向上の取り組みだったこの取り組みでは中学校と高校それぞれの視点から授業改善のアドバイスをするため中学校高校担当の指導主事がペアを組んで県内全域の中学校高校を訪問したその訪問から高校では中学校に比べ授業の冒頭にその時間に学ぶ目標を提示せずに授業を進めることが多いという点が明らかになった須川先生は高校でも中学校と同様に学習の目標をしっかり提示して生徒の学習意欲を高めようと考えましたそこで他県の先進校が作成した CAN-DO リストなどを参考にしてまずシラバスに到達目標を入れるようにしましたそして 2010 年度からは順次すべての県立高校が個別に CAN- DO リストを作成することにしたのですと経緯を語る各高校での CAN-DO リスト作成にあたっては教育委員会で各校のモデルになるような標準的な CAN-DO リスト作成を行った県版の CAN-DO リストは大学進学をめざす生徒が多い高校向け < 図表 > と専門学校進学や就職をめざす生徒が多い高校向けの 2 種類作成した作成に際しては大学進学者の多い高校と専門学校進学者などが多い高校に勤務する教員を交えた 7 名で行い実際に 7 名の勤務校で運用して改善を重ねた平行して各校での CAN- DO リスト作成も進められ 2012 年度までにすべての高校で CAN-DO リストの作成が完了した全校で毎年改善を重ねて運用している各校での CAN-DO リスト作成にあたってはさまざまな課題があった CAN-DO リストは本来 3 年間でどんな力を身につけさせたいかをすべての学年の英語科教員が話し合い各学年の到達目標を決めるしかし当初提出された CAN-DO リストはそうなっていないものもあった 2 年生の目標が 1 年生より低いなど明らかに話し合っていないケースや目標を英語検定何級に合格とだけ記入しているケースがあり CAN-DO リストのねらいがうまく伝わっていないと感じました ( 寒河江先生 ) そのため各校から 1 名が参加して実際にそれぞれの勤務校の CAN-DO リストを作りグループで批評しあう研修を実施したり学校訪問時に個別に指導主事がアドバイスをしたりしたこのような取り組みの結果 CAN-DO リストは少しずつ改善されているというアドバイスをするときは指導主事が授業を参観した上で CAN-DO リストの内容を教員と一緒に見直す例えば < 育てたい生徒像 > 外国語を通じて言語や文化に対する理解を深め自ら積極的にコミュニケーションを図ろうと努力する生徒また情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコミュニケーション能力を身につけた生徒 < 具体的到達目標 > 2 年次までに習得した英語の知識を生かしながら相手の伝えたいことを理解し適切な表現を使いながら自分の意見を伝えることができる外部試験による到達目標目安 :( 例 ) 英検 2 級合格 40% 4 技能評論などの論理的な英文を読む際には筆者の考えや主張を理解するとともに客観的にかつ批判的な読みができる Listening 事物に関する紹介や報告対話や討論などを聞いて情報や考えなどを適切に理解したり概要や要点を正確にとらえたりすることができる講義形式の自然なスピードで話された 200 語程度の英文を数回聞けばほぼ正確に理解できるネイティブスピーカーが話す英語の他にアジア圏の人たちが話すような様々な英語も数回聞けばその内容を理解できる Reading 説明評論物語随筆などについて速読したり精読したりするなど目的に応じた読み方を自ら選択して主体的に行うことができるパラグラフの内容を限られた時間内で概要把握できる他パラグラフ相互の関係もふまえた上で全体の流れを適切にとらえることができる ( 目安 :140Words Per Minute) 長めの物語やエッセイを辞書を引かなくてもある程度推測しながら全体を読み通しあらすじや要点を理解することができる多様な考え方ができる話題について立場を決めて意見をまとめ読み手を説得するための文章を書くことができる基礎技Speaking Writing 聞いたり読んだりしたこと学んだことや経験したことに基づき情報や考えなどについて話し合うなどして結論をまとめることができる与えられた条件に合わせて即興で話すまた伝えたい内容を整理して論理的に話すことができる ( 目安 :120 秒スピーチ ) 多様な考え方ができる話題について立場を決めて意見をまとめ相手を説得するための意見を述べることができる聞いたり読んだりしたこと学んだことや経験したことに基づき情報や考えなどについて読み手や目的に応じてまとまりのある文章を書くことができる社会性のある話題に関して論理的な文章構成を用いてまとまりのある文章を書くことができる ( 目安 :100 語程度 ) 能音読内容を理解している英文を内容が聞き手に十分伝わるように感情を込めたり効果的な工夫を凝らしたりしながら音読したり暗唱したりすることができる語彙発音 3000 語レベルの単語の意味や発音がわかりそのうちの 50% 程度は自由に使いこなすことができる文法 CAN-DO リスト作成における課題は概念の共有や学校内の学力差 < 図表 > 県版主に大学進学を希望する生徒用の CAN-DO リスト (3 年生 ) 既習の英文法や表現を理解しそれらを適切に組み合わせた英語で自己表現することができる平成 24 年 3 月一部改訂第26 回Kawaijuku Guideline

3 1 分間で自分の趣味について話すことができるという項目を設定していても多くの生徒が初回で簡単にできた場合到達目標を高めてはどうかどれくらいレベルを上げるかなどをアドバイスします ( 寒河江先生 ) また普通科の高校では県版の CAN-DO リストのレベルを調整することでほぼ対応できたが総合学科や専門学科のある高校の場合同じ学校でも学科によって英語の授業時間数や生徒が希望する進路学力に幅があり 1 つのリストで学校全体の到達目標を定めることが難しかったそこで校内でコースによって異なる到達目標を定めるなど柔軟な対応をすることにした CAN-DO リストを運用した授業を増やすためモデル授業を教員に見せ授業での英語使用状況を調査 CAN-DO リストは作成するだけではなく CAN- DO リストに基づいた授業をすることが大切だが教員自身が文法や英文和訳中心の教育を受けてきたこともあり聞く話す読む書くの 4 技能をバランスよく育成する授業に転換するのは簡単ではないではどのように教員に働きかけているのか授業改善のモチベーションを上げるには良い授業を見てもらうことが一番ですと須川先生は言う本県は県域が広いため多くの先生を一箇所に集めた研修を行うのは難しいという事情がありますそのため 30 代くらいの授業力のある先生を対象とした中核教員研修を毎年実施していますその先生が 4 技能を育成する授業の方法を研修しそれぞれの地域に持ち帰りモデル授業をしますモデル授業では生徒が英語で自分の意見を述べる場面がありますがその時生徒はなぜか皆笑顔になりますそんな生徒の姿を見ると 4 技能を育成する授業への変化に消極的だった先生も協力しはじめますまた中核教員研修以外にも指導主事が学校訪問して授業を参観した上で授業改善のアドバイスをしますさらに岩手県教育委員会ではこうした取り組みの成果を確認するため 5 月と 2 月に生徒を対象に英語授業現況調査を行い授業での教員生徒の発話の割合や英語使用率を調べている 2013 年 2 月の結果をみると英語 I 英語 II では教員と生徒の発話の割合は 5 割ずつで前回の調査よりも生徒の発話割合が増加していた授業での発話の英語使用率は教員が 7 割程度生徒が 5 割程度でありともに前回の調査よりも増加していた生徒が英語を使う場面を多く設けた 4 技能をバランスよく育成する授業が実際に多くの学校で行われていることが読み取れる教育委員会がテスト問題を確認してアドバイス 90% 以上の高校がリスニングの導入など試験問題を工夫 CAN-DO リスト運用にあたっては到達目標の達成状況の評価も重要だ岩手県教育委員会では定期考査のペーパーテストの問題を確認し CAN-DO リストの到達目標の達成度を測定できるテストになるようアドバイスしているまた聞く話す力を測るためペーパーテスト以外のテストの導入も推奨している 2012 年度にはリスニングテストを必ず実施することと年 2 回のスピーキングテストの実施をめざすことを全高校に依頼した岩手県教育委員会による高校へのアンケート調査の結果では昨年度英語の定期考査にリスニングテストの導入など CAN-DO リストを意識した工夫を加えた高校は 90% 以上に上っているこの点について寒河江先生は CAN-DO リストを導入する前は教科書の文章とその意味を暗記していれば解けるようなテストも多く授業で指導した技能を実際に必要とされる場面で使えるかを測るという意識が薄かったと思いますこれまでのペーパーテストではライティングは和文英訳が中心でしたが表現の幅の広い自由英作文を取り入れるケースが増えるなど変化が見られますリーディングは読解能力を正しく測るため初見の英文を導入するケースが増えています ALT( 外国語指導助手 ) に頼めば生徒が既に学んだ単語や文法を用いて教科書で学んだ内容に関する定期考査用の英文を書いてもらうことができますリスニングテストは ALT が音読した文章を録音して定期考査に使うなど各校で工夫していますスピーキングテストは定期考査とは別に教員がインタビュー形式で行うなどしていますと言う教育委員会も各校のテストの事例を紹介するなどして支援している須川先生は今後の取り組みについて CAN-DO リストは作成するだけでなくどんな指導をすれば到達目標が達成できるか話し合ったり到達目標の内容が適切か常に見直したりしながら運用することが必要です今後も研修などを通じて高校が CAN-DO リストを中心により充実した指導ができるよう支援を継続する予定です 38 Kawaijuku Guideline

わが校の取り組み私の工夫しい指導が継承されにくくなっていることです近年の提示事例 2 大阪府立天王寺高等学校天高育成プログラムで行事を行う目的をまとめ天高スタンダードで教科の到達目標を定めて教員と生徒が指導学習目標を共有大阪市阿倍野区に立地する大阪府立天王寺高等学校は 1896( 明治 29) 年に創立された大阪府第五尋常中

生徒がともに一つひとつの行事や授業の目的を意識して取り組むことで効果的な指導学習をすることをめざしているこうした取り組みについて校長の中井孝典先生教頭の山口智子先生首席の井上弥先生に話を伺った 2 つの問題の解決のために 3 年間の取り組みの流れや行事の目的を整理した天高育成プログラムを作成大阪府立天王寺高校は授業第一主義のもと質の

このように授業と多様な行事に真摯に取り組むことで知力体力精神力をバランスよく身につけるという同校の伝統は創立以来脈々と受け継がれてきたが近年改善すべき点も見えてきた 1 点目は生徒に一つひとつの行事や授業の目的意義を十分に伝えられていないケースがあることです 2 点目は教員間でハイレベルな内容まで教える本校ら中井孝典校長山口智子教頭井上弥首席

そこで 2010 年度から毎年作られているのが天高育成プログラムと天高スタンダードだ作成は教務主任とすべての学年を指導したことがある教員を各教科 1 名ずつ集めて組織した教科運営委員会が行った天高育成プログラムは3 年間の学びのおおまかな流れや各行事を通じて身につけることをまとめたもので高い志の育成知性の向上天高魂の涵養の 3つのパートに分かれている

4 わが校の取り組み私の工夫しい指導が継承されにくくなっていることです近年の提示事例 2 大阪府立天王寺高等学校天高育成プログラムで行事を行う目的をまとめ天高スタンダードで教科の到達目標を定めて教員と生徒が指導学習目標を共有大阪市阿倍野区に立地する大阪府立天王寺高等学校は 1896( 明治 29) 年に創立された大阪府第五尋常中学校を前身とする伝統校であり京都大学大阪大学をはじめとする難関国公立大学に多くの合格者を輩出てんこうしてきた通称天高として府民に親しまれている同校では 2010 年度から 3 年間の学びのおおまかな流れや各行事を通じて身につけることをまとめた天高育成プログラムと科目ごとに学力の到達目標を示した天高スタンダードを作成している教員と生徒がともに一つひとつの行事や授業の目的を意識して取り組むことで効果的な指導学習をすることをめざしているこうした取り組みについて校長の中井孝典先生教頭の山口智子先生首席の井上弥先生に話を伺った 2 つの問題の解決のために 3 年間の取り組みの流れや行事の目的を整理した天高育成プログラムを作成大阪府立天王寺高校は授業第一主義のもと質の高い授業に集中して取り組むことで希望する進路の実現をめざすほか多彩な学校行事を実施している天高アカデメイアという各界の社会人を招いての講演会や大学見学会などの進路選択に関わる行事に加え海で遠泳を行う水泳訓練や電気ガス水道のない山荘での野外活動体験学習運動会や文展 ( 文化祭 ) など多彩な行事があるこのように授業と多様な行事に真摯に取り組むことで知力体力精神力をバランスよく身につけるという同校の伝統は創立以来脈々と受け継がれてきたが近年改善すべき点も見えてきた 1 点目は生徒に一つひとつの行事や授業の目的意義を十分に伝えられていないケースがあることです 2 点目は教員間でハイレベルな内容まで教える本校ら中井孝典校長山口智子教頭井上弥首席教員の異動が頻繁になったことや団塊の世代の教員の退職によって新任の教員が多くなっていますそのためどの時期にどんな力を身につけさせるように指導するかなど本校でこれまで感覚的に受け継がれてきたノウハウを意識的に共有する必要が出てきましたと教頭の山口先生は話す 2つの問題の解決のためにすべての教員と生徒が行事や授業の目的を理解して指導学習ができるようにしようと考えたそこで 2010 年度から毎年作られているのが天高育成プログラムと天高スタンダードだ作成は教務主任とすべての学年を指導したことがある教員を各教科 1 名ずつ集めて組織した教科運営委員会が行った天高育成プログラムは3 年間の学びのおおまかな流れや各行事を通じて身につけることをまとめたもので高い志の育成知性の向上天高魂の涵養の 3つのパートに分かれている各パートの卒業時までの目標をみると高い志の育成では進路目標を定めることをテーマに 1 2 年生で大学見学会や社会人講演会を経験し 3 年生の夏までに進路決定をするよう示している知性の向上では 1 年生で学習習慣を身につけ< 図表 1> 2 年生で基礎学力の定着 3 年生で国公立大学 2 次試験に対応できる学力を身につけることが目標だ天高魂の涵養では運動会や人権教育水泳訓第26 回学習目標Kawaijuku Guideline

5 (*1)(*2)練などを通して段階的に心身を鍛え 3 年生ではリーダーシップをとって行事のまとめ役を務めることが目標となっている 3 つのパートとも < 図表 1> と同様に行事予定だけでなく行事の目的が併記されている学習の到達目標を定めた天高スタンダードを作成授業や定期考査の基準としても活用この天高育成プログラムの知性の向上のパートをより具体化し各科目で到達目標を定めたのが天高スタンダードだ到達目標は学年ごとに芸術保健体育家庭科を含む 8 教科について科目ごとに作成している 3 年間での国語地理歴史公民数学理科英語の到達目標は生徒の進路を鑑み卒業時にセンター試験はほぼ解ける学力および国公立大学 2 次試験の標準程度の問題を解ける学力を標準的に生徒が身につけている状態と定めそこから各教科で逆算して 1 2 年生の到達目標を作成した教科で作成した到達目標はさらに教科運営委員会で学年と教科の垣根を越えて検討した科目ごとの到達目標をみると数学や理科のように授業で用いる副教材問題集のレベルの問題が解ける (1 年生数学 α ) といった具体的な目標もあれば古代中世史の基本的事項を理解した上で地域ごとの歴史の大きな流れを把握する史資料の読解力をつける (1 年生世界史 ) といった表現もある具体的な目標を立てるのが難しい教科もあるので表現にはばらつきがあります毎年改訂しながら徐々によいものにしたいと考えています ( 井上先生 ) 授業や定期テストも天高スタンダードを基準にして行う定期考査や小テストには各学年の到達目標レベルの問題を一定の割合で出題することが決まっている授業はこうした試験問題が解けるようになることを目標に組み立てられどの教員の授業を受けたかに関係なく到達目標レベルまでの内容をきちんと身につけられるようにしているまた定期考査後には到達目標レベルの問題まで十分理解できていない生徒に対して教科ごとに指名補習を行っている補習を行うのは 1 2 年生の国語数学英語の 3 教科だ絶対評価のため対象生徒数は考査によって異なるが 1 学年 9 クラス約 360 名中 90 名程度が指名補習の対象になる教科にもよるが指名補習は放課後 1 時間程度 5 6 回行われるまた補習の対象になった生徒のその後の定期考査での成績の推移も記録して補習の効果を測っている指名された生徒も到達目標レベルの問題まできちんと理解するこ < 図表 1> 天高育成プログラムの知性の向上のパート (2013 年度版 1 年生 ) 知性の向上 ( 学習 ) 4 月オリエンテーション学ぶとは何か学習講座天高スタンダードの提示桃陰セミナー開講式自学自習の実践 5 月 6 月 7 月共通テストプレ中間考査前期中間考査入学当初の学力測定初めての考査補習8 月勉強合宿長時間の自学自習体験 9 月課題考査 10 月前期期末考査 11 月 12 月後期中間考査課題の理解度確認 1 月課題考査課題の理解度確認能楽鑑賞日本文化を知る補習2 月 3 月後期期末考査授業第一主義学習基礎の養成 (*1) 部学習日 : 文武両道の推進のため部活動単位で勉強すること長期的なプランを持って年間 10 日以上実施 (*2) 桃陰セミナー : 自学自習を行う卒業生が来校して学習や進路の質問ができる自学自習(桃陰セミナー部学習日読書習慣の確立読書ノートによるに参加)天高スタンダードを意識ともに学びともに向上をめざして課題研究の準備基礎固め40 Kawaijuku Guideline 天高スタンダードの保健の課題研究(グループ学習)補習テーマの決定

6 わが校の取り組み私の工夫とが自分のためだと認識しているようで参加しない生の提示 < 図表 2> 天高スタンダード (1 年生 2012 年度前期末 ) の達成状況と今後の指導 ( 抜粋 ) (*1) 科目到達目標達成状況国語総合 ( 現代文 ) 化学基礎理数化学読書ノート (*2) 自主教材などを活用して優れた文章に触れ現代文を学ぶことの楽しさを知る評論はキーワードをしっかり押さえて論理的構造がわかるようになる小説詩は作者や登場人物の心情を理解することを主眼とし主題の把握ができるようになるケミカルチェック ( 問題集の一定範囲の小テスト ) で基礎学力を定着させる不十分な者は合格するまで受験する読書ノートについてはほぼ全員が提出できている少しずつ積極的な読書ができるようになってきた自主教材も教科書教材とリンクさせながら有効に活用している授業では文字数の多い記述に取り組ませ本格的な読解力表現力の向上を目指している生徒も前向きに取り組んでいるケミカルチェックを 7 回実施し不十分な者は再々チェックまで受験させ前期期末考査から判断するとモル化学反応式の計算など基礎的な部分については 9 割以上定着できたと思われる今後難しい内容も入ってくるが単元ごとにチェックをして基礎学力の定着を図る英語 Ⅰ 総合英語筆者のメッセージを読み取り与えられた英文の要素構造を把握した上で正確な解釈ができる読解力を身につけるまた Weekly Test を通して総合的な英語力を培う (*1) 化学基礎英語 Ⅰ は普通科での科目名理数化学総合英語は文理学科での科目名 (*2) 読書ノートは 1,000 冊の課題図書リストと感想を書く原稿用紙がセットになった同校の独自教材徒はほとんどいません ( 山口先生 ) 最終的な到達目標の達成状況は生徒の様子や定期考査の結果を踏まえて前期末後期末に各教科でチェックした上で今後の指導の方針を協議し科目ごとに文章にまとめる < 図表 2> このような天高育成プログラムと天高スタンダードによって伝統的に行ってきたハイレベルな内容までの指導がすべての教員の授業で確実に行われるようになり生徒も可視化された目標を意識して学習に取り組むことができるようになった授業参観教材作成外部模試分析などを通じて到達目標達成のための具体的な指導方法を話し合う天高スタンダードで到達目標を定めるだけではなくその目標を達成するための具体的な指導方法を共有するための取り組みも行われているまず毎年 4 月には新任転任を問わず同校に新しく着任した教員は同校に長く勤めるベテランの教員の授業を 5 回以上参観するベテランの教員も新任転任の教員の授業を参観してアドバイスをする到達目標を意識した指導に早くなじんでもらうためだまた教材作成や外部模試の結果分析を通じて到達目標達成のためにどのような指導をしたらよいか教員間で意見交換をしている特に外部模試の結果分析を担当学年に関係なく教科単位で行うのは同校独自の取り組みだ他の学年で行われている指導内容や模試に表れ定期考査の結果を見ると授業で扱った内容については概ね 60 ~ 70% の得点率であるが応用問題 ( 英文読解 ) の正答率が大変低い得点できた生徒は 1 割に満たない今後は扱う英文の内容語彙レベルを上げながら語彙力の増強応用力を伸ばす指導に努めるた結果を知ることで 3 年間での到達目標達成のためにそれぞれの学年ではどう指導したらよいか話し合う中井校長が今後の目標として挙げるのも具体的な指導内容の共有だ現在教科ごとに 3 年間の具体的な指導の流れがわかる資料の作成を進めています使う教材やその時期重点的に指導するポイントなどをまとめます天高スタンダードは各学年の目標を定めただけで過程は可視化していないのでその部分を補います 3 年間で身につけさせる力は何かそのためにそれぞれの時期に何を教えるか学ぶかという視点をより強く持って指導学習ができるようにしようと考えています大阪府立天王寺高等学校所在地 : 大阪市阿倍野区三明町沿革 :1896 年大阪府第五尋常中学校として開校 1948 年学制改革により大阪府立天王寺高等学校となる 1993 年理数科設置 2011 年進学指導特色校として文理学科設置学級編成 :[ 全日制 ] 各学年とも普通科 5 クラス文理学科 4 クラス生徒数 :1,081 名 ( 男子 577 名女子 504 名 )2013 年 4 月現在特色 : 創立以来多くの行事によって天高魂を涵養している進路関連行事も大阪大学京都大学東京大学への見学会社会人講演会など多彩 SSH にも 2004 年度からの 3 年間 2007 年度からの 5 年間 2012 年度からの 5 年間の 3 回指定されさらに 2013 年度から SSH 中核拠点校に指定されている卒業生の進路 :2013 年 3 月卒業生 315 名進学先 :4 年制大学 187 名専門学校 1 名合格者数内訳 ( 現役生延べ数 ): 国公立大学 (147 名 ) 私立大学 (171 名 ) 第26 回学習目標Kawaijuku Guideline

教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと学んだことや経験したことに基づき情報や考えなどについて話し合ったり意見の交換をしたりする都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に英語

教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて情報や考えなどを理解したり概要や要点をとらえたりする都立工芸高校学力スタンダード聞き取れない単語や未知の語句があっても前後関係や文脈から意味を推測し聞いた内容を把握することが出来る事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取りおおまかなテーマ概要を理解することができる