賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 1 年 簡単な英語の指示が クラスルームイ ALT と挨拶が交わせ 自己紹介 3~5 行の日記程度 1 学期 理解でき, 問題文が読 ングリッシュを聞 ( リス る (
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- まいえ やすもと
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1 1 年 賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 読むことの基本 : 教科書の説明文や物語の要約, 読む楽しさ, 正しい音読 聞くことの基本 : 身近なことや日常のことについて, 紹介や発話を理解する 話すこと 書くことの基本 : 身近な会話に反対や賛成の意見, グループの話し合い, 簡潔に書く *1 年の 1 学期はガイダンスやウォーミングアップの期間を含む 2 年読むことの発展 : 説明文や物語に加え, 評論や随筆を読み, 理解する 目的に応じた読み聞くことの発展 : 報告や対話を聞いて, キーワードやトピックセンテンスを把握する話すこと 書くことの発展 : 学んだことや体験したことについて反対や賛成の意見を述べる まとまりのある文章を書く 3 年読むことの更なる発展 : 説明文や物語に加え, 評論や随筆を読み, 自分の考えを持つ 未知語を推測したり背景知識を利用して読む 目的に応じた効果的な読み聞くことの更なる発展 : 報告や対話に加え, 討論を聞いて, 事実や意見を総合的に捉える 未知の語の意味を推測したり背景知識を利用して聞く話すこと 書くことの更なる発展 : 学んだことや体験したことについて反対や賛成の意見を効果的に述べ, 意見を交換する 効果的な表現を用いてまとまりのある文章を書く 互いの発表や書いたものを評価し合い, 改善する * 各技能の目標到達のための運用は, 各習熟度別クラスにより異なる 1
2 賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 1 年 簡単な英語の指示が クラスルームイ ALT と挨拶が交わせ 自己紹介 3~5 行の日記程度 1 学期 理解でき, 問題文が読 ングリッシュを聞 ( リス る ( 学校紹 の日常の出来事が書 ( 自己 める いて指示に従うこ ニング ) 簡単なウォーミング 介 ) プレゼ ける 紹介文 ) 辞書を適切に引くこ と アップの英語に応答 ンテーショ 短い文で自己紹介文 生徒作 と ALT の挨拶や簡単 できる ン が書ける 品 教師や生徒の書いた な日常の発話が理 日常的な話題につい 簡単な自己紹介文が読 解できる て ALT と即興で短い会 める ALT や生徒の基本 話 正しいリズム, イン 的な自己紹介を聞 自己紹介 トネーション, 大きな いて理解できる 学校生活の紹介がで 声でゆっくりであって ( キーワード, 場 きる も正確に音読できる 面設定など聞き取 りの手がかりを習 2
3 賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 2 学期 教科書に書かれた, 身近な場面の会話に 身近な場面の会話に 事物の紹介や対話を理 声教材による日常 ( リス おいて, 相手の伝えた おいて, 必要な情報や 解し, トピックセンテ 生活に関する対話 いことや目的に応じ 伝言などをメモにと 生徒作 ンスやつながりを示す や事物の紹介を聞 ) て, 即興で反応した ること ( テ 品 語句を見つけて, 要点 いて, 情報や考え り, 繰り返しや質疑応 ーマやキーワード, 英 をまとめることができ を理解できる ( キ 答をして会話できる 文の意味に関するヒ る ( キーワードや英文 ーワード, 場面設 ( 質疑応答の基本の ントを習熟度に応じ の流れを知る手がかり 定など聞き取りの 練習を習熟度に応じ て与える ) を習 手がかりを習熟度 て行う ) に応 教科書の物語を読ん 経験に基づき, 情報や で, 登場人物の言動や 考えを書くことがで 理由を捉えることがで き, 情報や考えをペア きる きる ( 登場人物の言動 やグループで話し合 目的に応じて, 短い や背景について解説等 うこと ( 話 文で様々な出来事や の補助を習熟度に応じ し合いや内容に関す 事実を書くことがで て与える ) る指示を習熟度に応 きる ( 日記 記録 じて行う ) 本の推薦文 図や絵の 説明などキーワード, モデル英文の提示な どの手がかりを習熟 度に応 3
4 賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 3 学期 教科書の英文を, 正 定期考 しいリズム, イントネ 声教材による日常 ( リスニ ーション, 大きな声で 生活に関する対話 ング ) 自然な速さで正確に音 や事物の紹介を聞 き, 情報や考えをペア き, 情報や考えを話し 読できる いて, 概要や要点 やグループで話し合 合い, 意見の共通点や 生徒作 教科書やサイドリー を聞き取り, 質問 い, 発表できる 相違点を整理するこ 品 ダーの物語を通して, に答えることがで と ( 発表の 異なる世界や外国文化 きる 手がかりを習熟度に を理解する ( 登場人物 応 の言動や背景について 声教材による日常 その際, 語法や文法 解説等の補助を習熟度 生活に関する対話 その際, 発表の仕方 に注意しながら, 内容 に応 や事物の紹介を聞 を学習し, イントネー の要点を示す語やつ 教科書やサイドリー いて, 事実と意見 ションや話す速度 声 ながりを示す語句を ダーを通して, 物語の とを区別し, 整理 の大きさなどに注意 使って書ける 楽しさを体験する しながら聞くこと して, また写真やスラ 発表の際に用いる表 教科書レベルの英文 ( キーワ イド, 図表などを用い 現を学習して原稿を を, リズム, イントネ ード, 場面設定な て, 相手に効果的に伝 書くこと ーション, 大きな声で ど聞き取りの手が わるように話すこと ( 習熟度に応じた分 自然な速さで正確に, かりを習熟度に応 量のまとまった英文 相手に伝わるように効 を書く ) 果的に音読できる 4
5 賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 2 年 評論文の段落の組み 与えられた話題, 時 与えられた様々な話 1 学期 立て方や物語の展開, ( 速 ( リス 間, 量によって, 聞い 題 ( 解説, 説明, 手紙, 図表の表現などを理解 読テス り専門的な話題に たり読んだりした内 日記など ) について, 生徒作 し, 教科書の英文が正 関する報告を聞い ) 容について即興で質 まとまった文章が書 品 確に読める ( 文の背景 て, キーワードや 疑応答したり, スピー ける ( 習熟度に応じ や段落立て等について トピックセンテン チをしたり, ロールプ た分量 内容のまとま の解説を習熟度に応じ スを把握して, 概 レイをしたりできる った英文を書く ) て与える ) 要や要点をとらえ 聞き手や目的に応じ 聞き手や目的に応じ 説明や物語に加え, ること て, 項目を選んだり, て, 項目を選んだり, 教科書に書かれた評論 ( キーワード, 場 順序を並べ替えて, 相 順序を並べ替えて, 相 や随筆を読んで, 書き 面設定など聞き取 手が理解しやすいよ 手が理解しやすいよ 手の意見を捉え, 自分 りの手がかりを習 うに, 論理的に話すこ うに, 論理的に書くこ の意見を持つ と ( 質疑応 と ( 習熟度 要点の把握, 情報を 答の基本パターンの に応じた分量 内容の 素早く得ることを目的 練習を習熟度に応じ まとまった英文を書 とした速読 て行う ) く ) り専門的な話題の 報告を聞いて, 自 らの意見を持つ 5
6 賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 2 学期 評論文の段落の組み 立て方や物語の展開, 図表の表現などを理解 り専門的な話題の ( リス 発表原 し, 教科書の英文が正 報告を聞いて, キ き, 情報や考えを発表 き, 情報や考えを 5~ 稿 確に読める ( 文の背景 ーワードやトピッ ) し, 発表の後に質疑応 10 文のパラグラフ や段落立て等について クセンテンスを把 答 ( 聞き手 として書くことがで の解説を習熟度に応じ 握して, 内容の展 はメモをとる )( 質疑 きる ( 導入 本体 結 て与える ) 開を理解する ( 場 応答の基本パターン 論 ) 発表の後に質疑 説明や物語に加え, 面設定など聞き取 の練習を習熟度に応 応答のメモがとれる 教科書に書かれた評論 りの手がかりを習 じて行う ) や随筆を読んで, 書き その際, イントネー 手の意見を捉え, 自分 ションや話す速度, 声 の意見を持つ の大きさなどに注意 詳細を理解し, 深く して, また写真やスラ その際, 情報や考え 文章を解釈するための イド, 図表などを用い を整理するための, 要 精読 て, 相手に効果的に伝 点やつながりを示す わるように話すこと 語句を用いて書くこ と 6
7 賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 3 学期 評論文の段落の組み 発表原 立て方や物語の展開, 声教材による討論 ( リス き, 情報や考えをペア 稿 図表の表現などを理解 暗唱テ を聞いて, 事実や やグループで話し合 き, 情報や考えをペア し, 教科書の英文が正 意見を正確に捉 ) い, 発表し, 発表の後 やグループで話し合 確に読める え, 重要な事実に に質疑応答や, 合意で い, 発表原稿が書け 説明や物語に加え, 関する背景や説得 きる点できない点な る 発表の後に質疑応 教科書に書かれた評論 力のある意見を総 どをまとめたり意見 答や意見の重要ポイ や随筆を読んで, 書き 合的に捉える 交換 ( 聞き ントや事実と考えの 手の意見を捉え, 自分 ( キーワード, モ 手は重要ポイントや 区別をまとめること の意見を持つ デル英文の提示な 事実と考えの区別を ( キーワー 教科書の音読を繰り どの手がかりを習 し, ド, モデル英文の提示 返して, まとまりのあ メモをとる ( 基本パ などの手がかりを習 る英文の段落を暗唱す ターンの練習を習熟 ること 度に応じて行う ) 7
8 賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 3 年 評論文の段落の組み エッセイライティグ スピーチ パラグラフライティ 1 学期 立て方や物語の展開, ( リス のテーマを基に, まと グから発展して, エッ 図表の表現などを理解 暗唱テ り専門的な話題の まった量の英文によ セイの書き方を習得 発表原 し, 教科書やサイドリ 報告を聞いて, キ ) るスピーチ し, テーマに応じてエ 稿 ーダー 初見の英文が ーワードやトピッ ( 文化の紹介, 比較対 ッセイが書ける ( 文 正確に読める クセンテンスを把 照, 研究調結果等に 化の紹介, 比較対照, 説明や物語に加え, 握して, 内容の展 ついて ) 研究調結果等につ 教科書やサイドリーダ 開を理解すること いて ) ー 初見の評論や随筆 に加え, その後の を読んで, 書き手の意 展開を予測して聞 見を捉え, 自分の意見 くこと を持つ ( キーワード, 場 目的に応じて, 速読 面設定など聞き取 精読 暗唱をすること りの手がかりを習 8
9 賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 2 3 学 教科書やサイドリー ディスカッションの ディスカ 討論の場面で使われ 定期考 期 ダー, その他同レベル ( リス 方法や意見を述べる ッションプ る表現や論理的な表, エッ のさまざまなジャンル 暗唱テ り専門的なさまざ 際の表現を学習し, 活 レゼンテー 現を学習し, テーマに セイ課題 の英文を, 未知の語の まなジャンルの英 ) 用すること ション 沿って, 自分の意見や 意味を推測したり, 背 文を聞いて, 未知 他人の意見に対し 理由, 他人の意見に対 景知識を活用したりし の語の意味を推測 て, 賛成 反対とその する同意や異議の英 て読み, 理解すること したり, 背景知識 理由を述べることが 文を 10 文程度で書く を活用したりしな できる こと ( キー 目的に応じて, 速読 がら聞くことがで ワード, モデル英文の 精読 暗唱をすること きる ( キーワー 提示などの手がかり ド, 場面設定など を習熟度に応じて与 聞き取りの手がか える ) りを習熟度 ディベートの流れを 生徒同士で文章を読 に応 学習し, 役割を決めて み, 評価し合い, 改善 立場をはっきりさせ すること て, 説得力のある意見 ディベートのテーマ を述べることができ に沿って, 反対 賛成 る ( 意見を述べる場 ミニ討論 の立場を踏まえて,10 合の基本的な表現の プレゼンテ 文程度の英文を書く 練習を習熟度に応じ ーション こと て行う ) 9
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと 学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと 学んだことや経験したことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に 英語
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと 学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて 情報や考えなどを理解したり 概要や要点をとらえたりする 都立工芸高校学力スタンダード 聞き取れない単語や未知の語句があっても 前後関係や文脈から意味を推測し 聞いた内容を把握することが出来る 事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取り おおまかなテーマ 概要を理解することができる
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3 各部 ( 領域 ) ごとの結果分析 ( ) 内の数値は調査協力学級の正答率 (Ⅱ 部以下も同様 ) Ⅰ 部 聞くこと 話すこと 配点 34 点平均点 22. 点平均点の割合 64.6% 1 動作 状況 比較表現を聞き取り 絵を選択する問題 (97.5%) 2 会話を聞き 場面に応じた適切な表現を答える問題 (75.9%) 3 まとまりのある英文を聞き 内容に関する質問に答える問題 (5.3%)
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12 学校案内パンフレットをつくろう ~ 共同編集 制作 ~ 本教材はワークショップという形態をとって学習を進めていくように構成されている ここでは 話合い インタビュー パンフレット制作 などの学習活動を通して 話すこと 聞くこと 書くこと の領域を総合的に学習する 一斉学習ではなく 制作グループによる学習活動の展開が示されている 教材の内容は 入学予定の6 年生に向けて 中学校生活を紹介するためのパンフレットを制作するというものである
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平成 29 年度英語科 3 年年間指導計画 評価計画 教科の目標外国語を通じて 言語や文化に対する理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 聞くこと 話すこと 読むこと 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 各学年 各分野の目標 初歩的な英語を聞いて話し手の意向などを理解できるようにす 初歩的な英語を用いて自分の考えなどを話すことができるようにす
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平成 26 年度学力 学習状況調査 の調査結果の概要 平成 26 年 1 月 教育委員会 調査の概要 1 目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる さらに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立することを目的としている
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第 2 学年英語科学習指導案 指導者大津賀洋介 ( 千葉市立蘇我中学校 ) 1 単元名 NEW CROWN 2 LESSON7 Presentation ( 比較級 最上級 同等比較 副詞の比較級 ) 2 単元の目標 聞き手が理解しやすいように また内容が効果的に伝わるように比較級 最上級等を用いたプレゼンテーションをすることができる 比較級 最上級を用いたプレゼンテーションを聞いて その内容を理解することができる
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駒澤 学外国語第 部 ( 英語教育部 ) 各選択クラスのと到達 標について レベルI: 実 英語資格試験 Ⅰa( 聴解 ) TOEIC 受験対策を 的とした授業でListening Section に必要な英語の聴解 を養います また TOEIC S&W のスピーキングの対策としてスピーキングの練習も います 英語の聴解 を鍛え TOEIC500 点取得を 指します レベルI: 実 英語資格試験 Ⅰb(
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平成 29 年度 全国学力 学習状況調査 (29.4.18 実施 ) 結果と考察 青森市立大野小学校 第 6 学年 平成 30 年 1 月 平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国
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学校番号 2004 平成 30 年度外国語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 外国語 ( 学 ) 英語長文読解演習 2 第 3 学年 Take Up English Reading 数研出版 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 大学入試のために緻密な読解力を身につけていくことが目的の授業です これまでの 英語の各科目を通じて身につけた 文法 構文などの基礎知識を元に 大学入試に出題された長文を読みながら
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高等学校国語科学習指導案単元名 : 論理性の評価 指導者 : 広島県立高陽東高等学校 横田智佳 1 日時 : 平成 25 年 7 月 10 日 ~ 平成 25 年 7 月 18 日 2 対象 : 2 年 1 組 ( 男子 13 名 女子 27 名計 40 名 ) 3 組 ( 男子 13 名 女子 26 名計 39 名 ) 3 科目 : 現代文 4 単元名 : 論理性の評価教材 : 未成熟 が人間を作った
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第 学年 * 組保健体育科 ( 保健野 ) 学習指導案 単元名生涯の各段階における健康 ( イ ) 結婚生活と健康 指導者間中大介 単元の目標 生涯の各段階における健康について, 課題の解決に向けての話し合いや模擬授業, ディベート形式のディスカッションなどの学習活動に意欲的に取り組むことができるようにする ( 関心 意欲 態度 ) 生涯の各段階における健康について, 資料等で調べたことを基に, 課題を見つけたり,
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月学習単元 内容 ねらい ( 時数 ) 4 Classroom English(1) 授業で用いられる英語を用い てコミュニケーションを図る 辞書を読んでみよう (1) 辞書を用いて英語についての知識を身につける A History of Vegetables(8) されたことを説明する 完了したことを報告する 完了したかをたずねる Listening & Speaking 旅行 ( 機 内で )(2)
More information(3) 単元の目標 CAN-DO リスト と本文の構成や言語材料を照らし合わせ 次の目標を設定しました 話すこと読むこと なぜ人が恋に落ちるのか, 精神医学, 遺伝学, 生物学の見地から説明された英文について, 読みとった内容をまとめたり, それについての自分自身の考えを, 根拠を示しながら話したり
理解から定着 発信へのプロセス ~ バックワードデザインで考える単元指導計画 ~ グローバル人材育成を目指した高校英語教育改善研究委員 はじめに現行の学習指導要領が施行された当初は 授業は英語で行うことを基本とする や 授業は生徒の言語活動を中心とする という言葉が注目され, 指導法の研究も多く行われてきたかと思います 筆者も各地のセミナーなどに足を運び, そこで学んだ手法を次の日の授業に取り入れることもありました
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平成 29 年度 沖縄県学力到達度調査の結果 沖縄県教育庁義務教育課 1 趣旨沖縄県学力到達度調査は 本県児童生徒一人一人の学力の定着状況を把握するとともに 各学校における授業改善の充実に資することを目的とする 2 実施期日 対象学年 教科 (1) 小学校 : 平成 30 年 2 月 21 日 ( 水 ) (2) 中学校 : 平成 30 年 2 月 22 日 ( 木 ) 23 日 ( 金 ) 対象学年
More information人的環境の整備 教師 友達 分かりやすい説明の手本となるように, 話す速さや声の大きさを意識して簡潔に話したり, 話すポイントを視覚的に示したりする 道案内の手順を知ることや説明原稿の作成に時間が掛かった場合は, 教師間で役割分担しながらアドバイスする グループ内での自分の役割が明確になるように,
高等部課題別学習 ( 国語 ) グループ学習指導案 日時 : 平成 29 年 7 月 1 日 ( 土 )10 時 00 分 ~10 時 50 分場所 : 多目的ホール 2 指導者 : 阿部圭但 (T1), 坂根瞳 (T2) 1 題材名 相手に分かるように説明しよう ~ 道案内 ~ 2 目標 (1) スタート地点から目的地までの道順を相手に分かりやすい言葉や文量で整理してワークシートに記入し, 相手に発表する
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第 3 学年国語科学習指導案 平成 27 年 10 月 21 日 ( 水 )5 校時第 3 学年 2 組男子 14 名女子 14 名計 28 名指導者 研究主題 確かに読む力を育てる指導の工夫 ~ 国語科の授業づくりを中心に ~ 1. 単元名説明のくふうについて話し合おう 教材名 すがたをかえる大豆 (8 時間扱い ) 2. 単元目標と観点別評価規準 中心となる語や文をとらえ 段落相互の関係を考えながら
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1 見開き2ページを基本とし ポイントを簡潔に記述! 2 実践に役立つワークシートや具体例を多数掲載! 3 スピーキング指導の考え方から実際の活動まで幅広く網羅! 2 1 2 15 p.36 3 3 p.68 733p.86 91 23 4 2018 7 3 CONTENTS 第 1 章 スピーキング授業に入る前に 01 スピーキングの 目標 新学習指導要領より 8 02 [ やり取り ] と [
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2015 年 12 月 3 日 株式会社ベネッセホールディングス 代表取締役会長兼社長原田泳幸 中高の英語指導に関する実態調査 2015 話す 書く 活動が少ない中学校 高校の英語教育 教員の 6 割以上が 自分自身の英語力が足りない と回答 株式会社ベネッセホールディングス ( 本社 : 岡山市 以下ベネッセ ) の社内シンクタンク ベネッセ教育総合研究所 では 2015 年 8~9 月に 全国の中学校
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平成 25 年度全国学力 学習状況調査 札幌市の調査結果の概要 平成 25 年 10 月 札幌市教育委員会 調査の概要 1 目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する また 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てることを目的としている
More information会話の中では感覚的にそれほど 違い を意識して使っているものではないと考え 今回は 同じ can を用いての表現として一連の学習として扱うことにした また 語 学習得において 自分の表現したいこと がはじめにあり それを何とか表現しよ うとする過程を通して初めて自分の言葉として言語を獲得できるという
外国語科学習指導案 1 日時 2 学級第 1 学年 1 組 3 場所 1 年 1 組教室 4 単元名 Unit 10 あこがれのボストン, Daily Scene 6 ちょっとお願い NEW HORIZON English Course 1 ( 東京書籍 ) 5 単元の目標及び CAN-DO リストとの関連 できることやできないことについて聞いたり 読んだりして理解することができ できることやできないことについて話したり
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
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第 1 学年英語科学習指導案 平成 27 年 1 月 16 日金曜日第 1 校時高知県立宿毛高等学校 1 年 1 2 組生徒数 13 名場所 1-1 教室指導者岡村和枝 1 単元名 Discovery English CommunicationⅠ( 開隆堂 ) Lesson9 Manufacturing Excellence 2 単元について 単元観 3-D 3K という言葉を取り上げた単元である
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取扱内容容の構成分量等内 使用上の配慮等( 外国語 ) 科調査研究報告書 2 東書第 1 学年英語 727 NEW HORIZON English Course 1 第 2 学年英語 827 NEW HORIZON English Course 2 第 3 学年英語 927 NEW HORIZON English Course 3 るよう 第 1 学年では コマーシャルを聞いたり 交通情報についてのアナウンスを聞き取ったりする学習活動が取り上げられている
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中学校英語科 7( 平成 23 年度 ) 第 1 学年英語科学習指導案 1 単元名 NEW HORIZON English Course 1 Unit6 グリーン家の人々 2 単元の目標 3 人称単数現在形の形, 意味, 用法を理解し, 表現できる 強勢, イントネーション, 区切りなどを意識して, 正しく音読することができる 家族や友人, 隣の人などの身近な人について, 簡単な紹介を 5 文程度の英文ですることができる
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英語科学習指導案 日時平成 24 年 6 月 19 日展開学級 1 年 F 組展開場所英語 4 教室授業者石毛和花 単元名 NEW CROWN BOOK1 Lesson3 I Like Kendama 1 単元の目標 (1)like, play, have などの一般動詞を用いて 自分の好きなことや持っているもの することなどを相手に正しく伝える (2) Do you~? を用いて相手に尋ね 適切に応答する
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第 2 学年国語科学習指導案平成 18 年 9 月 20 日 ( 水 ) 第 5 校時板橋区立舟渡小学校 2 年 2 組 31 名指導者岩切あゆみ 言葉への関心を高め, 豊かに表現できる児童の育成 自分の言葉で伝えよう 1. 単元名友だちに分かるように話そう あったらいいな, こんなもの / 話す 聞く 2. 単元目標 あったらいいものについて楽しく空想し, 友達と質疑応答することで詳しくなることを知る
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まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 第 2 部 海外の日本語講座からの実践報告 トピック 9 伝統的な祭り の授業実践国際交流基金バンコク日本文化センター 日本語専任講師ルキッラック トリッティマー まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 0 国際交流基金バンコク日本文化センター JF 講座日本語日本文化体験講座 ( 単発講座 ) 日本の風呂敷体験 観光で学ぶ日本語
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第 2 学年国語科学習指導案 2013 年 6 月 26 日 ( 水 )5 校時 2 年 2 組 ( 男子 13 名女子 11 名計 24 名 ) 本時 4/6 授業者勝瀬明日香 1 単元名せつめいの文をくらべて読もう教材名 ふろしきは どんなぬの ( 東京書籍 2 年上 ) 2 単元の目標 自分の知らせたい商品や道具について おすすめカード を作るために 二つの文章の同じところと違うところに目を向けて
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A 話すこと 聞くこと ア話題について様々な角度から検討して自分の考えをもち 根拠を明確にするなど論理の構成や展開を工夫して意見を述べること イ目的や場に応じて 効果的に話したり的確に聞き取ったりすること スタンダード 基礎 話すこと 聞くこと自分の考えをもち 筋道立てて話をすることができる 具体的な設定例 教員の発問に対し 教材文の中から根拠を示して答えることができる 調べた事柄などについて 具体例や根拠等を示しながら
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第 2 学年 組英語科学習指導案 日時平成 30 年 月 2 日 ( 金 ) 校時 (4:00~4:0) 場所第 2 学習室指導者教諭天津貴志. 育成する能力 学習指導要領内容 (4) イ 身近な話題について 事実や自分の考え 気持ちなどを整理し 簡単な語句や文を用いてまとまりのある内容を話すことができるようにする 2. 単元名邑南町をアピールしよう! ~ Unit Universal Design
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第 3 学年外国語科 ( 英語 ) 学習指導案 日時平成 24 年 11 月 7 日 ( 水 ) 授業者 T1 能海観水 T2 ミシェル ジマーマン場所 3 年 2 組教室 1. 単元名 New Horizon English Course 3 Unit 4 Learn by Losing 2. 単元のねらい ペアワークなどにおいて 間違うことを恐れずに話す ( コミュニケーションへの関心 意欲 態度
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確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 第 2 回学力向上推進員研修会 ( 小学校部会 ) 平成 21 年 11 月 13 日 ( 金 ) 確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 1 学力調査結果 2 結果の分析と授業改善 設問別の特徴と授業改善のポイント 3 学習状況調査結果 1 学力調査結果 平成 21 年度学力 学習状況調査 知識 と 活用 における平均正答率
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ワークシート ディベートは こうていがわひていがわ肯定側と否定側に分かれて行う 討論ゲーム です ディベートの様子をビデオで見てみましょう ディベートをすると 筋道を立てて考えることわかりやすく話すこと相手の話をしっかり聴くことよくメモを取ることなどの練習ができます ディベートの討論するテーマを 論題といいます -- これから, みなさんといっしょに ディベート学習 を通して 筋道立てて考える力 (
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第 4 学年 1 組 国語科学習指導案 1 単元名 教材名感想を友達に伝えよう 一つの花 平成 2 7 年 1 0 月 5 日 ( 月 ) 第 5 校時在籍児童数 3 8 名指導者 場所 4 年 1 組教室 2 児童の実態と本単元の意図児童は 3 年生の わすれられないおくりもの の学習で 登場人物同士の心のつながりをお互いの考えを交流させながら読み取る学習をしてきた 4 年生になって学習した 白いぼうし
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第 4 学年国語科 話す 聞く 学習指導案 授業者宮川珠実 1 目指す言語能力考えながら, 進んで話し合う力 2 教材名 話し合って決めよう 3 児童の実態 ( 男子 17 名女子 18 名計 35 名 ) 本学級では, 担任や友達と話をすることが好きな児童が多い 家庭での出来事や, 友達と遊んだこと, 習い事のことなどいろいろな会話を楽しんでいる 昨年度から, 朝の発見タイムを中心に, 人前で話したり聞いたりする経験を増やすスピーチ活動に取り組んでいる
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第 6 学年国語科学習指導案 平成 22 年 7 月 14 日 ( 水 ) 第 5 校時小平市立学園東小学校第 6 学年 1 組児童数 25 名 研究主題 伝え合い学び合う子どもたち 国語科の 話す 聞く 活動を通して 高学年分科会テーマ 思いや考えを伝え合う力を伸ばす指導法の工夫 目指す児童像 自分の思いや考えを聞き手にわかりやすく伝える子 話し手の思いや考えを理解しながら聞く子 1 単元名相手の意図を聞き取り
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第 1 学年 英語科学習指導案 日 時 平成 27 年 11 月 19 日 ( 木 )5 校時 学 級 金ケ崎町立金ケ崎中学校 1 年 5 組 男子 15 名 女子 16 名 計 31 名 授 業 者 教 諭 菊 池 満 1 単元名 PROGRAM8 Origami ( SUNSHINE ENGLISH COURSE 1 開隆堂 ) 2 単元について (1) 教材についてこの単元は大介が教室で 折り紙の人形をクラスメートに見せながら
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文章構成の在り方を実感できる 読むこと の学習指導の工夫 五泉市立五泉小学校長谷川水緒 1 はじめに 23 年度, 自校で行った学習指導改善調査の結果 23 年度学習指導改善調査 5 年生の問題点 を分析したところ, 段落構成 理由明確 体験 < 段落構成 > ( 自校 ) 予想 の項目の正答率が低かった これまで, 書くことの学習の中で, 文章構成の枠を示して文章を書かせることに取り組んできた だが,
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英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校授業者津田優子 日 : 平成 9 年 月 5 日 ( 土 ) 公開授業 Ⅰ(0:00 ~0:50) 場所 : 授業研究室 3 対象 : 年 組 38 名 ( 男子 0 名 女子 8 名 ) 4 単元名 : プレゼンテーションをしよう 題材名 : 世界の国を紹介しよう 5 単元のねらいと研究主題との関連 () 単元のねらい新学習指導要領では 知識及び技能 について
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学習指標 :3 テーマ日 n 若者の休日ランキング! 大学の場合 目標 自分の休日について 趣味なども交えて n 語でプレゼンテーションすることができる 日本語を学習している n 語話者のプレゼンも聞き 自分たちと比較することができる 趣 1-a 休みについて 会話できる コミュニケーション能力指標 趣 1-c どんなことをするのが好きか 口頭で紹介しあうことができる 趣 2-b 休みの日にしたことについて
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編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 29-32 高等学校外国語コミュニケーション英語 Ⅲ 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 212 桐原コ Ⅲ348 WORLD TREK English Communication III New Edition 1. 編修の基本方針教育基本法第 2 条に示す教育目標を達成するため, 題材は生徒の発達段階を考慮に入れつつ,
More information0 指導内容 具体的な指導目標 評価の観点 方法 LESSON5& 対話文や物語 エッセイなどさまざまなジャンルの英文を 聞き取れない語や未知語があっても内容を推測しながら聞き続け概要を把握することができる 英語を使用している人々の日常生活 風俗習慣など 読むこと の言語活動に必要な文化的背景につい
東京都立松が谷高等学校平成 0 年度年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 I ) 対象 :( 第 学年 組 ~ 組 ) 使用教科書 :BIG DIPPER English CommunicationⅠ 数研出版 使用教材 :BIG DIPPER English CommunicationⅠ ベーシックノート ( 数研出版 ), 英単語ターゲット 00( 旺文社 )
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9 英語 思考ツールを活用して, コミュニケーション能力の育成をめざした英語授業 言語活動中心の英語授業で培うコミュニケーション能力 林 秀樹 本論の要旨 伝えたいことを伝え合えるコミュニケーション能力の育成のためには, 様々な言語活動が必要である 英語科における言語活動については中学校の学習指導要領にあるように, 実際に言語を使用して互いの 考えや気持ちを伝え合う活動 と 言語材料について理解したり練習したりする活動
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高等部課題別学習 ( 国語 )A グループ学習指導案 日時 : 平成 30 年 6 月 30 日 ( 土 )9 時 30 分 ~10 時 20 分 場所 : 多目的ホール 2 指導者 : 阿部圭但 (T1) 石成舞 (T2) 1 題材名 ベストアンサーを探せ! ~ 現場実習先での出来事 ~ 2 目標 (1) 校内や現場実習先などの様々な出来事に関する状況を適切に把握し それらに対する自分の意見を整理してワークシートに記入する
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VISTA English CommunicationⅡ New Edition CAN-DO リスト PART 1 LESSON 1 Birthdays, Here and There 誕生日の祝い方 あれこれ 疑問詞や if で始まる節 (pp.6-12) 話すこと 疑問文や if で始まる節を使って正確な文で話すことができる STUDY IT! 話の内容を適切に伝えるために 意味の区切りを意識して発話できる
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小学校 6 年生児童の保護者の皆様 平成 26 年 10 月 3 日 立明野小学校長岡部吉則 平成 26 年度学力 学習状況調査の調査結果について 秋冷の候 保護者の皆様におかれましては ますます御清栄のことと拝察申し上げます また 日頃からの教育活動に対しまして 御理解と御協力をいただき感謝申し上げます さて 本年 4 月 22 日 ( 火 ) に実施しました学力 学習状況調査の結果が本年 8 月末に北海道教育委員会から公表され
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