Title 内発性に根ざしたコミュニケーション教育 : 時事英語の実践を踏まえて Author(s) 中村, 義実 Citation 京都大学高等教育研究 (2006), 12: Issue Date URL

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れんまゆきしげ
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1 Title 内発性に根ざしたコミュニケーション教育 : 時事英語の実践を踏まえて Author(s) 中村, 義実 Citation 京都大学高等教育研究 (2006), 12: Issue Date URL Right Type Departmental Bulletin Paper Textversion publisher Kyoto University

2 内発性に根ざしたコミュニケーション教育時事英語の実践を踏まえて 1) 中村義実 ( 敬和学園大学人文学部英語文化コミュニケーション学科 ) CommunicationEducationCultivatedbyInnerMotivation YoshimiNakamura (DepartmentofEnglishCultureandCommunication,KeiwaColege) Summary Theword communication isfrequentlyassociatedwith smoothconversation. ThistendencyistrueofEnglish education,wheremanylearnersdevotedlyyearntobefluentspeakers,andmanyteachersfirstandforemostput emphasisonencouragingstudentstobeverbalyexpressive. Thispaperquestionsthe authenticity ofthe smooth conversation approach,discussing the importance of consideringthe internal natureofhumancommunication.inshort,communicationisaprocessinwhichpeople influenceeachother,internalyandexternaly,byexchanginginformation.inthisprocess,communicators inner motivationsplayacriticalrole.threefactors purposefulness,sociality,andcreativity areeachexaminedtoaccount forthevalueofinner-motivatedcommunication. Throughsevenyearsofteachingthecourse MediaEnglish atkeiwacolege,ihadachancetoobservehow students became deeply involved in communication once their inner motivation was efectively activated. Comprehensivedatagatheredinthecoursearediscussed,integratingtheoryandpractice. キーワード : 内発的コミュニケーション英語教育批判的味読社会的自論意味づけ論 Keywords:inner-motivatedcommunication,Englisheducation,criticalandappreciativereading,theoryofsocialself, theoryofsense-making 1. はじめに本稿で試みる考察は勤務校である敬和学園大学にて筆者が1998 年度から2004 年度の7 年間にわたって担当した時事英語の授業実践を土台とするこの授業において私が一貫して追求したテーマは人間に備わる内発性に根ざしたコミュニケーション教育の実践である今日コミュニケーション教育というと実践的な技術の養成に関心が注がれる傾向が強いとりわけ英語コミュニケーション能力という言葉は流暢な会話ができる能力と同義にイメージされやすいこうした意識傾向が今日の英語教育全般を歪めている側面を私は憂えている人間のコミュニケーションとは端的に言えば主体性があり社会性があり創造性があるプロセスであるこれらは人間固有の内発的特性であり母国語外国語を問わずこれらの特性を伸ばす教育こそが真のコミュニケーション教育と言えまいかこの視点が授業実践の中でいかに具現されその具現がコミュニケーション教育にいかなる効果をもたらしうるか時事英語授業実践の概要をできる限り具体的包括的客観的に示した後で種々の先行コミュニケーション理論 53

3 を援用しこれらの問いを考察していく本稿が今後の英語教育コミュニケーション教育ならびにそれらの枠を越えて大学の教養教育のあり方に幾許かの示唆を与えることができれば幸いである 2. 時事英語の授業実践概要 2 1. クラスの位置づけ敬和学園大学は人文学部 1 学部のみが設置される小規模な地方単科大学である (1 学年定員 200 名 ) リベラルアーツ教育を礎とし地域に貢献できるよき市民の輩出を教育理念に掲げているいわゆる進学校と称される高校から入学する学生は極めて少なく近年はいわゆる偏差値が低めとみなされる高校からの出身者の割合が増加しているここで確認しておきたいことは時事英語を受講した学生たちの大半は大学入学以前の教育機関において学業成績がごく普通であるかまたは普通以下であったという事実である時事英語は本学 3 4 年生を対象とする自由選択科目である ( 週 1 回 90 分授業 ) クラスの受講者数は受講希望者全員を受け入れる方針を取ったこともあり概して多人数を特徴とした 7 回の年度の平均数は年度あたり 70 名である多人数であることは英語力の低い学生も相当の割合で同居しているということも意味しているクラスサイズの大きさに加えて学力格差の大きさという一見ハンディキャップとみなされる要素が存在するのは明らかであったいかにしてそれらの要素を克服しうるかを明確にすることが本稿の重要な論点の一つでもある 2 2. 受講生の反応参考までに年度の最終授業時に学内の全講義において実施される学生による授業評価アンケート全 7 年分の記録を表 1に示す授業内容に関する項目は各年度ともほとんどにおいて学内全講義の平均値を上回る安定した数値を記録したとりわけ創意工夫と興味と刺激の項目に比較的高い数字が示されたアンケートの数字のみによる判断は慎重でなければならないが学生からの評価は一貫して比較的ポジティブな水準を維持したことが示されているとみてよい表 1 学生による授業評価アンケート結果年度 ( 後 ) 2003( 後 ) 2004( 後 ) 平均値単位取得者数 / 授業登録者数 [ 単位取得率 ] 68/76 [90%] 115/127 [91%] 90/105 [86%] 68/77 [88%] 36/40 [90%] 42/45 [93%] 19/22 [86%] 63/70 [90%] アンケート回答者数 [ 回収率 ] 63[83%] 91[72%] 86[82%] 60[78%] 33[83%] 44[98%] 15[68%] 56[80%] シラバス内容 3.7(3.7) 3.7(3.8) 4.1(3.8) 4.1(3.8) 4.1(3.8) 4.0(4.0) 4.5(4.0) 4.0 授理解しやすさ 4.0(4.0) 4.1(4.1) 4.3(4.1) 4.4(4.1) 4.2(4.1) 4.2(4.2) 4.3(4.2) 4.2 業創意工夫 4.2(3.9) 4.4(4.0) 4.3(4.0) 4.4(4.0) 4.1(4.1) 4.3(4.2) 4.3(4.2) 4.3 内刺激と興味 4.2(4.0) 4.3(4.1) 4.3(4.1) 4.5(4.1) 4.3(4.2) 4.2(4.3) 4.5(4.3) 4.3 容知識や能力の会得 4.1(4.0) 4.1(4.1) 4.3(4.1) 4.4(4.1) 4.4(4.1) 4.0(4.2) 4.2(4.2) 4.2 [ 項目平均値 ] 4.1(3.9) 4.1(4.0) 4.3(4.0) 4.4(4.0) 4.2(4.1) 4.1(4.2) 4.3(4.2) 4.2 * このアンケートは年度 ( 学期 ) の最終授業時に学内全講義において実施され回収分の統計数値は業者によって算出される *5 段階評価に基づく5 点満点で算出 ( ) 内は学内全講義平均の数値右列平均値は1998~2004 年度時事英語の7 回分の平均値 *2002 年度よりセメスター制の導入により年度内で前後期 2 回のアンケートが実施されたここでは前期分を省略時事英語履修者の単位取得率は各年度 8 割後半から9 割以上を推移した ( 表 1) 単位取得率は授業出席回数と提出課題評価において一定の基準を満たした履修者の割合を意味する他授業と比較してもほぼ標準的な数字であり履修者の大半が最後まで授業にコミットしたということが示されている主観的な描写は極力避けるつもりだが総じて学生は真剣な目つきで授業に集中していた多人数クラスではあったが私語の注意を要する機会は皆無に近かった提出された課題についても力作が多いと常々感じた学生の反応についてはこの後さらに様々な角度から紹介する 54

4 2 3. 授業プロセス最初に来るプロセスは教材の選択であるこのプロセスは時事英語の生命とも言うべき重要性があることを前もって強調しておくほぼ全ての教材は通常のオーセンティックな英字新聞の記事の中から選り抜かれそのままコピーして使用される記事の量は通例 A4 または B4 サイズの用紙一枚に収まる 2004 年度前期において私が選択した記事のトピック例およびその出典の一覧を表 2に示しておく表 2 教材トピック例および出典一覧 (2004 年度前期 ) 1ヤンキース東京開幕戦松井選手の活躍 (Jim Alen, Godzila:Going,Going,Gone Matsui sheroicleavetheirmarkon Tokyo,YankeesTeammate, TheDailyYomiuri,April2,2004.) 2ブッシュとケリー米大統領はどちらがふさわしい?( ReadersForum:Whom DoYouWanttoBetheNextPresident? The DailyYomiuri,May2,2004./ BushAdmits ToughTimes iniraq, TheDailyYomiuri,May2,2004.) 3 皇太子皇室批判発言の波紋 ( CountriesGetTongue-lashing Angry sFloodAgencyafterRemarksofCrownPrince, TheDailyYomiuri,May16,2004.) 4ペヨンジュンに魅了される日本女性たち (MamiTsukahara, KilerSmile FloorsJapaneseWomen, TheDailyYomiuri,June 3,2004.) 5フリーター増加現象の背景 (KazunoriTakada, YoungJapaneseWorkStylesFree,butTroublingforEconomy,Govt, TheDaily Yomiuri,June7,2003.) 6 佐世保少女殺害事件ネットの責任を問う ( NetPostingDroveGriltoKil, TheDailyYomiuri,June3,2004./ OnlineChats UndermineRealCommunication(Tenseijingo), TheAsahiShimbun,June4,2004./DausukeKobayashi, WrongtoBlame InternetforMurderofSchoolgirl(LeterstotheEditor), TheDailyYomiuri,June9,2004.) 教材記事の選択に前後して行われるのはプリントの作成である学生の予習用としてまたスムースな授業進行のための一助として記事の内容に関する問いを作成する通常 7 8 題の日本語による記述式問題であるこれを設問プリントと称しておくが後に詳述するように時事英語において極めて重要な役割を果たす補助教材である表 3に 2003 年度において私が作成した設問プリント2 例を示しておく表 3 設問プリント例 (2003 年度 ) 例 1 フリーター増加現象の功罪教材 : YoungJapaneseWorkStylesFree,butTroublingforEconomy,Govt, TheDailyYomiuri,June7, フリーター生活はどのような点で魅力的かオノデラ氏の見解を含めてまとめよ 2. 政府はフリーター増加現象について懸念を示している懸念の内容をまとめよ 3. フリーター増加現象の原因をカトウ氏はどのように分析しているか 4. フリーターが増加する原因として会社側の事情についてまとめよ 5. フリーター増加現象が日本経済に与えうる悪影響についてまとめよ 6. あなたはフリーター増加現象が日本の未来をどう変えると思うか ( 課題エッセイ ) 例 2 自衛隊のイラク派遣の是非教材 : U.S.GetsIraqResolution ButThisdoesn tjustifyahastysdfdispatch, TheAsahiShimbun,October20,2003./ Japan MustSendSDFtoIraqtoShowSupport, TheDailyYomiuri,November10,2003. ( 設問 1~3は Asahi 4~6は Yomiuri) 1. イラク復興をめざす全会一致の国連安保理決議が採択されたが復興に向かう確かな道筋はできていないと述べるその根拠は 2. にもかかわらずこの安保理決議を積極的に認識すべきと述べるその根拠は 3. 安保理決議後日本はアメリカとの連携 ( 資金援助と自衛隊派遣 ) を約束したがだからといって自衛隊を派遣はまだ適切とは言えないと述べるその根拠は 4. アメリカは撤退すべきではないと述べるその根拠は 5. イラクの新政権樹立が必要であると述べるその根拠は 6. 日本は自衛隊を派遣すべきであると述べるその根拠は 7. 自衛隊のイラク派遣について日本はどのような態度を取るべきとあなたは考えるか ( 課題エッセイ ) 記事コピーのプリントおよび設問プリントを学生に配布するのはそれらを授業で扱う一週間前の授業時である配布時に設問プリントの問いに答える担当者がボランティア方式で決定される問題担当者は翌週の授業開始時間の直前に準備した各自の答案を板書しておく 55

5 授業は比較的単純なプロセスを辿る記事のほぼ全文を私が日本語で解釈しながら記事内容をできる限り正確に把握していくことが主たる作業であるその際に順次受講生が板書した各設問の答案について吟味コメントしそれらを口頭ないしは板書により手直ししていく記事の英語レベルは概して高く学生が太刀打ちできない設問も少なくない全く的外れな答案が板書されていることも頻繁にある私は挑戦してくれた学生の面子にできる限り配慮しいかなる答案であれ本人がなぜポイントを抑えられなかったかが分かるように丁寧な解説を加える努力をする内容把握を終えた後は時間の許す限り記事トピックに関する内容資料等の補足をし学生の問題意識の活性化を図る設問プリントの最終問は記事トピックについて各自の見解や感想を尋ねる問いである毎回ではないが授業の終わりにメモ用紙を配布し受講生にその場で記入させ回収する記された内容を私がまとめ翌週の授業で学生にフィードバックするこのプロセスがもたらす教育効果については後に実例をあげて詳述する 2 4. 成績評価成績評価については設問プリントの最終問を生かしたエッセイの作成からなるレポートを最重視する扱ってきたトピックを自由選択させ 400~600 字程度の日本語で記した後にその内容を英語に要約させるという形式であるこれを課題エッセイと称しておく課題エッセイの評価はエッセイ内容の質と英語表現力の両方を吟味した上でなされる各学期中間と期末の2 回の提出回を設定しそれぞれにつき 2つのトピックを自由選択させた表 4は 2004 年度の課題エッセイの一例である表 4 課題エッセイ例 (2004 年度後期 ) 課題内容 : 以下より2つを選んで 400~600 字程度の日本語で論じその内容を英文に要約せよ ( カッコ内は記事タイトル ) 1 現代社会において新しい型の addictions が増加している現象についてあなたの考えと依存症予防策を述べよ ( Modern LivinganditsAddictions. ) 2 死刑制度は認められるべきか否かあなたの考えをまとめよ ( DoYouSupporttheDeathPenalty? ) 3あなたは武士道の価値をどう評価するか ( TheLastWordonSamurai ) 4あなたは今回の中越地震の教訓をどのように生かすか ( ShortagesAddtoQuakeMisery. & QuakeEvacueesatEndof Tether. ) 5あなたはイチローの新記録樹立をどう評価しまたアメリカメディアの反応をどう捉えるか ( Suzuki schasedeservesmore Atention. ) 6あなたは Bush 大統領に追随する日本政府の姿勢についてどう考えるか ( GovernmentHailsBushReelection. & AsiaGives MixedReviewstoBush. ) 7あなたはオレオレ詐欺の被害増加現象をどのように分析するか ( KidsJoinOre,oreScammers. ) 課題エッセイは受講生全般の英語レベルを勘案すると彼らにとって決して容易な課題ではないしかしながら意欲的な力作が多数見られ評価する側に楽しみが見出せたことが大きな利点であった個々の学生の英語力のみならず彼らの思考力や創造力さらに英語に向き合う姿勢が興味深く浮かび上がり答案を通して意欲的に学生と向き合えた 3. 言語パロール観とコミュニケーションの主体性 2002 年文部科学省により発表された英語が使える日本人の育成のための戦略構想の冒頭に国民全体に求められる英語力の達成目標が掲げられているそのまま引用すると中学校卒業段階では挨拶や応対等の平易な会話 ( 同程度の読む書く聞く ) ができる高校卒業段階では日常の話題に関する通常の会話 ( 同程度の読む書く聞く ) ができると記述されているいずれも会話という言葉が真っ先に記され読む書く聞くは会話にあたかも従属するような括弧づけの扱いを受けしかも同程度と安易な一律化が付されている 2002 年の新指導学習要領改訂以降中学校英語教科書は会話文の分量が一層増え内容も電話買い物道案内等の使用場面の具体的な設定が目立つようになった ( 田島頁 ) 殊更英会話に関心が向けられる現象は今日小学校英語教育導入論争とも相俟って日本の社会全般により一層の浸透を示しつつあるように映る 56

6 私はとりわけ読む書くという行為がコミュニケーションという用語から切り離され話す聞くと二項対立的な発想で捉えられる傾向に疑問を抱いているこの項では近江の言語パロール観に基づくコミュニケーション理論を援用して読む書くも歴としたコミュニケーション行為の一環であることを示すソシュールが提示した概念であるパロール (parole) は言語を主体的行為そのものとして捉える言語観である言語を客観的規約として捉えるラング (langue) の対概念として用いられる近江はソシュールの言語パロール観を根底に据えて話す聞くのみならず読む書くも読み手書き手が目的を持って行う能動的コミュニケーション行為であると位置づける言葉にはあらかじめ意味が定められているのでなく文を発する人の意図や目的に即してその都度意味が与えられていくという見方が前提にある ( 近江頁 ) 近江は英語を読むコミュニケーションについて従来の文法訳読方式と近年重視されつつある直読直解方式をともに批判する前者は訳すことが目的化し英文はあたかも文法事項を導入するための内容になっており後者は大意の把握情報の獲得のみに意識が奪われ筋が分かればそれがすべてという姿勢を作り出していると指摘する両者に欠けているのは英文のかたまりを生きた語りとして味わい読む余裕である活字の背後にある書き手の意図を読み取るという姿勢がそこには見られない ( 近江頁 ) 書き手が目的を持って文章を書くのと同様に読み手も目的を持ってその文章を読む読む行為に入る前段階で与えられた英文に対して自分がどういう目的で関わっていくのかをあらかじめ決めることが必要となる近江は批判的味読 (criticalandappreciativereading) 方式を提唱しそのエッセンスを次のように解説する書き手がいるからその語り手の心情を自らの体や音声の感覚まで動員して味わう読み手が自分の目的に従って読みを選択する主体性その選択後も書き手の目的達成行為の産物として作品を扱いその意味や価値を究明していこうとするしかもその際も読み手である自分の主体性は失われずに書き手の意図や話す時の息遣いなどに呼応していこうとする ( 近江頁 ) 私が時事英語において受講生に求めるリーディングの姿勢はまさにこの批判的味読に尽きる主体性を失わずに読むことのできる教材の発掘がそれゆえに時事英語では重要な位置を占める教材の選択に際しての鍵は内面の啓発である表 2に紹介した記事トピック一覧に明らかなように私は通常単に面白おかしいというだけのトピックは選ばない学生が与えられたテーマに内面から深く関わり自らの思考や情緒を活性化させうる内容を備えたトピックの選択を心がける私が作成する設問プリント ( 表 3) は学生に批判的味読を促すことが意図されているこれらの設問を読めばその記事内容のポイントがほぼ瞬時にして分かる内容についての興味をあらかじめ喚起することにより読む行為に入る前段階で学生は教材により主体的な関わりを築くことができる設問内容は文を発する人 ( 記事の書き手 ) の意図や目的に即して作ることに徹する書き手の意図から絶縁した問題はここでは一切存在しないこれによって書き手のメッセージを主体的に把握するという読むコミュニケーションそのものの授業を作り出していく課題エッセイ ( 表 4) も学生の批判的味読の促進を狙いとする書き手のメッセージを的確に受信することのみならず書き手のメッセージを一個人としてどう受け止めるかを意識させる当然文の受け止め方は各個人によって異なる課題エッセイの存在により読み手は書き手のメッセージを主体的に受け止めながら読む姿勢を形成する書き手の様々なメッセージに共鳴や反発を覚えながら読むプロセスにおいて批判的味読は成立する従来の英作文という名で知られる和文英訳の多くは日本語を英語に置きかえる機械的訓練に過ぎなかった言いかえれば自分の外側に英語の客観的規約を構築しようとするラングに支配されたあり方である課題エッセイはラング支配からの脱却を学生に促す自分のメッセージを持つことからコミュニケーションは始まる書き手が発したメッセージを主体的に受け止めその上で自分自身のメッセージを主体的に伝えようとするプロセスであるそのためにはいかにして自らが思考し適切な用語を選び自らのメッセージを効果的に伝達するための論 57

7 理を構成していくかが問われるこれらのプロセス全体が近江の述べるパロールとしての書く行為に他ならない私はその書くプロセスにおいて最初は日本語に頼ってもいいという考えに立つ学生の英語力レベルを勘案すればやむを得ぬ方策と言えるしかし同時に書くコミュニケーションの特性を生かそうとする狙いがある書くコミュニケーションは会話による意思伝達よりも格段に自らの思考を深く表現できるまず母国語で自己のメッセージを表現できるかを問うその後に自己のメッセージを英語に要約させる当然ながら学生は日本語で思考したことに英語力がついていかないという苦痛を味わう十分な時間をかけて書く作業に取り組むことの意義がここにある書くというプロセスを経て英語で自らの思考を表現するためにはその前提として母国語による自らの思考をできる限りクリアーにしなければならないとの必要を学生は実感するであろういわゆる英語力が低いとされる学生が記事内容に触発されひとたび自分なりの強いメッセージを持った時荒削りではあるが説得力ある優れた英文エッセイを仕上げることがあるそんな時私は世間一般の基準にあてはまる英語力という尺度の不確かさに疑問を抱かざるを得なくなる学校教育の現場においては学習者の英語力レベルに合う言語規範を積み重ね式に修得していこうとする学習方式が今日もなお支配的に映るその方式は一見効率的な外国語学習に見えるものの実は学習者の知的欲求から涌き出るはずの主体性を奪っている側面がないだろうか読む書くの達成目標を会話と同程度にするとした文科省の発想は余りに皮相的で驚きを禁じえない近江 ( 頁 ) はパロールが学習者の生理に合致していると述べるパロールは言葉を発信者の意図や目的に即したものとして捉えるがゆえに自分のスタンスが分かり体も心も乗ってくるその結果として覚えも速くなるし主体性を失わずに言葉を使うことが可能になると説明する従来のラング主導の受動的な英語教育を改革する鍵は言語パロール観の深い理解と応用にかかっていると言っても過言ではなかろう 4. 社会的自我論とコミュニケーションの社会性ミードの社会的自我論 (socialselftheory) はコミュニケーションの社会性に注目するコミュニケーションは他者との外的なコミュニケーションのみならず内省することつまり自己との内的なコミュニケーションによって成立する人間は様々な他者とかかわりあいながらこの重層コミュニケーションを通して自我の社会性を拡大していく (Mead,1934,p.94; 船津頁 ) この項では時間的社会性という概念が教材の興味深さをいかにひき出すかを論じることに重点を置く時間的社会性は現在ならびにリアリティーという概念の捉え方に密接にかかわるミードは次の引用が示すとおり現在という時を過去や未来から切り離した瞬間としては捉えないもし世界を仮構的に考えられた瞬時的な現在に帰してしまうならばすべての対象は断片となってしまうであろうそのような瞬間的現在 (knife-edgepresent) というものは存在しないのであるいわゆる見かけ上の現在 (speciouspresent) においてさえ継起 (succession) があり過去と未来があるような時間的推移 (passage) というものが存在しているしたがって見かけ上の現在は行為の観点からすれば過去と未来の両方が含まれているセクションにほかならないものとなるこの自然の時間的推移を重要視するならば知覚の対象は行為の現存する未来 (existentfutureofact) と考えられるその未来は未来としては不確実な (contingent) ものである (Mead, ,p.289; 船津頁 ) 現在という枠組みを通じて過去が選択され未来が再編成されるそれゆえに現在は時間的推移を経ながら刻々と変化し続ける自我が他者がそして社会が同時進行的に変化している時間的空間がリアリティーと捉えられる自我他者社会のそれぞれがそれぞれに影響を与えながら変化変容していく性質が時間的社会性であるミードのいう社会的自我とは手短に言えば他者や社会に影響を受けながら不断に形成されていく自我でありそれは自我が他者や社会に不断に影響を与えていく逆のプロセスをも含むこの時間的社会性が時事英語の教材を選ぶ際に私が最も留意することの一つである人々は時間的社 58

8 会性のある情報を通常追い求めている分かりやすく言えば多くの人々は毎朝新聞を習慣的に読む仮にその日届いた新聞の隣に未読の前日の新聞が置いてあったとする人々はためらわずにまずはその日に届いた新聞に手を伸ばし読み始めるであろうその理由はそちらにより緊密な時間的社会性が詰まっているからである読者は絶え間なく変化する現在を把握し不確実な未来を再編成していくために新しめの過去の情報を選択するのが常であるましてや一ヶ月前の新聞には目もくれないはずだこの人間の自然な心理に配慮して私が選ぶ教材は基本的に新しめの過去の記事であることが多いもちろん新しめの過去が常に最良の情報とは限らないことは自明である人々は新聞を読む際にそれぞれの記事にどの程度の価値があるかを意識的にせよ無意識的にせよ判断し読む記事を絶えまなく選択する読むに値する記事と分かればたとえ一ヶ月前一年前の記事であれ時間をさかのぼってそれらを真剣に読む自己の必要に根ざしているか否か言いかえれば自我に変化を与えうる時間的社会性がまだその記事に備わっているか否かがポイントである私が時として選ぶ記事はそのような古めの過去の記事でもあるただし多くの学生が共通に興味を抱くような古めの過去の情報を新聞や雑誌から見つけ出すのはそれほど容易なわけではない 7 年間の時事英語授業において年度をまたいで同じ記事を使用することは極めて少なかった意識的に使わないのではなく記事の時間的社会性を意識することにより必然的に使えなくなるのであるその時点においてその記事に示す学生の反応がいかに大きかろうともその時点を過ぎればその記事の時間的社会性が失われてしまうのが常である時事英語の醍醐味は時間的社会性をフル活用できるところにある実り豊かな旬の素材をもぎ取れば調理法はそれほどこだわらなくともおいしい果実を味わえるその果実の滋養は内面の成長を自然と促すであろうその単純なプロセスこそがナチュラルなコミュニケーションである設問プリント ( 表 3) は言うなれば果実の滋養の効果的な摂取を助ける栄養剤である素材を味わい深く読ませ素材を滋養として自己の内なるコミュニケーションを活性化させそれを外的コミュニケーションである課題エッセイ ( 表 4) につなげるこの一連のサイクルを通して学生の英語力のみならず社会的自我が成長してくれることを私は願うのである時事英語の教科書なるものが存在するということを私は知っているしかしながらどんなに最新版の教科書を使おうともそこに出ている記事はすでにニュースではなくなっているまた記事選択の自由がないため自我との関わりの薄い記事が無秩序に羅列されていることが多い英語教科書全般に見られる致命的とも思える欠陥は時間的社会性の欠如である教材のコンテクストがミードの言う瞬間的現在に断片化され現存する未来が断ち切られてしまっているインパクトのない古びた素材をどれほど見事に調理してみても骨折り損の草臥れ儲けに終わってしまう可能性は決して低くない誤解を避けるために指摘しておくがいわゆる古典や名著と称せられる読み物は時間的社会性に普遍性を備えているがゆえに長きにわたり人々に読み継がれるのであろうこれらは調理しがいに満ちているが料理人の腕がこれほど試される素材もない今日の英語教育は時間的社会性を欠いた素材に拘泥してナチュラルさを失い自縄自縛に陥っているケースがないだろうか言語は単にスキルとして人為的に処理できない側面がある時間的社会性のあるトピックに目を見開くことによって自己の内なるコミュニケーションは活性化するミードが主張するように言葉の獲得は社会的自我の拡大と密接に結びついているはずである 5. コトバの意味づけ論とコミュニケーションの創造性コミュニケーションを会話と捉え会話をキャッチボールに喩える説明が少なからずあるつまり人間はことばを投げたり受け止めたりしながら会話を進めるそして相手に最も受け止めやすいことばを投げることそして相手から投げられたことばをしっかりと受け止めるやりとりを理想的会話の条件に帰結させるこのコミュニケーション論は一定の説得力を持つしかしながら現実のコミュニケーションの実相を的確に捉えているかどうかには疑問符がつく田中深谷 (1996/1998) が提示するコトバの意味づけ論 (theoryofsense-making) にはコミュニケーション論のコペルニクス的転回がある端的に言えばこのモデルは人間コミュニケーションの本質をコミュニケー 59

9 ションギャップとして捉えるキャッチボール観においては理想の対極にしか位置づけられなかったコミュニケーションギャップをコミュニケーションの原動力さらには思いつきを生む創造性の源泉と肯定視するのである ( 田中深谷他頁 ) このモデルのエッセンスは人間コミュニケーションの多様性と不可知性への配慮である言葉の多義性変容性個人差に着目した上で言葉の意味は無限の広がりを持ち個人により暫定的にその都度意味づけられるものと捉える解釈の多様性ゆえにコミュニケーション行為者間でメッセージの意味の同一性は確保されない深谷はこのモデルを社会における創造的合意の形成という生産的機能につなげていく方途を拓く社会に現存する強い対立を解決に導くためには次のプロセスが必要であると主張する創造的合意の形成はお互いの尊重すべきところを採り入れながら互いにとって魅力ある合意案を思いつき練り上げる協働作業である単に会話を楽しめばよいという場合以上に他者情況の忖度に心をくだく必要があるそれだけではなく自らの思考の枠組みや思考内容を構成する諸概念をしなやかに再編成する謙虚で柔軟な心構えもいるコミュニケーションに対するこうした協力的姿勢態度がなければ強い対立を克服するような創造的合意の形成はむずかしいただひたすら相手を否定し自己主張に終始するようでは議論に勝利することはあっても納得はえられない ( 田中深谷他頁 ) 私は人間コミュニケーションの真の醍醐味はこのようなプロセスにあると考えるそれはただ会話を楽しく理解しあえばいいという発想とは異なる私は時事英語において学生にそのような醍醐味を感じさせる機会を時として提供することを試みたここでは一つの実践例として同時多発テロ (9 11) のトピックを扱った2001 年度の授業を取り上げる強い対立といえば人類の歴史を振り返っても今回の対立ほど強い対立はそうざらにあるわけではないこの対立を解決に導くためのコミュニケーションが一介の英語授業の中でなされたなどと言うつもりは毛頭ない私が学生に認識させたかったのはその強い対立それ自体の存在でありその対立の解決のためには途方もない量のコミュニケーションが必要とされるであろうという現実である同時多発テロ事件はアメリカ合衆国対アルカイダ組織という当事者同士の対立をはじめとして全世界を巻き込む様々な強い対立を生み出した私は米軍のタリバン攻撃をめぐって日本国内にある意見の対立に着目した事件直後 TheAsahiShimbun は社説 ( JapanShouldNotRecklesslySupportU.S.MilitaryReprisals, September15, 2001) に日本が米軍事攻撃を支援することには慎重さが求められると述べた暴力に対し暴力で応えることは国際社会におけるアメリカの指導力を低下させるだけであり日本の役割は報復することの愚かさを友人としてアメリカに説き伏せることであると主張する一方 TheDailyYomiuri の社説 ( JapanRoleVitalinAntiterorist Batle, September17,2001) は日本が積極的に米軍事攻撃を支援することの重要性を述べたテロが見過ごされたら国際社会の秩序と平和がなくなる湾岸戦争時の失敗を教訓にして日本は単なる協力以上の主体的役割を果たすことが必要であると主張する私はこのように真っ向から対立する二つの記事を教材に選び設問プリントを利用しながらそれぞれの内容をまずは読み取らせたそして最後の15 分を使って学生に対して自分はどちらの社説に近い考えを持つかというエッセイを日本語で書かせたその際 Asahi に全面的賛成は AA どちらかというと賛成は A Yomiuri に対しては同様に YY および Y そしてどちらともいえないという中立派には Nというポジションの記号をつけさせた翌週私はその数値分布とそれぞれの派の主要意見を紹介するプリントを配布したちなみに数値分布は Asahi 派 (AA および A) が57% と過半数を占め Yomiuri 派 (YY および Y) の20% を圧倒した私は揺さぶりをかけることにした次に私が選んだ記事は TheWashingtonPost の社説 ( TheCaseforForce, September30,2001) であるこの社説は全面的に米軍事攻撃を支持するものである平和主義者たちの論点を一つ一つ取り上げそれらについて悉く否定するスタイルで主張がなされている力の行使に信念を抱くアメリカ人の気質がみなぎる内容であるたまたまこの回の授業にはアメリカ国務省勤務のキャリアを持つアメリカ人の知人 60

10 が大学を訪れており彼に授業にてその記事に対する感想を語ってもらった彼はアメリカ代表紙の社説がこれほど全面的に現政権の政策を支持することに幾分の驚きを示しながらも基本的にその記事内容を支持した最終的なエッセイ課題は Asahi と Yomiuri の社説およびプリント上の学生の意見さらに WashingtonPost の社説授業中交わされた議論などすべてを吟味した上であなたの考えを日本語で述べそれを英語に要約しなさいというものである AA A YY Y Nのポジションを再び記してもらったところ 6 割以上の学生が前回自分の記したポジションを変化させたまた個々のエッセイをよく読めばポジションを維持している者でも大方は思考内容を少なからず変化させていることが分かった私が時事英語において重きを置くのは考えるための材料と刺激を与えることである一つの社会問題に対する特定の見解を導き出すことを目指すのではなくむしろ多様な見解の存在を知りその違いを楽しむという雰囲気の醸成を心がけた人間はコミュニケーションにより上述のごとき思考を変化させる人間は他者の考えに影響を受けながら自分の考えを変化させその変化がまた他者の考えに影響を与えていくと述べるミードの社会的自我論がこのようにして授業の中で具現化するこのプロセスは多人数クラスの持ち味にもなる学生は様々な他者の考えの中に自らの考えを置くことにより人間社会の複雑性を知るだろうそして自分の考えは決して絶対的なものではないことに気づいていくであろう自分の考えを相手に理解させるためにはましては社会にある強い対立を解決に導くためには多数の人々の骨身を削るような協働作業が必要とされるそれはコミュニケーションという名の創造的合意の形成を実現するプロセスである人間社会に存在するのは理解しあえる心地よいコミュニケーションばかりではない一筋縄ではいかないコミュニケーションもあるという当たり前の事実を知らしめることも重要なコミュニケーション学習の一環にちがいない 6. 結び本稿で論じた主体性社会性創造性は機械では測ることのできない人間の人間たる性質であるこれらの人間に内在する性質を軽視または無視することは一面では指導の効率性の向上をもたらすかもしれないしかしながらいわゆる人間疎外現象をも同時に生み出しかねない危険を孕んでいる時事英語の授業実践を通して得た最大の発見は内発的な興味と思考を装着して言語を使うというプロセスそのものが人間コミュニケーションの根本にあるという単純な道理であるスキルやメソッドを超越した人間の本質に関わる原理が働くことにより人間はコミュニケーションへの欲求に駆り立てられるその内的プロセスに眼差しを向けることによりコミュニケーション教育はより活性化しうる忘れてはならないことは教員自身が社会に目を見開いて研鑽を積み重ねる必要性である最終的に授業の成果を左右するのは何よりも教員の学生への問いかけの姿勢や問いそのものの深さにかかっている表 5に時事英語に対する学生からのコメントのいくつかを示すこの授業を通して英語学習に対する新しい向き合い方を発見してくれる学生が毎年度少なからずいたそのことが何よりの授業成果であると受け止めている表 5 授業に対する学生の感想コメント例 (2003 年度 2004 年度アンケートより ) 英語を学べる上に最近のニュースまで知ることができて一石二鳥本当に楽しかった / 一つのトピックについてこれだけの意見訳し方解説などを見聞できたことは大きな収穫だった最初はとても大変だったが以前に比べて少しは読めるようになった / 今起こっている問題や出来事について自分でどう感じているかを考えるよい機会になった / どの教材も皆が興味を持ちもっと知りたがっているものばかりでためになりいろいろ新たなことが分かった / 最新の話題を扱っていたからとても興味がわいた他の人の意見を知れてよかった / 常々その時々のホットな話題について深く学ぶことができた / 高校で英語を勉強して面白いと思ったことはなかったこの授業のように英文を通して文化を学ぶということはやりがいもあり自分が前進していると思える 61

11 註 1) 本稿について次の3 点をあらかじめ確認しておく 1 本稿の土台となる論考である拙稿 (2002) は 1998 年度から2001 年度の時事英語授業実践が対象である筆者はその後同授業を2004 年度まで担当した本稿は通算 7 年間の同授業実践を総合して新たに加筆修正したものである本稿の内容の大枠については 2006 年 3 月京都大学高等教育研究推進センター主催の大学研究フォーラムにて発表した 2 本稿の [ 表 1] から [ 表 5] に示されている内容は 2002 年度以降の時事英語の情報より紙幅の許される範囲で厳選した拙稿 (2002) に 1998 年度から2001 年度時事英語に関する詳細な資料が示されている 3 時事英語の授業名称は学内カリキュラム改革を経て2002 年度よりメディアと英語に変更されまた年度制からセメスター制 ( 前期後期 ) になった便宜上本稿では名称変更後もすべて時事英語の名称扱いとした引用文献近江誠 1996 英語コミュニケーションの理論と実際スピーチ学からの提言研究社出版. 田中茂範深谷昌弘 1996 コトバの意味づけ論日常言語の生の営み紀伊国屋書店. 田中茂範深谷昌弘 1998 意味づけ論の展開状況編成コトバ会話紀伊国屋書店. 田中茂範深谷昌弘他 1999 入門セミナー現代コミュニケーション1 大修館書店. 船津衛 2000 ジョージ H ミード社会的自我論の展開東信堂. 中村義実 2000 コミュニケーション論再考人間の顔をしたコミュニケーション教育に向けて敬和学園大学研究紀要第 9 号頁. 中村義実 2001 コミュニケーション論再考 Ⅱ G H ミードの創発的内省性を基軸にして敬和学園大学研究紀要第 10 号頁. 中村義実 2002 コミュニケーション論再考 Ⅲ 時事英語 4 年間の授業実践を踏まえて敬和学園大学研究紀要第 11 号頁. 田島久士 2002 英語教育日誌英語教育大修館書店 2002 年 10 月増刊号. 文部科学省 2002 英語が使える日本人の育成のための戦略構想. Mead,G.H TheGenesisoftheSelfandSocialControl. inselectedwritings[of]georgeherbertmead,ed.by AndrewJ.Reck,UniversityofChicagoPress,1964.( 船津衛他編訳 1991 自我の発生と社会的コントロール社会的自我恒生社厚生閣.) Mead,G.H.1934Mind,Self,Society;From thestandpointofsocialbehaviorist,ed.byc.w.moris,universityof ChicagoPress.( 稲場三千男他訳 1973 精神自我社会青木書店.) 62

「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて

「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて主体的対話的で深い学びの実現に向けて國學院大學教授田村学学習指導要領改訂の方向性新しい時代に必要となる資質能力の育成と学習評価の充実学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力人間性の涵養生きて働く知識技能の習得未知の状況にも対応できる思考力判断力表現力等の育成何ができるようになるかよりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し社会と連携協働しながら

Title 内発性に根ざしたコミュニケーション教育 : 時事英語 の実践を踏まえて Author(s) 中村, 義実 Citation 京都大学高等教育研究 (2006), 12: Issue Date URL

Title 内発性に根ざしたコミュニケーション教育 : 時事英語の実践を踏まえて Author(s) 中村, 義実 Citation 京都大学高等教育研究 (2006), 12: Issue Date URL