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1 大 学 評 価 担 当 者 集 会 2013 第 一 分 科 会 評 価 と IR: 活 用 編 計 画 2-2: 習 熟 度 別 学 習 を 充 実 させて 英 語 コミュニケーション 力 を 向 上 させる 一 方 で 本 学 では グローバル 化 を 踏 まえ 平 成 20 年 度 に 学 長 が 英 語 でのコミュニケーション 能 力 の 涵 養 を 重 視 する 方 針 を 打 ち 出 した 本 学 における 英 語 の 科 目 は 1 年 生 の 共 通 教 育 で4 単 位 必 修 である その 後 は 文 学 部 の 一 部 で 英 語 の 必 修 科 目 があるものの それ 以 外 では 選 択 科 目 でしか 設 定 されていない 共 通 教 育 の 英 語 の 習 熟 度 別 学 習 は プレイスメントテストを 行 い 資 料 2-1-1に 示 すような4 段 階 のクラスに 学 生 を 割 り 当 て 週 2 回 半 期 30 コマで1 科 目 の 英 語 を 合 格 すると 次 期 に 1 つ 上 のレベルを 選 択 できる 全 員 が 中 級 までの 合 格 が 求 められている 共 通 教 育 センターでは 学 長 が 打 ち 出 している 一 般 的 な 企 業 で 活 躍 できるレベルの 英 語 力 を 身 に 付 けさせる ということを 目 標 に 英 語 の 各 授 業 担 当 者 に 対 して 授 業 の 設 計 実 施 を 行 い 成 績 や 単 位 の 付 与 を 行 うように 指 示 している ただし 具 体 的 な 授 業 内 容 や 方 法 学 習 成 果 の 検 証 改 善 などについては 各 教 員 に 任 せているため 資 料 2-2-1に 示 すように 習 熟 度 別 クラ ス 編 成 を 行 っていたとしても レベルの 差 については 誰 も 検 証 していなかった 平 成 23 年 度 に 英 語 教 育 の 成 果 を 検 証 するための 調 査 を 行 った まず4 年 生 の 希 望 者 (211 名 /836 名 )に TOEIC を 受 けさせたところ 平 均 点 は 356 点 で ある 程 度 予 想 はしていたものの 想 定 以 上 に 低 かった 英 語 の 授 業 担 当 者 や 各 学 部 の 教 務 委 員 にアンケート 調 査 を 実 施 したところ 授 業 担 当 者 からは そもそもの 目 標 が 曖 昧 で 具 体 的 に 何 をすればいいのか 分 かりにくい 教 員 は 自 ら 築 き 上 げた 研 究 や 経 験 に 基 づき 学 生 の 状 況 をみながら 授 業 をしているのだから 大 学 や 共 通 教 育 センターはあまり 介 入 しないで 欲 しい TOEIC で 高 い 点 が 取 れればよいのか 大 学 の 英 語 教 育 とはそういうものなのか 非 常 勤 の 先 生 ( 全 科 目 の 68%を 担 当 する)には なかな か 学 長 の 方 針 が 理 解 されにくいのではないか という 意 見 があり 学 部 の 教 務 委 員 からは と にかく 英 語 の 論 文 が 読 めるように 教 育 して 欲 しい 語 学 学 校 にアウトソーシングでもよいので はないか というような 意 見 が 出 た 加 えて 2 年 生 の 学 生 にアンケート 調 査 を 実 施 したところ 英 語 力 が 入 学 時 よりも 向 上 したか については 85%の 学 生 が そう 思 う 概 ねそう 思 う と 回 答 しているが 就 職 に 役 立 ちそう か という 設 問 については わからない 概 ねそう 思 わない そう 思 わない という 回 答 が 83%を 占 めた 自 由 記 述 では 教 育 効 果 の 検 証 と 称 するアンケートや 小 テストが 増 え 負 担 感 が 増 している 様 子 が 伺 えた また アンケートで 指 摘 したことが 少 しも 授 業 に 反 映 されていない というコメントも 一 定 程 度 あった このような 状 態 であったため 平 成 24 年 度 中 に 全 学 生 が 卒 業 時 までに TOEIC600 点 以 上 を 目 指 す というスローガンを 教 務 委 員 会 で 決 定 し 平 成 25 年 度 からは 以 下 のような 体 制 で 英 語 教 育 を 行 うこととした まず 英 語 については 社 会 に 出 てからのツールとしての 英 語 としての 位 置 付 け 学 部 教 育 の 基 礎 教 育 としての 位 置 づけを 分 離 した 社 会 に 出 てからのツールとしての 英 語 は 実 践 英 語 I II III IV をそれぞれ1 年 次 から4 年 次 に 配 置 し 隔 週 通 年 1 単 位 で I ~III までが 必 修 とした 教 員 は 語 学 学 校 の 講 師 を 登 用 することとした 1 年 生 の 4 月 3 年 生 の 10 月 に TOEIC もしくは TOFEL を 大 学 負 担 で 全 学 生 に 受 験 させて 社 会 に 出 てからのツールと しての 英 語 力 を 測 ることとした ( 文 学 部 と 工 学 部 は TOFEL 経 済 学 部 と 経 営 学 部 は TOEIC を それぞれ 選 択 した ) 学 部 教 育 の 基 礎 教 育 としての 英 語 は 基 礎 英 語 として 隔 週 通 年 1 単 位 で 97

2 グループディスカッション 結 果 1 年 次 のみに 開 講 することとした 2 年 次 以 降 については 各 学 部 の 判 断 に 委 ねることとした 実 践 英 語 については 学 習 効 果 を 考 えれば 週 2 回 の 開 講 を 語 学 学 校 には 勧 められたが これまでの 英 語 の 非 常 勤 講 師 用 の 人 件 費 では 隔 週 が 精 一 杯 であった ただし 英 語 必 修 4 単 位 の 枠 組 みを 変 えなくても 済 んだのは 僥 倖 と 言 えよう 課 題 としては 5 年 以 上 本 学 の 英 語 の 非 常 勤 講 師 としてご 活 躍 いただいた 先 生 方 に 図 らずとも 雇 い 止 めのような 形 になってしまい 若 干 のトラブルが 発 生 している 模 様 であるが 総 務 部 労 務 課 で 誠 意 ある 対 応 を 行 っている 基 礎 英 語 については 原 則 的 に 当 該 学 部 の 教 員 による 授 業 となったため 専 門 教 育 への 橋 渡 しが これまで 以 上 にうまくいくものと 考 えられる なお 計 画 では 習 熟 度 別 を 行 うことで 英 語 学 習 の 成 果 を 挙 げる 予 定 であったが さまざまな 検 証 の 結 果 一 般 的 な 企 業 で 活 躍 できるレベルの 英 語 という 具 体 的 な 目 標 に 向 けて 実 践 英 語 というスキル 教 育 を 各 学 部 の 教 育 目 標 に 向 けては 基 礎 英 語 という 二 枚 看 板 で 英 語 力 の 向 上 を 図 っていくこととした 資 料 各 習 熟 度 段 階 別 の 到 達 目 標 段 階 プレ 初 級 初 級 中 級 上 級 到 達 目 標 高 等 学 校 レベルの 英 語 力 を 確 実 なものにする 一 般 的 な 企 業 で 概 ね 活 躍 できるレベルの 英 語 力 を 身 に 付 ける 一 般 的 な 企 業 で 活 躍 できるレベルの 英 語 力 を 身 に 付 ける 国 際 的 に 活 躍 できるレベルの 英 語 力 を 身 に 付 ける 資 料 到 達 目 標 に 関 する 関 係 教 員 の 意 見 ( 平 成 23 年 度 実 施 ) そもそもの 目 標 が 曖 昧 で 具 体 的 に 何 をすればいいのか 分 かりにくい 教 員 は 自 ら 築 き 上 げた 研 究 や 経 験 に 基 づき 学 生 の 状 況 をみながら 授 業 をしているのだから 大 学 や 共 通 教 育 センターはあま り 介 入 しないで 欲 しい TOEIC で 高 い 点 が 取 れればよいのか 大 学 の 英 語 教 育 とはそういうものなのか TOEIC よりも TOFEL ではないか 非 常 勤 の 先 生 ( 全 科 目 の 68%を 担 当 する)には なかなか 学 長 の 方 針 が 理 解 されにくいのではないか とにかく 英 語 の 論 文 が 読 めるように 教 育 して 欲 しい 語 学 学 校 にアウトソーシングでもよいのではないか 資 料 2-2-3: 英 語 力 に 関 するアンケート 結 果 ( 平 成 23 年 度 実 施 ) 実 施 時 期 : 平 成 24 年 3 月 実 施 対 象 :2 年 生 のうち 各 学 部 から 20 名 ずつ 有 効 回 答 :54( 回 収 率 67%) 問 1: 英 語 力 が 入 学 時 よりも 向 上 しましたか そう 思 う 概 ねそう 思 う わからない あまり 身 につ かなかった 身 につかな かった 5% 80% 10% 5% 0% 98

3 大 学 評 価 担 当 者 集 会 2013 第 一 分 科 会 評 価 と IR: 活 用 編 問 2: 本 学 での 英 語 教 育 が 就 職 に 役 立 ちそうですか そう 思 う なんとなく そう 思 う わからない あまりそう 思 わない まったくそ う 思 わない 3% 14% 50% 31% 2% 問 3: 感 想 を 記 入 してください 教 育 効 果 の 検 証 と 称 するアンケートや 小 テストが 増 え 実 際 の 授 業 時 間 が 少 ないと 思 う ( 同 様 12 件 ) アンケートで 指 摘 したことが 少 しも 授 業 に 反 映 されていないと 思 う ( 同 様 27 件 ) 同 じレベルであっても 先 生 によって 宿 題 が 多 かったり 少 なかったりするのは 不 公 平 ではないか ( 同 様 15 件 ) 99

4 グループディスカッション 結 果 1 班 森 慎 二 ( 神 戸 大 学 学 務 部 学 務 課 ) 小 川 義 弘 ( 岡 山 大 学 総 務 企 画 部 総 務 課 / 評 価 センター) 新 正 久 ( 熊 本 大 学 運 営 基 盤 管 理 部 総 務 ユニット 評 価 チーム) 藤 井 都 百 ( 名 古 屋 大 学 評 価 企 画 室 ) 宇 宿 悟 ( 関 西 学 院 大 学 企 画 室 ) 滝 浦 昌 敏 ( 明 治 大 学 評 価 情 報 事 務 室 ) 私 たち1 班 は 計 画 2-2 習 熟 度 別 学 習 を 充 実 させて 英 語 コミュニケーション 力 を 向 上 させ る について 課 題 の 洗 い 出 しを 行 いました この 計 画 は 当 初 習 熟 度 別 学 習 を 充 実 させる と いう 計 画 だったのですが それを 実 施 するうちに 二 転 三 転 して 最 終 的 には 習 熟 度 別 クラスがな くなってしまうとか 英 語 コミュニケーション 力 を 向 上 させる という 計 画 なのに 具 体 的 にど ういうものを コミュニケーション 力 としているのかについて 定 義 が 曖 昧 だったので 途 中 で 定 める という 感 じで 5 年 間 の 期 間 の 中 でかなり 迷 走 しているような 印 象 を 受 けた 計 画 でした 下 線 のついた 青 い 付 箋 が 私 たちが 見 出 した 課 題 で8コあります 学 生 に 授 業 アンケートをお 願 いしたとありますが それが 適 切 に 行 われてきたのかどうか という 問 題 それから 学 生 のア ンケートの 声 を 授 業 に 反 映 させているのかどうかよくわからないといった 課 題 がありました こ れらについては 共 通 教 育 センターに 授 業 アンケートの 実 施 方 法 について 見 直 しをお 願 いしたい と 考 えています それから 個 々の 授 業 を 点 検 して 学 生 の 授 業 アンケートの 声 が 本 当 に 授 業 に 反 映 させているのか という 点 もお 願 いしたい と 考 えています 次 に 英 語 の 授 業 をどのように 構 成 するかについての 課 題 です というのはそもそも 大 学 がどう いう 風 に 学 生 に 英 語 力 をつけさせたいのかに 係 ってくると 思 うのですけど 基 礎 英 語 というクラ スを 作 りましたが そのクラスを 担 当 する 教 員 が 本 当 に 教 える 能 力 を 持 った 相 応 しい 教 員 なのか どうか というところが 現 段 階 ではよく 分 からない つまり 基 礎 英 語 という 科 目 を 設 置 したの が 最 近 なので 正 しく 教 育 効 果 を 生 んでいるのかどうか まだよく 分 かりません ですので 授 業 を 見 直 した 効 果 を 必 ず 検 証 していただきたい というのを 教 育 担 当 副 学 長 共 通 教 育 センター 長 各 学 部 にお 願 いしたい と 考 えています 英 語 コミュニケーション 能 力 を 測 るために TOEIC600 点 という 目 標 を 期 間 の 途 中 で 掲 げたの ですが それにも 関 わらず TOEIC を 全 員 に 受 けさせている 学 部 と そうではなくて TOEFL を 受 けさせている 学 部 とが 混 在 しています ですので TOEFL の 換 算 スコアなどを 明 確 にするな どして 全 学 で 掲 げた TOEIC600 点 という 目 標 が 達 成 できているかどうかをちゃんと 測 れるよう に 教 務 委 員 会 に て 確 認 をしていただきたい と 考 えています 英 語 を 誰 が 教 えるのか ということについて 非 常 勤 講 師 の 雇 い 止 めの 問 題 が 発 生 しているとい うことがありました それについては 非 常 勤 講 師 を 全 員 解 雇 してしまったのが 本 当 によかった のかどうか 人 件 費 削 減 という 観 点 もあるだろうけれども 非 常 勤 講 師 に 変 わる 策 が 何 かあった のではないか といったことを 総 務 部 や 共 通 教 育 センターなどに 確 認 してもらった 方 がよいので はないか という 風 にまとめました 100

5 大 学 評 価 担 当 者 集 会 2013 第 一 分 科 会 評 価 と IR: 活 用 編 [ 当 日 の 報 告 した 以 外 のポスターの 説 明 ] TOEIC600 点 の 実 力 を 身 に 付 けさせるだけなら 外 部 講 座 や 通 信 教 育 などを 取 り 入 れることで も 達 成 できたのではないか その 場 合 教 務 部 長 や 教 務 委 員 会 への の 中 で このような 案 を 教 員 と 職 員 とで 検 討 してもらい 英 語 コミュニケーション 能 力 を 学 生 につけさせるために 最 善 の 方 法 を 模 索 してもらいたい [グループ 討 論 を 通 して 感 じた 評 価 を 改 善 に 活 かすためのコツ 等 ] 評 価 結 果 で 指 摘 されたことを 評 価 部 署 が 取 りまとめて 学 長 に 提 言 し 学 長 から 関 係 部 署 へトッ プダウンで 改 善 を 促 してもらうようにしている 評 価 報 告 書 作 成 段 階 で 見 受 けられる 主 観 的 な 記 述 について 評 価 部 署 が 改 善 を 指 摘 することに より 自 己 評 価 文 化 の 構 成 員 への 浸 透 を 促 している 101

6 1 班 計 画 2-2 習 熟 度 別 学 習 を 充 実 させて 英 語 コミュニケーション 力 を 向 上 させる 非 常 勤 講 師 雇 い 止 めが 生 じている 非 常 勤 講 師 が 68%を 占 め 専 任 教 員 が 少 ない 隔 週 開 講 は 人 件 費 不 足 が 原 因 か? 総 務 : 人 件 費 の 予 算 化 スキルのあった 非 常 勤 講 師 も 解 雇 して 良 かったのか 共 通 教 育 センター 長 : 講 師 によら ないICT 教 育 の 導 入 など 人 件 費 抑 制 策 があるのでは? 学 部 ( 教 務 委 員 ):どれだけ 英 語 力 をつけさせたいか? 基 礎 英 語 学 部 教 育 の 英 語 は1 年 次 のみでい いのか 週 2 回 開 講 が 望 ま しいにもかかわら ず 隔 週 開 講 英 語 科 目 の 必 修 が1 年 生 の4 単 位 のみで 少 ない 英 語 必 修 4 単 位 の 枠 組 み 基 礎 英 語 を 原 則 当 該 学 部 教 員 担 当 2 年 次 以 降 につい ては 各 学 部 の 判 断 に 委 ねることと した 副 学 長 共 通 教 育 センター 各 学 部 : 目 指 す 学 力 をつけさせる 教 員 が 担 当 できているか? 教 員 が 確 保 で きていないのではないか 授 業 を 見 直 した 効 果 を 必 ず 検 証 すること TOEIC TOFELの レベル 4 年 生 の 学 生 数 の 1/4しかTOEICを 受 けていない( 希 望 者 のみ) 大 学 負 担 で 全 学 生 受 験 文 学 部 工 学 部 TOFEL 経 済 学 部 経 営 学 部 TOEICを 選 択 した 資 料 2-2-2の 資 料 で はTOEICよりもTOFELではないか [ 全 学 統 一 が 必 要 ではないか ] 文 学 部 と 工 学 部 はTOFEL 経 済 経 営 学 部 TOEIC なぜ 違 うのか? 教 務 委 員 会 :TOEICとTOFELの 別 試 験 だが 全 学 で 共 通 の 目 標 を 達 成 させるのを 確 認 しなくてよいの か 102

7 学 生 の 動 機 ( 授 業 アンケー トから) 資 料 問 2 英 語 教 育 が 役 に 立 つ のかどうか 分 からない との 回 答 が 50% もい るのは 疑 問 アンケート 結 果 問 1と 問 2の 結 果 における 検 証 がで きていない 授 業 アンケートの 実 施 手 続 き 資 料 アンケートの 実 施 対 象 者 が 全 学 生 数 の1/10 程 度 しかいない 学 生 アンケート 調 査 の 結 果 教 育 目 標 に 係 る 効 果 に 否 定 的 意 見 が 高 い 習 熟 度 英 語 力 が 就 職 に 役 立 つこ とに 対 する 学 生 の 理 解 を 十 分 に 得 ていない < 動 機 づけが 不 十 分 > アンケート 調 査 は 全 学 年 にすべき 教 務 委 員 にアンケート 調 査 を 実 施 したが 授 業 担 当 者 から 目 標 が 曖 昧 何 をす ればいいのか 分 かり にくい などの 意 見 が あった アンケートの 内 容 不 備 教 務 委 員 会 : アンケートの 主 旨 の 明 確 化 設 問 の 見 直 し 結 果 の 検 証 1 班 習 熟 度 別 クラスの 検 証 資 料 2-2-1に 示 す 習 熟 度 別 クラス 編 成 は 行 っているが レベルの 差 に ついて 検 証 していない 到 達 目 標 が 曖 昧 何 もって 達 成 したといえる のか 明 示 が 必 要 さがす:H23 年 度 調 査 を 実 施 した 人 学 生 アンケートが 反 映 されない 資 料 感 想 アンケートで 指 摘 されたこと が 授 業 に 反 映 されていない という 意 見 が27 件 もある 授 業 内 容 方 法 改 善 が 教 員 任 せ 英 コミュ 力 役 立 ちそうか 在 学 生 への 質 問 ではわからないの は? 授 業 内 容 方 法 学 習 成 果 の 検 証 を 行 う 体 制 が 整 っ ていない 授 業 内 容 や 方 法 学 習 成 果 の 検 証 改 善 各 教 員 に 任 せ ている アンケートで 指 摘 したことが 少 し も 授 業 に 反 映 されていない 学 生 アンケートを 活 かしている 実 態 が 見 えない 具 体 的 な 授 業 内 容 や 方 法 学 習 成 果 の 検 証 改 善 が 各 教 員 に 任 せている 資 料 大 学 や 共 通 教 育 セン ターから 改 善 を 求 めら れることに 対 する 抵 抗 感 が 強 い 共 通 教 育 センター : 授 業 の 実 態 を 把 握 シラバスガイド ライン 作 成 など 103

8 グループディスカッション 結 果 2 班 周 東 夏 希 ( 京 都 工 芸 繊 維 大 学 評 価 広 報 課 ) 伊 藤 昌 之 ( 福 島 大 学 評 価 室 ) 野 口 信 ( 九 州 産 業 大 学 総 合 企 画 部 ) 宮 本 貴 宣 ( 久 留 米 大 学 バイオ 統 計 センター( 病 院 経 営 室 兼 務 )) 紅 林 孝 彰 ( 鳥 取 大 学 企 画 課 ) 藤 田 由 典 ( 関 西 大 学 学 長 室 学 長 課 ) 我 々の 議 論 においては 教 員 との 連 携 不 足 に 関 する 問 題 が 多 く 挙 げられた 大 学 の 風 土 として 一 人 一 人 の 教 員 に 任 せている 部 分 が 多 いと 考 える 学 長 学 部 長 会 議 のところに 情 報 提 供 や 連 携 が 少 し 不 足 しているというようなことを 伝 達 できるシステムがあれば いろいろと 効 果 があるかと 思 う また 教 育 効 果 の 検 証 が 出 来 ない 状 態 になっているので 教 務 委 員 会 などで 教 育 効 果 の 測 定 に 関 する 研 修 に 参 加 するなど 適 切 な 方 法 を 探 してもらうことが 必 要 ではないかということを 議 論 した [ 当 日 の 報 告 した 以 外 のポスターの 説 明 ] 計 画 2-2 における 当 初 の 目 標 が 一 般 的 な 企 業 で 活 躍 できるレベルの 英 語 力 を 身 に 付 けさせ る という 曖 昧 なものであり その 実 施 方 法 も 具 体 的 な 授 業 内 容 や 方 法 学 習 成 果 の 検 証 改 善 などを 各 教 員 任 せにする というものであった そのため 平 成 23 年 度 に 4 年 生 希 望 者 が TOEIC を 受 けた 結 果 が 平 均 点 356 点 と 振 るわず 学 内 からも 実 施 方 法 について 不 満 が 出 て いた これを 解 決 するためには 英 語 教 員 による 専 門 部 会 を 設 置 し その 部 会 の 中 で 目 標 の 明 確 化 や 教 材 開 発 等 を 検 討 することが 必 要 である 英 語 教 員 の 人 員 不 足 により カリキュラムの 一 貫 性 継 続 性 がない 状 態 であるため その 現 状 を 予 算 委 員 会 に 報 告 の 上 常 勤 教 員 を 確 保 する 予 算 組 みを る 必 要 がある 1について 目 標 の 設 定 にはこのポスターの 流 れになるが 最 終 的 には 目 標 を 全 構 成 員 に 浸 透 させ 実 行 に 移 す 必 要 がある 2について 関 係 教 員 の 意 見 もまとまっていない 状 況 なので 大 学 全 体 の 意 思 決 定 ができる 機 関 でまとめ る 必 要 がある 3について 具 体 的 には 他 大 学 の 事 例 や ルーブリックを 使 用 する 等 検 証 を 行 う 4について 科 目 担 当 は 非 常 勤 に 依 存 するより 専 任 教 員 に 担 当 させなければ 大 学 学 部 の 目 的 を 理 解 し カリキュラムの 一 貫 性 をもたせることが 難 しい [グループ 討 論 を 通 して 感 じた 評 価 を 改 善 に 活 かすためのコツ 等 ] 組 織 のトップが 理 想 を 語 るのは 当 然 であるが それを 実 現 するための 方 策 については 副 学 長 や 各 部 局 が 考 える 必 要 がある 目 標 を 立 てる 際 は 組 織 のトップのビジョンを 1どの 組 織 が 主 体 となって 2どのような 手 続 きを 踏 んで 3どの 段 階 まで 実 現 させるかを 明 確 にするこ 104

9 大 学 評 価 担 当 者 集 会 2013 第 一 分 科 会 評 価 と IR: 活 用 編 との 重 要 性 を 感 じた 目 標 を 実 行 するためには 適 切 な 人 員 配 置 と 担 当 者 の 役 割 の 明 確 化 が 重 要 と 考 える この 大 学 の 風 土 にかかわらず どの 大 学 でも 新 規 事 業 や 改 革 を 行 おうとすると 教 授 会 自 治 や 固 定 化 された 業 務 等 からスムーズに 事 が 運 ばないことが 多 々あると 思 われる 構 成 員 への 理 解 を 得 るには 具 体 的 な 対 策 はもちろん 重 要 であるが 学 長 や 理 事 長 のリーダーシップが 求 め られるのではないか そして 大 学 の 理 念 や 建 学 の 精 神 を 踏 まえて 新 規 事 業 の 必 要 性 や 改 革 の 重 要 性 を 訴 えることが 必 要 であると 感 じた 105

10 計 画 班 課 題 1 目 標 が 曖 昧 2 教 員 間 の 連 携 不 足 3 評 価 方 法 検 証 方 法 がない 4 カリキュラムの 一 貫 性 継 続 性 に 欠 ける 原 因 1 英 語 の 専 門 教 員 の 意 見 を 聴 くなど 学 内 で のコンセンサス 不 足 2 大 学 の 風 土 3 教 職 員 の 能 力 不 足 4 人 員 不 足 非 常 勤 に 依 存 しすぎ 対 象 1 学 長 英 語 教 員 2 学 長 学 部 長 会 議 3 教 務 委 員 会 4 予 算 委 員 会 行 動 1 英 語 教 員 による 専 門 部 会 の 設 置 2 情 報 提 供 3 評 価 に 関 する 研 修 を 受 講 してもらう 4 人 員 不 足 により カリキュラムの 一 貫 性 に 欠 けているという 情 報 を 提 供 する 1 目 標 の 明 確 化 とそれ を 補 足 する 取 り 組 み ( 教 材 開 発 等 ) 2 各 学 部 学 科 への 伝 達 3 評 価 検 証 方 法 を 作 ってもらう 4 常 勤 教 員 を 確 保 する 予 算 組 み 106