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うのすけいのら
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1 外国語科における評価評定の在り方 Ⅰ 学習評価の進め方について単元における観点別学習状況の評価の進め方について新学習指導要領において目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を着実に実施することが示された外国語科における評価の観点としてアコミュニケーションへの関心意欲態度イ外国語表現の能力ウ外国語理解の能力エ言語や文化についての知識理解という観点が示されているイウの観点において旧学習指導要領の表現の能力理解の能力という表記から新学習指導要領では外国語表現の能力外国語理解の能力という言い方に変わったがそれはよく用いられる思考判断表現や知識理解という言葉との混同を避けるために変えたもので基本的には旧学習指導要領の観点の内容と同じと考えられる観点別学習状況の評価とは目標に照らして学習の実現状況を観点ごとに評価し A 評価十分満足できる状況と判断されるもの B 評価おおむね満足できる状況と判断されるもの C 評価努力を要する状況と判断されるものこのように段階で判断することである評定とは上記の観点別学習の実現状況を総括的に評価して 5 段階で表すことである評価の観点の考え方つの評価の観点の中で特にコミュニケーションへの関心意欲態度と言語や文化についての知識理解についてポイントを探るコミュニケーションへの関心意欲態度この趣旨はコミュニケーションに関心をもち積極的に言語活動を行いコミュニケーションを図ろうとするであるつまりコミュニケーションへの取り組みや継続の様子を評価することである評価規準を考えるポイントは観察可能な表現にし生徒の姿を具体的に考えることである例積極的に読もうとしている必要に応じて辞書を活用しながら読もうとしている言語や文化についての知識理解この趣旨は外国語の学習を通して言語やその運用についての知識を身に付けているとともにその背景にある文化などを理解しているである特に文化については一般常識的な知識や百科事典のような内容ではなく技能の運用で求められる言語の背景にある文化に限って評価を行うつまり理解をしていないとコミュニケーションに支障をきたすような文化的背景を評価の対象にしている例中国人の楊美玲さんから自己紹介を受け自分が中国人の名前の言い方について文化的な知識がないと次のような誤った対応をしてしまう - -

2 楊さん : Hello. My name is Yang Meiling. 自分 : Nice to meet you, Ms. Meiling. ただすべてのレッスンユニットにおいて文化についての知識に関する評価規準を設定する必要はないコミュニケーションに支障をきたすような文化情報というのはそれほど多くないからである注意平成年度まで用いた東京書籍年生の教科書に Unit An American Rakugo-ka があるまさに文化を扱う単元題材であるがこの単元題材で日本の伝統文化等についての知識を評価規準にできるのであろうかこのような単元題材では日本の伝統文化およびそれを世界に発信することに関心を高めるのような指導目標が掲げられてあるそれをそのまま観点別学習状況の評価規準にするのは検討が必要である学年ごとの目標設定外国語においては年間で達成すべき目標が掲げられているが各学校において学年ごとの目標評価規準設定を私たちは求められているそれらの設定に際して次の段階の流れで行うのはどうであろうか年間で達成すべき目標を確認する各学年で達成すべき目標を設定する各学年の目標を達成するための各単元の目標を設定する各単元の目標に準拠する評価規準を設定する注意評価の際には評価規準と評価基準というものがある到達度評価をするにあたって設定した到達目標観点内容を評価規準といい到達目標に対してどの程度到達できたかを判断する指標目安を評価基準というどちらもひょうかきじゅんと読むが意味は明確に異なるので言葉を区別するために規準をのりじゅん基準をもとじゅんと読むことがある評価規準や評価基準を明確にすることで評価方法が明確になりまた生徒に評価を返す際にも生徒自身で自分がどこまで達成できているのかを確認することができるという利点がある技能統合の評価の観点評価の観点では外国語表現の能力と外国語理解の能力が分かれているしかし読んで書いたり聞いて話したりと外国語表現の能力と外国語理解の能力にまたがることがあるこのような場合の評価はどのようになるのか例次のような学習課題を提示したとするインタビューをしメモしたことに基づいて英語で記事を書くこの課題解決には聞くことと書くことの技能が関わってくるこのような場合指導の中心となる観点はどこになるのかをはっきりさせることが求められるこの学習の評価規準としてメモした語句や表現を取り入れながら記事を書くことができるとした場合やはり指導の中心は記事を書くことになるそのなると外国語表現の能力の観点から評価することとなるただしアンダーラインにあるように聞いたことを踏まえて書いてあるかどうか加味した評価の仕方が求められるのは当然であるその加味の仕方は教師裁量になるが慎重に行わなければならない - -

3 この技能統合に関しては香川県中学校教育研究会英語部会の平成年度までの研究テーマ生涯にわたって英語を学び続ける生徒の育成 -バランスのよい技能の習得をめざして- のサブテーマにも掲げ県内の先生方がつながりのある授業を目指して様々な研究を重ねてきた重要課題でもある技能統合という視点は新学習指導要領において強く求められていることで指導と評価の一体化という視点で今後さらに探究していかなければならない指導してから評価すること教育評価の機能によって次のつに評価に分類することができる診断的評価学習指導を行う前に実施し指導を行う前の時点での学習者の学力やレディネスを評価する教師はこの情報を元に指導の計画を立てる形成的評価学習指導の途中において実施しそれまでの指導内容を学習者がどの程度理解したかを評価する教師はこの情報を元に指導の計画を変更したり理解の足りない部分についてあるいは理解の足りない学習者に対して補充的な指導を行う総括的評価学習指導の終了後に行い学習者が最終的にどの程度の学力を身に付けたかを評価する成績をつけるのに使用するほか教師が自らの指導を省みる材料としても用いることができるこのつの評価の特徴を認識した上で評価のポイントを外さずに授業構築に生かしていきたいものである評価とは目標に照らし合わせて指導したことが学習されているかどうかを見るものであるつまり十分に指導し練習する機会を与えてから評価することが重要であると考えるよって単元の最初は指導に徹し評価をしない授業があっても当然と言える注意ここで言う評価しないとは総括的評価を行わないという意味で用いられることが多い総括的評価と形成的評価を混同すると評価しない授業があっていいのかと間違った疑問を抱きかねないその視点で考えると本時時間の授業の目標やねらいが達成されたかどうかという評価は総括的評価ではなく形成的評価に関する授業評価であると考えられる生徒一人一人の学習状況をどの段階でどの視点で評価するか教師側がしっかり意図をもって評価しないと学習指導に支障をきたすことになる注意コミュニケーションへの関心意欲態度に関しては事前に十分な指導もしていないのに評価規準が設定されていることがよくある指導してから評価というポイントを踏まえると次のことに十分注意する必要がある評価規準の一つに必要に応じて辞書を活用しながら読むということを挙げ評価しようと考えたら単元の中で辞書活用について指導辞書使用を促す時間を設ける必要に応じて辞書を活用しながら活動に取り組んでいるかを評価という流れを考えるこの指導の流れをしっかりたどることで初めて評価規準の一つに挙げられ評価が成り立つことになると考える - -

4 - - 5 中学校入門期における評価のあり方平成年度から新学習指導要領が施行され小学校 5 6 年生において外国語活動が必修となった平成年度からの中学校外国語科における新学習指導要領施行を踏まえて小学校での外国語活動から中学校での外国語学習への接続をどのように行っていけばよいか特に評価の視点で述べるまず小学校での外国語活動では評価においては技能の習得や到達の度合いではなく活動過程を重視していることは押さえておきたいさらに評価は数値による評定ではなく記述により児童一人一人の良いところにしっかりと光を当てて評価しそれを伸ばすことを重視している小学校外国語活動での評価の観点はコミュニケーションへの関心意欲態度外国語への慣れ親しみ言語や文化に関する気付きの点であるが各学校の実態に応じた活動内容を反映して独自の観点を追加することもできるさらに外国語活動では聞く話す活動で流調性という言葉に表れるように慣れ親しみや背後にある積極的な態度によって認められてきた生徒たちに中学校の英語の評価で求められる正確さや言語の規則の理解などの重要性を認識させなくてはならない特に正確に書くための基礎をこの入門期で徹底させる必要があるコミュニケーション能力の素地を身に付けてきた生徒がこれまで許容されてきた曖昧さが中学校の英語では認められず英語学習の煩雑さや困難を新たに感じるようになることも考えられる入門期の段階でのつまずきやそれに伴う失敗感はその後の英語学習への大きな痛手となる教師は生徒の出した成果に対して機会がある度に良かった点改善点改善方法を共に確認することによって決して生徒に無力感を味わわせてはならない教師の意識的な賞賛や激励によって小学校での外国語活動と同様授業内で積極的にコミュニケーションをする姿につながっていくことを再認識する必要性がある小学校での外国語活動と中学校の英語では評価の観点そしてその表出方法は変わってくるが学ぶ側の生徒にとれば英語の学びであることには何ら変わりはない違いばかりを意識せずにこれまでやってきたもの身に付けてきたものを積み上げてさらに発展できるのだという明るい展望を生徒にもたせながら評価していくことが我々教師の重要な責務である学期末学年末における観点別評価の総括の方法について次の表の例はある中学校における試験段階での観点別学習状況の評価と評定である出席番号氏名ノート自由英作文スピーチ分会話理解読解聞取表現文法言文発音語彙観点合計点観点合計点観点合計点観点合計点観点百点換算観点百点換算観点百点換算観点百点換算観点評価観点評価観点評価観点評価評定満点 A +A +A +A 5 7 M さん A A B A 8 K 君 A A +B +A 9 O さん A +A A +A 5 0 T 君 B B B B H 君 B B +B A Y さん A +A +A +A 5

5 観点では主に授業中での評価によるものである観点は主に定期試験での観点別得点によるものである ~のそれぞれの観点を合計し百点に換算した数字からA~C ここでは+A~C の観点別評価が算出されてある注意ここではA~Cの観点別評価の幅が広く曖昧になりそうなので +A A +B B -B Cの6 段階で表している +A 90% 以上 B 50%~70% A 80%~90% -B 0%~50% +B 70%~80% C 0% 未満通知票での表記はA B Cの段階であるが細分化してそれを評定算出に生かすとより確かな評定が導けると考えられるただしここでの評定算出方法は観点別評価を得点化しそのそれぞれの得点を合計したポイントで評定を算出しているそれについての問題点等は次の評定への総括の進め方についてで述べている評定への総括の進め方について平成年版生徒指導要録からは評定も絶対的評価で行うことになり同じ絶対的評価をする観点別学習状況の評価との整合性がよくなったこの結果現在では先のつの観点別学習状況の評価の単純合計を評定に決定する学校も多い上記の図表で示した例もこれにあてはまるしかし評定は各教科の目標に照らして総括的に評価したものであるのに対し観点別の学習状況の各観点は学習の状況を分析的に評価するものであるこの原則に立ち観点別の学習状況の評価を総括し評定を導き出すとなるとある程度の道筋が必要となってくる例評価 A 評価 80% 以上十分満足できる状況と判断されるもの B 評価 0% 以上おおむね満足できる状況と判断されるもの C 評価 0% 未満努力を要する状況と判断されるもの評定評価 A A A A 評定 5 評価 A B A A 評定評価 A A B B 評定評価 B B B A 評定評価 B B B B 評定評価 B B C B 評定評価 B B C C 評定評価 C C C B 評定評価 C C C C 評定上記のように観点別学習状況の評価の単純合計を評定にする場合もあれば素点から評定を出す場合もある例平均 60 点程度のテストにおいて評定 5 90% 以上評定 70%~90% 評定 0%~70% 評定 0%~0% 評定 0% 未満 - 5 -

6 異なる観点の評価を合計して評定を出すということは身長体重握力 75cm 65kg 0kg を単純に合計して評定 80 を出すことと同じようなことであり妥当性がないという意見もあるその生徒の学習の状況をより適切に示す一番良い方法は観点別の学習状況をそのまま示すことであると考えるしかし現在の学習指導要領下で行われる入試等の環境の中では評定は最も便利で分かりやすいし保護者にも受け入れられやすいという現実がある Ⅱ 記録を残すための効果的効率的な評価方法等について新学習指導要領では履修時数も週時間が復活した各技能の統合的な活用技能の総合的な育成が強調され受信と発信が含まれているものがあるそこで自ら学ぶ力を育てる活動他とかかわる力を育てる活動ことばを使う力を育てる活動のつのテーマを設定し観点別に表にまとめた自ら学ぶ力を育てる活動他とかかわる力を育てる活動ことばを使う力を育てる活動コミュニケ聞まとまりのある英語を聞い聞質問や依頼などを聞いて適切に話つなぎ言葉を用いるなどのーションへて概要や要点を適切に聞き取応じるいろいろな工夫をして話を続けの関心意る聞話し手に聞き返すなどして内る欲態度容を確認しながら理解する話自分の考えや気持ち事実話聞いたり読んだりしたことなど話与えられたテーマについてなどを聞き手に正しく伝えるについて問答したり意見を述べ合簡単なスピーチをする外国語表現書自分の考えや気持ちなどがったりする書身近な場面における出来事の能力読み手に正しく伝わるように書聞いたり読んだりしたことなどや体験したことなどについて文と文のつながりなどに注意しについてメモを取ったり感想自分の考えや気持ちなどを書くて文章を書く賛否やその理由を書いたりする聞自然な口調で話されたり読読伝言や手紙などの文章から書き読書かれた内容を考えながらまれたりする英語を聞いて情手の意向を理解し適切に応じる黙読したりその内容が表現さ外国語理解報を正確に聞き取る読話の内容や書き手の意見などにれるように音読するの能力読物語のあらすじや説明文な対して感想を述べたり賛否やそのどを正確に読み取る理由を示したりすることができるよう書かれた内容や考え方などをとらえる聞強勢イントネーション書文字や符号を識別し語と語の書語と語のつながりなどに注言語や文化区切りなど基本的な英語の音声区切りなどに注意して正しく読む意して正しく文を書くについてのの特徴を捉え正しく聞き取る話強勢イントネーション区切知識理解読文字や符号を識別し語とりなど基本的な英語の音声の特徴を語の区切りなどに注意して正し捉え正しく発音するく読むいくつか活動の例を挙げて効果的効率的な評価方法を紹介するスピーチについて第第観点生徒にスピーチ活動をさせる際評価の観点評価規準と評価基準を事前に生徒に知らせ ALTとともに評価する評価基準はそれぞれの観点について SA0 点 A+9 点 A8 点 B7 点 B-5 点 C 点とする良いスピーチは内容だけでなくパフォーマンスも重要な要素であることを伝え英語が得意でない生徒にもチャンスであることを伝える効果的効率的な評価方法として以下の項目を挙げる - 6 -

7 Content 内容面 Interesting Topic おもしろいトピック選択 Good Organization 良い構成で分かりやすい Interesting Personal Experience 興味深い自身の体験談意見 Impressive Closing 印象的なしめくくり Prosody 音声面 Good Rhythm リズムある話し方 Good Tempo and Volume of Voice 話す速さと声の大きさ Performance 態度面 Eye-Contact / Good Posture and Gesture 良い姿勢とジェスチャー Memorization 内容の暗記これらの各項目を総合的に評価するとは第観点外国語表現の能力で評価は第観点コミュニケーションへの関心意欲態度で評価注目すべきは内容面である私たちのスピーチにおける評価は声や態度など目に見えて評価できるものにどうしても偏る傾向があるしかしスピーチはやはり How to Say 言い方ではなく What to Say 何を言うかが大切であると言える評価の配点も特に学年が上がれば Content 内容面が一番重視されるべきであるそこでどのように評価の内容を挙げて評価の視点を打ち出していけばよいかその点で考えると上記のつの内容面はとてもバランスよく感じるこのようにしっかり評価規準と評価基準を生徒に伝えることで生徒もポイントを絞った内容のある原稿を作成しやすくなると考えられる強いてはそれが聞いておもしろいスピーチ活動につながり自然とリスニング力向上にもつながるようになる教科書本文について第第観点教科書の本文を扱う授業内容でどのように継続的な評価を行っていけるか教科書本文の内容理解という点で効果的効率的な評価方法を紹介する教科書本文の内容理解では単に情報を読み取るだけではなくその内容を評価したり活用したりすることも学習させたいそこで読む書くを関連させ次の手順で書かせる教師が指定した教科書本文から一番印象に残った英文を The sentence that I chose is ~ の後に書かせるその英文を選んだ理由や感想を It's because ~ の後に書かせる自分の意見を I thinkdon't think ~ の後に書かせるを点を点を点の計 0 点満点で評価するこの得点は第観点の外国語表現の能力という観点に入れ評価できるが第観点のコミュニケーションへの関心意欲態度にも入れて評価できる教科書の本文が終わる度にこの活動を行うことで多くの評価機会が生まれ第観点において求められる観点の要素を十分にくみ取り適正な評価を与えることができると考えるリスニングについて第観点理解の能力に関わるのは読むことと聞くことであるさらにその理解の能力は正確さと適切さの点から評価される聞くことを例にとれば正確さ英語で話されたり読まれたりする内容を正しく聞き取ることができる適切さ場面や状況に応じて英語を適切に聞いて理解することができると定義されているこのつのポイントを見ると言葉のイメージから正確さというのは自明であり適切さは曖昧で評価しづらい感じを受けるしかし適切さは以下のような例示を見れば - 7 -

8 具体的なイメージが湧きやすい適切な聞き取り話されている内容から話し手の意向を理解することができる質問や依頼などを聞いて簡単な言葉や動作などで適切に応じることができるまとまりのある英語を聞いて全体の概要や内容の要点を適切に聞き取ることができるこれに対して正確さは次のように例示されている正確な聞き取り強勢やイントネーション区切りなどの特徴をとらえて聞き取ることができる語句や表現文法事項などの知識を活用して短い英語の内容を正しく聞き取ることができるこのように比較すると正確さの方が評価しづらい部分があるようにも見えるでは具体的にどのような問題になるのか定期試験では試験範囲に含まれる文法事項を含む文を聞かせていれば私たちはその文法項目の知識を本当に活用しているかどうかは問題にしてこなかったことが多かったのではないだろうか次の例は be 動詞の過去形を含む文を正しく聞き取ることができるかを見るものであるこれから女の子と男の子の会話を放送しますよく聞いて会話の内容に合う絵をア~エの中から選び記号で答えなさい Girl:I was very busy yesterday. Boy:What did you do? Girl:I cleaned the kitchen with my mother. Girl:Yesterday I visited my grandmother. Boy:How was she? Girl:She was fine. We went to the supermarket near her house. このような会話を聞いた後女の子が母親と台所を掃除している絵や女の子が祖母とスーパーで買い物をしている絵などから該当するものを選ぶことになるこの問題では確かに生徒に Be 動詞の過去形を含む英語を聞かせてその理解を見ているしかしこの問題は clean や kitchen supermarket といったキーワードを聞き取れれば正解が得られてしまうことからこの問題に正解しても be 動詞の過去形の意味を理解しているとは言えない過去形と現在形の聞き分けを問うのであれば次のような問題が考えられるあなたはアメリカのホームスティ先でパーティーに参加していますホストマザーがそのパーティーに来ている近所の人たちを紹介しています次のメモを完成させなさい以前の職業現在の職業 John Mary Tom 問題のスクリプト Look at John. He's sitting at the table. He was an English teacher. Mary is his wife. She is a nurse. Tom is their son. He was a famous baseball player, but he is a firefighter.... 外国語理解の能力における正確さの評価ではこのような問題作成を心がけた方がよいと思うしかし文法事項の中にはこうした問題作成が難しいものがある特に三人称単数の S などは理解の能力としてのテストはしなくてもいいが表現の能力の正確さ - 8 -

9 としては活用できているかどうかは十分評価対象となりえる文法事項によってどの観点で見分け評価をするかはよく考えられないといけない Ⅲ 学習意欲の適切な評価方法について新しい評価の観点別学習状況でもコミュニケーションへの関心意欲態度の観点が重視されているこの観点の趣旨はコミュニケーションに関心をもち積極的に言語活動を行いコミュニケーションを図ろうとすると説明されている同様の観点は初めて観点別学習状況が設けられた昭和 55 年版学習指導要領にも見ることができるしかしそのときは外国語に対する関心態度であった以下当時作成された具体的観点例を紹介する英語を通して外国の人々の生活やものの見方などにつき興味をもち理解しようと努めている日本語と英語の言語構造や言語習慣の違いなどに気付くことができる外国語を聞いたり話したり読んだり書いたりすることに興味をもち進んで授業に参加している外国語に対して興味関心をもち授業中授業間放課後などに積極的に質問に来る 5 すでに習った外国語を自分の生活の場に生かそうと努めている 6 テレビラジオなどの外国語に関する放送を進んで見聞きしようとしている 7 外国人と機会があれば接して学ぼうとする 8 外国語を正しく理解しようとして英和等の辞書の利用に努めているこの観点例をもとに考えると主体的に学習に取り組む態度を養うには外国語に対する関心態度の観点がより適切であることがわかる事実当時この観点は生徒が主体的に外国語学習に取り組む態度を育成することをねらいとしているとされていた現在の中学校英語は授業が好きわかる生徒が最も少ない教科と言われている新しい観点別学習状況の評価においてもこの外国語に対する関心態度を参考にして英語が好きよく分かるという生徒を一人でも多くしていけるよう指導を工夫していかなければならないここで第観点の適切な評価方法のヒントとなる事例を紹介するスピーチについて上記の Ⅱ 記録を残すための効果的効率的な評価方法等についての中でスピーチについて述べたがスピーチには様々な視点をもって第観点学習意欲を図ることが可能である p7にあるスピーチ評価規準表では Content 内容面 Interesting Topic おもしろいトピック選択 Good Organization 良い構成で分かりやすい Interesting Personal Experience 興味深い自身の体験談意見 Impressive Closing 印象的なしめくくり Prosody 音声面 Good Rhythm リズムある話し方 Good Tempo and Volume of Voice 話す速さと声の大きさ Performance 態度面 Eye-Contact / Good Posture and Gesture 良い姿勢とジェスチャー Memorization 内容の暗記態度面だけを第観点の評価規準として挙げた音声面は第観点とした英語スキルリズムや話す速さなどを重視すれば第観点ととらえることができる - 9 -

10 またスピーチにおける違う視点をもった評価規準を紹介すると Eye-Contact アイコンタクトうつむかずにみんなの方を見て言えたか Facial Expression 顔の表情笑顔でスピーチを楽しみながら言えたか Voice 声の大きさ明瞭さみんなに聞こえるような声の大きさやわかりやすさだったか English 文法発音英語の発音イントネーション文法が適切にできていたか 5 Coherency 自然な流れ内容的に統一感があり自然な流れだったか 6 Originality 内容の独自性独自の内容で自分らしさをアピールできたかこのうち ~ までを第観点関心意欲態度として ~6 を第観点表現として評価することができる特には第観点か第観点のどちらで評価すべきか迷うところであるそれは教師個々で意欲か技能どちらの視点を重視して評価を行うかにかかってくると思うスキットについてスキットとは辞書によると語学教育などで用いられる寸劇とある寸劇とはあるテーマのもとで上演時間のごく短い演劇のことグループ学習の利点が叫ばれている昨今このスキットを授業の中に多く取り入れ活気ある授業作りをする先生も少なくない人ペア人または 6 人グループと形式は様々であるがお互いを尊重し合い支え合う雰囲気を持つクラスであれば大変有効的な学習形態であるその評価規準を紹介すると Eye-Contact & Facial 共演者やみんなの方を見て笑顔で劇に取り組めたか? Expression 視線と顔の表情 Voice 声の大きさ明瞭さみんなに聞こえるような声の大きさや明瞭さだったか Cooperation チームワーク互いに協力し助け合いながら発表していたか English わかりやすさ学習した英語でわかりやすく表現しよくわかる内容だったか 5 Originality 内容の工夫内容や発表の仕方を工夫し疑問に答える発表ができたか ~ は第観点コミュニケーションへの関心意欲態度で評価 5 は第観点外国語表現の能力で評価できる上記で述べたスピーチやこのスキットでは人前でのパフォーマンス要素が大きく生徒の性格により評価が大きく左右されるしかし勇気をもって人前で発表しようとする意欲は第観点を測るには十分な要素を含んでいるように思うスピーチやスキットを行う場面をできるだけ多く設定しこのような規準をもって評価すれば十分に妥当なコミュニケーションへの関心意欲態度を測れるのではないかと思う英作文について英作文は多くの生徒が苦手と感じる活動であるしかし自分の思いを英語で伝えたい気持ちはどの生徒ももっており書くことができるようになるポイントを上手く伝え続ければ意欲的に取り組む活動にもなり得るあるテーマを与え 5 語または 0 語以上で書かせるそれを文法的な要素語句の用法等によって点数化し第観点外国語表現の能力において評価するしかしこの英作文こそ日記のように毎時間書かせ毎回提出させ表現の視点で評価すると同時に書いた量単語数によって評価する意欲の部分にクローズアップできないだろうか文法が多少間違っていてもミススペルがあっても伝えたい気持ちを前面に出したくさん書こうとしている日々の授業でできるだけ数多くこの活動に取り組ませ名簿に記録を残していく一つ一つの得点は点点と低くても数多く提出させることで年間通しての意欲を十分に測ることができる英作文に日々取り組ませることはパフォーマンステストとは異なり生徒の性格に左右されない最も確かな意欲を測れる活動の一つであると思う - 0 -

第 9 章外国語第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨

第 9 章外国語第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨第 9 章外国語第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨コミュニケーションに外国語で話したり書い外国語を聞いたり読ん外国語の学習を通し関心をもち,