を成立した LEP Partnership プロジェクトの研究を利用してアコモデーションテストのガイドラインが再設計された英語の熟達学術的識字率第一言語 3 つのもっとも一般的なアコモデーション 1. 単語への二重言語辞典 2. テスト時間の延長 3. 母語に翻訳された試験指示 3) 第三段階

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ゆりなはしかわ
5 years ago
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1 2018/08/08( 発表日 :2018/07/02) 春学期月曜日 2 限日本語教育方法論演習 ( 南浦涼介先生 ) 劉柯南武雅雯 Improving Meaningful Use of Accommodations by Multilingual Learners ( マルチリンガル言語学習者のためのアコモデーション開発 ) 0. レジュメの構成 ( 目次 ) 0. レジュメの構成 1. 著者情報 2. キーワード 3. 本文の内容 4. 結論 1. 著者情報 Lynn Shafer Willner (WIDA チームのメンバー ) 研究分野 :WIDA Consortium の ELD Standards and Accessibility 主に WIDA の ELD に関連する資料の開発障害を持つ ELD を扱う教育者のための指導をサポートしている Kouider Mokhtari ( テキサス州立大学教授 ) 研究分野 : 第一言語と第二言語学習者の読み書き能力 2. キーワード MLLs :Multilingual Learners 多言語学習者 PD :Professional development 専門能力開発 UDL :universal design for learning 学習のための通用デザイン LEP :Limited English proficiency 限られた英語能力 Accommodation : アコモデーション調整 Accessibility: アクセシビリティ補助機能 3. 本文の内容 1アコモデーションの発展アコモデーションだけに依存する過去の 25 年の間にアコモデーションをより幅広い補助機能に埋め込む 1) 第一段階 (1990s の初頭 ) アコモデーションテストは障害のある学習者と MLLs を対象に使用された (1990s 2000s の初頭 ) MLLs のニーズを満たすアコモデーションテストのデザインに関する研究が少ないため既存の州から借用する 2) 第二段階背景 :2006 年米国教育省は MLLs への支援が必要とする州のために LEP Partnership

2 を成立した LEP Partnership プロジェクトの研究を利用してアコモデーションテストのガイドラインが再設計された英語の熟達学術的識字率第一言語 3 つのもっとも一般的なアコモデーション 1. 単語への二重言語辞典 2. テスト時間の延長 3. 母語に翻訳された試験指示 3) 第三段階デジタル技術の発展につれてアコモデーションテストはオンラインテストに移転した評価対象の構成要素を明確に識別するうえでアコモデーションテストを調整しバリアを最小化にする ( 柔軟性個性 ) Shafer Willner と Monroe(2016) 教育者側 : 細かいニーズのある小さいグループに焦点を当てるよりより多い学習者のために評価ポイントを作ったほういいテスト開発者 : 様々な学習ニーズと好みを幅広く満たすテスト形式をデザインする音声ビデオオンラインテスト項目単語対訳の用語集テキストの調整コンピューター画面の拡大 2009 年 2013 年州全体のオンライン評価が進んでいるため障害のある学生にしか利用できなかった紙テストでも Accessibility features( 補助機能 ) として再分類された highlighter,color overlays Accessibility features line guides,color contrast ( 補助機能 ) a screen magnifier,notepad 2アコモデーションとアクセシビリティをデジタルテキストの読書指導に統合する MLLsを対象とする読書指導 MLL にもアクセスしやすい読書方法はどうなもの? 語彙リスト文章フレーム足場かけ (scaffolding) 1. 前提的な文化 ( 前文脈 ) を明示的に提示する 2. テキストに関連し学生が自分を位置づけることができるようになるマイノリティ生徒にとってテキストの談話レベルに前提となる文化 ( 知識 ) を明示的な指摘することが大切である (Rose&Martin 2012) MLL にとって目的指向の言語選択に関する明示的な指導が必要 MLL はマイノリティである可能性が高いため赤字表示されることが多い修正が必要であると見なされる可能性がある読書 (close reading) と批判的に読む能力 (critical reading) とストラレジーを学ぶ機会を MLL に提供することが重要である

3 MLL が自分の能力を認知し促進する方法のみならず文章に関連し自分の位置づけを批判的に省みることもできるようになる 2) デジタル環境での読書ストラテジーを開発する理由学生がペーパーベースのテキストとデジタルテキストの間にスイッチする際ペーパーベースに基づいてオンライン環境で効果的に働く戦略を検討することが重要デジタル環境での読書が特定のルールやアフォーダンスによって行われる例 : コンピュータの画面上のテキストは紙で読むよりも難しい場合がある人々はコンピュータで映されたテキストを読むの負担を軽減するため ( 読書 ) スタイルを選ぶことがよくあるコンピュータでテキストを読むのは面倒苛立つようになる完全に読み込まない傾向テキストをスキャン ( 関心のあるキーワード文章段落を選び出す ) 気にしないテキストの部分をスキップするデジタルの読み書き戦略に関する意味のある(meaningful) 指導はオンラインテストにも適用例 : 学生が試験で疲れており試験が進むにつれて集中力を失うことがあるテキストを追跡できる 2 つのツール ( 埋め込みハイライターラインガイド ) を使わせることによって学生を試験に集中させるデジタルツールの使用方法に関するトレーニングはさらに深化する可能性があるアコモデーションとアクセシビリティは一時的な杖ではないカリキュラムの概念やスキルへのアクセスや学習の機会を拡大する強力な仲介ツールオプション: 例 :Garton(2013) では共有ドキュメント (Google ドキュメント ) を使用してさまざまなタイプのデジタルメディアに注釈を付けるために使用できるツールが紹介されたスクリーンキャプチャ (Diigo ブラウザの拡張機能 ) ハイライトコメントフリーハンド描画 (PDF Zen) デジタルビデオ注釈 (Video Ant) 学生が伝統的な読書指導からの休憩を必要とするときこれらの戦略は学生の注意を再喚起し批判的思考を簡潔に示すためのデジタルマイクロスタジオに適用できるかもしれない (Fisher 2014 参照 ) 結論 :1 読み聞きおよび視覚的サポートストラテジーを使用し障害を持つ MLL はテキスト処理時にさらに集中できる 2 読書ストラテジー指導と聴解指導を組み合わせて指導することによって視覚障碍者の MLL が教科学習やテストに参加することができるようになる 3)PD 活動の実例 ( 以下の活動とサンプルでは参加している教育者が読解ストラテジーに慣れていて読解ストラテジーを使用したことがあることを前提としている ) 1. 教育者にインターネットにアクセスできるパソコンを持って来ることを要求する

4 2. 参加者に K-W-L 図表で以下の質問に回答させる 2 つの図表を作成しておく参加者に自分の回答を付箋に書いて部屋の前の図表に貼り付けさせるよう依頼する K:MLL に利用可能なアコモデーションについて知っていることを記入してください W: 現在の MLL のアコモデーションについて質問ありますか二つを挙げてください 3.PD の概要を提供するアコモデーションの視点がどのようにアクセシビリティに移行したかをより明確に理解する言語指導中特にデジタルリーディングでのアコモデーションと埋め込みアクセシビリティ機能の使用の重要性に対する意識を高める MLLs に逐語読みを教えるためのリソースの認識を構築する 4. 活動 1: 過去 10 年間の試験アコモデーションはどのように変化したか? この記事の印刷物を配布し教育者に読んでもらう ( ジグソーパズルオプション : 3 つのグループに分かれそれぞれのグループは記事の 1 つのセクションを読んでグループでそのセクションを議論してから新しいグループに 3 つクションの 1 つを読んだ人が入るように新しいグループを作り直す資料の質問について報告させる 3 4 人の小グループに分かれて約 15 分間話し合い ( ジグソーパズルをしている場合はそれぞれのグループがそれぞれ異なるセクションを読んだメンバーで構成される )4 つの注釈を使用し回答を共有する全員に小グループの要約を紹介する 5. 活動 2: 印刷物の読書はオンライン読書とどう違うのですか? 読む時にどのように効果的にアクセシビリティを使用しますか? 参加者がパソコンや他のデバイスを使用し自己規制とテクノロジー : 未来の波 (Tran &Mandal 2013) を読む参加者が記事を読んでいる際にブラウザに埋め込まれたアクセシビリティ機能 (Chrome Microsoft Edge / Internet Explorer Safari Firefox など ) の使用を要求するまた次のようなアクセシビリティ機能を使用したかどうかを尋ねる : テキストをスキャンする特定の回答を検索するキーワードとフレーズを特定して分析する気を散らすときに ( もう一度 ) 注意を集中する参加者が隣のパートナーと以下の質問について話し合い共有する : 印刷物からオンライン読書に移していくうちにあなたにとって使いやすい読みストラテジーは何ですか? 生徒は紙とオンラインの読みの間で移転するのにどのような明示的な指示が必要とされるでしょうか? 6. 活動 3:MLL は特定のタイプの逐語読み戦略をどのように使用するのでしょうか? ジグソーパズル : 参加者が 4 つのグループに分かれ各グループは次のレッスンの 1 つを調べます : GIST ウィンドウまたはミラーグレインに対する読書同意 / 同意できないステートメントがあります各グループに参加者の逐語読み / 聴解レッスンにおいて学生たちの物語や文化的言語的な歴史に関連して自分自身を位置付ける能力をどのようにサポートするかを検討させる

5 7. 最終結論を描き K-W-L チャートを完成する : L: オンラインテスト中にアコモデーションやアクセシビリティを使用した MLL に適切な授業活動や戦略について何を学びましたか? 割り当てられた 4 つのセクションのいずれかを読んだ人が含まれるように新しいグループを作成します各グループにディスカッションのハイライトを共有させるグループ全体として活動を報告する 4. 結論アコモデーションやアクセシビリティの使用や ( 前文脈について ) 明示的な説明などが MLLsがテキストを読み込んだり解体したりするとき彼らにとって意味のあるものである学校と地域は MLL と非 MLL にオンラインでの教科指導とテストに長期間アクセスできるようになるためこれらのツールを PD に統合することを推奨する一般的な教育者をはじめ英語を第二言語とする教育者特別教育者読書専門家カリキュラムとアセスメントコーディネーターなどの学校関係者を協力して Take Action!MLL の成績を上げらせるために一緒に頑張ろう

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booklet_B.xlsx 駒澤学外国語第部 ( 英語教育部 ) 各選択クラスのと到達標についてレベルI: 実英語資格試験 Ⅰa( 聴解 ) TOEIC 受験対策を的とした授業でListening Section に必要な英語の聴解を養いますまた TOEIC S&W のスピーキングの対策としてスピーキングの練習もいます英語の聴解を鍛え TOEIC500 点取得を指しますレベルI: 実英語資格試験 Ⅰb(