1 特別支援教育の推進 (1) 特別支援教育の理念特別支援教育は障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握しその持てる力を高め生活や学習上の困難を改善又は克服するため適切な指導及び必要な支援を行うもので

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しのぶあきます
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1 1 特別支援教育の推進 (1) 特別支援教育の理念特別支援教育は障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握しその持てる力を高め生活や学習上の困難を改善又は克服するため適切な指導及び必要な支援を行うものであるまた特別支援教育はこれまでの特殊教育の対象の障害だけでなく知的な遅れのない発達障害も含めて特別な支援を必要とする幼児児童生徒が在籍する全ての学校において実施されるものであるさらに特別支援教育は障害のある幼児児童生徒への教育にとどまらず障害の有無やその他の個々の違いを認識しつつ様々な人々が生き生きと活躍できる共生社会の形成の基礎となるものであり我が国の現在及び将来の社会にとって重要な意味を持っている文部科学省 ( 平成 19 年 4 月 1 日 ) 特別支援教育の推進について ( 通知 ) より本稿では道教委作成の他の資料と同様に国の通知や法令等の引用では障害としそれ以外の表記では北海道障がい者条例に基づき障がいと表記を統一しています (2) 特別支援教育の対象特別な教育的支援を必要とする全ての幼児児童生徒が対象となります特別支援学校視覚障がい知的障がい病弱身体虚弱聴覚障がい肢体不自由小学校中学校特別支援学級視覚障がい肢体不自由自閉症情緒障がい聴覚障がい病弱身体虚弱知的障がい言語障がい通常の学級通級による指導視覚障がい自閉症聴覚障がい情緒障がい肢体不自由学習障がい病弱身体虚弱注意欠陥多動性障がい言語障がい発達障がい ( 学習障がい注意欠陥多動性障がい高機能自閉症等 ) の可能性のある児童生徒高等学校 ( 平成 30 年度より通級による指導が制度化 ) 学習障がい注意欠陥多動性障がい高機能自閉症等 (3) 障がいのある児童生徒の就学先決定について市町村教育委員会は障がいのある幼児児童生徒の就学に当たり障がいの状態本人の教育的ニーズ本人保護者の意見教育学医学心理学等の専門的見地からの意見学校や地域の状況等を踏まえた総合的な観点から就学先の判断を行うこととなりますまた各学校では校内委員会を設け在籍する児童生徒及び第 1 学年への入学予定者の中で特別 -181-

な教育的支援を必要とする幼児児童生徒に対して障がいの状態や発達の段階特性等を把握し望ましい教育的な対応について検討します就学の手続き中央教育審議会初等中等教育分科会 ( 平成 24 年 7 月 23 日 ) 共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進( 報告 ) ( 参考資料より ) インクルーシブ教育システム *1

2 な教育的支援を必要とする幼児児童生徒に対して障がいの状態や発達の段階特性等を把握し望ましい教育的な対応について検討します就学の手続き中央教育審議会初等中等教育分科会 ( 平成 24 年 7 月 23 日 ) 共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進( 報告 ) ( 参考資料より ) インクルーシブ教育システム *1 インクルーシブ教育システムにおいては障害者の権利に関する条約に基づき共生社会の形成に向けて障がいのある子どもが障がいのない子どもと共に教育を受けることを追求するとともに個別の教育的ニーズのある幼児児童生徒に対して自立と社会参加を見据えてその時点で教育的ニーズに最も的確に応える指導を提供できる多様で柔軟な仕組みを整備することが重要です平成 24 年 7 月に文部科学省の中央教育審議会初等中等教育分科会において共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 ( 報告 ) がまとめられインクルーシブ教育システム構築のため特別支援教育を着実に進めていくことが必要であることなどが示されました同報告等を踏まえつつ平成 25 年 9 月に障がいのある児童生徒等の就学先決定の仕組みに関する学校教育法施行令の一部改正が行われました (4) 障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律について障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律が平成 28 年 4 月に施行されましたこの法律は全ての国民が障がいの有無によって分け隔てられることなく相互に人格と個性を尊重し合いながら共生する社会の実現につなげることを目的としています北海道教育委員会では職員対応要領障がいのある方へのよりよい対応ができるサポートブックを作成配布し道職員はもとより道立学校教職員が障がいのある方に適切に対応するよう周知しました障がいのある方への対応の基本のページを掲載しましたので障がいのある子どもやその保護者への対応の際に参考にしてください市町村立学校の教職員については市町村教育委員会にお問い合わせください -182-

3 2 障がいのある方への対応の基本 (1) 笑顔で明るく対応します不安を感じずに話しやすい雰囲気を感じてもらえるよう笑顔で対応します (2) 困っている方には進んで声をかけますまずは困っている内容や何を支援してほしいのかを理解することが大切です障がいの種類や内容を問うのではなくどのようなお手伝いが必要かを本人に尋ねます (3) コミュニケーションを大切にしますコミュニケーションが難しいと思われる場合でも敬遠したり分かったふりをせずゆっくりと丁寧に繰り返して相手の意思を確認し信頼感の持てる応対を心がけます結論を急かさず時には待つことも大切です (4) 柔軟な応対を心がけます相手の話をよく聞き訪問目的を的確に把握したらい回しにしないようにします応対の方法がよく分からないときは一人で抱えず周囲に協力を求めます (5) 不快になる言葉は使いません差別的な言葉はもとより不快に感じられる言葉や子ども扱いした言葉は使いません (6) プライバシーには立ち入らないようにします障がいの原因や内容について必要がないことは聞いたりせず仕事上で知り得た個人の情報については守秘義務を守ります障がいのある方へのよりよい対応ができるサポートブックより (5) 体制の整備及び必要な取組特別支援教育を推進するため各学校においては次に示したような体制の整備及び取組を行う必要があります特別支援教育に関する校内委員会の設置各学校においては校長のリーダーシップの下全校的な支援体制を確立し発達障がいを含む障がいのある幼児児童生徒の実態把握や支援の方策検討等を行うため校内に発達障がいを含む障がいのある幼児児童生徒の実態把握及び支援の在り方等について検討を行う委員会 ( 校内委員会 ) を設置する必要があります校内委員会は校長教頭特別支援教育コーディネーター教務主任生徒指導主事通級指導教室担当教員特別支援学級教員養護教諭対象の幼児児童生徒の学級担任学年主任その他必要と思われる者などで組織しますなお特別支援学校においては他の学校への支援も含めた組織的な対応が可能な体制づくりについても積極的に進め地域におけるセンター的機能を発揮していく必要があります実態把握各学校においては在籍する幼児児童生徒の実態の把握に努め特別な教育的支援を必要とする幼児児童生徒の在籍状況や状態を確かめる必要があります -183-

4 さらに特別な教育的支援を必要とする幼児児童生徒については特別支援教育コーディネーター等と検討を行った上で保護者の理解を得ることができるよう慎重に説明を行い学校や家庭で必要な支援や配慮について保護者や関係機関と連携して検討を進めますその際実態によっては医療的な対応が有効な場合もあるため保護者と十分に話し合うなど連携を図ることが大切です特に幼稚園小学校においては発達障がい等の障がいについては早期発見早期支援が重要であることに留意し実態把握や必要な支援を着実に行うことが大切です心理検査の活用方法心理検査は個人のもつ心理的特性を客観的に把握するために心理学的方法論によって作成された測定の道具です子どもの可能性や潜在性を見い出し指導の目標や指導内容方法等の教育計画を立てるためには心理検査の特徴を理解しながら子ども理解の補助的な方法として活用することが大切ですまた心理検査は決して万能ではなくどの検査にも限界や難点等がありますので使用目的を明確にしあくまでも補助的道具として慎重に解釈し活用することが必要ですさらには心理検査の結果はあくまでも検査時における一面を示した資料であり被検査者である子どもの全てを捉えたものではありませんこのような課題を少しでも解決するためには複数の検査を組み合わせて総合的に判断することが大切です主な検査領域検査名知能検査田中ビネー知能検査 Ⅴ WISC-Ⅳ 日本版 KABC-Ⅱ 発達検査遠城寺式乳幼児分析発達検査法新版 K 式発達検査行動社会性に関する検査新版 S-M 社会生活能力検査その他 ITPA 言語学習能力診断検査フロスティッグ視知覚発達検査絵画語い発達検査(PVT-R) 特別支援教育コーディネーターの指名各学校の校長は特別支援教育のコーディネーター的な役割を担う教員を特別支援教育コーディネーターに指名し校務分掌に明確に位置付ける必要があります特別支援教育コーディネーターは各学校における特別支援教育を推進するため主に校内委員会校内研修の企画運営関係諸機関学校との連絡調整保護者からの相談窓口などの役割を担いますまた校長は特別支援教育を学校経営に位置付けるとともに特別支援教育コーディネーターが学校において組織的に機能するよう努めることが大切です教育相談教育相談においては障がいの有無や原因を明らかにするのではなく保護者の感じている悩みや不安を受け止めるという姿勢で行うことが必要ですそのためには子どもの障がいや苦手なことや問題となる行動にばかりに目を向けるのではなく子どもができるようになったことや得意なこと好きなことを見付けたり保護者がうまくかかわっている点などを評価したりするなどして保護者の悩みや不安を和らげることに配慮することが大切です -184-

5 また教育相談はその後の適切な教育支援のための方向性を話し合うことが目的であり子どもの可能性を最大限伸長させるための教育的対応の在り方や家庭での支援について地域や学校における基礎的環境整備の状況や提供可能な合理的配慮の内容を踏まえ保護者との合意形成を図っていくことが求められます文部科学省初等中等教育局特別支援教育課 ( 平成 25 年 10 月 ) 教育支援資料第 2 編第 1 章より合理的配慮と基礎的環境整備合理的配慮とは障害のある子どもが他の子どもと平等に教育を受ける権利を享有行使することを確保するために学校の設置者及び学校が必要かつ適当な変更調整を行うことであり障害のある子どもに対しその状況に応じて学校教育を受ける場合に個別に必要とされるものです基礎的環境整備とはこの合理的配慮の基礎となるものであって障がいのある子どもに対する支援について法令に基づき又は財政措置等により国は全国規模で都道府県は各都道府県内で市町村は各市町村内でそれぞれ行う教育環境の整備のことです合理的配慮は基礎的環境整備をもとに個別の状況に応じて提供されるものでありそれぞれの学校における基礎的環境整備の状況により提供される合理的配慮も異なることとなります中央教育審議会初等中等教育分科会 ( 平成 24 年 7 月 23 日 ) 共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進( 報告 ) より学校における合理的配慮の観点 ( 例 ) 1 教育内容方法 1-1 教育内容学習上又は生活上の困難を改善克服するための配慮学習内容の変更調整 1-2 教育方法情報コミュニケーション及び教材の配慮学習機会や体験の確保など 2 支援体制 2-1 専門性のある指導体制の整備 2-2 幼児児童生徒教職員保護者地域の理解啓発を図るための配慮など 3 施設設備 3-1 校内環境のバリアフリー化 3-2 発達障害の状態及び特性等に応じた指導ができる施設設備の配慮など中央教育審議会初等中等教育分科会 ( 平成 24 年 7 月 23 日 ) 共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 ( 報告 ) より基礎的環境整備 ( 例 ) 1 ネットワークの形成連続性のある多様な学びの場の活用 2 専門性のある指導体制の確保 3 個別の指導計画や個別の教育支援計画の作成等による指導 4 教材の確保 5 施設設備の整備 6 専門性のある教員支援員等の人的配置など中央教育審議会初等中等教育分科会 ( 平成 24 年 7 月 23 日 ) 共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 ( 報告 ) 参考資料より -185-

6 2 特別支援学校における教育特別支援学校においては視覚障害者聴覚障害者知的障害者肢体不自由者又は病弱者 ( 身体虚弱者を含む ) に対して幼稚園小学校中学校高等学校に準ずる教育を施す技能を授けることを目的として設置されていますなお知的障がい者を教育する特別支援学校では各教科の目標や内容が学習指導要領に独自に示されています各学校においては教科別の指導領域別の指導を行うほか幼児児童生徒の障がいの状態等によって各教科道徳外国語活動特別活動自立活動の内容の全部又は一部を合わせて授業を行う各教科等を合わせた指導が行われていますまた 2 つ以上の障がいを併せ有する重複障がいの児童生徒等障がいの状態により特に必要がある場合には自立活動を主とした指導など弾力的な指導が行えるように配慮した教育課程が編成されていますさらに障がいのために通学して教育を受けることが困難な児童生徒については教員を家庭や医療機関福祉施設などに派遣して指導を行う訪問教育を行っています特別支援学校のセンター的機能特別支援学校は在籍する幼児児童生徒に対する教育を行うほか幼稚園小中学校高等学校等の教員への助言援助幼稚園小中学校高等学校等に在籍する幼児児童生徒や保護者への相談情報提供など特別支援教育のセンター的機能を発揮しています特別支援学校に入学することが可能な障がいの程度は次のとおりです障がい種視覚障がい聴覚障がい障がいの程度両眼の視力がおおむね 0. 3 未満のもの又は視力以外の視機能障がいが高度のもののうち拡大鏡等の使用によっても通常の文字図形等の視覚による認識が不可能又は著しく困難な程度のもの両耳の聴力レベルがおおむね 60 デシベル以上のもののうち補聴器等の使用によっても通常の話声を解することが不可能又は著しく困難な程度のもの知的障がい一知的発達の遅滞があり他人との意思疎通が困難で日常生活を営むのに頻繁に援助を必要とする程度のもの二知的発達の遅滞の程度が前号に掲げる程度に達しないもののうち社会生活への適応が著しく困難なもの肢体不自由一肢体不自由の状態が補装具の使用によっても歩行筆記等日常生活における基本的な動作が不可能又は困難な程度のもの二肢体不自由の状態が前号に掲げる程度に達しないもののうち常時の医学的観察指導を必要とする程度のもの病弱一慢性の呼吸器疾患腎臓疾患及び神経疾患悪性新生物その他の疾患の状態が継続して医療又は生活規制を必要とする程度のもの二身体虚弱の状態が継続して生活規制を必要とする程度のものとともに障がいによる学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るために必要な知識 -186-

7 3 小中学校等における特別支援教育新学習指導要領で示された小中学校における特別支援教育について義務化された事項障がいのある児童生徒などへの指導特別支援学校等の助言援助を活用し個々の児童生徒の障がいの状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に実施特別支援学級において編成する特別の教育課程〇特別支援学校小学部中学部学習指導要領第 7 章に示す自立活動の導入〇各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり知的障がい特別支援学校の各教科に替えたりするなど実態に応じた教育課程の編成〇個別の教育支援計画個別の指導計画の作成活用通級による指導を行う場合の特別の教育課程〇特別支援学校小学部中学部学習指導要領第 7 章に示す自立活動の内容を参考とした具体的な目標や内容を定めた指導の実施〇個別の教育支援計画個別の指導計画の作成活用努力義務として盛り込まれた内容障がいのある児童生徒などへの指導〇関係機関との連携を図り長期的な視点で児童生徒への教育的支援を行うための個別の教育支援計画の作成活用〇個々の児童生徒の実態の的確な把握に基づく個別の指導計画の作成活用通級による指導を行う場合の特別の教育課程自立活動の内容を参考とした指導を実施する際効果的な指導が行われるよう各教科等と通級による指導との関連を図るなど教師間で連携 (1) 特別支援学級特別支援学級は特別支援学校に比べ障がいの程度が軽くしかも通常の学級における指導では十分な成果を上げることが困難な児童生徒を対象とし小中学校に必要に応じて設置される学級ですその種類としては弱視難聴知的障がい肢体不自由身体虚弱言語障がい及び自閉症情緒障がいがあります特別支援学級の対象となる障がいの程度は次の表のとおりです障がい種知的障がい肢体不自由病弱身体虚弱弱視障がいの程度知的発達の遅滞があり他人との意思疎通に軽度の困難があり日常生活を営むのに一部援助が必要で社会生活への適応が困難である程度のもの補装具によっても歩行や筆記等日常生活における基本的な動作に軽度の困難がある程度のもの一慢性の呼吸器疾患その他の疾患等の状態が持続的又は間欠的に医療又は生活の管理を必要とする程度のもの二身体虚弱の状態が持続的に生活の管理を必要とする程度のもの拡大鏡等の使用によっても通常の文字図形等の視覚による認識が困難な程度のもの -187-

8 難聴言語障がい補聴器等の使用によっても通常の話声を解することが困難な程度のもの口蓋裂構音器官のまひ等器質的又は機能的な構音障がいのあるもの吃音等話し言葉におけるリズムの障がいのあるもの話す聞く等言語機能の基礎的事項に発達の遅れがあるものその他これに準ずる者 ( これらの障がいが主として他の障がいに起因するものでないものに限る ) でその程度が著しいもの自閉症情緒障一自閉症又はそれに類するもので他人との意思疎通及び対人関係の形成が困難である程度のものがい二主として心理的な要因による選択性かん黙等があるもので社会生活への適応が困難である程度のもの自立活動の指導とは自立活動は障がいのある幼児児童生徒の障がいの種類程度及び状態に応じた特別な指導を行う領域です幼児児童生徒が障がいによる学習上又は生活上の困難を主体的に改善克服するために必要な知識技能態度又は習慣を養うことを目指し一人一人の障がいの状態等に応じて 6つの区分 27 項目の内容を指導の効果が上がるように選定しそれらを相互に関連付けて指導します区分項目健康の保持心理的な安定人間関係の形成環境の把握身体の動きコミュニケーション (1) 生活のリズムや生活習慣の形成に関すること (2) 病気の状態の理解と生活管理に関すること (3) 身体各部の状態の理解と養護に関すること (4) 障害の特性の理解と生活環境の調整に関すること (5) 健康状態の維持改善に関すること (1) 情緒の安定に関すること (2) 状況の理解と変化への対応に関すること (3) 障害による学習上又は生活上の困難を改善克服する意欲に関すること (1) 他者とのかかわりの基礎に関すること (2) 他者の意図や感情の理解に関すること (3) 自己の理解と行動の調整に関すること (4) 集団への参加の基礎に関すること (1) 保有する感覚の活用に関すること (2) 感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること (3) 感覚の補助及び代行手段の活用に関すること (4) 感覚を総合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること (5) 認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること (1) 姿勢と運動動作の基本的技能に関すること (2) 姿勢保持と運動動作の補助的手段の活用に関すること (3) 日常生活に必要な基本動作に関すること (4) 身体の移動能力に関すること (5) 作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること (1) コミュニケーションの基礎的能力に関すること (2) 言語の受容と表出に関すること (3) 言語の形成と活用に関すること (4) コミュニケーション手段の選択と活用に関すること (5) 状況に応じたコミュニケーションに関すること -188-

個別の指導計画自立活動の指導に当たっては障がいのある幼児児童生徒一人一人について指導の目標や内容配慮事項などについて個別の指導計画に整理し教職員の共通理解の下きめ細かな指導を行うことが大切です個別の指導計画の作成活用には次のことに留意する必要があります学習上生活上の困難さだけでなくよさも含めた実態把握に努める達成可能な短期目標や長期目標を設定し

9 個別の指導計画自立活動の指導に当たっては障がいのある幼児児童生徒一人一人について指導の目標や内容配慮事項などについて個別の指導計画に整理し教職員の共通理解の下きめ細かな指導を行うことが大切です個別の指導計画の作成活用には次のことに留意する必要があります学習上生活上の困難さだけでなくよさも含めた実態把握に努める達成可能な短期目標や長期目標を設定し指導や支援の方法を検討するできるだけ数値を入れて評価できるように目標を具体的に設定する月ごと学期ごとに PDCA サイクルで指導の見直しを図る個別の指導計画については特別支援学級を支えるために ~ 特別支援学級に関するQ &A~ ( 北海道立特別支援教育センターのWebページに掲載 ) の関連ページを以下に示しましたので参考にしてください特別支援学級を支えるために ~ 特別支援学級に関する Q&A~ の掲載ページ指導や支援の見通しがもつことができます! 子どもの実態を的確に捉え長期目標や短期目標指導内容や方法等を明記することで指導や支援の見通しがもてます PDCA の取組につながります! 評価をもとに指導目標を見直したり指導や支援の質を高めたりすることにつながります校内の共通理解ができます! 校内委員会で個別の指導計画を作成したり見直したりすることで校内の教職員の共通理解を図ることができます個別の教育支援計画の作成につながります! 個別の教育支援計画の様式の一部を活用したり転記したりすることで個別の教育支援計画の作成につなげることができます -189-

10 保護者との関係づくり子どもへの指導を効果的に行うには保護者との信頼関係を築くことが大切ですそのため保護者の心情を受け止めつつ児童生徒への指導内容や方法について共通理解を図ることが大切です保護者との関係づくりのための留意点について特別支援学級を支えるために ~ 特別支援学級に関する Q&A~ の関連ページを以下に示しましたので参考にしてください特別支援学級を支えるために ~ 特別支援学級に関する Q&A~ の掲載ページ -190-

11 (2) 通級による指導通級による指導とは小中学校の通常の学級に在籍している軽度の障がいがある児童生徒に対して各教科等の指導の大部分は通常の学級で行いつつ障がいに応じた特別の指導を特別の指導の場 ( いわゆる通級指導教室 ) で行うものです通級による指導に係る教育課程は障がいに応じた特別の指導を小中学校の教育課程に加えるか又はその一部に替えることにより編成することとなっています特別の指導とは障がいによる学習上又は生活上の困難を主体的に改善克服するために必要な知識技能態度及び習慣を養うことをねらいとする自立活動の指導を中心とし特に必要があるときは各教科の補充指導を含むものです通級による指導の授業時数は自立活動の指導と各教科の補充指導を合わせて年間 35 単位時間からおおむね 280 単位時間以内の範囲で行うことが標準とされており学習障がい及び注意欠陥多動性障がいの児童生徒については年間の授業時数上限は他の障がい種別と同じとするものの月 1 単位時間程度でも指導上の効果が期待できる場合があることから年間 10 単位時間が下限とされていますまた平成 30 年度から高等学校における通級による指導が制度化されます通級による指導の対象となる障がいの程度は次のとおりです通級による指導の対象となる児童生徒一言語障害者二自閉症者三情緒障害者四弱視者五難聴者六学習障害者七注意欠陥多動性障害者八その他障害のある者で本項の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの ( 学校教育法施行規則第 140 条 ) 障がいの種類障がいの程度言語障がい口蓋裂構音器官のまひ等器質的又は機能的な構音障がいのある者吃音等話し言葉におけるリズムの障がいのある者話す聞く等言語機能の基礎的事項に発達の遅れがある者その他これに準じる者 ( これらの障がいが主として他の障がいに起因するものでない者に限る ) で通常の学級での学習におおむね参加でき一部特別な指導を必要とするもの自閉症自閉症又はそれに類するもので通常の学級での学習におおむね参加でき一部特別な指導を必要とする程度のもの情緒障がい主として心理的な要因による選択性かん黙等があるもので通常での学習におおむね参加でき一部特別な指導を必要とする程度のもの弱視拡大鏡等の使用によっても通常の文字図形等の視覚による認識が困難な程度の者で通常の学級での学習におおむね参加でき一部特別な指導を必要とするもの難聴補聴器等の使用によっても通常の話声を解することが困難な程度の者で通常の学級での学習におおむね参加でき一部特別な指導を必要とするもの学習障がい全般的な知的発達の遅れはないが聞く話す読む書く計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示すもので一部特別な指導を必要とする程度のもの注意欠陥多動性年齢又は発達に不釣合いな注意力又は衝動性多動性が認められ社会的な活動障がいや学業の機能に支障をきたすもので一部特別な指導を必要とする程度のもの肢体不自由肢体不自由の程度が通常の学級での学習におおむね参加でき一部特別な指導を必要とする程度のもの病弱身体虚弱病弱又は身体虚弱の程度が通常の学級での学習におおむね参加でき一部特別な指導を必要とする程度のもの -191-

12 特別支援学校の教科用図書特別支援学校における教科用図書については原則として小中学校と同様に文部科学省検定済教科書又は文部科学省著作教科書 ( 視覚障がい者を教育する特別支援学校の点字教科書聴覚障がい者を教育する特別支援学校の言語指導や音楽の教科書知的障がい者を教育する特別支援学校の国語算数音楽の教科書 ) を使用することとなっていますが特別の教育課程を編成する場合などについては他の適切な図書 ( 学校教育法附則第 9 条に規定されている図書 ) を教科用図書として使用することができるようになっていますまた小中学校の特別支援学級においても特別の教育課程による場合には同様に他の適切な図書を教科用図書として使用することができます北海道教育委員会では毎年教科用図書選定審議会を設置して障がいの状態に応じた適切な教科用図書を採択するための参考資料を作成し各学校へ配付するとともに道内 13 会場で教科用図書を展示しています (3) 通常の学級通常の学級には発達障がい等により学習や生活についての特別な支援を必要とする児童生徒が約 6.5パーセント程度の割合で在籍している可能性があります ( 平成 24 年文部科学省通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査より) 発達障がいについて特別な教育的支援が必要な児童生徒の中には発達障がいのある児童生徒がいる場合もあります LD( 学習障がい ) の定義学習障がいとは基本的には全般的な知的発達に遅れはないが聞く話す読む書く計算する推論するなどの特定の能力の習得と使用に著しい困難を示す様々な障がいを指すものである学習障がいはその原因として中枢神経系に何らかの機能障がいがあると推定されるが視覚障がい聴覚障がい知的障がい情緒障がいなどの状態や家庭学校地域社会などの環境的な要因が直接の原因となるものではない *LD:Learning Disabilities 平成 11 年 7 月学習障害児に対する指導について ( 報告 ) ( 学習障害及びこれに類似する学習上の困難を有する児童生徒の指導方法に関する調査研究協力者会議 ) ADHD( 注意欠陥多動性障がい ) の定義注意欠陥多動性障がいとは年齢あるいは発達に不釣り合いな注意力及び / 又は衝動性多動性を特徴とする行動の障がいで社会的な活動や学業の機能に支障をきたすものであるまた 7 歳以前に現れその状態が継続し中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される * ADHD:Attention Dificit/Hyperactivity Disorderの略平成 15 年 3 月今後の特別支援教育の在り方について ( 最終報告 ) ( 特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議 ) 高機能自閉症の定義高機能自閉症とは 3 歳位までに現れ 1 他人との社会的関係の形成の困難さ 2 言葉の発達の遅れ 3 興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とする行動の障害である自閉症のうち知的発達を伴わないものをいうまた中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される平成 15 年 3 月今後の特別支援教育の在り方について ( 最終報告 ) ( 特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議 ) -192-

このように個別の支援ありきではなく全体への配慮と個別の支援の両面で考えていくことが大切です通常の学級における特別支援教育の視点を生かした実践事例集の掲載ページ全体の配慮について

13 通常の学級における特別支援教育の視点を生かした実践の考え方通常の学級においては教師が個別に支援が必要な子どもにかかわりすぎてしまい全体への配慮が十分でなくなると全体が崩れてしまい個別の支援が必要な子どもが増えてみえてきます逆に全体への配慮が行き届いている場合支援が必要だったはずの子どもが全体への配慮の中で個別の支援がなくても安心して学習や生活をし力を発揮することができる場合があります通常の学級における特別支援教育の視点を生かすとはこのように個別の支援ありきではなく全体への配慮と個別の支援の両面で考えていくことが大切です通常の学級における特別支援教育の視点を生かした実践事例集の掲載ページ全体の配慮について通常の学級における特別支援教育の視点を生かした実践事例集及び支援体制づくり取組事例集 ( 北海道立特別支援教育センターのWeb ページに掲載 ) には次のような視覚的支援の工夫や学級の約束の提示など様々な事例を掲載していますので参考にしてください -193-

4 個別の指導計画と個別の教育支援計画の作成と活用個別の指導計画については障がいのある子どもはもとより通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする子どもに対し作成活用する必要があります個別の指導計画の様式例については校内研修プログラムの研修シート Ⅱ-1などを参考にすることができますまた活用例については校内研修プログラムの研修シート Ⅳ-1

14 4 個別の指導計画と個別の教育支援計画の作成と活用個別の指導計画については障がいのある子どもはもとより通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする子どもに対し作成活用する必要があります個別の指導計画の様式例については校内研修プログラムの研修シート Ⅱ-1などを参考にすることができますまた活用例については校内研修プログラムの研修シート Ⅳ-1 を活用することができますので参考にしてください個別の教育支援計画については発達障がいを含む障がいのある子どもはもとより通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする子どもに対し本人保護者の同意のもと作成活用を目指すことが大切です校内研修プログラムの関連ページを以下に示しましたので参考にしてください校内研修プログラムの掲載ページ個別の教育支援計画の作成を目指そう! 校内委員会において通常の学級に在籍する子どもに特別な教育的支援を必要とすると判断した場合本人保護者の同意のもと一人一人の教育的ニーズを把握し医療保健福祉労働等の関係機関との連携を図りつつ個別の教育支援計画を作成し乳幼児期から学校卒業後までの一貫した教育的支援を行っていくことが大切です本人保護者が一貫した支援の見通しをもつことができます! 関係機関や学校等が共に支援内容を考えることで将来にわたっての支援の見通しをもつことができます保護者が支援者と共に子どもの成長を確かめることができます! 子どもの育ちを一歩一歩記録することで支援者と共に子どもの成長を確かめることができます必要な支援や環境づくりの工夫等が引き継がれていきます! 必要な支援や環境が次の校種や進路先に引き継がれていきますので保護者が何度も同じ説明をしなくて済みます個別の指導計画の作成につながります! 個別の教育支援計画を作成することでその一部を個別の指導計画とすることができます管内や市町村で個別の教育支援計画の様式を示している場合はその様式を参考にしてください個別の教育支援計画の作成に当たり本人保護者の同意が得られない場合は校内研修プログラムを活用した研修を行い個別の教育支援計画の利点を丁寧に伝えるなど保護者の理解を得られるように努める必要があります -194-

15 5 交流及び共同学習交流及び共同学習とは交流及び共同学習とは障がいのある幼児児童生徒と障がいのない幼児児童生徒が共に学習や活動を行い共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育成するための教育活動です実施に当たっては交流及び共同学習の目標や指導内容指導体制指導時数を個別の指導計画に明記することが大切です共交同流学及習びの意義交流及び共同学習は幼児児童生徒の経験を広め社会性を養い好ましい人間関係を育てる意味で重要な役割を担った教育活動です交流及び共同学習は障がいのある幼児児童生徒にとって有意義なだけでなく障がいのない幼児児童生徒や地域の人たちにとっても意義のあることです〇交流及び共同学習を通して互いに理解し合いそれぞれが同じ社会に生きる人間として共に助け合い支え合って生きていくことはとても大切なことです交流及び共同学習の中で取り組まれる様々な活動を通して体験的な学習などが展開できることから総合的な学習の時間の展開例の一つとして考えることができます交流及び共同学習の内容等実施の型対象と参加状況内容理解啓発型児童生徒に対して自校の学芸会運動会への参加など地域の人々に対して学校祭寄宿舎祭の公開など児童生徒の中に相手校の運動会や学芸会文化祭への参加など社会参加型地域の人々の中に買い物学習職場実習民間の学習活動への参加見学など共同活動型児童生徒共に各種集会活動合同授業など地域の人々と共に清掃防災訓練等の町内活動への参加など居住地交流型居住地の児童生徒と共に居住地の小中学校の授業への参加交流及び共同学習の実際交流及び共同学習の方法と内容活動の方法内容直接的な活動直接対面した各種集会活動や合同授業運動会や学校祭参加など間接的な活動作品や作文詩歌の交換や投稿電子メールなど特別支援学級と通常の学級との交流及び共同学習の内容等方法内容配慮事項行事等運動会や体育大会学習発一人一人の児童生徒に応じた役割分担等を表会学校祭遠足合唱コ明確にして学級の一員として活動できるンクール入学式ように配慮するクラブ活動や児童会生徒障がいのある児童生徒と行動を共にするグ会活動ループの人員構成などに配慮する休み時間や給食清掃活動教科等国語算数数学担当者間で事前事後の打合せを十分に行理科社会うとともに児童生徒の負担などについて体育保健体育音楽常に把握する図画工作美術特別支援学級の児童生徒の実態に応じて教技術家庭科等を選択し内容を検討する総合的な学習の時間など児童生徒が主体的に学習に取り組めるよう教材教具を工夫する -195-

Taro-自立活動とは

Taro-自立活動とは e-learning: 特別支援教育自立活動とは障害のある児童生徒が自立し社会参加するためには知識や技能を習得していく各教科等の指導の他に学習上又は生活上の困難さに対応する力を獲得することができるようにする自立活動の指導が必要ですここでは自立活動とは何かどうして自立活動が必要なのか自立活動をどのように教育課程に位置づければよいのかについて解説します 1 はじめに特別支援教育対象者の増加