国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2015）のポイント

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みさえますはら
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ティムズ国際数学理科教育動向調査 (TIMSS2015) のポイント調査概要国際教育到達度評価学会 (IEA) が児童生徒の算数数学理科の到達度を国際的な尺度によって測定し児童生徒の学習環境等との関係を明らかにするために実施した小学校は 50 か ( 約 27 万人 ) 中学校は 40 か ( 約 25 万人 ) が参加した

前回調査に比べ平均得点が有意に上昇している 2003 年以降経年での変化をみていくと 550 点未満の児童生徒の割合が減少し 55 0 点以上の児童生徒の割合が増加している傾向が見られる各の得点は 1995 年調査における基準値 (500 点 ( 対象児童生徒の 3 分の 2 が 400 点から 600 点に入るよう標準化 ))

有意差なし 543 点 (3 位 /25 か国 ) 有意差なし 568 点 (4 位 /36 か国 ) 有意に上昇 548 点 (4 位 /36 か国 ) 有意に上昇 585 点 (5 位 /50 か国 ) 有意に上昇 559 点 (4 位 /50 か国 ) 有意に上昇 593 点 (5 位 /49 か国 ) 569 点 (3 位 /47 か国 )

点 (5 位 /48 か国 ) 有意差なし 554 点 (3 位 /48 か国 ) 有意差なし 570 点 (5 位 /42 か国 ) 有意に上昇 558 点 (4 位 /42 か国 ) 有意に上昇 586 点 (5 位 /39 か国 ) 571 点 (2 位 /39 か国 ) 質問紙調査の結果概要算数数学理科に対する意識について

1 ティムズ国際数学理科教育動向調査 (TIMSS2015) のポイント調査概要国際教育到達度評価学会 (IEA) が児童生徒の算数数学理科の到達度を国際的な尺度によって測定し児童生徒の学習環境等との関係を明らかにするために実施した小学校は 50 か ( 約 27 万人 ) 中学校は 40 か ( 約 25 万人 ) が参加した一部の国で調査対象と異なる学年が調査を受けているためそれらの国については含めていない我が国では 148 校の小学校 4 年生約 4400 人 147 校の中学校 2 年生約 4700 人が参加した ( 平成 27(2015) 年 3 月に実施 ) 教科別の結果概要小学校中学校ともに全ての教科において引き続き上位を維持しており前回調査に比べ平均得点が有意に上昇している 2003 年以降経年での変化をみていくと 550 点未満の児童生徒の割合が減少し 55 0 点以上の児童生徒の割合が増加している傾向が見られる各の得点は 1995 年調査における基準値 (500 点 ( 対象児童生徒の 3 分の 2 が 400 点から 600 点に入るよう標準化 )) からの変化を示す値である平均得点の推移機密性 ( 取扱制限 ) 小学校 4 年生算数理科 567 点 (3 位 /26 か国 ) 553 点 (2 位 /26 か国 ) ( 調査実施せず ) ( 調査実施せず ) 有意差なし有意に低下 565 点 (3 位 /25 か国 ) 有意差なし 543 点 (3 位 /25 か国 ) 有意差なし 568 点 (4 位 /36 か国 ) 有意に上昇 548 点 (4 位 /36 か国 ) 有意に上昇 585 点 (5 位 /50 か国 ) 有意に上昇 559 点 (4 位 /50 か国 ) 有意に上昇 593 点 (5 位 /49 か国 ) 569 点 (3 位 /47 か国 ) 中学校 2 年生数学理科 581 点 (3 位 /41 か国 ) 有意差なし 554 点 (3 位 /41 か国 ) 有意差なし 579 点 (5 位 /38 か国 ) 有意に低下 550 点 (4 位 /38 か国 ) 有意差なし 570 点 (5 位 /45 か国 ) 有意差なし 552 点 (6 位 /45 か国 ) 有意差なし 570 点 (5 位 /48 か国 ) 有意差なし 554 点 (3 位 /48 か国 ) 有意差なし 570 点 (5 位 /42 か国 ) 有意に上昇 558 点 (4 位 /42 か国 ) 有意に上昇 586 点 (5 位 /39 か国 ) 571 点 (2 位 /39 か国 ) 質問紙調査の結果概要算数数学理科に対する意識について前回調査と同様に小学校の理科は楽しいを除き国際平均を下回っている項目が多いものの算数数学理科が楽しいと思う児童生徒の割合は増加しており中学校においては国際平均との差が縮まっている傾向が見られる中学校においては数学理科について日常生活に役立つ将来自分が望む仕事につくために良い成績をとる必要があるという生徒の割合が増加しており国際平均との差が縮まっている傾向が見られる

): 見慣れない場面の問題や複雑な文脈の問題や多段階の問題を解くこと小学校の問題例 ( 内容別 : 数認知別 : 知識難易度 :475 点程度 ) 毎回同じ数を足して作られた 4 個の数を見て 5 番目の数が何かを問う問題中学校の問題例 ( 内容別 :

2 公表問題例 ( 算数数学 ) TIMSS の問題の枠組みには内容領域と認知的領域の 2 つの領域がある内容領域 : 学校の算数数学で学ぶ内容小学校 4 年生 : 数図形と測定資料の表現中学校 2 年生 : 数代数図形資料と確からしさ認知的領域 : 児童生徒が算数数学の内容に取り組んでいるときに示すと期待される行動知ること ( 知識 ): 数学的な事実概念道具手順を基にした知識に関すること応用すること ( 応用 ): 知識や概念的理解を問題場面に応用すること推論を行うこと ( 推論 ): 見慣れない場面の問題や複雑な文脈の問題や多段階の問題を解くこと小学校の問題例 ( 内容別 : 数認知別 : 知識難易度 :475 点程度 ) 毎回同じ数を足して作られた 4 個の数を見て 5 番目の数が何かを問う問題中学校の問題例 ( 内容別 : 図形認知別 : 応用難易度 :550 点程度 ) 三角形の内角の和や平行線の性質を用いて角の大きさを求める技能を問う問題難易度は 400 点 ( 易しい ) 475 点 ( やや易しい ) 550 点 ( やや難しい ) 625 点 ( 難しい ) の 4 つの水準で示す

公表問題例 ( 理科 ) TIMSS の問題の枠組みには内容領域と認知的領域の 2 つの領域がある内容領域 : 学校の理科で学ぶ内容小学校 4 年生 : 物理化学生物 ( 生命科学 ) 地学 ( 地球科学 ) 中学校 2 年生 : 物理化学生物地学 ( 地球科学 ) 認知的領域 : 児童生徒が理科の内容に取り組んでいるときに示すと期待される行動知ること ( 知識 ):

3 公表問題例 ( 理科 ) TIMSS の問題の枠組みには内容領域と認知的領域の 2 つの領域がある内容領域 : 学校の理科で学ぶ内容小学校 4 年生 : 物理化学生物 ( 生命科学 ) 地学 ( 地球科学 ) 中学校 2 年生 : 物理化学生物地学 ( 地球科学 ) 認知的領域 : 児童生徒が理科の内容に取り組んでいるときに示すと期待される行動知ること ( 知識 ): 科学的な事実情報概念道具手続きといった基盤となる知識に関すること応用すること ( 応用 ): 知識や理解している事柄を問題場面に直接応用して科学的概念や原理に関する情報を解釈したり科学的説明をしたりすること推論を行うこと ( 推論 ): 科学的な証拠から結論を導くために科学的概念や原理を適用して推論すること小学校の問題例 ( 内容別 : 物理科学認知別 : 知識難易度 :550 点程度 ) 電気を通す物についての知識を問う問題中学校の問題例 ( 内容別 : 地学認知別 : 応用難易度 :625 点程度 ) 地図を見て川が流れている方向を判断しその理由を問う問題難易度は 400 点 ( 易しい ) 475 点 ( やや易しい ) 550 点 ( やや難しい ) 625 点 ( 難しい ) の 4 つの水準で示す

我が国の教科別調査の結果 ( 算数数学 ) 小学校中学校ともに前回調査と比較して 550 点未満の児童生徒の割合が減少し 550 点以上の児童生徒の割合が増加している 2003 年調査以降 550 点未満の児童生徒の割合が減少し 550 点以上の児童生徒の割合が増加している傾向が見える他の上位と比較すると 625 点以上の児童生徒の割合が低い習熟度別の児童の割合の経年変化 ( 小学校

4 我が国の教科別調査の結果 ( 算数数学 ) 小学校中学校ともに前回調査と比較して 550 点未満の児童生徒の割合が減少し 550 点以上の児童生徒の割合が増加している 2003 年調査以降 550 点未満の児童生徒の割合が減少し 550 点以上の児童生徒の割合が増加している傾向が見える他の上位と比較すると 625 点以上の児童生徒の割合が低い習熟度別の児童の割合の経年変化 ( 小学校 ) 習熟度別の生徒の割合の経年変化 ( 中学校 ) 上位 5 かの習熟度別の児童生徒の割合小学校 1 シンガポール香港台湾韓国日本中学校 (%) (%) 1 シンガポール韓国台湾香港日本

我が国の教科別調査の結果 ( 理科 ) 小学校中学校ともに前回調査と比較して 550 点未満の児童生徒の割合が減少し 550 点以上の児童生徒の割合が増加している 2003 年調査以降 550 点未満の児童生徒の割合が減少し 550 点以上の児童生徒の割合が増加している傾向が見られる日本より上位の国と比較すると 625 点以上の児童生徒の割合が低い習熟度別の児童の割合の経年変化 (

5 我が国の教科別調査の結果 ( 理科 ) 小学校中学校ともに前回調査と比較して 550 点未満の児童生徒の割合が減少し 550 点以上の児童生徒の割合が増加している 2003 年調査以降 550 点未満の児童生徒の割合が減少し 550 点以上の児童生徒の割合が増加している傾向が見られる日本より上位の国と比較すると 625 点以上の児童生徒の割合が低い習熟度別の児童の割合の経年変化 ( 小学校 ) 習熟度別の生徒の割合の経年変化 ( 中学校 ) 上位 5 かの習熟度別の児童生徒の割合小学校 1 シンガポール韓国日本ロシア香港中学校 (%) (%) 1 シンガポール日本台湾韓国スロベニア

6 我が国の質問紙調査の結果 ( 算数数学 ) 小学校中学校ともに算数数学は楽しいと思う児童生徒の割合は増加し中学校においては国際平均との差が縮まっている傾向が見られるが算数数学は得意だと思う児童生徒の割合は横ばい中学校においては日常生活に役立つ将来自分が望む仕事につくために良い成績をとる必要があると思う生徒の割合が増加し国際平均との差が縮まっている傾向が見られる各質問項目の肯定的回答の変化算数数学は楽しい算数数学は得意だ実際の質問項目は算数は苦手だ / 数学は得意教科ではないでありこの質問に対してまったくそう思わないそう思わないと回答した児童生徒の割合をグラフにしている数学を勉強すると日常生活に役立つ将来自分が望む仕事につくために数学で良い成績をとる必要がある数値は強くそう思うそう思うと回答した児童生徒の割合を合計し小数点第 1 位を四捨五入したものであるまた丸めの誤差のためいくつかの結果は一致しないことがある国際平均については調査参加が毎回異なる点に留意する必要がある

7 我が国の質問紙調査の結果 ( 理科 ) 小学校においては理科は楽しいと回答している児童が約 9 割となっており国際平均を上回っており中学校においては理科は楽しいと回答している生徒の割合が増加し国際平均との差が縮まっている傾向が見られるまた小学校においては理科が得意だと回答している児童の割合は増加している傾向が見られる中学校においては日常生活に役立つ将来自分が望む仕事につくために良い成績をとる必要があると思う生徒の割合が増加し国際平均との差が縮まっている傾向が見られる各質問項目の肯定的回答の変化理科は楽しい理科は得意だ実際の質問項目は理科は苦手だ / 得意教科ではないでありこの質問に対してまったくそう思わないそう思わないと回答した児童生徒の割合をグラフにしている理科を勉強すると日常生活に役立つ将来自分が望む仕事につくために理科で良い成績をとる必要がある数値は強くそう思うそう思うと回答した児童生徒の割合を合計し小数点第 1 位を四捨五入したものであるまた丸めの誤差のためいくつかの結果は一致しないことがある国際平均については調査参加が毎回異なる点に留意する必要がある

ホームページ掲載資料平成 30 年度全国学力学習状況調査結果 ( 上尾市立小中学校概要 ) 平成 30 年 4 月 17 日実施上尾市教育委員会

ホームページ掲載資料平成 30 年度全国学力学習状況調査結果 ( 上尾市立小中学校概要 ) 平成 30 年 4 月 17 日実施上尾市教育委員会ホームページ掲載資料平成 30 年度学力学習状況調査結果 ( 立小中学校概要 ) 平成 30 年 4 月 17 日実施教育委員会目次 1 学力調査の概要 1 2 内容別調査結果の概要 (1) 内容別正答率 2 (2) 分類区分別正答率小学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 3 小学校算数 A( 知識 ) 算数 B( 活用 ) 5 小学校理科 7 中学校国語 A( 知識 )