< 内容 > 1. 道徳から特別の教科道徳へ 2. これまでの道徳 3. これまでの道徳とこれからの道徳 4. これからの道徳主に道徳科に関すること主に道徳教育に関すること 5. 道徳の授業を参観して感じること 6. 授業構想チェックシートの活用 7. まとめ

平成 29 年度道徳教育研修講座道徳教育推進上の留意点等について群馬県教育委員会事務局東部教育事務所指導主事重田容一郎

1. 道徳から特別の教科道徳へ深刻ないじめ問題が発端 H23.10 大津市中 2 自殺 H24 大津市中 2いじめ自殺事件発覚事件前後の学校と教育委員会の隠ぺい体質が発覚問題視され大きく報道詳しく

複数の同級生が体育館で男子生徒の手足を鉢巻きで縛り口を粘着テープで塞ぐなどの行為を行った加害者は被害者の自宅から貴金属や財布を盗んだ被害者は自殺前日に自殺をほのめかすメールを加害者らに送ったが加害者らは相手にしなかった翌日自宅マンションから飛び降り自殺した被害者の自殺後も加害者らは自殺した生徒の顔写真に穴を空けたり落書きをしたりしていた

事件に対する教育長の対応に腹を立てた男子大学生 8 月 15 日午前 7 時 50 分ごろ教育長をハンマー ( 長さ約 30cm) で襲う事件が発生した教育長は頭部骨折や顔面打撲で 3 週間休職した被害者が通学していた中学校にいじめに関わった生徒と教師はカメラの前で謝罪しろさもないと中学校と大津市教育委員会警察を爆破するとした封書が届けられた校長は自殺しないのかと書かれた紙とカミソリが入った封筒が同校に届いたもどる

1. 道徳から特別の教科道徳へ深刻ないじめ問題が発端 H23.10 大津市中 2 自殺 H24 大津市中 2いじめ自殺事件発覚事件前後の学校と教育委員会の隠ぺい体質が発覚問題視され大きく報道 H25.2 教育再生実行会議第一次提言いじめ問題道徳の教科化体罰の問題など検討 H25.6 いじめ防止対策推進法可決成立 H25.9 いじめ防止対策推進法施行

1. 道徳から特別の教科道徳へ H26.3 有識者懇談会 H26.10 中教審答申 H27.3 小中学校学習指導要領等の一部改正 H30 小学校特別の教科道徳の全面実施 H31 中学校特別の教科道徳の全面実施

2. これまでの道徳いじめに関する内容善悪の判断自立自由と責任希望と勇気努力と強い意志公平公正社会正義正直誠実個性の伸長親切思いやり友情信頼国際理解国際親善よりよい学校生活集団生活の充実生命の尊さなどなど

2. これまでの道徳いじめに関する内容は数多く含まれていた課題 1 指導が読み物教材の登場人物の心情理解に偏ったり分かりきったことを言わせたり書かせたりする指導に終始しがち現実のいじめの問題に対応できていなかった ( 文部科学省初等中等教育局教育課程課 )

2. これまでの道徳いじめに関する内容は数多く含まれていた課題 2 教科書や評価がないことなどから他教科に比べて軽視されがち ( 行事の準備を行う時間になっていることも ) ( 文部科学省初等中等教育局教育課程課 )

2. これまでの道徳 ( 小学校学習指導要領解説道徳編 H20 より )

2. これまでの道徳第 8 章第 2 節道徳性の理解と評価 1 評価の基本的態度 2 評価の観点と方法 (1) 評価の観点 (2) 評価の方法ア観察や会話による方法イ作文やノートなどの記述による方法ウ質問紙などによる方法エ面接による方法オその他の方法 ( 小学校学習指導要領解説道徳編 H20 より )

3. これまでの道徳とこれからの道徳道徳教育の目標行うこと ( 小学校学習指導要領解説道徳編 H20 より ) 行うこと ( 小学校学習指導要領解説特別の教科道徳編 H27 より )

4. これからの道徳主に道徳科に関すること道徳科の指導方法単なる話し合いや読み物の登場人物の心情の読み取りに偏ることなく道徳科の質的転換を図るためには学校や児童生徒の実態に応じて問題解決的な学習など質の高い多様な指導方法を展開することが必要 H28 道徳教育に係る評価等の在り方に関する専門家会議

4. これからの道徳主に道徳科に関すること問題解決的な学習問題場面について児童生徒自身の考えの根拠を問う発問問題場面を実際の自分に当てはめて考えてみることを促す発問問題場面における道徳的価値の意味を考えさせる発問

4. これからの道徳主に道徳科に関すること考え議論する道徳小学校 2 年生の授業例役割演技を通して仲間はずれにする側の気持ちされる側の気持ちを考える授業 H28.5 初等教育資料より

4. これからの道徳主に道徳科に関すること考え議論する道徳小学校 5 年生の授業例問題場面において何が問題だったのか自分ならどうするかを問う授業 H28.7 考え議論する道徳フォーラム ( 文部科学省委託事業 ) より

4. これからの道徳主に道徳科に関すること考え議論する道徳小学校 6 年生の授業例あなたが A さんだったらどうしますかあなたが C さんだったらどうしますかを問いどのように行動したらよいのかを考える授業道徳教育に係る評価等の在り方に関する専門家会議

4. これからの道徳主に道徳科に関すること道徳科における評価の在り方数値による評価ではなく記述式とすること個々の内容項目ごとではなく大くくりなまとまりを踏まえた評価とすること児童生徒がいかに成長したかを積極的に受け止めて認め励ます個人内評価として行うこと

4. これからの道徳主に道徳科に関すること道徳科における評価の在り方学習活動において児童生徒がより多面的多角的な見方へと発展しているか道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているかといった点を重視すること道徳科の学習活動における児童生徒の具体的な取組状況を一定のまとまりの中で見取ること

4. これからの道徳主に道徳科に関すること導入ねらいとする道徳的価値への方向付けを行う展開価値を追求した後に資料から離れて自分の行為や経験に目を向けさせよりよい生き方について自覚できるようにしましょう終末自分と友達のことを振り返り大切だと思ったことを書きましょう展開ねらいとする道徳的価値に照らして自分自身を振り返る終末望ましい価値観の押し付けや望ましい行為行動の決意表明にならないように留意します

4. これからの道徳主に道徳科に関すること

4. これからの道徳主に道徳科に関することこれが評価につながる! ( 学校教育の指針 p56 より )

4. これからの道徳主に道徳教育について道徳教育の全体計画について学校の指導方針を明確にした総合計画の作成学校の教育活動全体を通して指導できるように作成

4. これからの道徳主に道徳教育について道徳教育の全体計画学校の教育活動全体を通して指導各教科外国語活動総合的な学習の時間特別活動で日常の生徒指導を通して主に道徳的実践の指導週 1 時間の道徳科の授業で意図的計画的に将来出会うであろう場面で主体的に道徳的行為ができるように内面的資質の育成道徳教育の全体計画の別葉道徳科の年間指導計画

4. これからの道徳主に道徳教育について全体計画の別様について学校の実態に応じて重点内容項目の設定内容項目と他の教科等との関連を確認

4. これからの道徳主に道徳科に関すること年間指導計画について週 1 時間年間 35 時間の授業を確実に実施年間指導計画に位置付けられた授業を実施

5. 道徳の授業を参観して感じること 1 道徳教育の目標を念頭に置いて授業を! 行うこと

道徳教育の目標は道徳性を養うこと具体的行為となって目に見える部分道徳的実践道徳的実践力が基盤となり道徳的実践ができる道徳科以外の全ての時間で育成目に見えない心の中の部分内面的資質道徳的実践力道徳的判断力道徳的心情道徳的実践意欲と態度道徳科で育成

5. 道徳の授業を参観して感じること 2 明確な指導観をもって授業を! 価値観児童生徒観教材観

5. 道徳の授業を参観して感じること 3 児童生徒が本音で話せる道徳科の授業を! 児童生徒の発言に対し変なこと言う子だなひねくれた考えだなと思ってもその子の発言が他者理解につながる決してその子の発言を否定しない模範解答を求めていては考え議論する授業にはならない

5. 道徳の授業を参観して感じること 4 共感できる発言に飛びつかないで! 児童生徒の発言に対しそうだよね! と指導者の気持ちを返してしまうと他の児童生徒に模範解答だと感じ取られてしまうあなたはそう考えたんだね何でそう思うの? にするとよいのではないか先生によく見てもらうための発言にならないように注意!

5. 道徳の授業を参観して感じること 5 書かせる活動はできる限り少なく! 発表をしやすくするために書かせてから発表させることもあるが他の児童生徒の発表を聞き自分の考えが変化しても書いてあることしか発表できなくなってしまう考えているのに議論にならない

5. 道徳の授業を参観して感じること 6 結局はばプラと学校教育の指針!

6. 授業構想チェックシートの活用

7. まとめ学校における道徳教育は学校の教育活動全体を通じて行いましょう今まではばプラ学校教育の指針を確認しながら授業を実践していた先生方は今まで通りの授業を実践する中で授業改善をしていきましょう今まではばプラ学校教育の指針を意識していなかった先生方はぜひ意識してください

ご清聴ありがとうございました