主な学習活動 5 被差別部落の人々たちは どんなことを願ったのかを話し合う 資料 5 のワークシートを使用して 被差別部落の人々がまず 何をしたかったのかを予想して書き 話し合う 留意点 これまで くらしにさまざまな制限があったことに留意させ 解放令 以後の被差別部落の人々の行動を予想させる 資料

Similar documents
(Microsoft Word - \217\254\212w\202U\224N\201i\216R\217\343\201j.doc)

社会科学習指導案

news_vol13.indd

部落史学習のこれまでとこれから 1 これまでの部落史学習被差別部落の歴史的起源には 政治起源説 異民族起源説 職業起源説 宗教起源説などがあり これまでの部落史学習においては 近世政治起源説に基づいて他の起源説の誤りを正すという目的がありました また 被差別部落の人々には 差別されるいわれはないとい

< F2D838F815B834E B B>

3 4 すみれちゃんはどこでおねえさんになったのだろうか について考える 前時のカードからすみれちゃんの行動や様子について確認する すみれちゃんがかわったきっかけを読む 行動の変化前後での場面の様子について想像する わたしはおねえさん のすみれちゃんのきらりと光るところ抜き出し 理由

Microsoft Word - H21 オンリーワン6年 「室町時代の文化」.doc

第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事

Microsoft Word - 学習指導案(公民的分野 ②).doc

裁判員制度 についてのアンケート < 調査概要 > 調査方法 : インサーチモニターを対象としたインターネット調査 分析対象者 : 札幌市内在住の20 歳以上男女 調査実施期間 : 2009 年 11 月 10 日 ( 火 )~11 月 11 日 ( 水 ) 有効回答者数 : N=450 全体 45

平成 年度授業改善 ( 中学校社会 ) 第 2 学年社会科 ( 歴史的分野 ) 学習指導案 1 単元名 近代国家の歩みと国際社会 - 新しい価値観のもとで - ( 帝国書院 ) 2 単元について 本単元は, 学習指導要領の内容 (1) ウ及び (5) イを受け, 開国とその影響, 富国強

Taro-小学校第5学年国語科「ゆる

Microsoft Word - 小学校第6学年国語科「鳥獣戯画を読む」

Microsoft Word - 社会科

こんにちは! ふっさんです 今回は 時間で数万円を 今 稼ぐ方法をレポートにまとめたので公開します 僕がこのレポートを作った理由は 多くの人が抱える 2 つの悩みを解決するためです. 稼げる自信がなくて 不安です 2. 教材などを買って学びたいが お金を捻出するのが難しいです というものです まず

5. 単元指導目標単元の目標 ( 子どもに事前に知らせる ) 三角形を辺や角に目をつけて分類整理して それぞれの性質を見つけよう 二等辺三角形や正三角形のかき方やつくり方を知ろう 二等辺三角形や正三角形の角を比べよう 子どもに事前に知らせる どうまとめるのか 何を ( どこを ) どうするのか (

朝日 TV 2015/4/18-19 原発政策安倍内閣は 今後の電力供給のあり方について検討しているなかで 2030 年時点で 電力の 2 割程度を 原子力発電で賄う方針を示しています あなたは これを支持しますか 支持しませんか? 支持する 29% 支持しない 53% わからない 答えない 18%

untitled

18中社指導書付15-28pdf用.indd

sangi_p2

第 3 学年道徳学習指導案 1 主題名どうすることが正しいか 1-(3) 勇気 平成 27 年 9 月 11 日 ( 金 ) 第 3 学年 2 組 34 名 授業者久米亨 2 資料名 思いきって言ったらどうなるの? ( 出典 : 光文書院 ) 3 主題設定の理由 (1) ねらいとする価値について中学

(Microsoft Word - 201\214\366\212J\216\366\213\3061\224N\211\271.docx)


第 3 学年社会科学習指導案 1 小単元名 わたしたちのまちのようす 平成 24 年 6 月 27 日 ( 水 ) 第 3 学年 2 組 3 3 名指導者 : 今橋美都 2 単元について本単元は学習指導要領の第 3 学年及び第 4 学年の内容 (1) アの内容に基づいている (1) 自分たちの住んで

<ICTの活用 > 第 3 時でデジタルカメラを使い子ども達の制作途中の作品を撮影し, 大型テレビを活用して提示する 道具の使い方の工夫を分かりやすく示したり, 作品の面白さを紹介したりすることで 自分の作品にも取り入れてみたい という活動への意欲付けになると考える 2 題材の目標 粘土を切ったりけ

(4) ものごとを最後までやりとげて, うれしかったことがありますか (5) 自分には, よいところがあると思いますか

6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 単元の目標 主な言語材料 過去の表し方に気付く 夏休みの思い出について, 楽しかったことなどを伝え合う 夏休みの思い出について, 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり, 他者に伝えるなどの目的

< F31322D C8E825693FA8A778F4B8E7793B188C42E6A7464>

基調講演

資料1

よく聞いて, じこしょうかい 2

<4D F736F F D208FAC5F8ED05F82555F88C08C7C8D E7397A797888CB48FAC8A778D5A81402E646F6378>

第 2 学年 * 組保健体育科 ( 保健分野 ) 学習指導案 1 単元名生涯の各段階における健康 ( イ ) 結婚生活と健康 指導者間中大介 2 単元の目標 生涯の各段階における健康について, 課題の解決に向けての話し合いや模擬授業, ディベート形式のディスカッションなどの学習活動に意欲的に取り組む

第6学年1組社会科学習指導案

Microsoft Word - 6年国語「パネルディスカッションをしよう」

知識・技能を活用して、考えさせる授業モデルの研究

生活単元学習指導案 日時 : 平成 27 年 11 月 17 日 ( 火 ) 授業者 : 谷麻紗美 1. 単元名 校内販売を成功させよう 2. 単元について本学級は平成 27 年度より設置された特別支援学級 ( 知的 ) である 現在 1 年生の男子 3 名が在籍しており 障害の程度はさまざまである

PowerPoint プレゼンテーション

<8D8282B390A78CC082CC89F090E02E786264>

文化庁平成 27 年度都道府県 市区町村等日本語教育担当者研修 2015 年 7 月 1 日 生活者としての外国人 に対する日本語教育の体制整備に向けた役割分担 日本語教育担当者が地域課題に挑む10のステップ よねせはるこ米勢治子 ( 東海日本語ネットワーク )

■「札幌市の人たちの昔のくらし《(8時間)


(2) 国語 B 算数数学 B 知識 技能等を実生活の様々な場面に活用する力や 様々な課題解決のための構想を立て実践し 評価 改善する力などに関わる主として 活用 に関する問題です (3) 児童生徒質問紙児童生徒の生活習慣や意識等に関する調査です 3 平成 20 年度全国学力 学習状況調査の結果 (

給食の時間における食に関する指導事例 ( 小学校第 6 学年 ) 1 主題戦争中の食事を体験しよう 2 関連教科等 単元名社会科 長く続いた戦争と人々のくらし 3 献立名麦ごはん めざし みそ汁 たくわん 4 ねらい戦争中の食糧不足の食事を通して 食糧不足の時代と今の時代の食生活の違いが分かる <

jibunshijo_i.pages

PDF作成用.ai

中学校第 3 学年国語科学習指導案 日時平成 28 年 月 日第 校時対象第 3 学年 組学校名 中学校授業者 1 教材名 故郷 2 単元の目標 情景や人物を描写する語句や表現を読み取り 内容への理解を深めることができる 作品を通して 社会の中での人間の生き方について考え 自分の意見をもつことができ

≪障がい者雇用について≫

Transcription:

解放令 発布について考える 1 目標 (1) 解放令 の内容と意義を知る (2) 解放令 が出されたときの人々の様子をとらえる (3) 解放令 が発布されたあとも 民衆の被差別部落に対する根強い差別意識があったことを 被差別の側にたって気づく 2 学習計画 全 2 時間 (1) 解放令 の発布 (1 時間 ) (2) 解放令 の発布されたあとの問題点と被差別部落の人々の立ち上がり (1 時間 ) 3 展開 (1) 解放令 の発布主な学習活動 1 明治時代になって 江戸時代の身分制度がどのようになったのかを知る 四民平等について 思ったことを自由に発表させ 予想をたてる 資料 1 を見て 話し合う 2 被差別部落の人々は そのころどんな行動に出たかを考える 3 解放令 とは どんな法律なんだろう 解放令 の内容について知る 4 解放令 が出されたとき 被差別部落の人々はどう受け止めたのかを考える 予想を出し合い 資料 4 を読む 留意点 四民平等が 本当に平等を目的にしたものであったのかを考えさせる 資料 1 四民平等 での身分制度の変更 (P19 ) 資料 2 被差別部落の人々の嘆願 (P19 ) 解放令 が出されるまでに 被差別部落の人々の粘り強い訴えがあったことを知らせる 資料 3 解放令 ( 太政官布告 ) (P2 0) 解放令 の意味をおさえさせる 差別されてきた人々の身分を廃止して これからは ( ) ともに平民と同じにする の文を提示し ( ) に何が入るかを考えさせる 制度的に被差別身分がなくなったという 歴史的にも重要な意味を持ち 身分解放の出発点であることをつかませる 今までの差別に対する闘いや生活を高めていこうとした行動を考えさせる 資料 4 喜びで迎えられた 解放令 (P22 ) 解放令 が出された時の喜びの大きさを読み取らせる

主な学習活動 5 被差別部落の人々たちは どんなことを願ったのかを話し合う 資料 5 のワークシートを使用して 被差別部落の人々がまず 何をしたかったのかを予想して書き 話し合う 留意点 これまで くらしにさまざまな制限があったことに留意させ 解放令 以後の被差別部落の人々の行動を予想させる 資料 5 解放令が出されて被差別部落の人々は (P23 ) 厳しい現実のなかでも 解放令 を拠り所に 被差別部落の人々が他の民衆と同じ生活をもとめていったことを理解させる 村人とあったときに道端によってあいさつしたり 土下座をすることはなくなった 酒屋や風呂屋にも自由に出かけた かっこうや髪型も自由になった 雨の日には傘をさすようになった だれとでも結婚できるようになった 神社やお寺のお参りにも行くようになった トピック : 解放令を根拠に軍人に謝罪させた被差別部落の人々 1919( 大正 8) 年 三重県松阪の被差別部落の人々が 軍隊に謝罪させるという出来事が起こる この事件は 陸軍軍人の葬儀にやってきた陸軍大尉の差別発言に端を発している 被差別部落の人々は 明治 4 年の太政官布告 ( 注 - 解放令のこと ) によって エタ村はなくなったはずだ そんな発言を明治天皇がお聞きになったら なんと言ってお嘆きになるだろう と大尉を詰問し謝罪させ 陸海軍大臣 三重県知事 第 51 連隊に差別撤廃の陳情書を提出し 軍隊から丁重な謝罪を引き出している 参考 中尾健次 部落史 50 話 2003 解放出版社 参考 : 松方デフレの影響 1881 年から始まる 松方デフレ政策 が被差別部落の困窮化に一層拍車をかけた 急激な増税 緊縮財政といったデフレ政策をとり 地場産業に大打撃をあたえ 大不況をまねいた 京都の場合 1880 年からの 2 年間で 染物や陶磁器の生産高は 5 割に落ち込んだ 人々の生活は苦境に追い込まれ 被差別部落においてはさらに深刻な状態だった 京都部落史研究所 京都の部落史 2 近現代 199 1 阿吽社 松方デフレ 1880 年代に実施された大蔵卿松方正義のデフレ政策 紙幣整理 日本銀行設立 兌換制の確立 官営事業の払い下げ政策などで デフレ政策を強行 この結果 小企業を圧迫し 農民の没落を招く 全国歴史教育研究協議会 日本史用語集 1988 山川出版社

資料 1: 四民平等 での身分制度の変更 解放令 が出される 2 年前の 1869 年 明治政 府は 四民平等 と呼ばれる改革を行っています 変更前 天皇の一族公家 大名武士百姓 町民など差別されていた人々 変更後 皇族 華族 士族 平民 対象外 ( 変更なし ) 平民にもみょう字を名のることや 華族 士族との結婚や 職業 住居の自由が認められました 資料 2: 被差別部落の人々の嘆願 差別されていた人々は もちろん納得しませんでした 被差別身分を廃止してください と 政府に粘り強く訴えました 政府への訴えは 幕末から始まっていました 京都では 汚名廃止請願書 という形で 次のように願い出ています 私どもは もとより神国の民でありながら 差別的な名前で呼ばれることは なんとも嘆かわしいことです 私どものなかには 獣類の革や角を扱って 生活しているものがございますが これは 御国の必要になることでありますし また 農村では多くが農業だけで生活しております なにとぞ 古くからいわれている差別的な名前を除いて 武士や平民同様にお取り扱い下さるようにお願いいたします このような請願は あちこちで出されていました 稲垣有一 寺木伸明 中尾健次 部落史をどう教えるか( 第 2 版 ) 199 3 解放出版社

資料 3: 解放令 ( 太政官布告 ) 解放令 は 1871( 明治 4) 年の 8 月 28 日に 太政官布告 として出されました 賤称廃止令 被差別身分廃止令 とも言われることがあります 現在の法律と同じものとして出されたのです 本文は以下のとおりです 差別されてきた人々の身分を廃止して これからは身分 職業ともに平民と同じにする 明治新政府から 御布告 として出されました その後県内各郡に送られ その主旨の徹底がはかられました 解放令

参考資料解放令の内容穢え多非人たひにん等ノ称廃しょうはいサレ候条そうろうじょう 自今じこん 身分みぶん職業しょくぎょう共とも 平民同へいみんどう様ようタルベキ事辛かのと八月太政官穢え多非人たひにん等ノ称廃しょうはいサレ候条そうろうじょう 一般民籍みんせきニ編入シ 身分職業共 都すべテ同一ニ相成あいなリ候そうろう様よう取扱フ可べシ 尤もっともモ地租ちそ其そノ外ほか 除じょケンノ仕来しきたりモ之有これあり候そうらハバ 引直ひきなおしシ方かた見込みこミ取調ベ 大蔵省ヘ伺出うかがいでル可べきキ事太政官辛未かのとひつじ八月

資料 4: 喜びで迎えられた 解放令 解放令が出されて喜んだ被差別部落の人々の様子 名字を獲得する人々丹後中郡善王村では 村人たちが解放令を 四民同等の権利をうたった 天皇陛下から出されたお触れだ と受け止め これをきっかけに各家々が名字を名乗り 約 20 種類の 名字が生まれたと記録されている 善王村浄善寺の 永代記録 京都部落史研究所編 京都の部落史 2 近現代 199 1 阿吽社 解放令に感謝して土木工事でお礼 亀岡から京都に入る街道に老ノ坂というけわしく難所といわれている所があった 解放 令が出された翌年の明治 5 年に 被差別部落の人々が解放令が出されたことに感謝して 道の改修費用を自分たちで負担して 6000 人もの人が出て 峠道を切り開くための改修工 事に参加していて このことは 京都新聞に掲載されている また 亀岡市内の被差別部落には 解放令が出された恩に報いるため 難所改善の工 事に参加し 工事費用を各家々が出して スムーズな作業進行により これから先はお 互いに便利になることだろう 非常に優れたことである といった内容の 知事からの 表彰状が出されている その他の被差別部落でも 平民になれたことへの感謝として 道路改修工事にあたった り 死牛馬をはじめとする 4 本足の動物の死体は ケガレてはいけないので村の中には持 ってこないとか 墓場や牛馬の解体所からケガレたものを村内に持ちかえらないとの誓い を立てたりもしている 京都部落史研究所編 京都の部落史 2 近現代 199 1 阿吽社

資料 5: 解放令が出されて被差別部落の人々は 解放令 が出されて 差別されていた人たちのくらしも大きく変わりました これまでのくらしがどのように変わったのか 考えてみましょう 江戸時代では 政府から 解放令 が出されて 被差別部落の人々は何をしたでしょう 1 村人と出会ったときは みちばたによってあいさつをすること 2 村人の家にあがることはできない 3 ほかの村に出向くときは はだしで出かけること 4 神社や寺に行って お参りすることはできない 5 酒屋や風呂屋に行ってはいけない 6 ちがう身分のものとは結婚できない 7 かっこうやかみ型は 身分相応にすること 8 雨傘をさすことを制限する など 江戸時代の 1~8 を空欄にして 考えさせてもよい

(2) 解放令 の発布されたあとの問題点と被差別部落の人々の立ち上がり 主な学習活動 1 解放令 が出されたときの被差別部落の人々の様子や気持ちを思いだす 2 解放令 が 出された後の問題点は何だったのかを考える (1) 被差別部落の人々の生活は どうなったのだろう 資料 6 から分かることを発表する 生活が苦しくなったのはなぜなのかを考える (2) 解放令 が出て 本当に差別はなくなったのだろうか なくなった か なくならない か自由に自分の考えを発表し 話し合う 資料 7 を読み 差別がなくなっていないことを知る 明治政府は 差別をなくしていくための取り組みをしなかったことを知る 留意点 前時のワークシートを読み 被差別部落の人々の気持ちを思い出させる 解放令 を利用して 被差別部落の人々は生活をよくしていこうと努力したことを思い出す 資料 6 ある被差別部落のようす (P25 ) 租税 徴兵 学制など新たな負担が増えた 部落固有の仕事が 職業の選択の自由 によって部落外の商人に奪われていった その反面 根強い差別意識によって他の職業にはつけない実態があった 資料 7 解放令後も残る差別意識 (P26 ) 資料 7をもとに不合理を感じさせたい 村人たちの不満がつのっていったことを知らせる 農民の不満 政府に対する不満地租改正 徴兵制 解放令 反対学校制度など 被差別部落に対する根強い差別意識 3 被差別部落の人々は なくならない差別にどう立ち向かっていったのかを考える 資料 8 を読む 4 学習したことを振り返り 自分の思いを書く 資料 8 差別に対する闘い (P27 ) 資料 8を読み たくましく生き抜いていった事例に触れさせ 正しいことに立ち向かっていくことの大切さを理解させたい また 行動することの重要さにも気づかせたい いろいろと問題点もあった 解放令 ではあるが 法律で平民となった意義は大きいことを確認する

資料 6 ある被差別部落の様子 1886 年 ( 明治 19 年 ) の京都のある被差別部落のようすが 次のように記録されています 家の数 ( 戸数 ) 1,111 戸 住んでいた人の数 4,369 人 仕事 皮類をあつかう人 -16 戸 はきもの類をあつかう人 -75 戸 牛肉をあつかう人 -8 戸 くだものをあつかう人 -35 戸 やさいをあつかう人 -13 戸 古い服をあつかう人 -9 戸 質屋 -16 戸 旅館業を営む人 -7 戸 複数の仕事を行っている人々は 全ての戸数のうち 841 戸で 76% を占めていた 多くは不安定な職業に従事していたため 景気が悪くなるとその影響はすぐに出てきた 複数の従事している者のうち 749 戸が 生活が非常に苦しい状態 であった そのうち 400 戸あまりは わずかにもっている衣類や品物などを売り払って その日暮らしで生活していた 残りの 349 戸あまりはそれすら難しい状況であった この被差別部落においては 全戸数の約 3 割が飢えていて 近所の人々や有力者の助けになしには生活できないほど生活が苦しかった 京都部落史研究所編 京都の部落史 2 近現代 199 1 阿吽社 参考 : このころの出来事 江戸時代 革製品やぞうり 太鼓づくりなどで生活していた 1868 ( 明治元 ) 年五カ条の御誓文が出され 四民平等となる 1871 ( 明治 4) 年差別されていた人々が解放される 1870 年代頃商売もうまくゆき 特産物も売れていた 1884 ( 明治 17) 年頃政府の政策 ( 松方デフレ ) により生活が非常に苦しくなる

資料 7: 解放令後も残る差別意識 ( 巻末資料 18 にカラー掲載 ) 下の絵を見て 当時の人々の意識について考えてみましょう 解放令 が出されたときも ある地主が寄り合いの際に 被差別部落の人々に対してだけは 便器を洗ってそれに酒を注ぎ お前たち同様に 便器も洗えば汚くないだろう といい渡したそうです 久保井規夫 近代の差別と日本民衆の歴史 1993 明石書店もとに作成

資料 8: 差別に対する闘い 差別に対する闘い 愛媛県松山市の道後温泉における 温泉入浴拒否に対する差別事件とその判決について 1901 年 ( 明治 34 年 ) 愛媛県松山市の道後温泉において 被差別部落の人が道後温泉に定められた入浴料を払って入浴しようとしたところ 温泉の主人は理由もなく 入浴を拒否しました 被差別部落の人は これは差別だ なぜ 私たちだけが入浴できないのか と抗議をしました しかし この抗議は受け入れてもらえず 被差別部落の人は松山地方裁判所に訴えをおこしました 判決 温泉の主人はこの ( 被差別部落の ) 人を他の人と同じように入浴させなければならない 訴えにかかった費用は温泉の主人が支払わなければならない 被差別部落の人の勝訴 ( 裁判に勝つこと ) 四国部落史研究協議会編 史料で語る四国の部落史近代編 199 4 明石書店 道後温泉