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- つねとき うえや
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1 創価大学教育学論集第 70 号 : 髙橋 戸田 pp. 93 ~ 108 領域 健康 と 健康及び安全 に関する研究 新旧保育所保育指針の比較を中心として 髙橋健司戸田大樹 1 はじめに 近年 子育てをめぐる地域や家庭の状況が著しく変化している 特に 共働き家庭の増加から 仕事と家庭の両立に困難を示す家庭が急増したことを背景に 保育所保育指針 ( 厚生労働省,2008) は改定され 翌平成 21 年に施行された また 平成 27 年 4 月には 子どもとその保護者支援を一層強化することを意図し 子ども 子育て支援新制度が施行された 核家族化の拡大や地域の人間関係のつながりの希薄化は 日々の親の子育てに対する助言 支援 協力を得ることが困難な状況を生み出している そのため 保育所保育士は地域の子育てをサポートする役割を担うプロとして明確に位置づけられるようになった そして 保育所と子育て支援に関する研究も年々増加してきている 例えば 守屋 (2017) による保育所における子育て支援事業の意義に関する研究や千草ら (2017) による子ども 子育て支援新制度と幼稚園教育要領 保育所保育指針等の改定などの研究などである このような保育をめぐる様々な社会的変化を踏まえ これまでの保育所保育指針を見直すため 平成 27 年 12 月に社会保障審議会児童部会保育専門委員会による第 1 回検討会議 ( 厚生労働省,2015) が開かれ 専門家及び識者による議論が交わされた この検討会議は合計 10 回を経て 平成 29 年 3 月に保育所保育指針 ( 厚生労働省, 2017) が改定され平成 30 年 4 月 1 日から施行されることになった 保育所保育指針の改定に向け 厚生労働省の香取雇用均等 児童家庭局長は 全体として0 1 2 特に1 2 歳の利用児童の数が増えていること 児童虐待が非常に大きな社会的な問題になっているということ 本年 4 月から子ども 子育て支援新制度が施行され 教育学論集 第 70 号ているということ 新制度の中で小規模保育が新しく制度としてつくられたということ などの改定要因を挙げ 多様な保育についても視野に入れた保育所保育指針 (2018 年 3 月 ) のあり方というものもこれから考えていかなければいけない と述べている この保育所保育指針の改定に合わせ 文部科学省より幼稚園教育要領 ( 文部科学省,2017) が 内閣府より幼保連携型認定こども園教育 保育要領 ( 文部科学省 厚生労働省 内閣府,2017) が改定され 平成 30 年に施行される運びとなっている このように 国は様々な社会変化に耐えうるよう 新たに保育所保育指針や幼稚園
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3 創価大学教育学論集 第 70 号 髙橋 戸田 pp 領域 健康 と 健康及び安全 に関する研究 新旧保育所保育指針の比較を中心として 髙橋 健司 １ 戸田 大樹 はじめに 近年 子育てをめぐる地域や家庭の状況が著しく変化している 特に 共働き家庭 の増加から 仕事と家庭の両立に困難を示す家庭が急増したことを背景に 保育所 保育指針 厚生労働省 2008 は改定され 翌平成 21 年に施行された また 平成 27 年４月には 子どもとその保護者支援を一層強化することを意図し 子ども 子 育て支援新制度が施行された 核家族化の拡大や地域の人間関係のつながりの希薄化 は 日々の親の子育てに対する助言 支援 協力を得ることが困難な状況を生み出し ている そのため 保育所保育士は地域の子育てをサポートする役割を担うプロとし て明確に位置づけられるようになった そして 保育所と子育て支援に関する研究も 年々増加してきている 例えば 守屋 2017 による保育所における子育て支援事業 の意義に関する研究や千草ら 2017 による子ども 子育て支援新制度と幼稚園教育 要領 保育所保育指針等の改定などの研究などである このような保育をめぐる様々な社会的変化を踏まえ これまでの保育所保育指針 を見直すため 平成 27 年 12 月に社会保障審議会児童部会保育専門委員会による第１ 回検討会議 厚生労働省 2015 が開かれ 専門家及び識者による議論が交わされ た この検討会議は合計 10 回を経て 平成 29 年３月に保育所保育指針 厚生労働省 2017 が改定され平成 30 年４月１日から施行されることになった 保育所保育指針 の改定に向け 厚生労働省の香取雇用均等 児童家庭局長は 全体として０ １ ２ 特に１ ２歳の利用児童の数が増えていること 児童虐待が非常に大きな社会的な 問題になっているということ 本年４月から子ども 子育て支援新制度が施行され ているということ 新制度の中で小規模保育が新しく制度としてつくられたという こと などの改定要因を挙げ 多様な保育についても視野に入れた保育所保育指針 のあり方というものもこれから考えていかなければいけない と述べている この保 育所保育指針の改定に合わせ 文部科学省より幼稚園教育要領 文部科学省 2017 が 内閣府より幼保連携型認定こども園教育 保育要領 文部科学省 厚生労働省 内閣府 2017 が改定され 平成 30 年に施行される運びとなっている このように 国は様々な社会変化に耐えうるよう 新たに保育所保育指針や幼稚園 93
4 領域 健康 と 健康及び安全 に関する研究 教育要領 幼保連携型認定こども園教育 保育要領を改定した この改定の中では 新たに加筆された部分や削除された部分もあるが その中でも５領域の１つ 健康 は子どもの生命の保持の根幹を成す記述であるため 保育者志望の学生にとっては特 に深い学びが必要である しかし これらの改定のスピードに対して保育者養成校の 学生や保育現場の保育者がやや置き去りにされていることが問題といえよう 国は質 の高い幼稚園教諭養成に向け 新たな科目とされる 幼児と健康 や 幼児と人間関 係 などを設けることとした これらは５領域の理論に該当し 保育者養成校はこの 理論を基盤として学生に 保育内容 健康 の指導法 などで実践知を教授すること となる 新保育所保育指針の５領域は幼稚園教育要領に準じて作成されていることか ら 保育士を目指す者にも必要な学びである 保育内容 健康 の指導法 に関す る研究はいくつかなされているが 高橋 戸田 2017ab 理論に該当する研究はま だまだ数少ない さらに言えば 新旧保育所保育指針の比較対照表などは作成されて 市販されているが 新旧保育所保育指針の記述内容の差異について保育現場の視点か ら考察された研究はさらに数少ない したがって 新旧保育所保育指針の記述内容の 差異に焦点を当てた研究は 保育者志望の学生が平成 30 年に完全実施される保育所 保育指針をより深く現場の視点から学べるうえで意義深い そこで本研究は 新旧保育所保育指針を比較し 改正された保育所保育指針のうち 子どもの心身の健康に関する領域 健康 と 健康及び安全 について 具体的な改 定部分を読み解き 今後の保育所保育に寄与するための基礎的資料を得ることを目的 とする なお 新旧保育所保育指針の比較においては臨床育児 保育研究会 2017 が作成した保育所保育指針新旧対照表を参考にした 2 保育所保育指針 新旧対照表による比較 (1) 章分けの比較 目次 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 目次 第１章 総則 第２章 保育の内容 第３章 健康及び安全 第４章 子育て支援 第５章 職員の資質向上 総則 子どもの発達 保育の内容 保育の計画及び評価 健康及び安全 保護者に対する支援 職員の資質向上 今回の保育所保育指針改定では 章分けが大きく変更されている 特に注目すべき 点は 旧保育所保育指針にあった 第二章 子どもの発達 の部分が 全て削除され ていることである これまでの旧保育所保育指針をもとに保育を展開してきた保育者 94
5 創価大学教育学論集 第 70 号 髙橋 戸田 は 子ども一人一人の成長発達の度合いを測るための基準として つまり 発達過程 であるおおむねの８つの区分を子どもの発達軸としてきた側面がある 今回の新保育 所保育指針では削除されているが これは一人一人の子どもをありのままに捉え 別 の子どもと比較することなく成長を見守っていこうとする意図だと捉えることができ る また 旧保育所保育指針の 第四章 保育の計画及び評価 は新保育所保育指針の 第１章 総則 の中に含まれることになった さらに 第六章 保護者に対する支 援 が 第４章 子育て支援 という表記になり 内容についてもより保育所に通う 保護者のみならず 広く地域に開かれた子育て支援の拠点としての役割が明確になっ ている その中で 健康及び安全 については変わることなく新保育所保育指針に引き継 がれている 内容に関する比較の結果については後述するが 全体として７つの章分 けから５つの章分けに見直された結果 健康及び安全 が章立てとして残っている ことからしても 保育所として子どもの 健康及び安全 は重点的に取り組んでいか なければならないと考えられる (2) 保育の計画及び評価 に関する比較 第四章保育の計画及び評価 二 指導計画 ア指導計画の作成 指導計画の作成に当たっては 次の事項に留意しな ければならない (ア) 保育課程に基づき 子どもの生活や発達を見通し た長期的な指導計画と それに関連しながら よ り具体的な子どもの日々の生活に即した短期的な 指導計画を作成して 保育が適切に展開されるよ うにすること (イ) 子ども一人一人の発達過程や状況を十分に踏まえ ること 3 保育の計画及び評価 (2) 指導計画の作成 ア保育所は 全体的な計画に基づき 具体的な保育 が適切に展開されるよう 子どもの生活や発達を 見通した長期的な指導計画と それに関連しなが ら より具体的な子どもの日々の生活に即した短 期的な指導計画を作成しなければならない イ指導計画の作成に当たっては 第２章及びその他 の関連する章に示された事項のほか 子ども一人 一人の発達過程や状況を十分に踏まえるとともに 次の事項に留意しなければならない 指導計画の作成に当たっては 第二章 子どもの発 達 前章 保育の内容 及びその他の関連する章に 示された事項を踏まえ 特に次の事項に留意しなけ ればならない ア発達過程に応じた保育 (ア) 三歳未満児については 一人一人の子どもの生育 (ア) 3 歳未満児については 一人一人の子どもの生育 歴 心身の発達 活動の実態等に即して 個別的 歴 心身の発達 活動の実態等に即して 個別的 な計画を作成すること な計画を作成すること (イ) 三歳以上児については 個の成長と 子ども相互 (イ) 3 歳以上児については 個の成長と 子ども相互 の関係や協同的な活動が促されるよう配慮するこ の関係や協同的な活動が促されるよう配慮するこ と と (ウ) 異年齢で構成される組やグループでの保育におい (ウ) 異年齢で構成される組やグループでの保育におい ては 一人一人の子どもの生活や経験 発達過程 ては 一人一人の子どもの生活や経験 発達過程 などを把握し 適切な援助や環境構成ができるよ などを把握し 適切な援助や環境構成ができるよ う配慮すること う配慮すること 以下のウ エは上記ア指導計画の作成の (イ) に続 いていた項目 (ウ) 保育所の生活における子どもの発達過程を見通し ウ指導計画においては 保育所の生活における子ど 生活の連続性 季節の変化などを考慮し 子ども もの発達過程を見通し 生活の連続性 季節の変 の実態に即した具体的なねらい及び内容を設定す 化などを考慮し 子どもの実態に即した具体的な ること ねらい及び内容を設定すること また 具体的な (エ) 具体的なねらいが達成されるよう 子どもの生活 ねらいが達成されるよう 子どもの生活する姿や する姿や発想を大切にして適切な環境を構成し 発想を大切にして適切な環境を構成し 子どもが 子どもが主体的に活動できるようにすること 主体的に活動できるようにすること 95
6 領域 健康 と 健康及び安全 に関する研究 エ一日の生活のリズムや在園時間が異なる子どもが 共に過ごすことを踏まえ 活動と休息 緊張感と 解放感等の調和を図るよう配慮すること オ午睡は生活のリズムを構成する重要な要素であり 安心して眠ることのできる安全な睡眠環境を確保 するとともに 在園時間が異なることや 睡眠時 間は子どもの発達の状況や個人によって差がある ことから 一律とならないよう配慮すること イ長時間にわたる保育 長時間にわたる保育については 子どもの発達過程 カ長時間にわたる保育については 子どもの発達過 生活のリズム及び心身の状態に十分配慮して 保育 程 生活のリズム及び心身の状態に十分配慮して の内容や方法 職員の協力体制 家庭との連携など 保育の内容や方法 職員の協力体制 家庭との連 を指導計画に位置付けること 携などを指導計画に位置付けること ウ障害のある子どもの保育 (ア) 障害のある子どもの保育については 一人一人の キ障害のある子どもの保育については 一人一人の 子どもの発達過程や障害の状態を把握し 適切な 子どもの発達過程や障害の状態を把握し 適切な 環境の下で 障害のある子どもが他の子どもとの 環境の下で 障害のある子どもが他の子どもとの 生活を通して共に成長できるよう 指導計画の中 生活を通して共に成長できるよう 指導計画の中 に位置付けること また 子どもの状況に応じた に位置付けること また 子どもの状況に応じた 保育を実施する観点から 家庭や関係機関と連携 保育を実施する観点から 家庭や関係機関と連携 した支援のための計画を個別に作成するなど適切 した支援のための計画を個別に作成するなど適切 な対応を図ること な対応を図ること (イ) 保育の展開に当たっては その子どもの発達の状 況や日々の状態によっては 指導計画にとらわれ ず 柔軟に保育したり 職員の連携体制の中で個 別の関わりが十分行えるようにすること (ウ) 家庭との連携を密にし 保護者との相互理解を図 りながら 適切に対応すること (エ) 専門機関との連携を図り 必要に応じて助言等を 得ること ここでは 新保育所保育指針で生活リズムについての記述 一日の生活のリズムや 在園時間が異なる子どもが共に過ごすことを踏まえ 活動と休息 緊張感と解放感等 の調和を図るよう配慮すること 午睡は生活のリズムを構成する重要な要素であり 安心して眠ることのできる安全な睡眠環境を確保するとともに 在園時間が異なるこ とや 睡眠時間は子どもの発達の状況や個人によって差があることから 一律となら ないよう配慮すること が追加された ここには 現代社会においてそれぞれの家 庭が一律のリズムで生活を送っていないことが反映されているといえる 確かに 深 夜に及ぶ延長保育や 24 時間オープンしている保育所も存在するなど 保育を必要と する 時間が保護者の仕事時間等によってまちまちになっているためだと考えられる そのような背景のもと 規則正しい生活を推奨するために生活リズムの確立を重要視 していることが 今回の改定によって保育所保育指針に明文化されたと考えられる また 子ども一人一人の生活リズムを尊重する保育観を土台とすることによって 頑なにデイリープログラムで決められた時間通りに保育を進めるのではなく 可能な 限り子どもに合わせた保育を展開することが求められるようになったといえる こ れは 例えば午睡において 寝る時間になったのだから寝ましょう ということや 起きる時間になったので 電気をつけて 全員起こす というような保育が好まし くないということが明確になったといえよう 96
7 創価大学教育学論集 第 70 号 髙橋 戸田 (3) 幼児教育を行う施設として共有すべき事項について 記載なし 4 幼児教育を行う施設として共有すべき事項 (1) 育みたい資質 能力 ア 保育所においては 生涯にわたる生きる力の基礎を培うた め 1 の (2) に示す保育の目標を踏まえ 次に掲げる資質 能力を一体的に育むよう努めるものとする (ア) 豊かな体験を通じて感じたり 気付いたり 分かったり できるようになったりする 知識及び技能の基礎 (イ) 気付いたことや できるようになったことなどを使い 考 えたり 試したり 工夫したり 表現したりする 思考 力 判断力 表現力等の基礎 (ウ) 心情 意欲 態度が育つ中で よりよい生活を営もうとす る 学びに向かう力 人間性等 イ アに示す資質 能力は 第２章に示すねらい及び内容に基づ く保育活動全体によって育むものである (2) 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 次に示す 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 は 第２章 に示すねらい及び内容に基づく保育活動全体を通して資質 能 力が育まれている子どもの小学校就学時の具体的な姿であり 保育士等が指導を行う際に考慮するものである ア 健康な心と体 保育所の生活の中で 充実感をもって自分のやりたいことに向 かって心と体を十分に働かせ 見通しをもって行動し 自ら健 康で安全な生活をつくり出すようになる イ 自立心 身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で しなけ ればならないことを自覚し 自分の力で行うために考えたり 工夫したりしながら 諦めずにやり遂げることで達成感を味わ い 自信をもって行動するようになる ウ 協同性 友達と関わる中で 互いの思いや考えなどを共有し 共通の目 的の実現に向けて 考えたり 工夫したり 協力したりし 充 実感をもってやり遂げるようになる エ 道徳性 規範意識の芽生え 友達と様々な体験を重ねる中で してよいことや悪いことが分 かり 自分の行動を振り返ったり 友達の気持ちに共感したり し 相手の立場に立って行動するようになる また きまりを 守る必要性が分かり 自分の気持ちを調整し 友達と折り合い を付けながら きまりをつくったり 守ったりするようになる オ 社会生活との関わり 家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに 地域の身近 な人と触れ合う中で 人との様々な関わり方に気付き 相手の 気持ちを考えて関わり 自分が役に立つ喜びを感じ 地域に親 しみをもつようになる また 保育所内外の様々な環境に関わ る中で 遊びや生活に必要な情報を取り入れ 情報に基づき判 断したり 情報を伝え合ったり 活用したりするなど 情報を 役立てながら活動するようになるとともに 公共の施設を大切 に利用するなどして 社会とのつながりなどを意識するように なる 97
8 領域 健康 と 健康及び安全 に関する研究 カ 思考力の芽生え 身近な事象に積極的に関わる中で 物の性質や仕組みなどを感 じ取ったり 気付いたりし 考えたり 予想したり 工夫した りするなど 多様な関わりを楽しむようになる また 友達の 様々な考えに触れる中で 自分と異なる考えがあることに気付 き 自ら判断したり 考え直したりするなど 新しい考えを生 み出す喜びを味わいながら 自分の考えをよりよいものにする ようになる キ 自然との関わり 生命尊重 自然に触れて感動する体験を通して 自然の変化などを感じ取 り 好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら 身近 な事象への関心が高まるとともに 自然への愛情や畏敬の念をも つようになる また 身近な動植物に心を動かされる中で 生命 の不思議さや尊さに気付き 身近な動植物への接し方を考え 命 あるものとしていたわり 大切にする気持ちをもって関わるよう になる ク 数量や図形 標識や文字などへの関心 感覚 遊びや生活の中で 数量や図形 標識や文字などに親しむ体験 を重ねたり 標識や文字の役割に気付いたりし 自らの必要感 に基づきこれらを活用し 興味や関心 感覚をもつようになる ケ 言葉による伝え合い 保育士等や友達と心を通わせる中で 絵本や物語などに親しみ ながら 豊かな言葉や表現を身に付け 経験したことや考えた ことなどを言葉で伝えたり 相手の話を注意して聞いたりし 言葉による伝え合いを楽しむようになる コ 豊かな感性と表現 心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で 様々な素材 の特徴や表現の仕方などに気付き 感じたことや考えたことを 自分で表現したり 友達同士で表現する過程を楽しんだりし 表現する喜びを味わい意欲をもつようになる ここでは 表題に 幼児教育を行う施設として共有すべき事項 と掲げられたが これまでは保育所は養育に欠ける児童を預かるという傾向性が強かったが 認定こど も園の普及などに合わせ 保育所においても 幼児教育 という視点を置くことが 明文化されるようになった 社会保障審議会児童部会保育専門委員会 厚生労働省 2016 の議論の取りまとめでは 保育所保育においては 子どもが現在を最も良く 生き 望ましい未来をつくり出す力の基礎を培うために 環境を通して 養護及び教 育を一体的に行ってきており 保育所は認定こども園 幼稚園とともに 幼児教育の 一翼を担っている とある このことによって これまでの 幼稚園は教育を受け させてくれるところ 保育所はただ預かってくれるところ といった偏見が全くあ てはまらないものになるといえる また 幼児期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿の内容は 自立心や協同性 道 徳性 規範意識の芽生えなど 幼稚園教育要領や幼保連携型認定こども園教育 保育 要領と同様に 幼保小学校連携を観点にした内容となっている その中の健康な心と 体については 保育所の生活の中で 充実感をもって自分のやりたいことに向かって 心と体を十分に働かせ 見通しをもって行動し 自ら健康で安全な生活をつくり出す ようになる と記されている この文言は 保育者が幼児期の終わりまでに幼児を 98
9 創価大学教育学論集 第 70 号 髙橋 戸田 主体として保育をする過程において まさに子ども自らの力で 健康で安全な生活 を創り出す基礎を育むための援助の視点である ここで重要なのは 保育者から与え られる消極的な 健康で安全な生活 ではなく 主体的に創り出す積極的な 健康で 安全な生活 である (4) 乳児保育と１歳以上３歳未満児の保育に関わるねらい及び内容について 第２章保育の内容 １乳児保育に関わるねらい及び内容 (1) ねらい及び内容 ア 健やかに伸び伸びと育つ 健康な心と体を育て 自ら健康で安全な生活をつくり出す力の基盤を培う (ア) ねらい①身体感覚が育ち 快適な環境に心地よさを感じる ② 伸び伸びと体を動かし はう 歩くなどの運動をしようとする ③ 食事 睡眠等の生活のリズムの感覚が芽生える (イ) 内容 ① 保育士等の愛情豊かな受容の下で 生理的 心理的欲求を満たし 心地よく生活をする ② 一人一人の発育に応じて はう 立つ 歩くなど 十分に体を動かす ③ 個人差に応じて授乳を行い 離乳を進めていく中で 様々な食品に少しずつ慣れ 食べることを楽しむ ④ 一人一人の生活のリズムに応じて 安全な環境の下で十分に午睡をする ⑤ おむつ交換や衣服の着脱などを通じて 清潔になることの心地よさを感じる (ウ) 内容の取扱い 上記の取扱いに当たっては 次の事項に留意する必要がある ① 心と体の健康は 相互に密接な関連があるものであることを踏まえ 温かい触れ合いの中で 心と体の発 達を促すこと 特に 寝返り お座り はいはい つかまり立ち 伝い歩きなど 発育に応じて 遊びの 中で体を動かす機会を十分に確保し 自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること ② 健康な心と体を育てるためには望ましい食習慣の形成が重要であることを踏まえ 離乳食が完了期へと 徐々に移行する中で 様々な食品に慣れるようにするとともに 和やかな雰囲気の中で食べる喜びや楽し さを味わい 進んで食べようとする気持ちが育つようにすること なお 食物アレルギーのある子どもへ の対応については 嘱託医等の指示や協力の下に適切に対応すること 1 歳以上３歳未満児の保育に関わるねらい及び内容 2-(2) ねらい及び内容 ア健康 健康な心と体を育て 自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う (ア) ねらい ① 明るく伸び伸びと生活し 自分から体を動かすことを楽しむ ② 自分の体を十分に動かし 様々な動きをしようとする ③ 健康 安全な生活に必要な習慣に気付き 自分でしてみようとする気持ちが育つ (イ) 内容 ① 保育士等の愛情豊かな受容の下で 安定感をもって生活をする ② 食事や午睡 遊びと休息など 保育所における生活のリズムが形成される ③ 走る 跳ぶ 登る 押す 引っ張るなど全身を使う遊びを楽しむ ④ 様々な食品や調理形態に慣れ ゆったりとした雰囲気の中で食事や間食を楽しむ ⑤ 身の回りを清潔に保つ心地よさを感じ その習慣が少しずつ身に付く ⑥ 保育士等の助けを借りながら 衣類の着脱を自分でしようとする ⑦ 便器での排泄に慣れ 自分で排泄ができるようになる (ウ) 内容の取扱い 上記の取扱いに当たっては 次の事項に留意する必要がある ① 心と体の健康は 相互に密接な関連があるものであることを踏まえ 子どもの気持ちに配慮した温かい触 れ合いの中で 心と体の発達を促すこと 特に 一人一人の発育に応じて 体を動かす機会を十分に確保 し 自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること ② 健康な心と体を育てるためには望ましい食習慣の形成が重要であることを踏まえ ゆったりとした雰囲気 の中で食べる喜びや楽しさを味わい 進んで食べようとする気持ちが育つようにすること なお 食物ア レルギーのある子どもへの対応については 嘱託医等の指示や協力の下に適切に対応すること ③ 排泄の習慣については 一人一人の排尿間隔等を踏まえ おむつが汚れていないときに便器に座らせるな どにより 少しずつ慣れさせるようにすること 99
10 領域 健康 と 健康及び安全 に関する研究 ④ 食事 排泄 睡眠 衣類の着脱 身の回りを清潔にすることなど 生活に必要な基本的な習慣について は 一人一人の状態に応じ 落ち着いた雰囲気の中で行うようにし 子どもが自分でしようとする気持ち を尊重すること また 基本的な生活習慣の形成に当たっては 家庭での生活経験に配慮し 家庭との適 切な連携の下で行うようにすること ここでは 今回の改訂においてポイントとなった 乳児保育 に関することを検討 する これまでの旧保育所保育指針では 乳児保育に関する記載が詳しく記載されて いなかった しかし 小規模保育事業や事業所内保育事業などの広がりによって 乳 児保育に必要最低限求められる指針が必要となり 今回策定されたのである 具体的 な内容に関しては 乳児１歳以上３歳未満児の心身の発達を捉えて 基本的生活習慣 の形成となるものが中心となっている 特に発達段階を踏まえた必要な援助について のねらいと内容となっている 新保育所保育指針 厚生労働省 2017 には この時 期の発達の特徴を踏まえ 乳児保育の ねらい 及び 内容 については 身体的発 達に関する視点 健やかに伸び伸びと育つ 社会的発達に関する視点 身近な人と 気持ちが通じ合う 及び精神的発達に関する視点 身近なものと関わり感性が育つ を示している 乳児保育の ねらい 及び 内容 については ここでは身体的発達 に関する視点 健やかに伸び伸びと育つ のみ示した このように 乳児保育と１歳 以上３歳未満児の保育に関わるねらい及び内容が示された点は 改定された保育所保 育指針の記述からますます乳児保育に意図性が追加されたことが読み取れる 高橋 戸田 2017 また 保育は保育者と子どもの信頼関係の上に成り立つものであるが 養護の観点 が色濃くなっている また 保育者主導の保育ではなく 子どもを主体とした保育の 展開が望まれる内容となっている 今回の改定においても新保育所保育指針 厚生労 働省 2017 に養護の理念が 保育における養護とは 子どもの生命の保持及び情緒 の安定を図るために保育士等が行う援助や関わりであり 保育所における保育は 養 護及び教育を一体的に行うことをその特性とするものである 保育所における保育全 体を通じて 養護に関するねらい及び内容を踏まえた保育が展開されなければならな い と示された (5) 3 歳以上児の保育に関するねらい及び内容についての比較 記載なし 3 3 歳以上児の保育に関するねらい及び内容 (1) 基本的事項 ア この時期においては 運動機能の発達により 基 本的な動作が一通りできるようになるとともに 基本的な生活習慣もほぼ自立できるようになる 理解する語彙数が急激に増加し 知的興味や関心 も高まってくる 仲間と遊び 仲間の中の一人と いう自覚が生じ 集団的な遊びや協同的な活動も 見られるようになる これらの発達の特徴を踏ま えて この時期の保育においては 個の成長と集 団としての活動の充実が図られるようにしなけれ ばならない 100
11 創価大学教育学論集 第 70 号 髙橋 戸田 イ 本項においては この時期の発達の特徴を踏ま え 保育の ねらい 及び 内容 について 心 身の健康に関する領域 健康 人との関わりに関 する領域 人間関係 身近な環境との関わりに関 する領域 環境 言葉の獲得に関する領域 言 葉 及び感性と表現に関する領域 表現 として まとめ 示している ウ 本項の各領域において示す保育の内容は 第１章 の２に示された養護における 生命の保持 及 び 情緒の安定 に関わる保育の内容と 一体と なって展開されるものであることに留意が必要で ある 二 教育に関わるねらい及び内容 ア健康 健康な心と体を育て 自ら健康で安全な生活をつく り出す力を養う (2) ねらい及び内容 ア 健康 健康な心と体を育て 自ら健康で安全な生活をつく り出す力を養う ア ねらい ア ねらい ① 明るく伸び伸びと行動し 充実感を味わう ① 明るく伸び伸びと行動し 充実感を味わう ② 自分の体を十分に動かし 進んで運動しようとす ② 自分の体を十分に動かし 進んで運動しようとす る る ③ 健康 安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け ③ 健康 安全な生活に必要な習慣や態度を身に付 る け 見通しをもって行動する イ 内容 イ 内容 ① 保育士等や友達と触れ合い 安定感を持って生活 ① 保育士等や友達と触れ合い 安定感をもって行動 する する ② いろいろな遊びの中で十分に体を動かす ② いろいろな遊びの中で十分に体を動かす ③ 進んで戸外で遊ぶ ③ 進んで戸外で遊ぶ ④ 様々な活動に親しみ 楽しんで取り組む ④ 様々な活動に親しみ 楽しんで取り組む ⑤ 健康な生活のリズムを身に付け 楽しんで食事を ⑤ 保育士等や友達と食べることを楽しみ 食べ物へ する の興味や関心をもつ ⑥ 健康な生活のリズムを身に付ける ⑥ 身の回りを清潔にし 衣類の着脱 食事 排泄な ⑦ 身の回りを清潔にし 衣服の着脱 食事 排泄な ど生活に必要な活動を自分でする どの生活に必要な活動を自分でする ⑦ 保育所における生活の仕方を知り 自分たちで生 ⑧ 保育所における生活の仕方を知り 自分たちで生 活の場を整えながら見通しを持って行動する 活の場を整えながら見通しをもって行動する ⑧ 自分の健康に関心を持ち 病気の予防などに必要 ⑨ 自分の健康に関心をもち 病気の予防などに必要 な活動を進んで行う な活動を進んで行う ⑨ 危険な場所や災害時などの行動の仕方が分かり ⑩ 危険な場所 危険な遊び方 災害時などの行動の 安全に気を付けて行動する 仕方が分かり 安全に気を付けて行動する ウ 内容の取扱い 上記の取扱いに当たっては 次の事項に留意する必 要がある ① 心と体の健康は 相互に密接な関連があるもので あることを踏まえ 子どもが保育士等や他の子ど もとの温かい触れ合いの中で自己の存在感や充実 感を味わうことなどを基盤として しなやかな心 と体の発達を促すこと 特に 十分に体を動かす 気持ちよさを体験し 自ら体を動かそうとする意 欲が育つようにすること ② 様々な遊びの中で 子どもが興味や関心 能力に 応じて全身を使って活動することにより 体を動 かす楽しさを味わい 自分の体を大切にしようと する気持ちが育つようにすること その際 多様 な動きを経験する中で 体の動きを調整するよう にすること ③ 自然の中で伸び伸びと体を動かして遊ぶことによ り 体の諸機能の発達が促されることに留意し 子どもの興味や関心が戸外にも向くようにするこ と その際 子どもの動線に配慮した園庭や遊具 の配置などを工夫すること 101
12 領域 健康 と 健康及び安全 に関する研究 ④ 健康な心と体を育てるためには食育を通じた望ま しい食習慣の形成が大切であることを踏まえ 子どもの食生活の実情に配慮し 和やかな雰囲気 の中で保育士等や他の子どもと食べる喜びや楽し さを味わったり 様々な食べ物への興味や関心を もったりするなどし 食の大切さに気付き 進ん で食べようとする気持ちが育つようにすること ⑤ 基本的な生活習慣の形成に当たっては 家庭での 生活経験に配慮し 子どもの自立心を育て 子ど もが他の子どもと関わりながら主体的な活動を展 開する中で 生活に必要な習慣を身に付け 次第 に見通しをもって行動できるようにすること ⑥ 安全に関する指導に当たっては 情緒の安定を図 り 遊びを通して安全についての構えを身に付 け 危険な場所や事物などが分かり 安全につい ての理解を深めるようにすること また 交通安 全の習慣を身に付けるようにするとともに 避難 訓練などを通して 災害などの緊急時に適切な行 動がとれるようにすること ３歳以上の項目の比較をすると まず 基本的事項 が新たに記載されたことが分 かる 基本的事項の内容では 保育所における保育は養護と教育が一体的に行われる ことをベースとしながらも 幼稚園教育要領と足並みを合わせ 就学までに育ってい てほしい具体的な姿について ５領域が総合的に展開できるように留意事項として記 載されている また これまではねらいと内容のみの記載であったが 幼稚園教育要領と同様に 内容の取扱い について書き加えられたことが分かる これまでは内容の取扱いは 保育所保育指針の本文になく 別に発行されている保育所保育指針解説書 厚生労働 省 2008 に記されていたが 今回の改定で本文に入ることとなった 保育者による 捉え方の違いにより 保育の質にばらつきがあったことに考慮して留意事項として加 えられたと考えられる その内容は 近年の保育研究や心理学研究に基づいて 身体 面と精神面での発達の協同性や自己肯定感などについて考慮した保育をするよう記述 されている また 食育についての記載が据えられ 健康な体を作るためには食育が 欠かせないことが色濃く示されるようになった (6) 健康及び安全 についての比較 第五章健康及び安全 子どもの健康及び安全は 子どもの生命の保持と健 やかな生活の基本であり 保育所においては 一人 一人の子どもの健康の保持及び増進並びに安全の確 保とともに 保育所の子ども集団全体の健康及び安 全の確保に努めなければならない また 子どもが 自らの体や健康に関心を持ち 心 身の機能を高めていくことが大切である このため 保育所は 第一章 総則 第三章 保育 の内容 等の関連する事項に留意し 次に示す事項 を踏まえ 保育しなければならない １子どもの健康支援 一 子どもの健康状態並びに発育及び発達状態の把握 第 3 章健康及び安全 保育所保育において 子どもの健康及び安全の確保 は 子どもの生命の保持と健やかな生活の基本であ り 一人一人の子どもの健康の保持及び増進並びに 安全の確保とともに 保育所全体における健康及び 安全の確保に努めることが重要となる また 子どもが 自らの体や健康に関心をもち 心 身の機能を高めていくことが大切である このため 第１章及び第２章等の関連する事項に留 意し 次に示す事項を踏まえ 保育を行うこととす る １子どもの健康支援 (1) 子どもの健康状態並びに発育及び発達状態の把握 102
13 創価大学教育学論集 第 70 号 髙橋 戸田 ア 子どもの心身の状態に応じて保育するために 子 ア 子どもの心身の状態に応じて保育するために 子 どもの健康状態並びに発育及び発達状態につい どもの健康状態並びに発育及び発達状態につい て 定期的 継続的に また 必要に応じて随 て 定期的 継続的に また 必要に応じて随 時 把握すること 時 把握すること イ 保護者からの情報とともに 登所時及び保育中を イ 保護者からの情報とともに 登所時及び保育中を 通じて子どもの状態を観察し 何らかの疾病が疑 通じて子どもの状態を観察し 何らかの疾病が疑 われる状態や傷害が認められた場合には 保護者 われる状態や傷害が認められた場合には 保護者 に連絡するとともに 嘱託医と相談するなど適切 に連絡するとともに 嘱託医と相談するなど適切 な対応を図ること な対応を図ること 看護師等が配置されている場 合には その専門性を生かした対応を図ること ウ 子どもの心身の状態等を観察し 不適切な養育の ウ 子どもの心身の状態等を観察し 不適切な養育の 兆候が見られる場合には 市町村や関係機関と連 兆候が見られる場合には 市町村や関係機関と連 携し 児童福祉法第二十五条の二第一項に規定す 携し 児童福祉法第 25 条に基づき 適切な対応を る要保護児童対策地域協議会 以下 要保護児童 図ること また 虐待が疑われる場合には 速や 対策地域協議会 という で検討するなど適切 かに市町村又は児童相談所に通告し 適切な対応 な対応を図ること また 虐待が疑われる場合に を図ること は 速やかに市町村又は児童相談所に通告し 適 切な対応を図ること 二 健康増進 (2) 健康増進 ア 子どもの健康に関する保健計画を作成し 全職員 ア 子どもの健康に関する保健計画を全体的な計画に がそのねらいや内容を明確にしながら 一人一 基づいて作成し 全職員がそのねらいや内容を踏 人の子どもの健康の保持及び増進に努めていくこ まえ 一人一人の子どもの健康の保持及び増進に と 努めていくこと イ 子どもの心身の健康状態や疾病等の把握のため イ 子どもの心身の健康状態や疾病等の把握のため に 嘱託医等により定期的に健康診断を行い そ に 嘱託医等により定期的に健康診断を行い そ の結果を記録し 保育に活用するとともに 保護 の結果を記録し 保育に活用するとともに 保護 者に連絡し 保護者が子どもの状態を理解し 日 者が子どもの状態を理解し 日常生活に活用でき 常生活に活用できるようにすること るようにすること 三 疾病等への対応 (3) 疾病等への対応 ア 保育中に体調不良や傷害が発生した場合には そ ア 保育中に体調不良や傷害が発生した場合には そ の子どもの状態等に応じて 保護者に連絡すると の子どもの状態等に応じて 保護者に連絡すると ともに 適宜 嘱託医や子どものかかりつけ医等 ともに 適宜 嘱託医や子どものかかりつけ医等 と相談し 適切な処置を行うこと 看護師等が配 と相談し 適切な処置を行うこと 看護師等が配 置されている場合には その専門性を生かした対 置されている場合には その専門性を生かした対 応を図ること 応を図ること イ 感染症やその他の疾病の発生予防に努め その発 イ 感染症やその他の疾病の発生予防に努め その発 生や疑いがある場合には 必要に応じて嘱託医 生や疑いがある場合には 必要に応じて嘱託医 市町村 保健所等に連絡し その指示に従うとと 市町村 保健所等に連絡し その指示に従うとと もに 保護者や全職員に連絡し 協力を求めるこ もに 保護者や全職員に連絡し 予防等について と また 感染症に関する保育所の対応方法等に 協力を求めること また 感染症に関する保育所 ついて あらかじめ関係機関の協力を得ておくこ の対応方法等について あらかじめ関係機関の協 と 看護師等が配置されている場合には その専 力を得ておくこと 看護師等が配置されている場 門性を生かした対応を図ること 合には その専門性を生かした対応を図ること ウアレルギー疾患を有する子どもの保育について は 保護者と連携し 医師の診断及び指示に基づ き 適切な対応を行うこと また 食物アレル ギーに関して 関係機関と連携して 当該保育所 の体制構築など 安全な環境の整備を行うこと 看護師や栄養士等が配置されている場合には そ の専門性を生かした対応を図ること ウ 子どもの疾病等の事態に備え 医務室等の環境を エ 子どもの疾病等の事態に備え 医務室等の環境を 整え 救急用の薬品 材料等を常備し 適切な 整え 救急用の薬品 材料等を適切な管理の下 管理の下に全職員が対応できるようにしておくこ に常備し 全職員が対応できるようにしておくこ と と 3 食育の推進 2 食育の推進 (1) 保育所の特性を生かした食育 保育所における食育は 健康な生活の基本としての ア 保育所における食育は 健康な生活の基本として 食を営む力 の育成に向け その基礎を培うこと の 食を営む力 の育成に向け その基礎を培う を目標として 次の事項に留意して実施しなければ ことを目標とすること ならない 一 子どもが生活と遊びの中で 意欲を持って食に イ子どもが生活と遊びの中で 意欲をもって食に関 関わる体験を積み重ね 食べることを楽しみ わる体験を積み重ね 食べることを楽しみ 食事 食事を楽しみ合う子どもに成長していくことを を楽しみ合う子どもに成長していくことを期待す 期待するものであること るものであること 二 乳幼児期にふさわしい食生活が展開され 適切 ウ 乳幼児期にふさわしい食生活が展開され 適切な な援助が行われるよう 食事の提供を含む食育 援助が行われるよう 食事の提供を含む食育計画 の計画を作成し 保育の計画に位置付けるとと を全体的な計画に基づいて作成し その評価及び もに その評価及び改善に努めること 改善に努めること 栄養士が配置されている場合 は 専門性を生かした対応を図ること 103
14 領域 健康 と 健康及び安全 に関する研究 三 子どもが自らの感覚や体験を通して 自然の恵 みとしての食材や調理する人への感謝の気持ち が育つように 子どもと調理員との関わりや 調理室など食に関わる保育環境に配慮するこ と 四 体調不良 食物アレルギー 障害のある子ども など 一人一人の子どもの心身の状態等に応 じ 嘱託医 かかりつけ医等の指示や協力の下 に適切に対応すること 栄養士が配置されてい る場合は 専門性を生かした対応を図ること 2 環境及び衛生管理並びに安全管理 一 環境及び衛生管理 ア 施設の温度 湿度 換気 採光 音などの環境を 常に適切な状態に保持するとともに 施設内外の 設備 用具等の衛生管理に努めること イ 子ども及び職員が 手洗い等により清潔を保つよ うにするとともに 施設内外の保健的環境の維持 及び向上に努めること 二 事故防止及び安全対策 ア 保育中の事故防止のために 子どもの心身の状態 等を踏まえつつ 保育所内外の安全点検に努め 安全対策のために職員の共通理解や体制作りを図 るととともに 家庭や地域の諸機関の協力の下に 安全指導を行うこと イ 災害や事故の発生に備え 危険箇所の点検や避難 訓練を実施するとともに 外部からの不審者等の 侵入防止のための措置や訓練など不測の事態に備 えて必要な対応を図ること また 子どもの精神 保健面における対応に留意すること 4 健康及び安全の実施体制等 施設長は 入所する子どもの健康及び安全に最終的 な責任を有することにかんがみ この章の１から３ までに規定する事項が保育所において適切に実施さ れるように 次の事項に留意し 保育所における健 康及び安全の実施体制等の整備に努めなければなら ない 一 全職員が健康及び安全に関する共通理解を深 め 適切な分担と協力の下に年間を通じて計画 的に取り組むこと 取組の方針や具体的な活動の企画立案及び保育 所内外の連絡調整の業務について 専門的職員 が担当することが望ましいこと 栄養士及び看 護師等が配置されている場合には その専門性 を生かして業務に当たること 二 保護者と常に密接な連携を図るとともに 保育 所全体の方針や取組について 周知するよう努 めること 三 市町村の支援の下に 地域の関係機関等との日 常的な連携を図り 必要な協力が得られるよう 努めること (2) 食育の環境の整備等 ア 子どもが自らの感覚や体験を通して 自然の恵み としての食材や食の循環 環境への意識 調理す る人への感謝の気持ちが育つように 子どもと調 理員等との関わりや 調理室など食に関わる保育 環境に配慮すること イ 保護者や地域の多様な関係者との連携及び協働の 下で 食に関する取組が進められること また 市町村の支援の下に 地域の関係機関等との日常 的な連携を図り 必要な協力が得られるよう努め ること ウ 体調不良 食物アレルギー 障害のある子どもな ど 一人一人の子どもの心身の状態等に応じ 嘱 託医 かかりつけ医等の指示や協力の下に適切に 対応すること 栄養士が配置されている場合は 専門性を生かした対応を図ること 3 環境及び衛生管理並びに安全管理 (1) 環境及び衛生管理 ア施設の温度 湿度 換気 採光 音などの環境を 常に適切な状態に保持するとともに 施設内外の 設備及び用具等の衛生管理に努めること イ 施設内外の適切な環境の維持に努めるとともに 子ども及び全職員が清潔を保つようにすること また 職員は衛生知識の向上に努めること (2) 事故防止及び安全対策 ア 保育中の事故防止のために 子どもの心身の状態 等を踏まえつつ 施設内外の安全点検に努め 安 全対策のために全職員の共通理解や体制づくりを 図るとともに 家庭や地域の関係機関の協力の下 に安全指導を行うこと イ 事故防止の取組を行う際には 特に 睡眠中 プール活動 水遊び中 食事中等の場面では重大 事故が発生しやすいことを踏まえ 子どもの主体 的な活動を大切にしつつ 施設内外の環境の配慮 や指導の工夫を行うなど 必要な対策を講じるこ と ウ 保育中の事故の発生に備え 施設内外の危険箇所 の点検や訓練を実施するとともに 外部からの不 審者等の侵入防止のための措置や訓練など不測の 事態に備えて必要な対応を行うこと また 子ど もの精神保健面における対応に留意すること 4 災害への備え (1) 施設 設備等の安全確保 ア 防火設備 避難経路等の安全性が確保されるよ う 定期的にこれらの安全点検を行うこと イ 備品 遊具等の配置 保管を適切に行い 日頃か ら 安全環境の整備に努めること (2) 災害発生時の対応体制及び避難への備え ア 火災や地震などの災害の発生に備え 緊急時の対 応の具体的内容及び手順 職員の役割分担 避難 訓練計画等に関するマニュアルを作成すること イ 定期的に避難訓練を実施するなど 必要な対応を 図ること ウ 災害の発生時に 保護者等への連絡及び子どもの 引渡しを円滑に行うため 日頃から保護者との密 接な連携に努め 連絡体制や引渡し方法等につい て確認をしておくこと (3) 地域の関係機関等との連携 ア 市町村の支援の下に 地域の関係機関との日常的 な連携を図り 必要な協力が得られるよう努める こと イ 避難訓練については 地域の関係機関や保護者と の連携の下に行うなど工夫すること 健康及び安全 についての比較では まず 疾病等への対応 の項目で感染症の 発生や疑いがある場合に 保護者に 予防等について 協力を求めることが明記され た さらに アレルギー疾患を有する子どもの保育について 旧保育所保育指針にお いては記載がなかったが 保護者や医師と連携して 専門性を生かした対応をする旨 104
15 創価大学教育学論集 第 70 号 : 髙橋 戸田 が明記された また 食育の環境の整備等 の項目において 保護者や地域の多様な関係者との連携及び協働の下で 食に関する取り組みが進められることが明記された これは 例えば近所のお魚屋さんにお願いして 保育所などで魚をさばくところから観察することにより 魚を食べるまでの工程を学べ 食に関心を持てたり 地域の方を招いて一緒におもちつき会をすることで 交流が持てたりすることなどが当てはまる このように 食育の推進のために積極的な活動を行っていくことが明記されることとなった さらに 乳幼児突然死症候群 (SIDS) によって 子どもが死亡する事故が起こることが増加したことから 保育時間の睡眠中における安全管理について 明記されることになった その他 プール活動や水遊び中 食事中において事故が多いことから 様々な工夫をして必要な対策を講じることが明記された 災害への備え については これまでは施設長の責務として 避難訓練等の実施体制等の整備に努めることのみ明記されていた しかし 東日本大震災を経験し 保育中における子どもの安全確保の体制づくりに注力され 定期的な安全点検 安全環境の整備 避難訓練計画等に関するマニュアルの作成 引き渡し訓練における連携体制 災害時の地域との連携などについて詳細に定められることになった 3. まとめ 本研究は 新旧保育所保育指針を比較し 改正された保育所保育指針のうち 子どもの心身の健康に関する領域 健康 と 健康及び安全 について 具体的な改定部分を読み解き 今後の保育所保育に寄与するための基礎的資料を得ることを目的とした 結果 文章としては少々削減された部分もあるが 多くは加筆され 時代の保育ニーズに合わせた改定となっていたと考えられる 健康や安全面については 直接的に子どもの命に関わる事故に繋がる可能性が高いため 保育の質を担保する上でも 保育所保育指針の中に具体的に定めている価値は大きい 現代社会においては保育所の量的増加に伴い 保育士不足が顕著となっている そのため 単に資格があるというだけで就職へのハードルが下がってきているのが現実といえる これは 保育の質が下がる一つの要因になりうると考えられる 保育の質が下がれば その分事故などに繋がる可能性も高まる 今回の新旧保育所保育指針の比較によって 子どもの健康を保障し 安全を管理することが 保育の責務としてより重視されていることが改めて示唆された
16 領域 健康 と 健康及び安全 に関する研究 4. 今後の課題 社会保障審議会児童部会保育専門委員会 ( 第 3 回 ) において 一般社団法人日本保育保健協議会三浦会長は 乳児保育に関して 基本的に乳児期は家庭における育児が望ましいと思っております その実現へ向けて社会環境の整備が望まれます 1 歳までは母親と父親が協力して家庭での育児ができる環境を整えること 乳児期はすべてが未熟 未発達なので個別の対応が必要 と発言している しかし 実際に保育所に乳児を預けて働く保護者に対し 保育者から 基本的に乳児期は家庭における育児が望ましい と言えるだろうか 無論 保護者の子育ての選択によるのだが 乳児期から保育所に預けることの価値について 子どもの発達における科学的根拠に基づいて保護者へ伝えていかなくてはならない また そのつもりで保育者は保育にあたるべきであると考える ところが この点に関する詳細なデータに基づく研究はまだ多くされていない 特に近年 忍耐力 や 社交性 目標に向かって頑張る力 などの乳幼児期における非認知能力についての研究が注目されてきているが 今後も検証していく必要性はあるであろう 今後 保育者が実践する上での課題としては 健康や安全管理についての業務が増えることによって 全体の勤務時間に支障が出るといった可能性が考えられる よって ICT の活用などの業務効率化によって保育者自身の疲弊に繋がらないようにしなくてはならないため 研修体制も整備される必要がある このように 保育現場においても検討課題は複数あるが 保育者志望の学生には新保育所保育指針の改定部分を単に学ぶのではなく 保育所及び保育者の視点から読み解く力を教授していきたい 引用 参考文献 千草篤麿 池村進 泉正幸 鷲見裕子 廣瀬玲子 太田和子 前畑みち代 子ども 子育て支援新制度と幼稚園教育要領 保育所保育指針等の改訂について 2017 高田短期大学育児文化研究 (12), 厚生労働省 保育所保育指針 フレーベル館 2008 厚生労働省 保育所保育指針 フレーベル館 2017 厚生労働省 保育所保育指針解説書 日本保育協会 2008 厚生労働省 : 社会保障審議会児童部会保育専門委員会第一回議事録保育所保育指針について 厚生労働省 : 社会保障審議会児童部会保育専門委員会議論の取りまとめ Sanjikanshitsu_Shakaihoshoutantou/1_9.pdf
17 創価大学教育学論集 第 70 号 : 髙橋 戸田 厚生労働省 : 社会保障審議会児童部会保育専門委員会第三回議事録 (1) 健康及び安全について 文部科学省 幼稚園教育要領 フレーベル館 2017 文部科学省 厚生労働省 内閣府 幼保連携型認定こども園教育 保育要領 フレーベル館守屋ふみ子 保育所における子育て支援事業の意義について 千葉敬愛短期大学紀要 (39), , 2017 臨床育児 保育研究会保育所保育指針新旧対照表 educare_wp/wp-content/uploads/2017/04/39e05eace5dd499d c7e202d4.pdf 高橋健司 戸田大樹 保育 教育課程における領域 健康 の指導展開 - 触れ合い体操を導入した保育に着目して- 教育学論集 (68), , 2017 高橋健司 戸田大樹 保育 教育課程における領域 健康 の指導展開 - 園外活動場面の保育に着目して- 教育学論集 2017, (69), 19-28,
18 領域 健康 と 健康及び安全 に関する研究 Research on Safety Section and Health and Safety Based on Compare the Current and Previous Versions of Childcare Guidelines for Daycare Facilities Kenji TAKAHASHI Daiki TODA Summary This study aims to compare the newly - revised and previous versions of Childcare Guidelines for Daycare Facilities to investigate Health section and Health and Safety based on what can be read from the new guidelines to gain fundamental data that will contribute to future childcare at daycare facilities. Influenced by diversification of how time is spent at such facilities and an increased number of facilities that provide infant - care and child-care services, many notations have been added to the health section. Since health and safety, issues can directly affect accidents that may prove life - threatening, it is particularly imperative that such matters are specified in the childcare center guidelines to assure childcare quality is maintained. Comparison of the revised and older guidelines suggest that the value of childcare s responsibilities in maintaining safety to ensure child health is becoming ever more highly recognized
新しい幼稚園教育要領について
新しい幼稚園教育要領について 文部科学省初等中等教育局幼児教育課幼児教育調査官 河合優子 目次 1 第 1 章総則の改訂 2 第 2 章ねらい及び内容の改訂 3 第 3 章教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動などの 留意事項の改訂 幼稚園教育において育みたい資質 能力の明確化第 1 章総則第 2 幼稚園教育において育みたい資質 能力及び 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 1 幼稚園においては,
乳児期からの幼児教育について 大阪総合保育大学 大方美香
資料 2 乳児期からの幼児教育について 大阪総合保育大学 大方美香 背景 ( 保育をめぐる近年の状況 ) 量 と 質 の両面から子どもの育ちと子育てを社会全体で支える 子ども 子育て支援新制度 の施行 ( 平成 27 年 4 月 ) 子育て世帯における子育ての負担や孤立感の高まり 児童虐待相談件数の増加 (42,664 件 (H20) 103,286 件 (H27)) 等 0~2 歳児を中心とした保育所利用児童数の増加
1 発達とそのメカニズム 7/21 幼児教育 保育に関する理解を深め 適切 (1) 幼児教育 保育の意義 2 幼児教育 保育の役割と機能及び現状と課題 8/21 12/15 2/13 3 幼児教育 保育と児童福祉の関係性 12/19 な環境を構成し 個々 1 幼児期にふさわしい生活 7/21 12/
キャリアアップ研修 内容及び実施予定 1 社会人 組織の一員としての基礎分野ねらい内容具体的な内容協会民間 社会人としてのモラ社会人 組織の一 1 社会人としてのマナー 倫理観 コミュニケ ション力 5/16 ル ルール マナーを社会人としての基礎員としての基礎知り 組織の一員とし 2 意欲 情熱 主体性 責任感 協調性 自制心 やりきる力 5/16 2 人権 自らの人権感覚を高 1 子どもの最善の利益の尊重
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幼児教育 11 幼稚園教育要領 等(*) の改訂 ( 定 ( 定 ) 及び実施上のポイント ) * 幼稚園教育要領 幼保連携型認定こども園教育 保育要領 保育所保育指針 (1)3 つの施設 ( 幼稚園 幼保連携型認定こども園 保育所 ) 等において重視すること 基本原則は 環境を通して行う ものであること 生きる力の基礎を育むため 資質 能力を育むこと 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 を明確にして取り組むこと
13 Ⅱ-1-(2)-2 経営の改善や業務の実行性を高める取組に指導力を発揮している Ⅱ-2 福祉人材の確保 育成 Ⅱ-2-(1) 福祉人材の確保 育成計画 人事管理の体制が整備されている 14 Ⅱ-2-(1)-1 必要な福祉人材の確保 定着等に関する具体的な計画が確立し 取組が実施されている 15
大阪府福祉サービス第三者評価基準ガイドライン 児童福祉分野 ( 保育所 ) の評価基準項目 ( 必須評価基準 ) 網掛け部分は推奨評価基準 評価対象 Ⅰ 福祉サービスの基本方針と組織 Ⅰ-1 理念 基本方針 Ⅰ-1-(1) 理念 基本方針が確立 周知されている 1 Ⅰ-1-(1)-1 理念 基本方針が明文化され周知が図られている Ⅰ-2 経営状況の把握 Ⅰ-2-(1) 経営環境の変化等に適切に対応している
1 幼児期の教育 保育と小学校教育の違い 幼児期の教育 保育と小学校の教育では 発達の段階の違いだけでなく 教育課程等の違いもあります まずは相互を理解することが必要です 幼児期の教育 保育と小学校教育との間には このように教育課程や指導方法の相違点がある一方で 5 歳児から小学校低学年までの発達の
第 1 部 第 2 章 幼児期の教育 保育と小学校教育の特徴 -5- 1 幼児期の教育 保育と小学校教育の違い 幼児期の教育 保育と小学校の教育では 発達の段階の違いだけでなく 教育課程等の違いもあります まずは相互を理解することが必要です 幼児期の教育 保育と小学校教育との間には このように教育課程や指導方法の相違点がある一方で 5 歳児から小学校低学年までの発達の特性において 共通点もあります
ハンドブックp10-14：東京都教育委員会
総また 本カリキュラム改訂版において生きる力の基礎として択えた 確かな学力につながる 学びの芽生え 豊かな人間性につながる 人との関わり 健康 体力につながる 生活習慣 運動 を身に付けた子供像を 以下のように設定しました なお これらの子供像は 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 を 学びの芽生え 人との関わり 生活習慣 運動 の視点で分類したものであると言えます 確かな学力につながる 学びの芽生え
<8E9197BF81698E518D6C33816A95DB88E78E6D8E8E8CB A8F4389C896DA88EA97972E786C7378>
第 7 回保育士養成課程等検討会 平成 24 年 10 月 22 日 参考資料 3 保育士と履修科目一覧 1 社会福祉 1 現代社会における社会福祉の意義と歴史的変遷 (1) 社会福祉の理念と概念 (2) 社会福祉の歴史的変遷 2 社会福祉と児童家庭福祉 (1) 社会福祉の一分野としての児童家庭福祉 (2) 児童の人権擁護と社会福祉 (3) 家庭支援と社会福祉 3 社会福祉の制度と実施体系 (1)
保育所保育指針
- - 厚生労働省告示第百十七号児童福祉施設の設備及び運営に関する基準 ( 昭和二十三年厚生省令第六十三号 ) 第三十五条の規定に基づき保育所保育指針 ( 平成二十年厚生労働省告示第百四十一号 ) の全部を次のように改正し 平成三十年四月一日から適用する 平成二十九年三月三十一日厚生労働大臣塩崎恭久保育所保育指針目次第 章総則第 章保育の内容第 章健康及び安全第 4 章子育て支援第 5 章職員の資質向上第
2 教育及び保育の 標 Q17 認定こども園法第 9 条に規定する6つの教育及び保育の目標の達成に努めるとともに これらが満 3 歳未満の園児の保育にも当てはまることを理解している Q18 第 2 教育及び保育の内容に関する全体的な計画の作成 教育及び保育の内容に関する全体的な計画は 教育及び保育を
めぐみこども園の教育 保育のチェックリスト 100 No. チェックシート Ⅰ 園の基本姿勢について (10 項 ) 教育 保育理念や 標の理解 Q1 Q2 園の教育 保育理念や目標を理解している 教育 保育要領と教育 保育理念及び目標の関係を理解し 教育 保育の全体的な計画 教育課程 及び子育ての支援計画に基づいて 指導計画を立てている 認定こども園としての社会的責任の理解 Q3 Q4 園児の人権に十分配慮し
幼保連携型認定こども園教育・保育要領告示文
- 1 - 内閣府 文部科学省告示第一号厚生労働省就学前の子どもに関する教育保育等の総合的な提供の推進に関する法律 ( 平成十八年法律第七十七号 ) 第十条第一項の規定に基づき幼保連携型認定こども園の教育課程その他の教育及び保育の内容に関する事 内閣府項を次のように定めたので平成二十六年文部科学省告示第一号の全部を次のように改正し平成三十年四 厚生労働省月一日から施行する 平成二十九年三月三十一日内閣総理大臣安倍晋三文部科学大臣松野博一厚生労働大臣塩崎恭久幼保連携型認定こども園教育
幼保連携型認定こども園教育・保育要領（平成26年内閣府・文部科学省・厚生労働省告示第1号）
内閣府 文部科学省告示第一号厚生労働省就学前の子どもに関する教育 保育等の総合的な提供の推進に関する法律(平成十八年法律第七十七号)第十条第一項の規定に基づき 幼保連携型認定こども園の教育課程その他の教育及び保育の内容に関する事項を次のように定め 就学前の子どもに関する教育 保育等の総合的な提供の推進に関する法律の一部を改正する法律(平成二十四年法律第六十六号)の施行の日から施行する 平成二十六年四月三十日内閣総理大臣臨時代理国務大臣麻生太郎文部科学大臣臨時代理国務大臣田村憲久厚生労働大臣田村憲久
1 国の動向 平成 17 年 1 月に中央教育審議会答申 子どもを取り巻く環境の変化を踏まえた今後の幼児教育の在り方について が出されました この答申では 幼稚園 保育所 ( 園 ) の別なく 子どもの健やかな成長のための今後の幼児教育の在り方についての考え方がまとめられています この答申を踏まえ
第 2 章幼児教育の現状と課題 3 1 国の動向 平成 17 年 1 月に中央教育審議会答申 子どもを取り巻く環境の変化を踏まえた今後の幼児教育の在り方について が出されました この答申では 幼稚園 保育所 ( 園 ) の別なく 子どもの健やかな成長のための今後の幼児教育の在り方についての考え方がまとめられています この答申を踏まえ 文部科学省では 平成 18 年 10 月には 幼児教育振興アクションプログラム
を生かした環境を構成することも求められます 3 安全で保健的な環境次に 施設などの環境整備を通して 保育所の保健的環境や安全の確保などに努めること としています 子どもの健康と安全を守ることは保育所の基本的かつ重大な責任です 全職員が常に心を配り 確認を怠らず 子どもが安心 安全に過ごせる保育の環境
と活動できる場となるように配慮すること エ子どもが人と関わる力を育てていくため 子ども自らが周囲の子どもや大人と関わっていくことができる環境を整えること 1 環境を通して行う保育の重要性保育の環境については 前項までに何度か述べられていますが それは 保育の環境が多岐にわたるものであるとともに 様々な事柄との関連性があり たいへん重要であるからです 保育所における保育の基本は 環境を通して行うことです
高松っ子いきいきプラン策定の趣旨 本プランは, 就学前の子どもが幼稚園 保育所 幼保一体化施設など, どこに在籍していても, 等しく質の高い教育 保育を受けられるよう, 各施設が積み上げてきたものを生かしつつ, 今後, 重点的に取り組むための方針や具体的な取り組みを示しています さらに小学校との連携
概要版 夢中になって遊び豊かな心と体を育む ~ たのしさいっぱいかがやく瞳でまあるい心とつよい体の高松っ子 ~ 平成 23 年 2 月高松市 高松市教育委員会 高松っ子いきいきプラン策定の趣旨 本プランは, 就学前の子どもが幼稚園 保育所 幼保一体化施設など, どこに在籍していても, 等しく質の高い教育 保育を受けられるよう, 各施設が積み上げてきたものを生かしつつ, 今後, 重点的に取り組むための方針や具体的な取り組みを示しています
第 2 第 3 第 4 食育の推進 環境及び衛生管理並びに安全管理 災害への備え 第 4 章第 1 第 2 第 3 子育ての支援子育ての支援全般に関わる事項幼保連携型認定こども園の園児の保護者に対する子育ての支援地域における子育て家庭の保護者等に対する支援 - 2 -
幼保連携型認定こども園教育 保育要領 目次 第 1 章 総則 第 1 幼保連携型認定こども園における教育及び保育の基本及び目標等 第 2 教育及び保育の内容並びに子育ての支援等に関する全体的な計画 等 第 3 幼保連携型認定こども園として特に配慮すべき事項 第 2 章ねらい及び内容並びに配慮事項第 1 乳児期の園児の保育に関するねらい及び内容健やかに伸び伸びと育つ身近な人と気持ちが通じ合う身近なものと関わり感性が育つ第
基本方針 これまでも幼稚園は幼稚園教育要領に 保育園は保育所保育指針に基づいた幼児教育 保育を展開してきた また 平成 20 年 3 月の大幅な改定により 3 歳児から5 歳児の教育に関する内容では整合性が図られている しかし 統一されたカリキュラムがないことで 幼稚園と保育園の内容に違いがあるかの
文京区版 幼児教育 保育カリキュラム 男女協働子育て支援部 教育推進部 基本方針 これまでも幼稚園は幼稚園教育要領に 保育園は保育所保育指針に基づいた幼児教育 保育を展開してきた また 平成 20 年 3 月の大幅な改定により 3 歳児から5 歳児の教育に関する内容では整合性が図られている しかし 統一されたカリキュラムがないことで 幼稚園と保育園の内容に違いがあるかのように伝わっているのが現状である
はじめに 佐世保市では平成 16 年 3 月に次世代育成支援対策推進法に基づく 次世代育成支援佐世保市行動計画 ( 前期行動計画 ) を 平成 22 年 3 月には後期計画である させぼっ子未来プラン を策定し 子どもを安心して産み育てることのできる環境の充実や地域での子どもと子育て支援 子育てと仕事の両立支援など 子どもと子育てを支援するための総合的な施策に取り組んでまいりました そのような中 平成
幼保連携型認定こども園教育・保育要領 中央説明会
これからの幼児教育の在り方 新しい幼稚園教育要領の趣旨を踏まえて 平成29年 8月 10日 文部科学省初等中等教育局幼児教育課 子育て支援指導官 本田 史子 1 幼稚園教育要領の概要と根拠規定等 概要 幼稚園教育要領は 全国的に一定の教育水準を確保するとともに 実質的な教育の機会均 等を保障するため 国が学校教育法に基づき定めている大綱的基準 これまで概ね１０年に一度改訂が行われてきた 根拠規定 学校教育法
60 金沢星稜大学人間科学研究第 11 巻第 2 号平成 30 年 2 月 要領を主な資料として内容を分析 考察する (1) 乳児保育に関わる ねらい及び内容 の3 視点,1 歳以上 3 歳未満児及び3 歳以上児に関わる ねらい及び内容 の5 領域, 幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿, 小学
金沢星稜大学人間科学研究第 11 巻第 2 号平成 30 年 2 月 59 保育内容 5 領域と育みたい資質 能力の関係についての考察 Consideration of the relationship between five areas of nursery school content and the qualities and abilities that are aimed to develop
目 次 1 実施方針策定の趣旨 P. 1 2 振興計画に基づく取組みと求められる対応 P. 1 (1)Ⅰ 期期間中の取組み (2) 新制度のもと求められる対応 3 当面の実施方針 P. 2 (1) 基本となる考え方 (2) 当面の実施方針 4 新制度のもとでの市立幼稚園 P. 3 (1) 市立幼稚園
新制度開始に当たっての幼児教育の実施方針 ~ 大分市幼児教育振興計画 の当面の実施方針 ~ 平成 27 年 3 月大分市教育委員会 目 次 1 実施方針策定の趣旨 P. 1 2 振興計画に基づく取組みと求められる対応 P. 1 (1)Ⅰ 期期間中の取組み (2) 新制度のもと求められる対応 3 当面の実施方針 P. 2 (1) 基本となる考え方 (2) 当面の実施方針 4 新制度のもとでの市立幼稚園
資料6 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の再整理イメージ（たたき台）
幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の再整理イメージ ( たたき台 ) 大項目の再整理 平成 2 8 年 3 月 3 0 日教育課程部会幼児教育部会資料 6 平成 22 年以降の社会情勢や子供を取り巻く変化 中央教育審議会幼児教育部会等の御議論や 教育課程特別部会論点整理 等を踏まえるとともに 2030 年の社会と子供たちの未来を見据え 再整理したもの 個別の項目の再整理については 次ページ以降に示す
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
主体的 対話的で深い学び の 実現に向けて 國學院大學教授田村学 学習指導要領改訂の方向性 新しい時代に必要となる資質 能力の育成と 学習評価の充実 学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力 人間性の涵養 生きて働く知識 技能の習得 未知の状況にも対応できる思考力 判断力 表現力等の育成 何ができるようになるか よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し 社会と連携 協働しながら
学習指導要領改訂の方向性
平成 29 年度札幌市幼児教育センター研修 平成 29 年 9 月 22 日 質の高い幼児教育の実践に向けて ~ 保育の質を考える ~ 名古屋学芸大学ヒューマンケア学部子どもケア学科 津金美智子 本日の内容 幼児教育の質が求められる今こそ, 改訂 改定における理念を理解しよう 幼児期に育みたい資質 能力 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 幼児期の教育におけるアクティブ ラーニング 幼児理解に基づく評価
別添 事業者向け放課後等デイサービス自己評価表 及び 保護者等向け放課後等デイサービス評価表 について 放課後等デイサービスガイドライン ( 以下 ガイドライン ) は 放課後等デイサービス事業所における自己評価に活用されることを想定して作成されたものですが 各事業所で簡易に自己評価を行うことができ
別添 事業者向け放課後等デイサービス自己評価表 及び 保護者等向け放課後等デイサービス評価表 について 放課後等デイサービスガイドライン ( 以下 ガイドライン ) は 放課後等デイサービス事業所における自己評価に活用されることを想定して作成されたものですが 各事業所で簡易に自己評価を行うことができるよう ガイドラインの内容を踏まえた 事業者向け放課後等デイサービス自己評価表 を作成しました ただし
Taro-07_学校体育・健康教育（学
Q7: 学校保健安全法 ( 平成 2 1 年 4 月 1 日施行 ) についてその概要を教えて ほしい A: 今回の学校保健法の一部改正は 学校保健と学校安全の一層の充実を図るために行われ 学校保健法 から 学校保健安全法 に改称された 学校保健に関する内容では 学校環境衛生基準の法制化や保健室と養護教諭の役割が明確にされ 学校安全に関する内容では 災害や不審者の侵入事件等への対処要領の策定及び適確な対応の確保
幼児の実態を捉えると共に 幼児が自分たちで生活をつくり出す保育の在り方を探り 主体的 に生活する子どもを育むための教育課程及び指導計画を作成する 3 研究の計画 <1 年次 > 主体的に生活する幼児の姿を捉える 教育課程 指導計画を見直す <2 年次 > 主体的に生活する幼児の姿を捉え その要因につ
主体的に生活する子どもを育むための教育課程の創造 ( 第二報 ) 1 研究の動機 本園の近年の幼児の実態として 衣服の着脱や排泄などの 生活習慣が身に付く年齢が遅くなってきているという傾向がある また 子どもが困らないように 子どもが困る前に と 幼児より先に いろいろなことを解決しようとする保護者も見られる その影響からか 大人に言われたことはできるが 自分で考えて動くことが難しい姿 自分で考えて動くことに不安があるため
はじめに P1 Ⅰ 豊後大野市幼児教育の現状と課題 P2~3 1 幼児数の変遷... P2 2 幼児教育の現状... P2~3 3 幼児教育の課題... P3 Ⅱ 豊後大野市幼児教育の基本方針 P4~7 1 豊後大野市幼児教育の基本... P4 2 豊後大野市幼児教育のねらい... P5 (1) 育
平成 30 年度豊後大野市公立幼稚園 幼児教育方針 豊後大野市教育委員会 平成 30 年 3 月 はじめに P1 Ⅰ 豊後大野市幼児教育の現状と課題 P2~3 1 幼児数の変遷... P2 2 幼児教育の現状... P2~3 3 幼児教育の課題... P3 Ⅱ 豊後大野市幼児教育の基本方針 P4~7 1 豊後大野市幼児教育の基本... P4 2 豊後大野市幼児教育のねらい... P5 (1) 育みたい資質能力
保育の内容の見直しを行い 改善を図ること 指導計画を作成することは子どもの生活を見通してデザインしていくことですが それは 保育の過程 という考え方で理解することができます 保育実践は子どもの生活実態を理解することから始まります そしてその生活を見通して作成した指導計画をもとに 保育を柔軟に実践して
具体的に設定したねらいや内容を 子どもが経験できるように物 人 自然事象 時間 空間等を総合的にとらえて 環境を構成します 清潔で 安全な環境 家庭的な温かな環境を基盤に 子どもが環境に関わって主体的に活動を生みだしたくなるような 心ゆさぶる 魅力ある環境が求められます 家具 遊具がある 素材 用具がある 植物 小動物がいる ということだけではなく そうした環境が子どもに生かされた環境になっていることや
PowerPoint プレゼンテーション
幼保連携型認定こども園教育 保育要領中央説明会 幼保連携型認定こども園教育 保育要領説明資料 幼保連携型認定こども園教育 保育要領中央説明会日程等 期日 場所 東部地区 平成 26 年 7 月 17 日 ( 木 ) 日比谷公会堂 ( 東京都千代田区日比谷公園 1 3) 中部地区 平成 26 年 7 月 18 日 ( 金 ) 松下 IMP ホール ( 大阪府大阪市中央区城見 1-3-7 松下 IMP
Microsoft PowerPoint - 幼稚園教育要領の改訂について
平成 29 年度第 1 回千葉県幼稚園教育課程研究協議会 平成 29 年 7 月 28 日 ( 金 ) 幼稚園教育要領の改訂について 千葉県教育委員会 1 学習指導要領等改訂の基本方針 1 今回の改訂の基本的な考え方ア子供たちが未来社会を切り拓くための資質 能力の一層確実な育成と 子供たちに求められる資質 能力とは何かを社会と共有し 連携する 社会に開かれた教育課程 の実現イ知識の理解の質を更に高めた確かな学力の育成ウ道徳教育の充実や体験活動の重視
（1） 体育・保健体育の授業を改善するために
3 30/ /31 3 3 体の動かし方やコツがわかる授業 体育の授業で体の動かし方やうまくなるためのコツが わかった と回答した小学生は 男子46.0 女子38.0 であり 保健体育の授業で わかった と回答した中学生は男子 30.5 女子20.7 と 中学生に比べ小学生が 体の動かし方やコツに関する理解を得てい ることが分かった 一方で 体の動かし方やコツを理解できていない児童生徒も存在して いた
18 定期的にモニタリンク を行い 放課後等ディサービス計画の見直しの必要性を判断しているか 19 カ イト ラインの総則の基本活動を複数組み合わせて支援を行っているか 20 障害児相談支援事業所のサービス担当者会議にその子どもの状況に精通した最もふさわしい者が参画しているか 関係機関や保護者との連
事業者向け放課後等デイサービス自己評価表 公表 : 平成 30 年 3 月 30 日 事業所名 : ちょこれーと 環境体制整備 1 チェック項目 利用定員が指導訓練室等スペースとの関係で適切であるか 2 職員の配置数は適切であるか 3 事業所の設備等について バリアフリー化の配慮が適切になされているか はい どちら ともいえないいいえ 改善目標 工夫している点など 利用児童の特性に応じて職員の数を増やしたほうがいい時がある
Taro-自立活動とは
e-learning: 特別支援教育自立活動とは障害のある児童生徒が自立し社会参加するためには 知識や技能を習得していく各 教科等の指導の他に 学習上又は生活上の困難さに対応する力を獲得することができ るようにする自立活動の指導が必要です ここでは 自立活動とは何か どうして自立活動が必要なのか 自立活動をどのよ うに教育課程に位置づければよいのかについて解説します 1 はじめに特別支援教育対象者の増加
Microsoft Word - 保育指針2008.doc
保育所保育指針 保育所保育指針 2008.3.28 厚生労働省告示第 141 号児童福祉施設最低基準 ( 昭和 23 年厚生省令第 63 号 ) 第 35 条の規定に基づき 保育所保育指針を次のように定め 平成 21 年 4 月 1 日から適用する 平成 20 年 3 月 28 日 厚生労働大臣舛添要一保育所保育指針 目次第 1 章総則第 2 章子どもの発達第 3 章保育の内容第 4 章保育の計画及び評価第
第２節 茨木市の現況
( 第 3 期 : 平成 27~31 年度 ) 次代の社会を担う子どもたちを育むまち いばらき ~ 子どもの最善の利益 が実現される社会をめざして ~ 平成 27 年 (2015 年 )3 月 茨木市 目次 第 1 章計画策定にあたって 1 第 1 節計画の趣旨 1 1 計画策定の背景 1 2 計画の目的 2 第 2 節計画の性格 3 1 位置付け 3 2 他計画との関係 4 第 3 節計画の期間と推進体制
Microsoft Word - ★資料集１～５.docx
資料 4 子どもの発達 発達過程 発達の特性 子どもの発達 保育所保育指針解説書より 子どもは 様々な環境との相互作用により発達していく すなわち 子どもの発達は 子どもがそれまでの体験を基にして 環境に働きかけ 環境との相互作用を通して 豊かな心情 意欲及び態度を身に付け新たな能力を獲得していく過程である 特に大切なのは 人との関わりであり 愛情豊かで思慮深い大人による保護や世話などを通して 大人と子どもの相互の関わりが十分に行われることが重要である
児童発達支援又は放課後等デイサービス事業に係る自己評価結果公表用(あかしゆらんこクラブ)
児童発達支援又は放課後等デイサービス事業に係る自己評価結果公表用 公表日 :0 年 月 日 事業所名 : あかしゆらんこクラブ 利用定員に応じた指導訓練室等スペースの十分な確保 指定基準に基づき指導訓練室等のスペースを十分に確保している できている 00% 環境 体制整備 職員の適切な配置指定基準に基づき職員の配置をしている 本人にわかりやすい構造 バリアフリー化 情報伝達等に配慮した環境など障害の特性に応じた設備整備
1 一日の生活の連続性及びリズムの多様性への配慮 (1) 全体的な計画の作成幼保連携型認定こども園教育保育要領第 1 章総則では 幼保連携型認定こども園の 全体的な計画 の作成について示されています 全体的な計画は 保育所保育指針における保育課程 幼稚園教育要領における教育課程に当たります また 全
第 4 章幼保連携型認定こども園教育保育要領を踏まえた就学前教育の充実 1 一日の生活の連続性及びリズムの多様性への配慮 (1) 全体的な計画の作成幼保連携型認定こども園教育保育要領第 1 章総則では 幼保連携型認定こども園の 全体的な計画 の作成について示されています 全体的な計画は 保育所保育指針における保育課程 幼稚園教育要領における教育課程に当たります また 全体的な計画の作成に当たっては
幼児期の教育と小学校教育との円滑な接続の在り方について ( 報告 ) ( 概要 ) 子どもの発達や学びの連続性を踏まえた幼児期の教育 ( 幼稚園 保育所 認定こども園における教育 ) と児童期の教育 ( 小学校における教育 ) の円滑な接続の在り方について検討し 以下のとおり 報告をとりまとめた 1
幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方について ( 報告 ) のポイント < 幼小接続の課題 >( 文部科学省調査より ) ほとんどの地方公共団体で幼小接続の重要性を認識 ( 都道府県 100% 市町村 99%) その一方 幼小接続の取組は十分実施されているとはいえない状況 ( 都道府県 77% 市町村 80% が未実施 ) その理由 接続関係を具体的にすることが難しい (52%) 幼小の教育の違いについて十分理解
平成 29 年度児童発達支援センターバンビ事業計画 1. 基本方針 児童発達支援センターバンビは相模原市南区の発達障害児の療育を遂行するため 以下の基本理 念 療育基本指針に則りサービスを提供する 1) 基本理念 1 児童一人ひとりに対する丁寧な 根拠 ある療育相模原療育園の医療スタッフとの連携によ
平成 29 年度児童発達支援センターバンビ事業計画 1. 基本方針 児童発達支援センターバンビは相模原市南区の発達障害児の療育を遂行するため 以下の基本理 念 療育基本指針に則りサービスを提供する 1) 基本理念 1 児童一人ひとりに対する丁寧な 根拠 ある療育相模原療育園の医療スタッフとの連携による療育 医療モデルの構築を目指す 2 南区の中核的療育支援センターとしての役割保育所等への専門職の派遣や専門職による講演会や研修会を開催し
基本方針 2 児童 生徒一人ひとりに応じた学習を大切にし 確かな学力の育成を図ります 基本方針 2 児童 生徒一人ひとりに応じた学習を大切にし 確かな学力の育成を図ります (1) 基礎的 基本的な学力の定着児童 生徒一人ひとりが生きる力の基盤として 基礎的 基本的な知識や技能を習得できるよう それぞ
基本方針 1 家庭や地域 関係機関との密接な連携により 生涯にわたる人格形成の基礎を培う幼児期の教育の充実を図ります 基本方針 1 家庭や地域 関係機関との密接な連携により 生涯にわたる人格形成の基礎を培う幼児期の教育の充実を図ります (1) 幼児教育の質の向上及び幼児教育 保育のあり方の検討幼児教育の質の向上を図るとともに 0 歳から 5 歳までの就学前の子どもに対する幼児教育 保育のあり方について検討します
幼保連携型認定こども園教育 保育要領幼稚園教育要領保育所保育指針中央説明会資料 ( 保育所関係資料 ) 平成 29 年 7 月 内閣府 文部科学省 厚生労働省 目次序章 1 1 保育所保育指針とは何か 1 2 保育所保育指針の基本的考え方 2 3 改定の背景及び経緯 2 4 改定の方向性 4 5 改定の要点 7 第 1 章総則 11 1 保育所保育に関する基本原則 12 (1) 保育所の役割 12
幼児教育とは： 幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保連携型認定こども園教育・保育要領の改訂を受けて
今後の幼児教育とは 幼稚園教育要領 保育所保育指針 幼保連携型認定こども園教育 保育要領 小学校学習指導要領の改訂を受けて 無藤隆 ( 白梅学園大学 ) 1. 幼児教育としての共通性の確保 3 歳以上の幼児期の施設での教育を 幼児教育 と呼ぶ 幼稚園教育要領 保育所保育指針 幼保連携型認定こども園教育 保育要領の 3 歳以上について 共通の記載とする 保育内容の 5 領域はすべての幼稚園 保育所 認定こども園の
目 次 序章 1 1 保育所保育指針とは何か 1 2 保育所保育指針の基本的考え方 2 3 改定の背景及び経緯 2 4 改定の方向性 4 5 改定の要点 7 第 1 章総則 11 1 保育所保育に関する基本原則 12 (1) 保育所の役割 12 (2) 保育の目標 18 (3) 保育の方法 21 (
保育所保育指針解説 平成 30 年 2 月 厚生労働省 目 次 序章 1 1 保育所保育指針とは何か 1 2 保育所保育指針の基本的考え方 2 3 改定の背景及び経緯 2 4 改定の方向性 4 5 改定の要点 7 第 1 章総則 11 1 保育所保育に関する基本原則 12 (1) 保育所の役割 12 (2) 保育の目標 18 (3) 保育の方法 21 (4) 保育の環境 26 (5) 保育所の社会的責任
1 2 3 ー ー ー ー ー ー 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ー ー ー ー ー ー 35 36 B3 をべ クラスで にぶもっとしくりたい B3 をべ する でけたべるするをかす B2 なをむ のをのにかすにぶエレベーターのことをもっとりたい B2 なをむ
京都府がん対策推進条例をここに公布する 平成 23 年 3 月 18 日 京都府知事山田啓二 京都府条例第 7 号 京都府がん対策推進条例 目次 第 1 章 総則 ( 第 1 条 - 第 6 条 ) 第 2 章 がん対策に関する施策 ( 第 7 条 - 第 15 条 ) 第 3 章 がん対策の推進
京都府がん対策推進条例をここに公布する 平成 23 年 3 月 18 日 京都府知事山田啓二 京都府条例第 7 号 京都府がん対策推進条例 目次 第 1 章 総則 ( 第 1 条 - 第 6 条 ) 第 2 章 がん対策に関する施策 ( 第 7 条 - 第 15 条 ) 第 3 章 がん対策の推進 ( 第 16 条 - 第 18 条 ) 第 4 章 雑則 ( 第 19 条 第 20 条 ) 附則 第
Microsoft Word - H3101houkoku.docx
放課後等ディサービスガイドライン に基づき 評価及び改善の内容を 概ね 1 年以内に 1 回以上 公表する事が義務付けられました ご掲載をさせて頂いていた平成 0 年 12 月 12 日より さらにご提出をして頂き更新をさせて頂く事にいたしました 平成 1 年 1 月 16 日現在 放課後等ディサービスとして通っていただいている児童 生徒と保護者の方々に匿名でのアンケートを依頼し 名の方から ご回答をいただく事ができました
Microsoft PowerPoint - 【吉備HP用】吉備でのお題集.pptx
未来へつながる幼児への 教育 保育を考える 国立青少年教育振興機構 国立吉備青少年自然の家 ~ 鈴木みゆき理事長からごあいさつ ~ パネリストのみなさま方のご紹介など ( このあと それぞれ自己紹介 ) ~ 河合優子 文部科学省幼児教育調査官からごあいさつ ~ ~ 鎭目健太 厚生労働省保育指導専門官からごあいさつ ~ ~ 横澤峰紀子 内閣府教育 保育専門官からごあいさつ ~ 認定こども園制度の概要
ICTを軸にした小中連携
北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
平成２９年度 小学校教育課程講習会 総合的な学習の時間
平成 30 年度 小学校教育課程講習会 P175~ 総合的な学習の時間 平成 30 年 7 月 30 日 西濃教育事務所 内容 P175~ 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的 対話的で深い学びの実現にむけて 内容 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的 対話的で深い学びの実現にむけて 〇 改訂の趣旨 各教科等の相互の関わりを意識し ながら 学校全体で育てたい資質
介護における尊厳の保持 自立支援 9 時間 介護職が 利用者の尊厳のある暮らしを支える専門職であることを自覚し 自立支援 介 護予防という介護 福祉サービスを提供するにあたっての基本的視点及びやってはいけ ない行動例を理解している 1 人権と尊厳を支える介護 人権と尊厳の保持 ICF QOL ノーマ
介護職員初任者研修 ほほえみ介護塾 シラバス 研修事業者名 使用教材 一般財団法人宇治市福祉サービス公社 介護職員初任者研修テキスト 公益財団法人介護労働安定センター 科目名 職務の理解 6 時間 研修に先立ち これからの介護が目指すべき その人の生活を支える 在宅におけるケ ア 等の実践について 介護職がどのような環境で どのような形で どのような仕事を 行うのか 具体的イメージを持って実感し 以降の研修に実践的に取り組めるようにす
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
<4D F736F F D E9197BF322D31817A8E968BC68C7689E682CC8A65985F82C982C282A282C42E646F6378>
資料 2-1 ( 事前送付分 ) 高知市子ども 子育て支援事業計画の各論について 今後検討が必要な項目 計画の構成 Ⅰ 序論 1 計画策定の背景 2 計画策定の目的 3 計画の位置付け 4 計画期間 5 計画策定への取組 6 計画の点検 評価 Ⅱ 本論 1 子どもと子育てを取り巻く現状 2 計画の基本理念 3 計画の基本方針 ( 目標 ) 4 施策体系 5 重点施策 Ⅲ 各論 各施策の内容 各施策を推進するための数値目標について
事業者名称 ( 事業者番号 ): 地域密着型特別養護老人ホームきいと ( ) 提供サービス名 : 地域密着型介護老人福祉施設 TEL 評価年月日 :H30 年 3 月 7 日 評価結果整理表 共通項目 Ⅰ 福祉サービスの基本方針と組織 1 理念 基本方針
事業者名称 ( 事業者番号 ): 地域密着型特別養護老人ホームきいと (59050075) 提供サービス名 : 地域密着型介護老人福祉施設 TEL.0748-48-750 評価年月日 :H0 年 月 7 日 評価結果整理表 共通項目 Ⅰ 福祉サービスの基本方針と組織 理念 基本方針 () 理念 基本方針が確立されている 法人の事業所の理念が明文化されている 法人や事業所の運営理念に基づく基本方針が明文化されている
地域子育て支援拠点事業について
地域子育て支援拠点事業 背景課題 3 歳未満児の約 7~8 割は家庭で子育て 子育てが孤立化し 核家族化 地域のつながりの希薄化子育ての不安感 負担感 男性の子育てへの関わりが少ない 子どもの多様な大人 子ども 児童数の減少との関わりの減 地域子育て支援拠点の設置子育て中の親子が気軽に集い 相互交流や子育ての不安 悩みを相談できる場を提供 地域子育て支援拠点 公共施設や保育所 児童館等の地域の身近な場所で
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保育士養成課程の見直しについて ( 検討の整理 ) 概要 ( 案 ) 第 9 回保育士養成課程検討会 平成 29 年 12 月 4 日 資料 2 1. 見直しの背景 保育を取り巻く情勢の変化 保育所保育指針の改定を踏まえ より実践力のある保育士の養成に向けて 保育士養成課程 ( ) の見直しについて検討 ( ) 指定保育士養成施設 ( 大学 短大 専門学校 ) における保育士の養成課程 (1) 保育士養成課程の教科目
Microsoft PowerPoint - H29小学校理科
教育課程研究集会資料 平成 29 年 8 月 改訂の経緯 社会の変化 生産年齢人口の減少 社会構造の変化 AI の飛躍的な進化など 新しい学習指導要領における小学校理科教育 徳島県教育委員会 子供たちが様々な変化に積極的に向き合い, 他者と協働して課題を解決していくこと 学校教育に求められていること 様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構築するなどして新たな価値につなげていくこと 複雑な状況変化の中で目的を再構築したりすることができるようにすること
活実態と関連を図りながら重点的に指導していきたい また, 栄養教諭による給食献立の栄養バランスや食事によるエネルギー量を基盤として, グループごとに話合い活動を取り入れるなどの指導の工夫を行いたい また, 授業の導入にアイスブレイクや, カード式発想法を取り入れることにより, 生徒が本気で語ることが
第 3 学年組保健体育科学習指導案 指導者 T1 T2 1 単元名健康な生活と病気の予防 ( ア健康の成り立ちと疾病の発生原因, イ生活行動 生活習慣と健康 ) 2 単元の目標 健康な生活と病気の予防について, 資料を見たり, 自たちの生活を振り返ったりするなどの学習活動に意欲的に取り組むことができるようにする ( 関心 意欲 態度 ) 健康な生活や病気の予防について, 課題の解決を目指して, 知識を活用した学習活動などにより,
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参考様式 B4( 自己評価等関係 ) 放課後等デイサービス事業所における自己評価結果 ( 公表 ) 公表 : 平成 31 年 2 月 23 日事業所名放課後等デイサービスここいく ( 全体 ) 環境 体制整備 1 チェック項目はいいいえ工夫している点 利用定員が指導訓練室等スペースとの関係で適切である 他の場所を使用している 2 職員の配置数は適切である 指導員不足若干名の採用を行う 3 事業所の設備等について
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博士前期課程第 1 期入学試験問題 小論文 2017 年 1 月 21 日 ( 土 ) 実施 問題 A~L のうち 2 問を選択し 答えなさい 問題 A 現在の日本の学校教育で行われている教育活動の具体例を挙げ その成立背景 歴史的変遷を概観した上で 今日的な課題を論じなさい その際 各種の学校段階のいずれかを想定して論じること 問題 B 次期学習指導要領が目指す教育の方向性について 中央教育審議会の提言のキーワードを二つ以上挙げて論じなさい
全身運動がなめらかになり ボールをつきながら走ったり 跳び箱を跳んだり 竹馬に乗るなど様々な運動に意欲的に挑戦するようになります 同時に細かな手の動きが一段と進み 自分のイメージしたように描いたり ダイナミックな表現とともに細やかな製作をするなど 様々な方法で様々な材料や用具を用いて工夫して表現する
ことに対して反発したり 言葉を使って調整するなどの力が芽生えます 自分の意図が伝わらず仲間から批判されたり 悔しい思いを経験したりすることもありますが そうした経験が子どもの思考力の基礎を育てます そして 自ら考えながら 自分の気持ちを分かりやすく表現したり 相手の気持ちを聞く力が育つことを通して 子どもは 次第に相手を許したり認めたりする社会生活に必要な基本的な力を身に付けるようになります 仲間の中の人としての自覚
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一頁 厚生労働省告示第百四十一号の規定に基づき 保育所保児童福祉施設最低基準(昭和二十三年厚生省令第六十三号)第三十五条育指針を次のように定め 平成二十一年四月一日から適用する 平成二十年三月二十八日厚生労働大臣舛添要一保育所保育指針目次第一章総則子どもの発達第二章第三章保育の内容第四章保育の計画及び評価第五章健康及び安全第六章保護者に対する支援第七章職員の資質向上第一章総則1趣旨 二頁この指針は
学習指導要領の領域等の平均正答率をみると 各教科のすべての領域でほぼ同じ値か わずかに低い値を示しています 国語では A 問題のすべての領域で 全国の平均正答率をわずかながら低い値を示しています このことから 基礎知識をしっかりと定着させるための日常的な学習活動が必要です 家庭学習が形式的になってい
平成 30 年度全国学力 学習状況調査の結果から ( 平成 30 年 4 月 17 日実施 ) 小諸市教育委員会文部科学省では 次の目的で小学校第 6 学年 中学校第 3 学年 原則として全児童生徒を対象に 全国学力 学習状況調査 を毎年実施しています 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る そのような取組を通じて
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奈良県福祉サービス第三者評価基準 ( 保育所版付加項目 ) 奈良県 1 A-1 保育所保育の基本 A-1-(1) 養護と教育の一体的展開 A-1-(1)-1 保育所の保育の方針や目標に基づき 発達過程を踏まえ 子ど もの心身の発達や家庭及び地域の実態に即した保育課程を編成 している a) 保育課程が 保育の方針や目標に基づき 発達過程を踏まえ 家庭及び地域の実 態に即してよく編成されている b) 保育課程が
3 前項の規定にかかわらず 満 3 歳以上の子どもの教育及び保育時間相当利用児の保育に従事する職員は 保育士の資格を有する者でなければならない ただし 幼稚園型認定こども園又は地方裁量型認定こども園にあっては 保育士の資格を有する者を当該職員とすることが困難であると認められるときは 幼稚園の教員の免
幼保連携型認定こども園以外の認定こども園の認定の要件に関する規則をここに公布する 平成 26 年 10 月 28 日静岡県知事川勝平太静岡県規則第 47 号幼保連携型認定こども園以外の認定こども園の認定の要件に関する規則 ( 趣旨 ) 第 1 条この規則は 幼保連携型認定こども園以外の認定こども園の認定の要件に関する条例 ( 平成 26 年静岡県条例第 77 号 ) 第 3 条の規定に基づき 幼保連携型認定こども園以外の認定こども園の認定の要件を定めるものとする
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森と自然を活用した保育 幼児教育に関する自治体勉強会 基調講演自然を活用した保育 幼児教育の現状と展望 上越教育大学 山口美和 本日の内容 保育 幼児教育の重要性 幼児期の教育の基本 自然保育 とは何か 森のようちえん について 新 幼稚園教育要領 / 保育所保育指針に照らした 自然保育 の意義 まとめ 保育 幼児教育の重要性 保育 幼児教育への注目 OECD(2006) Starting Strong
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放課後デイサービス自己評価表 環境 体制整備環境 業務改善 適切な支援の提供 1 チェック項目はいどちらともいえないいいえ改善目標 工夫している点など 利用定員が指導訓練室等 スペースとの関係は適切であるか 利用定員 スペースの関係は適切 2 職員の配置数は適切であるか 3 4 5 人員配置は足りているが サービス向上のため人員確保に努めている 事業所の設備等について バリアフリー化の配慮が適切になされているか
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子育て支援推進都市をめざして 鈴鹿市は 子育て支援の先進都市をめざして取り組んでいます その一環として市は平 成１６に 子育て支援総合推進モデル市町村事業 を導入しました これは 次世 代育成支援行動計画において各種の子育て支援事業に積極的に取り組もうとする市町村 を国が指するもので 全国で49市町村が指されたものです このため 鈴鹿市では 通常の市町村がを設するサービスよりも多くのメニューについてを設して
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安芸太田町人権教育推進プラン 平成 20 年 8 月 安芸太田町 安芸太田町人権教育推進プラン 平成 2 0 年 8 月策定 安芸太田町教育委員会 はじめに国は 人権教育及び人権啓発の推進に関する法律 ( 平成 12 年法律第 147 号 ) に基づき 人権教育 啓発を総合的かつ計画的に推進していくため 人権教育 啓発に関する基本計画 ( 平成 14 年 3 月 ) を策定した 広島県は この法律及び基本計画に基づき
学習意欲の向上 学習習慣の確立 改訂の趣旨 今回の学習指導要領改訂に当たって 基本的な考え方の一つに学習 意欲の向上 学習習慣の確立が明示された これは 教育基本法第 6 条第 2 項 あるいは学校教育法第 30 条第 2 項の条文にある 自ら進んで学習する意欲の重視にかかわる文言を受けるものである
改訂を踏まえたカリキュラム マネジメント 1 カリキュラム マネジメントの勧めカリキュラム マネジメントとは 学校の教育目標の実現に向けて 子どもや地域の実態を踏まえ 教育課程 ( カリキュラム ) を編成 実施 評価し 改善を図る一連のサイクルを計画的 組織的に推進していくことであり また そのための条件づくり 整備である それは 学校経営の営みにおいて中核に位置付くものである 教育目標を設定し
3 平成 29 年 3 月に幼稚園教育要領 保育所保育指針 幼保連携型認定こども園教育 保育要領が改訂され 来年度から全面実施されます 新幼稚園教育要領等では 改訂の基本的な方針として 1) 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 の明確化 健康な心と体 自立心 協同性 道徳性 規範意識の芽生え 社会生
資料 2 幼児教育について 1 現状と課題 (1) 本県における幼稚園 幼保連携型認定こども園 保育所の状況 1 本県の幼稚園 幼保連携型認定こども園 ( 以下 認定こども園 という ) 保育所 に通う3~5 歳児は 41,941 人 ( 平成 29 年 5 月 1 日現在 ) です 幼稚園 認定こども園 保育所 国公立 私立 公立 私立 公立 私立 施設数 142 53 5 16 215 186
⑤５ 地方公共団体における検証等に関する調査結果
5 地方公共団体における検証等に関する調査結果国及び地方公共団体は 重大な子ども虐待事例についての調査研究及び検証を行うことが責務とされており 地方公共団体が行う検証については 地方公共団体における児童虐待による死亡事例等の検証について ( 平成 20 年 3 月 14 日付け雇児総発第 0314002 号厚生労働省雇用均等 児童家庭局総務課長通知 ) により詳細を示している 今回 平成 29 年
エコポリスセンターとの打合せ内容 2007
資料 2 1 平成 28 年度の活動経過 平成 28 年度板橋区環境教育カリキュラム部会活動報告 日程 活動内容 28. 7 板橋区環境教育カリキュラム部会委員の推薦依頼及び決定 28.7.19 第 1 回部会 28.8.3 第 2 回部会 28.9.23 第 3 回部会 28.11.10 第 4 回部会 29.1.23 第 5 回部会 29.2.6 第 6 回部会 今年度の活動方針の確認について
Taro-H29 教育課程編成届３
3 教育計画 (1) 2 年保育 4 歳児 ねらい内容 友達とかたまって遊んだり 自分のやりたい 遊びの場を自分たちで作り 必要な遊具や材料を 遊びをしながら友達とかかわったりしていく中 加えたり組み合わせたりして その中で友達とふれ で 自分の思いやイメージがつながる楽しさを あいながら遊ぶ 感じ取るようになる 自分でイメージしたものを作ろうとし 自分なりのやり方で工夫したり試したりしながら取り組む
平成１８年度標準調査票
平成 29 年度 チェック式自己評価用 作成日 ( 完成日 ) 施設 事業所名 作成関係者 組織マネジメント分析シートの記入手順 組織マネジメント分析シート 自己評価用 経営層合議用 平成 年 月 日 カテゴリー 1. リーダーシップと意思決定 2. 経営における社会的責任 3. 利用者意向や地域 事業環境の把握と活用 4. 計画の策定と着実な実行 5. 職員と組織の能力向上 6. サービス提供のプロセス
(Microsoft Word - \217\254\212w\202U\224N\201i\216R\217\343\201j.doc)
小学校第 6 学年家庭科学習指導案 1 題材名 楽しい食事をくふうしよう 日時 : 平成年月日 ( ) 限指導者 : T1 教諭 T2 栄養教諭 ( 学校栄養職員 ) 場所 : 2 題材の目標 毎日の食事に関心を持ち 食事を作るときの視点に気づき 家族と楽しい食事をしようとす 関心 意欲 態度 栄養的なバランスを考えて 1 食分の食事を工夫し 調理計画を立てることができ 創意 工夫 調理計画に基づいて手順よく食事を整えることができ
1. 子育て短期支援事業の概要 根拠法 子育て短期支援事業 は 児童福祉法 ( 昭和 22 年法律第 164 号 以下 法 という ) 第 6 条の 3 第 3 項に規定する市町村が実施する事業 用語の意味 児童 児童福祉法第 4 条に規定する者をいう 保護者 児童福祉法第 6 条に規定する者をいう
資料 3-1 子育て短期支援事業 ( ショートステイ事業 ) の運用に係る取扱い 1. 子育て短期支援事業の概要 2. 事業の位置づけ 3. 対象者 ( 利用者の想定イメージ ) 4. 利用見込み量 5. 事業実施基準額 ( 国 県補助基準額 ) 6. 保護者負担額 7. 利用の流れ 8. 利用決定会議 ( 初期アセスメント ) 1 1. 子育て短期支援事業の概要 根拠法 子育て短期支援事業 は 児童福祉法
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次世代育成支援行動計画とは 次世代育成支援行動計画とは 次世代育成支援行動計画は 次世代育成支援対策推進法に基づき 市町村 都道府県が策定する計画です この法律は 急速な少子化の進行等を踏まえ 子どもが健やかに生まれ育つ環境の整備を図るため 地方公共団体及び事業主に対し 子育て環境の整備や 仕事と子育ての両立のための取組について行動計画として策定することを義務付けています 平成 27 年 3 月 3
伊川谷児童デイサービスステップ 環境 体制整備 区分 1 チェック項目現状評価 ( 実施状況 工夫点等 ) 保護者の評価保護者の評価を踏まえた改善目標 内容 利用定員に応じた指導訓練室等スペースの十分な確保 利用人数が日によって変わるので利用者数に合わせて活動内容を工夫しています 2 職員の適切な配
伊川谷児童デイサービスステップ 環境 体制整備 利用定員に応じた指導訓練室等スペースの十分な確保 利用人数が日によって変わるので利用者数に合わせて活動内容を工夫しています 職員の適切な配置安全面に留意し 職員配置を行っています 児童発達支援又は放課後等デイサービス事業に係る自己評価結果公表用 ( 平成 0 年度 ) 本人にわかりやすい構造 バリアフリー化 情報伝達等に配慮した環境など障害の特性に応じた設備整備
「運営規程」
運営規程 社会福祉法人清明会 清明保育園 清明保育園運営規程 ( 事業所の名称等 ) 第 1 条社会福祉法人清明会が設置するこの保育園の名称及び所在地は 次のとおりとする (1) 名称清明保育園 (2) 所在地京都市右京区西院清水町 28 番 3 ( 施設の目的及び運営方針 ) 第 2 条清明保育園 ( 以下 当園 という ) は 保育を必要とする乳児及び幼児を日々受け入れ 保育事業を行うことを目的とする
６１．８％
人権教育における部落問題学習の推進上の課題 人権教育における部落問題学習を進めるに当たって大切にしたいことこれまでの具体的な取組の中で常に大切にされてきたのは 目の前にいる子どもたちの姿をその生活背景まで含めて捉えるということでした そのことを通して 多くの教職員は よりよく生きたい 幸せに生きたい 勉強がわかるようになりたい といった子どもたちの思いや願いにふれ その願いが差別により妨げられていることを目の当たりにしてきました
( 横浜市解釈 ) 事業者向け放課後等デイサービス自己評価表 及び 保護者等向け放課後等デイサービス評価表 について 別添 評価表の内容を他事業所と競うことを想定したものではなく あくまで 研鑚のツールとして有効活 すること さらに質の い 援を提供していける事業所が増えていくことを期待しています
別添 事業者向け放課後等デイサービス自己評価表 及び 保護者等向け放課後等デイサービス評価表 について 放課後等デイサービスガイドライン ( 以下 ガイドライン ) は 放課後等デイサービス事業所における自己評価に活用されることを想定して作成されたものですが 各事業所で簡易に自己評価を行うことができるよう ガイドラインの内容を踏まえた 事業者向け放課後等デイサービス自己評価表 を作成しました ただし
履修モデル 1 短期大学士 ( ) 二種免許状 保育士 認定ベビーシッター の区分 資格 単位数保育士 資格必要単位数 保育士 認定ベビーシッター 卒修業科選目択必 個々の学生の得意な分野を伸ばし 魅力のある保育者を育てる 子どもの保健 Ⅰ 1 必修 必修 4 保育原理 1 必修 必修 2 児童家庭
幼児教育科 履修モデル について幼児教育科は2 年間で短期大学士 ( ) 二種免許状 保育士 認定ベビーシッター等の資格が取得できる科です 科の目的は 就学前の子どもの教育や保育についての専門教育と研究を行い 教育 保育実践力の向上と一人ひとりの個性を伸ばして 社会のニーズに応えられる資質の高い教諭 及び保育士の育成 としています これは 二種免許状 保育士などの資格を取得するとともに 教育や保育について考える力を養うための基礎的研究を行い
いものとなった 第 1 章 総則 には 保育所保育の役割や社会的 責任 保育の原理などが位置づいた また 保育の 目標を子どもの保育に関する目標 ( 子どもを健やか に育てること すなわち 子育ちの援助 ) と 保護 者に対する支援 ( 子育て支援 ) の 2 つの観点からま とめたことが最も大きな
実践事例報告 資料 改定 保育所保育指針 の解説 子育ち 子育て支援の視点からの食育 酒井治子 東京家政学院大学家政学部 Commentary on Guidelines for Nursery Care at Day Nursery Dietary Education from the Point of View of Supporting Child Development and Child-Rearing
岐阜県手話言語の普及及び障害の特性に応じた意思疎通手段の利用の促進に関 する条例 目次前文第一章総則 ( 第一条 - 第八条 ) 第二章基本的施策の推進 ( 第九条 - 第十六条 ) 附則 ( 前文 ) 手話が言語であることは 障害者の権利に関する条約において世界的に認められており わが国においても
岐阜県手話言語の普及及び障害の特性に応じた意思疎通手段の利用の促進に関 する条例 目次前文第一章総則 ( 第一条 - 第八条 ) 第二章基本的施策の推進 ( 第九条 - 第十六条 ) 附則 ( 前文 ) 手話が言語であることは 障害者の権利に関する条約において世界的に認められており わが国においても障害者基本法において明らかにされている 岐阜県においても 全ての県民が 障害を理由とする差別を受けず
保育所保育指針の改定に関する中間とりまとめ 平成 28 年 8 月 2 日 社会保障審議会児童部会保育専門委員会
背景 ( 保育をめぐる近年の状況 ) 保育所保育指針の改定に関する中間とりまとめの概要 現行の指針は平成 20 年に告示 その後の以下のような社会情勢の変化を踏まえ 改定について検討 量 と 質 の両面から子どもの育ちと子育てを社会全体で支える 子ども 子育て支援新制度 の施行 ( 平成 27 年 4 月 ) 0~2 歳児を中心とした保育所利用児童数の増加 (1 2 歳児保育所等利用率 27.6%(H20)
1
大津市幼児教育 保育共通カリキュラム わくわくのびのびいきいき めざす子どものキーワード 大津市 大津市教育委員会 0 1 はじめに ~ カリキュラムの作成にあたって ~ 大津市幼児教育 保育共通カリキュラムは 幼稚園教育要領と保育所保育指針を基本に 就学前の子ども達が過ごす場所が異なっていても 子どもにとっての質の高い教育と保育を保障することを目的に 市立幼稚園 保育園の保育者を中心メンバーとした策定会議により策定されました
指定保育士養成施設の各年度における業務報告について新旧対照表 ( 下線部 : 変更箇所 ) 改正後 現行 雇児発 0722 第 6 号 雇児発 0722 第 6 号 平成 22 年 7 月 22 日 平成 22 年 7 月 22 日 一部改正雇児発 0808 第 4 号 一部改正雇児発 0808 第
都道府県知事 各指定都市市長殿 中核市市長 雇児発 0 3 3 1 第 3 0 号 平成 2 7 年 3 月 3 1 日 厚生労働省雇用均等 児童家庭局長 ( 公印省略 ) 指定保育士養成施設の各年度における業務報告について の一部改正について 標記について 指定保育士養成施設の各年度における業務報告について ( 平成 22 年 7 月 22 日付け雇児発 0722 第 6 号本職通知 以下 本職通知
第４章 道徳
1 改訂の要旨 学習指導要領解説道徳編改訂の要旨 (0) 道徳教育の教育課程編成における方針 道徳の時間の役割 かなめ道徳の時間を要として学校教育活動全体を通じて行うもの かなめ 要 という表現を用いて道徳の時間の道徳教育における中核的な役割や性格 を明確にした 児童の発達の段階を考慮して 学校や学年の段階に応じ, 発達的な課題に即した適切な指導を進める必要性を示した (1) 目標 道徳教育の目標従来の目標に伝統と文化を尊重し,
愛媛県学力向上５か年計画
愛媛県学力向上 5 か年計画 平成 25 年 3 月 愛媛県教育委員会 1 愛媛県学力向上 5 か年計画策定の基本方針 本県では 確かな学力定着向上のための共同研究推進委員会 ( 愛媛県検証改善委員会 ) が平成 20 年 3 月に策定した 6つの提言 ( 参考 ) を受け 確かな学力の定着向上に計画的に取り組んできました しかし 全ての教科の基礎となる読解力に課題があること 全国と比較すると 中学校に比べ
環境 体制整備 4 チェック項目意見 事業所評価 生活空間は 清潔で 心地よく過ごせる環境になっているか また 子ども達の活動に合わせた空間となっているか クーラーの設定温度がもう少し下がればなおよいと思いました 蒸し暑く感じました お迎え時に見学させて頂きますが とても清潔だと思
児童発達支援センターふうか保護者等向け児童発達支援評価表集計 チェック項目意見 事業所評価 子どもの活動等のスペースが十分に確保されているか 8 0 0 砂場やプールもあり 室内も十分スペースがあり良いと思います 1 10 事業所 他の部署の方も利用されますが 広い中庭とプールも整備されています 環境 体制整備 2 チェック項目意見 事業所評価 職員の配置数や専門性は適切であるか 8 0 0 10
子ども・子育て支援新制度における教育委員会の役割について 3
質の高い幼児教育の提供 幼児教育とは 幼児教育は生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なもの 近年 諸外国において 質の高い幼児教育がその後における成績向上や進学率の上昇 所得の増大 犯罪率の減少をもたらすなど 教育的 14 歳での基本的な 49% 社会経済的効果を有するとの実証的な到達 15% 研究成果が得られている 高校卒業 45% 65% 出典 : Heckman and Masterov (2007)
多様な関係機関を巻き込んだ 包括的な質向上システムの構築が必要 長野県幼児教育振興基本方針 ( 仮称 ) の策定 幼児教育の質向上推進の中心的機能を担うセンターの立ち上げを視野に入れる センターの機能 ( 想定 ) 〇幼児教育関係課 団体 大学等をつなぐ 既存の枠組みを超え 幼児教育に関わる教育 行
参考資料 (H3.5.11 第 1 回長野県幼児教育あり方検討会資料 ) (1) 長野県幼児教育あり方検討会のスケジュールについて 幼児教育の包括的な質向上システム構築に向けて 教学指導課 幼児教育充実の 3 観点 1 量的充足 EX) 待機児童対策 2 幼児教育の機会の拡大 EX) 幼児教育の無償化 3 質の向上 幼児教育に関する世界の潮流〇ユネスコ OECD 等の提言 就学前教育の重要性と公費投入の必要性
(1) 家庭的保育事業 項目 国基準 区分 保育業者 家庭的保育者 市町村長が行う研修を修了した保育士 保育士と同等以上の知識及び経験を有すると市町村長が認める者 家庭的保育補助者 市町村長が行う研修を修了した者 数 0~2 歳児 3:1( 家庭的保育補助者を置く場合 5:2) 保育を行う専用居室
家庭的保育事業等の及び運営に関する基準 資料 2-2 1 家庭的保育事業等とは 児童福祉法に位置付けられた市町村による認可事業 ( 地域型保育事業 ) で 市町村の地域型保育給付費の支給対象として 多様な施設や事業の中から 利用者が選択できる仕組みです 原則として 満 3 歳未満の保育を必要とする乳幼児が対象となる事業で 定員数や保育の実施場所等によって下記の表のとおり4つに分類されます 事業概要定員
八街市教育振興基本計画(平成26年～平成35年)
八街市民憲章 わたくしたちの八街は 開拓の歴史と恵まれた自然環境の中で 先人の努力によって栄えてきたまちです わたくしたちは ヒューマンフィールドやちまた を目指して 調和のとれたよりよいまちづくりのために この憲章を定めます 1. 郷土を愛し 文化のかおり高いまちにしましょう 1. 自然を大切にし 潤いのある美しいまちにしましょう 1. きまりを守り 明るく住みよいまちにしましょう 1. おもいやりのある
2017 年度は 過去 年間の経験を踏まえ 以下の 5 項目を事業計画とした 認定子ども園豊中愛光幼稚園 2017 年度事業計画 (1) 豊中愛光幼稚園の質の向上に努める 1. 教育 保育の質の向上を目指して 幼児クラスの保育のあり方を再確認する 特に 幼児クラスの預かり保育時間 (1:00~18:
2017 年度 ( 平成 29 年度 ) 施設関係者評価結果公表シート 2017 年度 ( 平成 29 年度 ) 学校法人豊中キリスト教会学園 幼保連携型認定こども園豊中愛光幼稚園 1. 教育方針 キリスト教精神に基づき 自由遊びを中心とした保育と異年齢保育を大切にした教育 保育を行います また 主体性と社会性等 さらに体育活動を加えて 心身ともに調和のとれた子どもに成長するよう願い 子どもを真ん中に置いた教育
アレルギー疾患対策基本法 ( 平成二十六年六月二十七日法律第九十八号 ) 最終改正 : 平成二六年六月一三日法律第六七号 第一章総則 ( 第一条 第十条 ) 第二章アレルギー疾患対策基本指針等 ( 第十一条 第十三条 ) 第三章基本的施策第一節アレルギー疾患の重症化の予防及び症状の軽減 ( 第十四条
アレルギー疾患対策基本法 ( 平成二十六年六月二十七日法律第九十八号 ) 最終改正 : 平成二六年六月一三日法律第六七号 第一章総則 ( 第一条 第十条 ) 第二章アレルギー疾患対策基本指針等 ( 第十一条 第十三条 ) 第三章基本的施策第一節アレルギー疾患の重症化の予防及び症状の軽減 ( 第十四条 第十五条 ) 第二節アレルギー疾患医療の均てん化の促進等 ( 第十六条 第十七条 ) 第三節アレルギー疾患を有する者の生活の質の維持向上
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教育課程編成に関する主な関係法令 教育基本法 ( 平成十八年十二月二十二日法律第百二十号 ) 第一章教育の目的及び理念 ( 教育の目的 ) 第一条教育は 人格の完成を目指し 平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない ( 教育の目標 ) 第二条教育は その目的を実現するため 学問の自由を尊重しつつ 次に掲げる目標を達成するよう行われるものとする