資料4 平成27年度英語力調査結果（高校3年生）
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- あいね てらわ
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1 平成27年度 １ 英語力調査結果 高校3年生 の速報 概要 調査の目的 高校3年生を対象に 英語の4技能 聞くこと 話すこと 読むこと 書くこと がバランスよく育成されているかという観点から 生徒の英語力を測定し 調査 結果を学校での指導や生徒の学習状況の改善 充実に活用 参考 第２期教育振興基本計画 平成25 29年度 に グローバル人材の育成に向けた取組として 民間の資格 検定試験団体と連携した生徒の英語力の把握 検証による戦略的な英語教育改善の取組支援を提言 また 成果 指標として 中学3年生 高校3年生の英語力の目標を設定 第２期教育振興基本計画 平成25年 29年度 における成果指標 国際共通語としての英語力の向上 学習指導要領に基づき達成される英語力の目標 中学校卒業段階 英検3級程度以上 高等学校卒業段階 英検準2級程度 2級程度以上 を達成した中高校生 の割合5 2 調査の内容 対象 全国の高校3年生約９万人 国公立約500校 の英語力を調査 学習指導要領に基づき 全員を対象に３技能 聞くこと 読むこと 書くこと 試験を実施 話すこと は約2.2万人を調査 1校あたり1クラスを対象 生徒の英語学習状況や英語担当教員の指導状況を把握 分析(質問紙調査 受験した生徒 英語学習に関する関心 意欲や授業内外における学習状況 調査実施対象校の英語担当教員 授業における指導や評価の状況 など など 学校の取組事例 調査結果において特徴が見られた学校における取組内容の調査 調査実施時期 平成27年６月末 ７月 平成27年11月に生徒個人票返却 平成28年３月末を目途に結果をとりまとめ 公表 ３ 調査の特徴 国による全国作為抽出で行う大規模な4技能型試験のフィージビリティ調査 昨年度 平成26年度 と今年度の調査結果を経年比較 世界標準となっているCEFR Common European Framework of Reference for Languages ヨーロッパ言語共通参照枠 のからB2までのレベルを測定できる ように設計 別紙参照 1
2 ４ テスト結果と質問紙の分析 要約 以下の結果 分析は全て公立学校のデータを対象としている １ 総論 平成26 27年度の経年比較 改善が見られる ものの依然として 書く 話す に課題がある 全ての技能において 依然として課題がある CEFR ヨーロッパ言語共通参照枠 レベルの人数が減少 読むこ と するとともにレベル以上が増加 読むこと し 昨年度に比べて英語力の向上がみられる 書くこと の得点者は全体の約80 解答の割合が減 と以上増加し 改善 がみられる 話すこと では平均点は上昇したが 依然として課題が大きい 学習意欲に課題 ２ 英語学習に対する生徒の意識 P.6,7参照 英語の学習は好きですか 英語の学習が好きだ と回答した生徒は44.5 対前年比2.9ポイント増加 昨年度より改善したが 英語の学習が好きではない と回答した生徒は依然として半数を超えている 話すこと のテストスコアが高いほど また 読むこと のテストスコアが高いほど 英語の学習が 好きだ と回答した生徒の割合が高い どの程度まで英語を身に付けたいと思っていますか 国際社会で活躍できるようになりたい 大学で自分が専攻する学問を英語で学べるようになりた い という回答が 昨年度より増加 2.3ポイント増加 1.4ポイント増加 昨年度と同様 テストスコアが高いほど 国際社会で活躍できるようになりたい 大学で自分 が専攻する学問を英語で学べるようになりたい といった将来の英語使用のイメージが明確な生徒の割合が 高い ２ の改善の方向性 生徒が 英語を使って何ができるようになるか という観点から 主体的に学ぶ意欲 態度の育成を含 めた具体的な教育目標 指標形式の目標を含む を設定し 生徒の学ぶ意欲の向上を図るようにする 併せて 主体的 協働的な学びにつながる学習 指導方法 アクティブ ラーニングの視点を含む 及び評価方法の在り方を検討 改善 特に,話したり書いたりす る言語活動が十分でない ３ 生徒の４技能の言語活動に対する意識 話すこと P.8,9,10,14,15参照 英語でスピーチやプレゼンテーションをしていたと思いますか 英語でスピーチやプレゼンテーションをしていた生徒は30.7 と少ないが 改善はみられる 7.8ポイント 増加 話すこと 書くこと のテストスコアが高いほど スピーチやプレゼンテーションを経験した生徒の 割合が高い 英語でディベートやディスカッションをしていたと思いますか 英語でディベートやディスカッションをしていた生徒は23.6 と少ないが 改善はみられる 6.3ポイント 増加 話すこと 書くこと のテストスコアが高いほど ディベートやディスカッションを経験した生徒の 割合が高い 与えられた課題について 特に準備をすることなく 即興で話す活動をしていたと思いますか 平成27年度新設項目 与えられた課題について 特に準備をすることなく 即興で話す活動をしていた生徒は30.4 と少ないが 改善はみられる 話すこと 読むこと のテストスコアが高いほど 即興で話す活動を経験した生徒の割合が高い 2
3 聞くこと 読むこと 英語を聞いたり読んだりする際 未知の語の意味を推測したり背景となる知識を活用したりするなどして 理解するようにしていたと思いますか 英語を聞いたり読んだりする際 未知の語の意味を推測したり背景となる知識を活用したりするなどして理 解するようにしていた生徒は57.6 と半数を上回る 聞くこと 読むこと ともに レベル以上では 60 を超える 聞くこと 英語を聞いて 一文一文ではなく全体の 概要や要点をとらえる活動をしていたと思いますか 英語を聞いて 一文一文ではなく全体の 概要や要点をとらえる活動をしていた生徒は ポイ ント増加 聞くこと のテストスコアが高いほど 英語を聞いて 一文一文ではなく全体の 概要や要点をとら える活動をしていたと思う と回答した生徒の割合が高い 読むこと 英語を読んで 一文一文ではなく全体の 概要や要点をとらえる活動をしていたと思いますか 英語を読んで 一文一文ではなく全体の 概要や要点をとらえる活動をしていた生徒は67.6 前年度 同様 読むこと のテストスコアが高いほど 英語を読んで 一文一文ではなく全体の 概要や要点をとら える活動をしていたと思う と回答した生徒の割合が高い 速読したり精読したりするなど 目的に応じた読み方をする活動をしていたと思いますか 速読したり精読したりするなど 目的に応じた読み方をする活動をしていた生徒 選択肢合計 は 54.7 と半数を上回る 特にレベル以上では 70 を超える 技能統合型の活動 英語の授業では 聞いたり読んだりしたことについて 生徒同士で英語で話し合ったり意見の交換をした りしていたと思いますか 聞いたり読んだりしたことについて 生徒同士で英語で話し合ったり意見の交換をしたりしていた生徒は ポイント増加 読むこと のテストスコアが高いほど 英語の授業では 聞いたり読んだりしたことについて 生徒同 士で英語で話し合ったり意見の交換をしたりしていたと思う と回答した生徒の割合が高い 聞いたり読んだりしたことについて その内容を英語で書いてまとめたり自分の考えを英語で書いたりし ていたと思いますか 聞いたり読んだりしたことについて その内容を英語で書いてまとめたり自分の考えを英語で書いたりして いた生徒 選択肢合計 は ポイント増加 書くこと のテストスコアが高いほど 聞いたり読んだりしたことについて その内容を英語で書いて まとめたり自分の考えを英語で書いたりしていたと思う と回答した生徒の割合が高い ３ の改善の方向性 基礎的な知識 技術を活用し 生徒の興味 関心が高い話題や 時事問題や社会的な話題など幅広い 話題について 発表 討論 議論 交渉 などの言語活動を豊富に体験させ 情報や考えなどを的確に 理解したり適切に伝えたりする総合的なコミュニケーション能力を高める必要がある あわせて 聞いたり読んだりしたことに基づいて話したり書いたりする など複数の技能を統合した 言語活動を通して 自らが課題を発見し 主体的 協働的に探求し 考えや気持ちを互いに伝え合うこ とを目的とした学習 指導方法 アクティブ ラーニングの視点を含む や評価を行うことが必要 3
4 ４ 教員の授業における言語活動の指導に対する意識 改善は見られるが 依然 として技能統合型の言語活動 の指導が十分でない スピーチやプレゼンテーションを行っていますか ディベートやディスカッションを行っていますか スピーチやプレゼンテーションを行っている教員は34.8% 6.8ポイント増加 ディベートやディスカッションを行っている教員は平成26年度より3.7ポイント増加し たものの 依然として10.6 と非常に少ない P.16,17参照 聞いたり読んだりしたことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 活動を行っていますか 聞いたり読んだりしたことに基づき 情報や考えなどについて 書く活動を行っていますか 聞いたり読んだりしたことに基づき 情報や考えなどについて 話合いや意見交換の活動を行っている教員 は39.7% 書く活動を行っている教員は46.7% いずれの活動も平成26年度より増加 意見交換 6.7ポイント増加 書く活動 7ポイント増加 している ４ の改善の方向性 教員養成 研修において ２ ３の改善の方向性に沿った実践的な内容の改善が必要 ペア ワーク グループ ワークなどを含めた学習 指導方法 時事問題や社会的な話題などについて 発表 討論 議論 交渉 などを行う模擬授業 話す 書く の能力を適切に測るパフォーマンス テスト等の改善を図ることが必要 4
5 生徒全体の英語力の傾向 依然として４技能全てにおいて課題がある 前年度同様に 特に 話すこと 書くこと につい て課題が大きい 一方で ４技能いずれにおいても CEFR ヨーロッパ言語共通参照枠 レベルの人数の割合が減少し レベル以上が増加するなど改善がみられる (以上の増加率 読むこと 7.3ポイント 聞くこと 4.9 ポイント 書くこと 6.9ポイント 話すこと 0.5ポイント) また 書くこと の回答の割合が減り(約30 18 ) 得点者は以上増加 約7 8 生徒全体のスコア分布(公立) 聞くこと 36問 約23分 読むこと 43問 約45分 Reading CEFR 得点 B2 平成26年度 人数 割合 平均 調査対象 ,711 平成27年度 人数 割合 , % 23.5% 75.3% Listening CEFR 得点 B2 0.1% % 平均 調査対象 書くこと ２問 約27分 Writing CEFR 得点 B 平均 調査対象 0点 平成26年度 人数 割合 ,465 1,525 1,752 1,668 2,169 1,876 2,400 2,039 2,346 1,940 2,441 2,045 2,226 2,151 2,529 2,889 29, ,904 20, % 10.7% 89.1% 30.4% 平成26年度 人数 割合 , % 1.2% 20.3% 78.4% 平成27年度 人数 割合 , % 2.1% 24.2% 73.6% 話すこと ３問 対面約10分 平成27年度 人数 割合 ,370 1,577 2,130 3,515 3,563 4,518 3,709 4,130 3,651 2,435 3,208 2,234 2,668 2,861 3,551 4,621 12, , ,827 14,303 Speaking CEFR 得点 % 17.2% 平成26年度 人数 割合 平均 調査対象 0点 % 89.5% ,985 3, % 9.8% % 平成27年度のスコアは 平成26年度と共通の尺度にするため 等 6, % 化 を行っている (等化とは 同一の仕様に基づいて開発される問題 51. 項目の内容が異なる複数のテスト間で どのテストを受験しても結果が 同じ尺度上の得点で表現され 異なるテストの受験者間で得点を比較す ることを可能にする統計処理を指す) なお 書くこと 話すこと において 人数が表れていない得点 帯があるが これらは等化の結果 得点が小数点以下を含んだ状態で算 出され 度数分布を作成した際に出現しない得点帯があるためである 82.1% % ,832 2,210 平成27年度 人数 割合 5
6 テスト結果と生徒質問紙のクロス集計 １ 英語学習に対する生徒の意識 生徒の英語学習に対する意識 英語の学習が好きだ 選択肢合計 と回答した生徒は44.5 平成26年度より2.9 ポイント増加したものの 英語の学習が好きではない 選択肢合計 と回答した生徒が 半数を超えている 話すこと のテストスコアが高いほど 英語の学習が好きだ 選択肢合計 と回答し た生徒の割合が高い 読むこと についても同様の傾向 問 英語の学習は好きですか 最も当てはまる選択肢を１つ選んでください そう思う どちらかといえば そう思う どちらかといえば そう思わない そう思わない 平成27年度 15.9% 28.6% 29.9% % 平成26年度 13.3% 28.3% % 0.1% 話すこと のテスト結果とのクロス 65.7% 23.7% 5.8% 207人 3.9% % 36.5% 11.1% 0.2% 1,635人 6.2% 16.4% 29.8% 29.6% 23.4% 0.8% 14,793人
7 テスト結果と生徒質問紙のクロス集計 １ 英語学習に対する生徒の意識 現在の英語力と将来の英語使用のイメージ 国際社会で活躍できるようになりたい 大学で自分が専攻する学問を英語で学べるよ うになりたい という回答が 平成26年度より増加 2.3ポイント増加 1.4ポイント増 加 した 話すこと のテストスコアが高いほど 国際社会で活躍できるようになりたい と回答し た生徒の割合が高い 読むこと についても同様の傾向 問 どの程度まで英語を身に付けたいと思っていますか 最も当てはまるものを１つ選んでください 英語を使って 国際社会で活躍できるようになりたい 大学で自分が専攻する学問を英語で学べるようになりたい 高校卒業後に 海外の大学などに進学できるようになりたい 高校在学中に留学して 海外の高校の授業に参加できるようになりたい ⑤海外でのホームステイや語学研修を楽しめるようになりたい ⑥海外旅行などをするときに 英語で日常的な会話をし コミュニケーションを楽しめるようになりたい ⑦大学入試に対応できる力をつけたい ⑧特に学校の授業以外での利用を考えていない 8.9% 4.7% 3.3% 1.4% 0.9% % 11.2% 英語を使って 国際社会で活躍できるようになりたい 大学で自分が専攻する学問を英語で学べるようになりたい 上段 平成２７年度 下段 平成２６年度 高校卒業後に 海外の大学などに進学できるようになりたい 高校在学中に留学して 海外の高校の授業に参加できるようになりたい 5.6% 5. ⑤ ⑥海外旅行などをするときに 英語 で日常的な会話をし コミュニケー ションを楽しめるようになりたい ⑤海外でのホームステイや語学研修を楽しめるようになりたい 35.6% 36.7% ⑥ 18.8% ⑦大学入試に対応できる力をつけたい 19.6% 20.6% 25. ⑦ ⑧ ⑧特に学校の授業以外での利用を考えていない % 話すこと のテスト結果とのクロス 53.1% % 4.3% 18.4% 0.5% % 0.5% 0.5% 1.6% 10.6% % 33.8% 1, % % 27.5% ⑤ ⑥ 3.9% 0.9% 10.3% 1.3% 5.4% 36.9% 17.2% 22.9% 1.3% ⑧ 14,793 ⑦
8 テスト結果と生徒質問紙のクロス集計 ２ 生徒の４技能の言語活動に対する意識 生徒の４技能を通じた言語活動に対する意識 話すこと 英語でスピーチやプレゼンテーションをしていたと回答した生徒 選択肢合計 は30.7 で 平成26年度より7.8ポイント増加し 改善が見られる 話すこと のテストスコアが高いほど 授業において 英語でスピーチやプレゼンテーション をしていたと思う 選択肢合計 生徒の割合が高い 書くこと についても同様の傾向 問 第２学年での英語の授業では 英語でスピーチやプレゼンテーションをしていたと思いますか そう思う どちらかといえば そう思う どちらかといえば そう思わない そう思わない 平成27年度 11.1% 19.6% 28.1% 35.5% 5.6% 平成26年度 7.6% 15.3% 26.7% 46.3% 4.1% 話すこと のテスト結果とのクロス 34.3% 23.7% 16.4% 23.7% 1.9% 207人 25.5% 24.3% % 4.8% 1,635人 11.9% 20.4% 28.5% 33.6% 5.6% 14,793人
9 テスト結果と生徒質問紙のクロス集計 ２ 生徒の４技能の言語活動に対する意識 生徒の４技能を通じた言語活動に対する意識 話すこと 英語でディベートやディスカッションをしていたと回答した生徒 選択肢合計 は23.6 で 平成26年度より6.3ポイント増加し 改善が見られる 話すこと のテストスコアが高いほど 授業において 英語でディベートやディスカッション をしていたと思う 選択肢合計 生徒の割合が高い 書くこと についても同様の傾向 問 第２学年での英語の授業では 英語でディベートやディスカッションをしていたと思いますか そう思う どちらかといえば そう思う どちらかといえば そう思わない そう思わない 平成27年度 7.1% 16.5% 30.5% 40.1% 5.7% 平成26年度 4.7% 12.6% 27.5% 51.1% 4.1% 話すこと のテスト結果とのクロス 26.1% 18.4% 18.8% 34.8% 1.9% 207人 17.6% 21.2% 26.7% 29.7% 4.8% 1,635人 7.1% 16.8% 31.7% 38.7% 5.7% 14,793人
10 テスト結果と生徒質問紙のクロス集計 ２ 生徒の４技能の言語活動に対する意識 生徒の４技能を通じた言語活動に対する意識 話すこと 与えられた課題について 特に準備をすることなく 即興で話す活動をしていた 選択肢 合計 という生徒の割合は30.4 話すこと のテストスコアが高いほど 授業において 与えられた課題について 特に準備 をすることなく 即興で話す活動をしていたと思う 選択肢合計 生徒の割合が高い 読むこと についても同様の傾向 問 第２学年での英語の授業では 与えられた課題について 特に準備をすることなく 即興で話す活動を していたと思いますか そう思う どちらかといえば そう思う 回答 5.5% 8.8% どちらかといえば そう思わない 24.2% 22.2% そう思わない 23.2% 28.5% 1.9% 207人 21.6% 30.3% 33.9% 19.3% 26.2% 28.2% 21.8% 4.5% 1,635人 8.8% 22.4% 34.5% 28.9% 5.4% 14,793人 話すこと のテスト結果とのクロス 10
11 テスト結果と生徒質問紙のクロス集計 ２ 生徒の４技能の言語活動に対する意識 生徒の４技能を通じた言語活動に対する意識 聞くこと 読むこと 英語を聞いたり読んだりする際 未知の語の意味を推測したり背景となる知識を活用したりする などして理解するようにしていた生徒 選択肢合計 は 57.6 と半数を上回る レベル以上では 選択肢合計の回答割合が 60 を超える 読むこと のテストスコアが高いほど 授業において 英語を聞いたり読んだりする際 未知 の語の意味を推測したり背景となる知識を活用したりするなどして理解するようにしていたと思う 選択肢合計 生徒の割合が高い 問 第２学年での英語の授業では 英語を聞いたり読んだりする際 未知の語の意味を推測したり背景となる知識を 活用したりするなどして理解するようにしていたと思いますか そう思う どちらかといえば そう思う 回答 5.6% どちらかといえば そう思わない B2 45.1% そう思わない % 13.9% 3.3% 4.8% 2.5% 122人 12.2% 24.5% 16.8% 36.8% 15.1% 1,615人 40.8% 40.8% % % 4.2% 18,862人 14.2% 39.8% (57,198人) 聞くこと のテスト結果とのクロス 回答 5.6% 12.2% B2 16.8% % 7.7% 10.3% 1.3% (78人) 34.8% 40.6% 5.4% 2.8% 16.4% (1,553人) 24.5% 40.8% 22.1% 43.9% % 4.4% (23,323人) 13.9% (52,843人) 39.7% % 6.1% 読むこと のテスト結果とのクロス 11
12 テスト結果と生徒質問紙のクロス集計 ２ 生徒の４技能の言語活動に対する意識 ⑤ 生徒の４技能を通じた言語活動に対する意識 聞くこと 英語を聞いて 一文一文ではなく全体の 概要や要点をとらえる活動をしていた生徒 選択肢 合計 は59.5 で 平成26年度より1.3ポイント増加 聞くこと のテストスコアが高いほど 英語を聞いて 一文一文ではなく全体の 概要や 要点をとらえる活動をしていたと思う 選択肢合計 生徒の割合が高い 読むこと に ついても同様の傾向 問 第２学年での英語の授業では 英語を聞いて 一文一文ではなく全体の 概要や要点をとらえる活動を していたと思いますか そう思う どちらかといえば そう思う どちらかといえば そう思わない そう思わない 平成27年度 18.4% 41.1% 21.8% 13.2% 5.5% 平成26年度 15.9% 42.3% 23.7% 14.1% 聞くこと のテスト結果とのクロス B2 47.5% 25.4% 13.9% 9.8% 3.3% (122人) 35.3% 36.3% 16.8% % (1,615人) 23.4% 42.3% 20.7% 9.4% 4.2% (18,862人) 16.3% % 14.5% 5.8% (57,198人)
13 テスト結果と生徒質問紙のクロス集計 ２ 生徒の４技能の言語活動に対する意識 ⑥ 生徒の４技能を通じた言語活動に対する意識 読むこと 速読したり精読したりするなど 目的に応じた読み方をする活動をしていた生徒 選択肢 合計 は54.7 と半数を上回る 読むこと のテストスコアが高いほど 速読したり精読したりするなど 目的に応じた読み 方をする活動をしていたと思う 選択肢合計 生徒の割合が高い 問 第２学年での英語の授業では 速読したり精読したりするなど 目的に応じた読み方をする活動をしていたと 思いますか そう思う どちらかといえば そう思う 回答 5.3% 14.5% 25.5% B2 どちらかといえば そう思わない 43.6% そう思わない 32.1% 7.7% 15.4% (78人) 18.5% 38.8% 26.2% 39.4% 2.7% 5.7% 17.3% (1,553人) 36.2% 35.5% 1.3% 21.4% 8.7% 4.3% (23,323人) 14.5% (52,843人) % 17.2% 5.7% 読むこと のテスト結果とのクロス 13
14 テスト結果と生徒質問紙のクロス集計 ２ 生徒の４技能の言語活動に対する意識 ⑦ 生徒の４技能を通じた言語活動に対する意識 技能統合型 聞いたり読んだりして話すこと 聞いたり読んだりしたことについて 生徒同士で英語で話し合ったり意見の交換をしたりして いた生徒 選択肢 は41.8 で 平成26年度より6.6ポイント増加 聞いたり読んだりしたことについて 生徒同士で英語で話し合ったり意見の交換をしたりして いたと思う 選択肢合計 生徒の割合は 話すこと についてレベル 43.4 より レベル以上 56.2% 54.6% の方が高い 読むこと についても同様の傾向 問 第２学年での英語の授業では 聞いたり読んだりしたことについて 生徒同士で英語で話し合ったり 意見の交換をしたりしていたと思いますか そう思う どちらかといえば そう思う どちらかといえば そう思わない そう思わない 平成27年度 15.1% 26.7% 27.5% 25.1% 5.6% 平成26年度 % 29.7% 話すこと のテスト結果とのクロス 30.4% 24.2% 20.3% 22.7% 2.4% 207人 27.5% 28.7% 20.6% 18.7% 4.6% 1,635人 15.4% % 23.9% 5.6% 14,793人
15 テスト結果と生徒質問紙のクロス集計 ２ 生徒の４技能の言語活動に対する意識 ⑧ 生徒の４技能を通じた言語活動に対する意識 技能統合型 聞いたり読んだりして書くこと 聞いたり読んだりしたことについて その内容を英語で書いてまとめたり自分の考えを英語で 書いたりしていた生徒 選択肢合計 は42.5 で 平成26年度より3.8ポイント増加 書くこと のテストスコアが高いほど 授業において 聞いたり読んだりしたことについて その内容を英語で書いてまとめたり自分の考えを英語で書いたりしていたと思う 選択肢 合計 生徒の割合が高い 問 第２学年での英語の授業では 聞いたり読んだりしたことについて その内容を英語で書いてまとめたり自分の 考えを英語で書いたりしていたと思いますか そう思う どちらかといえば そう思う どちらかといえば そう思わない そう思わない 平成27年度 13.6% 28.9% 29.1% 22.8% 5.6% 平成26年度 10.9% 27.8% 30.7% 26.6% 書くこと のテスト結果とのクロス 33.9% 33.9% 16.8% 12.8% 2.6% 528人 25.3% 34.6% 23.3% % 13,486人 10.9% 27.7% 30.4% ,029人 書くこと B2レベル該当人数1名につき非表示 15
16 教員質問紙結果集計 ３ 教員の授業における言語活動の指導に対する意識 教員の授業における言語活動の指導 スピーチ プレゼンテーション ディベート ディスカッション スピーチやプレゼンテーションを行っている教員 選択肢合計 は 平成26年度より6.8ポイ ント増加したものの 依然として34.8 と少ない ディベートやディスカッションを行っている教員 選択肢合計 は 平成26年度より3.7ポイ ント増加したものの 依然として10.6 と非常に少ない 問 スピーチやプレゼンテーションを行っていますか よくしている どちらかといえば している あまりしていない ほとんどしていない 平成27年度 10.7% 24.1% 29.3% 35.3% 0.7% 平成26年度 8.6% 19.4% 28.1% 43.8% 0.2% 問 ディベートやディスカッションを行っていますか よくしている 平成27年度 どちらかといえば している あまりしていない ほとんどしていない % 65.9% 0.8% 7.6% 2. 平成26年度 % 0.2% 4.9%
17 教員質問紙結果集計 ３ 教員の授業における言語活動の指導に対する意識 教員の授業における言語活動の指導 技能統合型 聞いたり読んだりしたことに基づく話合いや意見交換 書く活動 聞いたり読んだりしたことに基づき 情報や考えなどについて 話合いや意見交換の活動を行って いる教員 選択肢合計 は39.7% 書く活動を行っている教員 選択肢合計 は46.7% で いずれの活動も平成26年度より増加 意見交換 6.7ポイント増加 書く活動 7ポイント増加 している 問 聞いたり読んだりしたことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする活動を行っ ていますか よくしている どちらかといえば している あまりしていない ほとんどしていない 平成27年度 12.8% 26.9% % 0.6% 平成26年度 8.7% 24.3% 43.3% 23.5% 0.2% 問 聞いたり読んだりしたことに基づき 情報や考えなどについて 書く活動を行っていますか よくしている どちらかといえば している あまりしていない ほとんどしていない 平成27年度 13.7% % 15.9% 0.6% 平成26年度 10.3% 29.4% 39.5% 20.6% 0.2%
18 学校の取組紹介 考えて 伝える 活動を増やし コミュニケーション 力を育成する １ 学校プロフィール 学級数及び生徒数は平成27年10月調査日時点 学級数 生徒数 18学級 709名 第３学年 ６学級 239名 ALT活用状況 備考 ２ 常勤のALTが２人 第１学年と第２学年の授業に 各クラス週１時間入る 平成15年度 平成20年度 スーパー イングリッシュ ランゲージ ハイスクール SELHi テスト結果 質問紙における学校の特徴 当該高等学校の平均点 全国平均点 公立学校 ３ 生徒質問紙結果 Reading ４技能すべてが全国平均を大きく上回る Listening Writing Speaking 自分の意見を発信する活動の実施率が高い 聞いたり読んだりしたことについて 生徒同士で英語で話し合ったり意見の交換をしたりして いた と答えた生徒が91.4 と 全国平均の41.8 を大きく上回っている 英語でスピーチやプレゼンテーションをしている と答えた生徒が89.6 と 全国平均の 30.7 を大きく上回っている ４ 特色ある授業内の取組 初見 を重視した英文理解のステップ 授業前は教科書の重要語句のハンドアウトを渡すだけで 英文は事前に読ませない 実際のコミュニ ケーション場面を意識して 授業中に初見で教科書の英文を読ませることを重視している 新出単語も前 後の文脈から推測させるようにしている 英語のコミュニケーション活動を活発化させる３つの工夫 １ 授業中に細かい間違いを恐れる必要はないことを入学後に伝える ２ 授業中に行われる イ ンタラクション では 答えが多岐にわたるような質問や 自己表現したい話題を取り上げる ３ コ ミュニケーションを通じて内容を理解する授業に変更するため 従来よりも易しい教科書を選定した 考えて 伝える を繰り返して思考力と表現力を身につける 言語活動を 自分の考えや気持ちを表現するもの ととらえ 考えて 伝える 活動を授業に多く取 り入れている 授業内のテーマに応じて ミニディベートを行ったりエッセイを書かせたりするなど 自 分の意見を表現する場を多く設けている 特色あるその他の取組 パフォーマンステストと学校行 事を兼ねた コンテスト スピーチコンテストやプレゼンテー ションコンテストなど様々な行事がある が そのクラス内予選をパフォーマンス テストの場として設定している 英語科教員全員で作るCAN-DOと共通ハンドアウト 先生と生徒のインタラクション 自分の意見を述べ合うペア ワーク 18 CAN-DOリストは英語科教員全員で作成し 生徒の英語力の ゴールの目線合わせにつながった 授業中使用するハンドアウト も共通化し 授業方針を統一している
19 学校の取組紹介 学力の特性に合わせた細やかな工夫と 豊富なアウトプット活動で英語力を鍛える １ 学校プロフィール 学級数及び生徒数は平成27年10月調査日時点 学科名はⅠ Ⅳで表示 学級数 生徒数 Ⅰ学科 第３学年 ２学級 80人 Ⅱ学科 Ⅳ学科 第３学年 ４学級 160人 ALT活用状況 備考 ２ 非常勤のALTが１人 ３年次は月に１回程度 授業に入る 普通科の他に３つの専門学科を併せ持つ学校で 進路は就職 ６割程度 大学 短大 専 門学校などの進学 ３割程度 と多様である テスト結果 質問紙における学校の特徴 テストスコアは平均を下回るも Speaking スコアが全国平均点に近い 当該高等学校の平均点 全国平均点 公立学校 ３ 生徒質問紙結果 Reading Listening Writing Speaking 即興で話す活動 自分の考えを英語で書く活動が全国平均を大きく 上回っている 与えられた話題について 特に準備することなく 即興で話す活動をしていた と答えた 生徒が42.9 と 全国平均30.4 を大きく上回っている 聞いたり読んだりしたことについて その内容を英語で書いてまとめたり自分の考えを英語で 書いたりしていた と答えた生徒が63.5 と 全国平均42.5 を大きく上回っている ４ 特色ある授業内の取組 準備型 から 即興型 へ 生徒が着実に力をつけるアウトプット指導の設計 １年次では話す原稿を準備したがっていた生徒が ３年次にはグループ ワークで出た意見をその場で まとめ 英語でプレゼンテーションすることができるようになる 日々の授業内のアウトプット活動が 準備型 から 即興型 へ を意識して設計されている 教科書の素材を図解やしたり会話型に変換したりして理解を促進 教科書の英文をチャートなどで図解したり 説明文を２人が会話で説明する形式に直したりするなど ハンドアウトを工夫している 生徒の理解が促進され その後の活動も活発になる 書く と 話す の連携 パフォーマンステストで評価 インプットした情報の概要や要点を 書く 活動で整理し それをもとに 話す 活動を行うなど 授 業中はアウトプット活動が多い アウトプット活動は年４回のパフォーマンステストで評価されるので 生徒も活動に意欲的である 特色ある授業外の取組 修学旅行先で外国人観光客にインタビュー 資料を用いて自分のアイディ アを伝えるペア ワーク グループ ワークの結果をクラス 全員の前でプレゼンテーション 19 ２年次の修学旅行で京 都を訪れた際に 観光に 来ている外国人に 日本 に来た目的などをグルー プでインタビューし 写 真撮影 帰ってきてから インタビュー内容をポス ターにまとめ 校内に掲 示した
20 学校の取組紹介 豊富なスピーキング活動と 話したことについて書かせ る指導で生徒のアウトプット力を高める １ 学校プロフィール 学級数及び生徒数は平成27年10月調査日時点 学級数 生徒数 18学級 708名 第３学年 ６学級 236名 ALT活用状況 備考 ２ 常勤のALTが１人 第１学年を中心に授業に入り 第３学年では入試も視野に入れた個別指導 を行っている 県立の併設型中高一貫校 テスト結果 質問紙における学校の特徴 全技能とも全国平均を上回るが 特に発信技能 のWritingとSpeakingのテストスコアが高い 当該高等学校の平均点 全国平均点 公立学校 ３ 生徒質問紙結果 Reading Listening Writing Speaking ディベート ディスカッション 意見を書くなどの発信活動の 実施率が高い 聞いたり読んだりしたことについて その内容を英語で書いてまとめたり自分の考えを英語で 書いたりしていた と答えた生徒が93.0 と 全国平均42.5 を大きく上回っている 英語でディベートやディスカッションをしている と答えた生徒が90.4 と 全国平均 23.6 を大きく上回っている ４ 特色ある授業内の取組 幅広い学力層に対応するための工夫 併設型中高一貫校だが他の中学校からの進学者もおり 入学生の学力層が幅広い それに対して １ 生徒同士での教え合いを促進する 英語独自の座席配置 で授業する ２ 英語が得意な生徒の 提出物を名前を伏せて他生徒と共有し 身近なゴールのイメージを持たせる など 学力層が広いことを 効果的に利用した工夫を行っている アウトプット活動に重点を置いた授業設計 教科書の内容をもとに 話す活動 書く活動 の順でアウトプット活動を多く取り入れている 話す 活動では ブレーンストーミング ミニディベート ディスカッションなど テーマに応じて手法を変え て実施している 話す活動の後にはエッセイなど 書く課題 を続けて与え 話した内容を整理してまと めさせる 話す 書く を授業の中で多く取り入れることで 生徒のアウトプット力が高まってい る 実際のコミュニケーション場面を意識した指導 実際のコミュニケーション場面を意識した授業指導を心がけている 教科書の内容把握は必ず初見で行 わせ 未知語も前後の文脈から意味を推測させている 辞書の使い方にも気を付けており エッセイなど を書かせる際も まずは辞書を使わず 自分で使える表現を駆使して書くように指導している 特色あるその他の取組 姉妹都市の高校と交換留学 第１学年と第２学年ではオーストラリ アの姉妹都市の高校と交換留学を行って いる 各学年５名の生徒で10日間滞在し 現地の高校の授業に参加するなど 実際 に英語を使う場面を多く経験している 卒業生アンケートで卒業後の英語使用場面を知る マインドマップでブレーン ストーミングしている様子 ３人１組で行うミニディベートの様子 20 大学に進学した卒業生が訪問してきた際にアンケートを実施 高校時代の学習で進学してから役に立ったことは など英語 学習についてのアンケートを実施している 集計した内容は教員 で共有するだけではなく 生徒にも伝えており 高校卒業後の英 語使用場面をイメージさせることができている
21 調査問題の構成 読むこと 多肢選択式 ３パート構成 43問 約45分 聞くこと 多肢選択式 ２パート構成 36問 約23分 書くこと 自由記述式 ２パート構成 ２問 約27分 話すこと 音読 即興での質疑応答 ある程度準備した上での意見陳述 について評価基準を設け 教員が面接試験を 約10分 Reading 読むこと Listening 聞くこと 時約計 間２ 単 位 約 10 分 Writing 書くこと Speaking 話すこと 実際の言語使用場面を前提とした英語コミュニケーション能力 知識 技能 の習得だけでなく それらを活用して思考 判断 表現する総合的な力 測定する力 語彙 語法問題 14問 短文の中で 文脈を理解するとと もに 文法的に また語彙選択上最 も適切な表現を正確に判断できる 力 相当 概要把握問題 6問 与えられた英文の題材について 短時間で全体の概要を理解する力 相当 問題構成 課題解決問題 18問 意見展開問題 1問 日本語で事前に与えられる状況設定 与えられたテーマに対して個人の 及び視覚情報 イラスト と音声情報 経験や他の事例を元に意見と理由を から その場で求められている課題 述べる力 タスク を解決する力 相当 相当 要点理解問題 18問 情報要約問題 1問 英文音声の中から 事前に与えられ 英文音声で聞いた情報を理解し る英語の質問に答えるために必要な情 指定語数で要約して書く力 報を選択し 求められている解答を導 B2相当 くために適切な判断をする力 B2相当 情報検索問題 8問 音読問題 1問 適切な発音 リズム イント ネーション 速度 声の大きさで 話す力 相当 質疑応答問題 1問 試験官からの問いかけに応じて 生徒自身の経験や考えを適切に述 べる力 相当 意見陳述問題 1問 与えられた英文の題材につい て 短時間で必要な情報を引き 出す力 相当 与えられた話題について 事実 と自分の意見とを区別して 論理 的に説明する力 相当 要点理解問題 15問 まとまった量の英文について 英 文の主旨に関する内容や詳細部分の 要点を理解し 必要な情報を読み取 る力 B2相当 生徒 学校 教員に対する質問紙調査の構成 約15分 項目 内容 生徒質問紙 英語そのものに関する意識 英語使用に関する経験 英語に関する試験の受験経験 英語の学習方法 内容や学習時間について 学校の英語の授業について 学校質問紙 教員単位での指導の実態について 教員質問紙 学校組織での指導の実態について 生徒への質問 教員への質問 生徒 学校 教員に対する質問紙調査の構成 約15分 英語に関する意識 英語の授業での言語活動や指導 英語学習への関心 英語を身につけ何をしたいか 国際社会で活躍 大学で専門的に学ぶ 海外留学 日常会話 大学入試 他 英語使用の経験 高校生になってから経験したこと イングリッシュキャンプ スピーチ大会 プレゼン テーション 留学 ホームステイなど 英語の資格 検定試験の受験経験 英語の学習時間 手段 予習 復習時間 ＰＣ タブレットなど機器 ４技能の活動状況 生徒同士で意見交換などを行っていたか スピーチ プレゼンテーション ディ ベート ディスカッションなど 英語の授業での英語の使用状況 生徒が英語の授業でコミュニケーション活動を 行っている割合 校内外の研修会への参加状況 自分の英語力を向上させるための取組 英字新聞を読む テレビの英語講座 語学学校など 英語の資格 検定試験の受験状況 21 学校への質問 研修の実施状況 模擬授業 授業相互参観 事例研究など 学校外研修の活用状況 言語活動に重点を置いた指導計画作成状況
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28 ライティング採点体制 答案をスキャンデータで海外採点会場へ送り 海外専任スタッフが採点を行う 採点監督者 採点チームリーダー 採点者の体制 人数については受験人数 時期に対応 して増員 で採点を実施 組織内ではより確実な採点を行うため 同じ答案を2名の採点者が担当する 採点監督者および採点者には 2ヶ月間の事前研修を実施 採点基準 １.意見展開問題 ０ 内 容 意 見 課題に対す る自分の意 見や立場を 伝えること ができてい る 英文が書かれて いなかったり 出題のテーマか 表 ら外れたことを 現 書いている 語 彙 表 現 文 法 内 容 理 由 自分の意見 や立場をサ ポートする 理由や具体 例などを伝 えることが 構 できている 成 １ ２ ３ 自分の言いたい 自分の言いたい 様々な語彙を文 ことを伝える語 ことを伝える語 脈に合わせて適 彙を適切に選ぶ 彙を適切に選ぶ 切に選ぶことが ことができな ことができな できている ま かったり 使い かったり 使い た 使い方もほ 方に誤りが見ら 方に誤りが見ら ぼ正しく 十分 れたりするため れたりするため に考えを伝える 伝えたい内容を 考えが十分に伝 ことができてい 理解できないと わらないところ る ころが多くある が部分的にある ４ 豊富で多様な語 彙を文脈に合わ せて適切に選ぶ ことができてい る また 使い 方も正しく 効 果的に考えを伝 えることができ ている 英文が書かれて いなかったり 出題のテーマか ら外れたことを 書いている 理解が困難とな るような文法上 の誤りが見られ るため 伝えた い内容を理解で きないところが 多くある 理解が困難とな るような文法上 の誤りが見られ ることがあるた め 考えが十分 に伝わらないと ころが部分的に ある 様々な文のパ 豊富で多様な文 ターンを用いる のパターンを用 ことができてい いることができ る また 使い ている また 方もほぼ正しく 使い方も正しく 十分に考えを伝 効果的に考えを えることができ 伝えることがで ている きている 英文が書かれて いなかったり 出題のテーマか ら外れたことを 書いている 文と文とのつな がりが悪かった り 言いたいこ とがうまくまと まっていなかっ たりするため 読み手が混乱し て伝えたい内容 を理解できない ところが多くあ る 文と文とのつな がりがよくな かったり 言い たいことがうま くまとまってい なかったりする ため 読み手が 混乱して考えが 十分に伝わらな いところが部分 的にある 文と文とのつな がりがよく 文 章全体の流れも ほぼ自然で 十 分に考えを伝え ることができて いる 文と文とのつな がりがよく 文 章全体の流れが 自然で一貫して おり 考えを明 確に伝えること ができている ０ １ ２ ３ ４ 英文が書かれて いなかったり 出題のテーマか ら外れたことを 書いている 理解が困難と なるような文 法上の誤りが 見られるため 読み手が混乱 して伝えたい 内容を理解で きないところ が多くある 理解が困難とな るような文法上 の誤りが見られ ることがあるた め 要旨が十分 に伝わらないと ころが部分的に ある 文法上の誤りが ほぼ見られず ほぼ正しく 要 旨を伝えること ができている 文章全体の構成 がよく 文法上 の誤りがない 十分に要旨を伝 えることができ ている ２.情報要約問題 要内 点容 １ １つめの要 点を含むこ とができて いる ２つめの要 要 内 点を含むこ 点 容 とができて ２ いる 表 現 28
29 スピーキング事前研修 事前に送付するスピーキングテスト研修用DVDと冊子を活用し 研修を受けた状態 で教員が面接試験を実施する 研修の目的 実施環境の設定 出題内容 評価方法 評価基準について理解することを目的とす る DVDに収録されている トライアル採点課題セット に取り組み 内容理解度 を確認する 研修の内容 項目 目的 内容 テスト実施全体の流れ スピーキングテストの実施の 事前準備 テスト実施の流れ 流れ 事前準備 実施 採 テスト実施 点 を把握する 採点結果記入 採点について トライアル採点 課題セット 採点観点と基準 応答例 採点 採点観点と基準 応答例 採 各得点における解答例 点法 採点基準ごとの解答例 Part A 音読 を把握する Part B 即興を前提とするやりとり Part C ある程度の準備をした上で話すこと トライアル採点を行い 理解 トライアル採点課題セットの活用について 度を確認する 5名分の応答例 テスト実施の全体の流れ １ 事前準備 テスト構成 採点換点 採点基準を確認する 問題用紙 エントリーカードなどの準備を行う 受験者に事前に注意事項を伝達する 試験会場の設営を行う ２ テスト実施 入室 本人確認 質疑応答 退室 ３ 採点結果記入 エントリーカード 採点結果の記入欄 に採点結果を記入する エントリーカードに記入漏れがないかを確認する 英語担当教員は 担当する生徒以外の生徒のスピーキング評価を行うこととしている １クラスの場合は除く 29
30 試験会場の設営 評価者が1名の場合の設営例 評価者が2名の場合の設営例 受験者 受験者 問題用紙 問題用紙 録画 録音機器 試験官 採点基準 エントリーカード 採点基準 エントリーカード 試験官 評価者 評価者 録画 録音機器 試験官 進行役 または評価者 スピーキング採点基準 PartA 音読 音読の評価 1点 0点 内容の評価 文法 表現の評価 PartC:ある程度の準備をした上で話すこと 内容 構成の評価 文法 表現の評価 相手の発話に対応し た適切な内容で す べてに応答できてい る 適切に応答できてい 与えられた質問に対 て 適切な文法や表 応した内容となって 現を用いて話してい いて 論理展開がわ る 誤りがあっても かりやすい構成と 理解には影響しない なっている 自分の言葉で十数語 以上は話して 適切 な文法や表現を用い ている 誤りがあっ ても理解には影響し ない 明瞭で自然な発音 相手の発話に対応し リズム イントネー た適切な内容で お ション 速度 声の およそ応答できてい 大きさで話せている る ほぼ適切に応答でき 与えられた質問に対 ていて 文法や表現 応した内容となって に誤りは出てくるが いて 単純な要素を 伝えたい内容はわか 関連づけて述べてい る る 自分の言葉で十数語 以上は話して 文法 や表現に誤りは出て くるが 伝えたい内 容はわかる 母語アクセントが 残っていたり 発音 ミスも時にあるが 聞き手がある程度理 解できる発音 リズ ム イントネーショ ン 速度 声の大き さで話せている 相手の発話に対応し た適切な内容で応答 できているのは半分 以下である 時制の誤りなど基本 的なミスが繰り返し 出てくるが 平易な 表現は正しく使えて いて 伝えたい内容 はだいたいわかる 自分の言葉で十数語 以上は話して 時制 の誤りなど基本的な ミスが繰り返し出て くるが 平易な表現 は正しく使えていて 伝えたい内容はだい たいわかる 適切に発音できる内 容は限定的で 聞き 手が理解するのに困 難が伴う 相手の発話に対応し 使える文法や表現は 与えられた質問に対 使える文法や表現は た適切な内容でほと 限定的である ある 応した内容になって 限定的である ある んど応答できない いは 適切な内容で いない あるいは いは自分の言葉で話 ほとんど応答するこ 内容が量的にほとん せた内容が十数語に とができない どないか断片的であ 満たない る 3点 2点 PartB:即興を前提とするやりとり 30 与えられた質問に対 応した内容となって いるが 単純な要素 を並べ立てている
31 ( 別紙 ) 外国語の学習 教授 評価のためのヨーロッパ共通参照枠について 熟練した言語使用者 自立した言語使用者 基礎段階の言語使用者 C2 C1 B2 聞いたり読んだりした ほぼ全てのものを容易に理解することができる いろいろな話し言葉や書き言葉から得た情報をまとめ 根拠も論点も一貫した方法で再構築できる 自然に 流暢かつ正確に自己表現ができる いろいろな種類の高度な内容のかなり長い文章を理解して 含意を把握できる 言葉を探しているという印象を与えずに 流暢に また自然に自己表現ができる 社会生活を営むため また学問上や職業上の目的で 言葉を柔軟かつ効果的に用いることができる 複雑な話題について明確で しっかりとした構成の 詳細な文章を作ることができる 自分の専門分野の技術的な議論も含めて 抽象的な話題でも具体的な話題でも 複雑な文章の主要な内容を理解できる 母語話者とはお互いに緊張しないで普通にやり取りができるくらい流暢かつ自然である 幅広い話題について 明確で詳細な文章を作ることができる 仕事 学校 娯楽などで普段出会うような身近な話題について 標準的な話し方であれば 主要な点を理解できる その言葉が話されている地域にいるときに起こりそうな たいていの事態に対処することができる 身近な話題や個人的に関心のある話題について 筋の通った簡単な文章を作ることができる ごく基本的な個人情報や家族情報 買い物 地元の地理 仕事など 直接的関係がある領域に関しては 文やよく使われる表現が理解できる 簡単で日常的な範囲なら 身近で日常の事柄について 単純で直接的な情報交換に応じることができる 具体的な欲求を満足させるための よく使われる日常的表現と基本的な言い回しは理解し 用いることができる 自分や他人を紹介することができ 住んでいるところや 誰と知り合いであるか 持ち物などの個人的情報について 質問をしたり 答えたりすることができる もし 相手がゆっくり はっきりと話して 助けが得られるならば 簡単なやり取りをすることができる ( 出典 ) ブリティッシュ カウンシル ケンブリッジ大学英語検定機構 各試験団体のデータによる CEFR との対照表 CEFR Cambridge English 英検 GTEC CBT GTEC for STUDENTS IELTS TEAP TOEFL ibt TOEFL Junior Comprehensive TOEIC / TOEIC S&W C2 CPE (200+) C1 CAE ( ) 1 級 ( ) L&R 945~ S&W 360~ B2 FCE ( ) 準 1 級 ( ) L&R&W L&R 785~ S&W 310~ PET ( ) 2 級 ( ) L&R&W L&R 550~ S&W 240~ KET ( ) 準 2 級 ( ) L&R&W L&R 225~ S&W 160~ 3 級 -5 級 ( ) L&R&W L&R 120~ S&W 80~ 英検 : 日本英語検定協会 TOEFL: 米国 ETS IELTS: ブリティッシュ カウンシル ( および日本英語検定協会 ) 資料より GTEC : ベネッセコーポレーションによる資料より L&R&W の記載がい数値が 4 技能の合計点 TOEIC : IIBC L&R または S&W の記載がい数値が 4 技能の合計点 TEAP: 第 1 回英語力の評価及び入試における外部試験活用に関する検討会吉田研作教授資料より Cambridge English( ケンブリッジ英検 ): ケンブリッジ大学英語検定機構 各団体の公表資料より文部科学省において作成
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【資料6】平成26年度 高校3年生の英語力調査結果速報
平成 6 年度英語力調査結果 ( 高校 年生 ) の速報 ( 概要 ) 調査の目的 対象 第 期教育振興基本計画 ( 平成 5~9 年度 ) に グローバル人材の育成に向けた取組として 外部試験団体と連携した生徒の英語力の把握 検証による戦略的な英語教育改善の取組支援を提言 また 成果指標として 高 生の英語力の目標を設定 ( 卒業時に英検準 ~ 級程度以上 ) 全国の高校 年生約 7 万人 ( 国公立約
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては 社会性のある話題 題材が中心となり それに対して技能に応じた多様な形式で出題される これは 高等学校学習指導要領に示されている
資料2－2 中学校における英語調査に関する「中間まとめ」（案）基礎資料7（114ページから150ページまで）
8. 外部試験団体と連携した英語力 調査事業 ( 中学 3 年生 ) について 114 平成27年度 １ 英語力調査結果 中学3年生 の速報 概要 調査の目的 中学3年生を対象に 英語の4技能 聞くこと 話すこと 読むこと 書くこと がバランスよく育成されているか という観点から 生徒の英語力を測定し 調査結果を学校での指導や生徒の学習状況の改善 充実に活用 参考 第２期教育振興基本計画 平成25
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと 学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと 学んだことや経験したことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に 英語
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと 学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて 情報や考えなどを理解したり 概要や要点をとらえたりする 都立工芸高校学力スタンダード 聞き取れない単語や未知の語句があっても 前後関係や文脈から意味を推測し 聞いた内容を把握することが出来る 事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取り おおまかなテーマ 概要を理解することができる
生徒の英語力向上推進プラン
平成 27 年 6 月 5 日文部科学省 生徒の英語力向上推進プラン 1. 背景 文部科学省では 生徒の英語力向上を目指して グローバル化に対応した英語教育改革実施計画 ( 平成 25 年 12 月公表 ) により 小 中 高校を通じた先進的な取組や教員研修などの支援を進めてきたところ ( 参考 1) しかしながら 先般公表した 1 高校 3 年生を対象とした平成 26 年度 英語教育改善のための英語力調査
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通し 関心をもち,
資料3-1 英語教育の在り方に関する有識者会議 英語力の評価及び入試における外部試験活用に関する小委員会審議のまとめ 概要
英語教育の在り方に関する有識者会議英語力の評価及び入試における外部試験活用に関する小委員会審議のまとめ概要 資料 3-1 基本的考え方 グローバル化が急速に進展し 教育界のみならず 様々な分野で英語力が求められる時代において 総合的な英語力を向上するためには 世界標準を視野に入れた目標設定を行うとともに コミュニケーション能力に必要な 聞くこと 話すこと 読むこと 書くこと の 4 技能が総合的に育成され
Aptis 受験者ガイド 簡易版 2018 年 2 月
Aptis 受験者ガイド 簡易版 2018 年 2 月 https://www.britishcouncil.jp/exam/aptis 1 Aptis 受験者ガイド Aptis テストをご紹介します Aptis は ブリティッシュ カウンシルが開発した革新的な英語力診断ツールです リーディング ライティング リスニング スピーキングの 4 つの英語スキルを考査します この試験は 1つのレベルのみをテストするのではなく
資料3-1 平成27年度 英語力調査結果（中学3年生）の速報（概要）
平成7年度 １ 英語力調査結果 中学年生 の速報 概要 調査の目的 中学年生を対象に 英語の技能 聞くこと 話すこと 読むこと 書くこと がバランスよく育成されているかという観点から 生徒の英語力を測定し 調査結果 を学校での指導や生徒の学習状況の改善 充実に活用 参考 第２期教育振興基本計画 平成5 9年度 に グローバル人材の育成に向けた取組として 民間の資格 検定試験団体と連携した生徒の英語力の把握
英語 ポイント 1 民間の資格 検定試験を用いて4 技能 ( 読む 聞く 書く 話す ) を評価 2 段階別評価 CEFR ( セファール ) を活用 3 大学入学共通テストでは 筆記 ( リーディング ) とリスニングを実施 ポイント 1 民間の資格 検定試験を用いて 4 技能 ( 読む 聞く 書
英語 ポイント 1 民間の資格 検定試験を用いて4 技能 ( 読む 聞く 書く 話す ) を評価 2 段階別評価 CEFR ( セファール ) を活用 3 大学入学共通テストでは 筆記 ( リーディング ) とリスニングを実施 ポイント 1 民間の資格 検定試験を用いて 4 技能 ( 読む 聞く 書く 話す ) を評価 (1) 英語の民間試験はいつ受けるの? 英語では 他の教科と違い 民間の資格 検定試験も活用します
スライド 0
大学入試英語成績提供システム 高等学校学習指導要領との整合性 GTEC Advanced 1 GTEC Advanced 赤字 : 学習指導要領との対応項目を示しています 技能 Listening/ 聞くこと Reading/ 読むこと Speaking/ 話すこと Writing/ 書くこと測定する力英語を使うことができるかのコミュニケーション力 ( 運用力 ) A 写真 イラスト説明 10 問
平成28年度「英語教育実施状況調査」の結果について
平成 28 年度 英語教育実施状況調査 ( 中学 高等学校関係 ) 1. 調査内容 (1) 調査対象 : 各都道府県 市区町村教育委員会及び全ての公立小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校を対象とする ( 参考 ) 調査学校数小学校 :19,679 校中学校 : 9,460 校高等学校 : 3,390 校 ( 合計 :4,763 学科 ) 普通科 :2,328 学科 専門教育を主とする学科
2017 年 9 月 8 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン 中学 高校の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2017 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イ
2017 年 9 月 8 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン 中学 高校の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2017 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イーオン ) は 中学 高校で英語を教えている現役教師 339 名を対象に 中高における英語教育実態調査
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校 指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校 指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中学校体育館 (2 階 ) 4. 単元名 Expressing Our Ideas 5. 単元の主たる目標
A Research on Can-do Abilities and Ways of Teaching across Korea, China, and Japan
上智大学 ARCLE 応用言語学シンポジウム 2009 (2009.12.13) 東アジア調査から見る高校英語の学ぶ側の実態と課題 長沼君主東京外国語大学 n.naganuma@tufs.ac.jp 1 本発表の目的と流れ 目的 ベネッセコーポレーションとの共同研究による 東アジア高校英語教育調査 2003 年度 2004 年度 2006 年度調査結果をもとに 主に韓国の高校生との比較を通して 日本の高校生の学ぶ側の実態と課題を明らかにする
24 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 内容 発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されてい る そこでは ヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に 系統だった指導と学習 評価 筆記テストのみならず スピーチ イン
京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 2017 23 小学校英語における児童の方略的能力育成を目指した指導 泉 惠美子 京都教育大学 Developing students strategic competence in elementary school English classes Emiko IZUMI 2016年11月30日受理 抄録 小学校外国語活動においては 体験的な活動を通してコミュニケーション能力の素地を育成すること
Water Sunshine
全国英語教育学会 2016 年 8 月 20 日 ( 土 ) 第 42 回埼玉大会 獨協大学 中高生の英語学習に関する実態調査 2014 学習実態と学習への意識の関係性などを探る 工藤洋路 ( 玉川大学 ) 大規模調査 調査の背景 2008 年 中学校英語に関する基本調査 ( 教員調査 ) 2009 年 中学校英語に関する基本調査 ( 生徒調査 ) ヒアリング調査 2013 年 中高生に対する聞き取り調査
平成２３年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析 資料
平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した結果の分析 1 調査結果の概要 (1) 全体的な傾向 伊達市教育委員会 市内の小 中学校においては 全体として以下のような特徴がみられた 平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した北海道における学力等調査は 札 幌市を除く178 市町村 及び特別支援学校小学部 特別支援学校中学部 中等教育学校 が実施をした 実施した学校数と児童生徒数については
イ ディベート ディスカッション Ⅱ 時事英語 エッセイライティング Ⅰ エッセイライティング Ⅱ 必履修科目は 総合英語 Ⅰ 及び ディベート ディスカッション Ⅰ 話すこと 書くこと における発信力の強化や 高校生の卒業後の進路の多 様化などに対応するため より高度で専門的な科目を新設し 計 7
英 語 1 学習指導要領改訂の趣旨 平成 28 年 12 月の中央教育審議会答申の中で 職業以外の専門教育に関する各教科 科目 ついて 次のような改訂の基本的な考え方が示されている 職業以外の専門教育に関する各教科 科目についても 専門分野ごとに求められる資質 能力を 関係団体等との間で共有しつつ 三つの柱を踏まえて各教科 科目の位置付けを明確化し 目標を示すこととする また 専門教育を主とする学科の特色が一層生かされ
SD SD SD SD SD SD F pns 英語以外の外国語教育の実情調査 京都大学西山教行科研 ( 基盤 (A)) 本調査は 2012 年度科学研究費 基盤 A( 代表者 : 西山教行 ) 新しい言語教育観に基づいた複数の外国語教育で使用できる共通言語教育枠の総合研究 の一環として 全国の中学校 高等学校における英語以外の外国語の教育実情を調査するものです ご回答は 当該外国語担当の先生ご本人にお願いいたします
平成 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出
平成 25 26 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出したままで終わったり感想を順に述べるに留まったりする状況でした そこで 今回 授業研究会を実施するに当たり
平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 10 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:50~11:50 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関す
平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:~11: 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関する調査の結果 知識 に関する問題 (A 問題 ) の結果 ( 県 ) 国語 算数はいずれも全国平均を上回っており,
学習指導要領の領域等の平均正答率をみると 各教科のすべての領域でほぼ同じ値か わずかに低い値を示しています 国語では A 問題のすべての領域で 全国の平均正答率をわずかながら低い値を示しています このことから 基礎知識をしっかりと定着させるための日常的な学習活動が必要です 家庭学習が形式的になってい
平成 30 年度全国学力 学習状況調査の結果から ( 平成 30 年 4 月 17 日実施 ) 小諸市教育委員会文部科学省では 次の目的で小学校第 6 学年 中学校第 3 学年 原則として全児童生徒を対象に 全国学力 学習状況調査 を毎年実施しています 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る そのような取組を通じて
3-2 学びの機会 グループワークやプレゼンテーション ディスカッションを取り入れた授業が 8 年間で大きく増加 この8 年間で グループワークなどの協同作業をする授業 ( よく+ある程度あった ) と回答した比率は18.1ポイント プレゼンテーションの機会を取り入れた授業 ( 同 ) は 16.0
3-1 大学教育観 大学に指導や支援を求める意見が 8 年間で増加 3 大学生の学びこの8 年間で 学習方法を 自分で工夫 するよりも 大学の指導 を受けたいと考える学生が11.4ポイント 学生生活について 学生の自主性に任せる よりも 教員の指導 支援 を受けたいと考える学生が22.9ポイント増加しており 大学に指導を求める声が大きくなっている また 単位取得が難しくても興味のある授業 よりも あまり興味がなくても楽に単位を取得できる授業
4 学習の活動 単元 ( 配当時間 ) Lesson 1 ( 15 時間 ) 題材内容単元の目標主な学習内容単元の評価規準評価方法 Get Your Goal with English より多くの相手とコミュニケーションをとる 自己紹介活動を行う コミュニケーションを積極的にとろうとしている スピー
学校番号 405 平成 30 年度外国語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語コミュニケーション英語 Ⅰ 3 第 1 学年 増進堂 NEW FLAGⅠ 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 1 本文 新出表現は繰り返し音読すること 音読することで英語の理解が深まり 記憶にも残りやすくなる 2 語彙力が読解力を高める鍵である 本文に出てくる新出語は取りこぼしのないようにその都度復習すること
p.1～2◇◇Ⅰ調査の概要、Ⅱ公表について、Ⅲ_１教科に対する調査の結果_0821_2改訂
平成 26 年度全国学力 学習状況調査 ( 文部科学省 ) 島根県 ( 公立 ) の結果概要 Ⅰ 調査の概要 1 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる さらに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する
(Microsoft Word - \207U\202P.doc)
( 科目別結果別結果の経年変化 平均通過率 通過率 % 以上の生徒の割合 通過率 % 以上の生徒の割合 国語数学外国語 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題国語国語数学数学 Ⅰ 数学数学 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ 総合総合基礎基礎 H3 7.3 73. 35. 9..1. 5.1 9.7.5 7. H 73. 7. 3. 71. 57. 73.. 9.9 5.5
2 教科に関する調査の結果 ( 各教科での % ) (1) 小学校 国語 4 年生 5 年生 6 年生 狭山市埼玉県狭山市埼玉県狭山市埼玉県 平領均域正等答別率 話すこと 聞くこと 書くこと
平成 27 年度埼玉県学力 学習状況調査の結果の概要 狭山市立小学校 中学校 埼玉県学力 学習状況調査は 埼玉県内の小中学校を対象とした学力調査として 本年度から新たな形で実施することとなりました 本調査は 小学校 4 年生以上の児童生徒を対象に毎年実施されます そのことにより 児童生徒一人一人の学力がどれだけ伸びているのか と言う視点で 教師が一人一人の学力の伸びを把握できることや児童生徒が学力の伸びを実感することによって
2018 年 9 月 3 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン 中学 高校の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2018 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イ
2018 年 9 月 3 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2018 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イーオン ) は で英語を教えている現役教師 269 名を対象に 中高における英語教育実態調査 2018 を実施しました
①H28公表資料p.1～2
平成 28 年度全国学力 学習状況調査 ( 文部科学省 ) 島根県 ( 公立 ) の結果概要 Ⅰ 調査の概要 1 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる さらに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する
2 教科に関する調査の結果 (1) 平均正答率 % 小学校 中学校 4 年生 5 年生 6 年生 1 年生 2 年生 3 年生 国語算数 数学英語 狭山市 埼玉県 狭山市 61.4
平成 29 年度埼玉県学力 学習状況調査の結果の概要 狭山市立小学校 中学校 埼玉県学力 学習状況調査は 埼玉県内の小中学校を対象とした学力調査です 平成 27 年度からは 調査対象を小学校 4 年生以上の児童生徒に広げ 毎年実施することにより 児童生徒一人一人の学習内容の定着状況や学力の伸びの様子が把握できるものとなっています このような 一人一人の学力の伸び に注目した調査は 全国でも初めての取組となります
第 2 問 A 問題のねらいインターネット上の利用者の評価情報やイラストを参考に場面にふさわしい店を推測させることを通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉えたり, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 友人, 家族, 学校生活などの身の回りの事柄に関して平易な英語で書かれ
筆記 [ リーディング ] 問題のねらい, 及び小問等 第 1 問 A 問題のねらい簡単な語句や単純な文で書かれている遊園地の混雑予想に関するウェブサイトから混雑予想等の情報を探し読みさせることを通じて, 必要な情報を読み取る力を問う 問 1 1 問 2 2 日常生活に関連した身近な掲示, カタログ, パンフレットなどから, 自分が必要とする情報を読み取ることができる 日常生活に関連した身近な掲示,
H
平成 28 年度学力 学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる さらに そのような取組を通じて
領域別正答率 Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz んんんんんんんんんんんんん 小学校 中学校ともに 国語 A B 算数( 数学 )A B のほとんどの領域において 奈良県 全国を上回っています 小学校国語 書く B において 奈良県 全国を大きく上回っています しかし 質問紙調査では 自分
資料 平成 26 年度全国学力 学習状況調査における生駒市立学校の調査結果について 本調査は 分析結果から 成果と課題を明確にし 学校における教育指導の充実や学習状況の改善に役立 てること また 今後の教育施策に反映させていくことを目的として実施しています 結果は児童生徒の学 力の一部分を示しているものです 生駒市の調査の結果及び分析等を以下のとおり取りまとめました 調査内容 < 教科に関する調査
H30全国HP
平成 30 年度 (2018 年度 ) 学力 学習状況調査 市の学力調査の概要 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2 本市における実施状況について 1 調査期日平成
Microsoft PowerPoint - syogaku [互換モード]
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確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 第 2 回学力向上推進員研修会 ( 小学校部会 ) 平成 21 年 11 月 13 日 ( 金 ) 確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 1 学力調査結果 2 結果の分析と授業改善 設問別の特徴と授業改善のポイント 3 学習状況調査結果 1 学力調査結果 平成 21 年度学力 学習状況調査 知識 と 活用 における平均正答率
英語教育改善プラン
1 ( 様式 3-2) 大阪府英語教育改善プラン 2 実施内容 (1) 研修体制の概要 大阪府教育庁 大阪府教育センター 指導 助言進捗管理 研修の委託 指導 助言進捗管理 連携 協力進捗報告 民間業者 ( 外部機関 ) 市町村教育委員会 指導 助言 府立高等学校 研修の実施 指導 助言進捗管理 市町村立小 中 高等学校 進捗報告 研修成果の普及 研修協力校 具体的な授業改善への助言 学識経験者 (2)
17 石川県 事業計画書
1 石川県英語教育改善プラン 2 1. 実施内容 (1) 研修体制の概要 石川県教育委員会 リーダー教員養成研修の実施 (3 年間実施で小学校教員 48 人 中学校教員 64 人 ) 事前研修 集中研修 事後研修 委託 公開 交流 授業 研修 県教育センター 外部専門機関 ( ブリティッシュ カウンシル ) 研修協力校 ALT 小 中 高とも指導改善の方向性や成果の確認のために授業公開を求める 実地調査の対象校
ケンブリッジ国際児童英検 (YLE テスト ) 学校 スクール関係者の方へ ~ 早期英語学習で子どもたちの将来にとって有利なスタートを ~
ケンブリッジ国際児童英検 (YLE テスト ) 学校 スクール関係者の方へ ~ 早期英語学習で子どもたちの将来にとって有利なスタートを ~ Cambridge English: ヤングラーナーズ Cambridge English: ヤングラーナーズ テスト ( ケンブリッジ国際児童英検 : 以下 YLE テスト ) は 子どもたちのやる気を育てる楽しい英語テストで 3 つのレベルが設定されています
賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 1 年 簡単な英語の指示が クラスルームイ ALT と挨拶が交わせ 自己紹介 3~5 行の日記程度 1 学期 理解でき, 問題文が読 ングリッシュを聞 ( リス る (
1 年 賀茂北高等学校外国語科平成 30 年 4 月 6 日賀茂北高等学校平成 30 年度入学生英語 CAN-DO リの形での学習到達目標 読むことの基本 : 教科書の説明文や物語の要約, 読む楽しさ, 正しい音読 聞くことの基本 : 身近なことや日常のことについて, 紹介や発話を理解する 話すこと 書くことの基本 : 身近な会話に反対や賛成の意見, グループの話し合い, 簡潔に書く *1 年の 1
2019 年 2 月 12 日株式会社ベネッセホールディングス代表取締役社長安達保 進研ゼミ 受講費内で英語検定試験対策や入試対策も! 学年を超え英語 4 技能を学ぶ 12 段階習熟度別トレーニンク 導入 ~2019 年 4 月号教材から小中高講座で提供開始 ~ 株式会社ベネッセホールディングスの子
2019 年 2 月 12 日株式会社ベネッセホールディングス代表取締役社長安達保 進研ゼミ 受講費内で英語検定試験対策や入試対策も! 学年を超え英語 4 技能を学ぶ 12 段階習熟度別トレーニンク 導入 ~2019 年 4 月号教材から小中高講座で提供開始 ~ 株式会社ベネッセホールディングスの子会社である株式会社ベネッセコーポレーション ( 本社 : 岡山市 代表取締役 : 小林仁 ) が展開する小中高生向け通信講座
いろいろな衣装を知ろう
中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 6 学 年 将来の夢を紹介しよう 英語ノート 2( 小学校 6 年 ) Lesson 9 関連教材 Hi, friends! 2 Lesson 8 6 年生 指導内容 卒業前に お世話になった英語教育支援員に将来の夢を英語で伝える 使用する言語材料 :I
3 調査結果 1 平成 30 年度大分県学力定着状況調査 学年 小学校 5 年生 教科 国語 算数 理科 項目 知識 活用 知識 活用 知識 活用 大分県平均正答率 大分県偏差値
平成 30 年度 大分県学力定着状況調査 全国学力 学習状況調査 別府市の結果 別府市教育委員会 1 調査結果公表の目的平成 30 年度 大分県学力定着状況調査 及び 全国学力 学習状況調査 の調査結果 及び別府市全体の課題と課題解決の方策を公表することにより 別府市児童生徒の学力向上に向けて 学校 家庭 地域がそれぞれの果たすべき役割を認識し 一体となって取組を推進する機運を高めることを目的としています
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駒澤 学外国語第 部 ( 英語教育部 ) 各選択クラスのと到達 標について レベルI: 実 英語資格試験 Ⅰa( 聴解 ) TOEIC 受験対策を 的とした授業でListening Section に必要な英語の聴解 を養います また TOEIC S&W のスピーキングの対策としてスピーキングの練習も います 英語の聴解 を鍛え TOEIC500 点取得を 指します レベルI: 実 英語資格試験 Ⅰb(
(2) 国語科 国語 A 国語 A においては 平均正答率が平均を上回っている 国語 A の正答数の分布では 平均に比べ 中位層が薄く 上位層 下位層が厚い傾向が見られる 漢字を読む 漢字を書く 設問において 平均正答率が平均を下回っている 国語 B 国語 B においては 平均正答率が平均を上回って
小学校 6 年生児童の保護者の皆様 平成 26 年 10 月 3 日 立明野小学校長岡部吉則 平成 26 年度学力 学習状況調査の調査結果について 秋冷の候 保護者の皆様におかれましては ますます御清栄のことと拝察申し上げます また 日頃からの教育活動に対しまして 御理解と御協力をいただき感謝申し上げます さて 本年 4 月 22 日 ( 火 ) に実施しました学力 学習状況調査の結果が本年 8 月末に北海道教育委員会から公表され
小学生の英語学習に関する調査
2015 年 11 月 5 日 株式会社ベネッセホールディングス 代表取締役会長兼社長原田泳幸 小学生の英語学習に関する調査小 5 6 生の 6 割が 教室の外で英語を使ってみたい と回答 しかし 保護者の約 6 割は 外国語活動 に 満足していない 株式会社ベネッセホールディングス ( 本社 : 岡山市 以下ベネッセ ) の社内シンクタンク ベネッセ教育総合研究所 では 2015 年 3 月に 全国の小学
4 単元の評価規準 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 外国語表現の能力 外国語理解の能力 言語や文化についての知識 理解 与えられた話題に対し 聞いたり読んだりした 1 比較構文の用法を理解 て, ペアで協力して積極 こと, 学んだことや経 している 的に自分の意見や考えを 験したことに基づき
高等学校第 1 学年英語表現 Ⅰ 学習指導案 日時平成 9 年 11 月 7 日 ( 火 ) 第 校時 指導者教育センター所員相島倫子 1 単元名 Lesson 8 比較を使って表現する (DUALSCOPE English Expression 数研出版 ) 単元について 英語表現 Ⅰ の目標は, 英語を通じて, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに, 事実や意見などを多様な観点から考察し,
平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山県海草地方 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し
平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の特徴 ( 和歌山県海草地方 ) 1 教科に関する調査結果 (1) と の平均正答率 小国 A 小国 B 小算 A 小算 B 合計中国 A 中国 B 中数 A 中数 B 合計 海草地方 77 6 83 5 27 82 77 74 56 289 県 75 57 79 46 257 77 7 65 48 26 全国 75 58 79 46 258 77 72
<4D F736F F D AA90CD E7792E88D5A82CC8FF38BB5816A819A819B2E646F63>
8 分析 6 中学校学力向上対策事業研究指定校の状況 中学校学力向上対策事業は, 複数の中学校が連携するなどして学習指導の内容及び方法に係る実践的な研究を進め, その成果を検証 普及することにより, 本県中学生の学力向上を図ることを目的としたものであり, 平成 21 年度から展開し, 今年度が最終年度である タイプ Ⅰ: 学力向上研究推進地域 ( 学校横断型 ) タイプ Ⅱ:
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*1 *2 Krashen The Affective Filter Hypothesis 1991-1- 1 *2 *3 *4 *2 Long The Interact Hypothesis 1983 2000 10 *3 2005 12 *4 simultaneous interpretation -2- 次に 協力校が作成した 英語Ⅱシラバスの一部を抜粋したものを記載する １ 学習目標 １ 英語の４技能をバランスよく学習することにより英語の運用力を高め
2 調査結果 (1) 教科に関する調査結果 全体の平均正答率では, 小 5, 中 2の全ての教科で 全国的期待値 ( 参考値 ) ( 以下 全国値 という ) との5ポイント以上の有意差は見られなかった 基礎 基本 については,5ポイント以上の有意差は見られなかったものの, 小 5 中 2ともに,
平成 26 年度宮城県学力 学習状況調査結果について ( 速報 ) 宮城県教育委員会 1 実施状況 (1) 調査の目的 1 宮城県の児童生徒の学力や学習状況及び学校の学習に係る取組, 意識等を調査することにより, 児童生徒の一層の学力向上に向け, 学習指導の改善と家庭学習の充実を図るとともに, 今後の教育施策の企画 立案に活用する 2 本調査の結果と全国学力 学習状況調査の結果を関連付けて分析することにより,
平成28年度 小学校外国語活動 2_研究の実際（１）方向性
2 研究の実際 (1) 小学校における外国語教育の方向性文部科学省は 中央教育審議会教育課程企画特別部会 論点整理 ( 平成 27 年 8 月 ) を踏まえ 外国語ワーキンググループを設置し 外国語活動 外国語の学習指導要領改訂の方向性を検討しました その後 中央教育審議会において 幼稚園 小学校 中学校 高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について ( 答申 ) ( 平成
p p p
1 見開き2ページを基本とし ポイントを簡潔に記述! 2 実践に役立つワークシートや具体例を多数掲載! 3 スピーキング指導の考え方から実際の活動まで幅広く網羅! 2 1 2 15 p.36 3 3 p.68 733p.86 91 23 4 2018 7 3 CONTENTS 第 1 章 スピーキング授業に入る前に 01 スピーキングの 目標 新学習指導要領より 8 02 [ やり取り ] と [
楽しい外国語活動を目指して
3. 評価 ( パフォーマンス評価 ) 1 3. 評価 ( パフォーマンス評価 )~ 中学校 ~ ハ フォーマンス評価とは 観点 1 観点 2 観点 3 観点 4 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 外国語表現の能力 writing speaking 外国語理解の能力 listening reading 言語や文化についての知識 理解 Performance Test 2 3. 評価 ( パフォーマンス評価
平成 25 年度学力定着状況確認問題の結果について 概要版 山口県教育庁義務教育課 平成 2 6 年 1 月 1 実施概要 (1) 目 的 児童生徒の客観的な学力状況の経年的な把握と分析を通して 課題解決に向けた 指導の工夫改善等の取組の充実を図る全県的な検証改善サイクルを確立し 県内す べての児童
平成 25 年度学力定着状況確認問題の結果について 概要版 山口県教育庁義務教育課 平成 2 6 年 1 月 1 実施概要 (1) 目 的 児童生徒の客観的な学力状況の経年的な把握と分析を通して 課題解決に向けた 指導の工夫改善等の取組の充実を図る全県的な検証改善サイクルを確立し 県内す べての児童生徒の学力の確実な定着と向上を図る (2) 実施期日 平成 25 年 10 月 30 日 ( 水 )
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
コミュニケーションを意識した授業を考えるーJF日本語教育スタンダードを利用してー
国際交流基金日本語国際センター 第 16 回海外日本語教育研究会 Can-do に基づいた授業の組み立て -JF 日本語教育スタンダードを利用して - あなたの授業をあなたの Can-do でー Can-do を利用した学習目標の設定ー 三原龍志国際交流基金日本語国際センター専任講師 本ワークショップの目的 Can-do を使って自分の教育現場にあった学習目標を設定することができる 本ワークショップの流れ
第 1 問 B 身の回りの事柄に関して平易な英語で話される短い発話を聞き, それに対応するイラストを選ぶことを通じて, 発話内容の概要や要点を把握する力を問う 問 1 5 英語の特徴やきまりに関する知識 技 能 ( 音声, 語, 友人や家族, 学校生活など, 身近な話題に関する平易で短い説明を聞き取
英語 ( リスニング ), 及び等 第 1 問 A 身の回りの事柄に関して平易な英語で話される短い発話の聞き取りを通じて, 情報を把握する力を問う 問 1 1 短い発話を聞いて, 話者の要望を把握する 問 2 2 問 3 3 コミュニケーション英語 Ⅰ (1) ア事物に関する紹介や対話などを聞いて, 情報や考えなどを理解したり, 概要や要点をとらえたりする 英語の特徴やきまりに関する ( 音声, 語,
平成 26 年度生徒アンケート 浦和北高校へ入学してよかったと感じている 1: 当てはまる 2: だいたい当てはまる 3: あまり当てはまらない 4: 当てはまらない 5: 分からない 私の進路や興味に応じた科目を選択でき
平成 6 年度生徒アンケート 6 7 8 9 0 6 浦和北高校へ入学してよかったと感じている : 当てはまる : だいたい当てはまる : あまり当てはまらない : 当てはまらない : 分からない 私の進路や興味に応じた科目を選択できた : 当てはまる : だいたい当てはまる : あまり当てはまらない : 当てはまらない : 分からない 科目選択の際に先生と必要な相談ができた : 当てはまる : だいたい当てはまる
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平成 28 年度全国学力 学習状況調査松戸市の学力状況 小学校 国語 算数 正答数と 4 つの学力の分布 2 1 0~8 問 9~11 問 12~13 問 14~15 問 0~4 問 5~6 問 7 問 8~10 問 松戸市 21.4 % 27.1 % 26.7 % 24.7 % 松戸市 29.2 % 27.1 % 14.7 % 29.1 % 全国 ( 国公私 ) 21.0 % 28.3 % 26.8
活動の流れ 1 4 人のグループに分かれ テーマを決める 校内の施設紹介 学校行事 クラブ活動 時間割など 2 各グループで実施計画を立てる 3 動画を撮影する 4 写真を使って動画を作成する 動画の長さは 1 人 2~3 分とし 全員が発表できるように 分担 を決める 5 必要な語いや表現を調べる
学習レベル 1~2 単元案の概要テーマ学校紹介動画を作り 中国語で紹介しよう目標 中国の姉妹校の生徒たちに橋本高校のことを紹介する動画を作成し 中国語で紹介することができ る ( 自分と身近な人びと ) コミュニケーション指標 1-a 名前 ( 姓名 ) や属性 ( 高校生であること 学年 年齢 誕生日など ) を言ったり 尋ねたりできる 1-c 簡単な自己紹介 ( 干支 住んでいる所 好きなこと
第 2 問 A インターネット上に掲載された料理レシピやその写真から料理の特徴の読み取りや推測を通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉える力や, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 イラストを参考にしながら, ネット上のレシピを読んで, その料理がどのような場合に向いて
英語 ( 筆記 [ リーディング ]), 及び等 第 1 問 A 簡単な語句や単純な文で書かれている交換留学生のお別れ会に関する伝言メモの情報の探し読みを通じて, 必要な情報を読み取る力を問う 問 1 1 コミュニケーション英語 Ⅰ 概要や要点をとらえたりする また, 聞き手に伝わるように問 2 2 音読する 英語の特徴やきまりに関する ( 句読法, 日常生活に関連した身近な掲示, カタログ, パンフレットなどから,
現課程の高校生の実態
2009 年 12 月 13 日 ( 日 ) 上智大学 ARCLE 応用言語学シンポジウム ベネッセコーポレーション Benesse 教育研究開発センター 1 1. 現行課程の高校生 1. 学校外での姿 2. 学校での姿 (1) 学習全般 (2) 高校での英語学習 (3) 中学校での英語学習 2. 2013 年高校 1 年生が経験する変化 3. 学ぶ側の課題 2 Benesse 教育研究開発センター
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学習の可視化 多様化に関する研究会 2013 年 12 月 11 日 フランス語学習者における CEFR-J を用いた自己評価と 客観評価との関係 杉山香織 ( 東京外国語大学大学院博士課程 ) 川口裕司 ( 東京外国語大学 ) フランス語での取り組みの一例 学習の可視化に向けて CEFR-J を基にした can-do の調査 ( 自己評価 ) CEFR-J を基にしたタスクの作成 調査 ( 客観評価
< F2D87408E7793B188C C993A190E690B6816A2E6A7464>
中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
慶應外語 2019 年度春学期三田正科注意 : やむをえない理由により 予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります 講座開始後 この変更を理由に講座をキャンセルされる場合 受講料の返還はいたしません 講座コード C ベトナム語 基礎コース 担当者 グエン Nguyễn ミン
131001C ベトナム語 基礎コース グエン Nguyễn ミン Minh トゥアン Tuấn 月曜日 最初に 文字 記号と発音の関係を理解し 6 つの声調 母音 子音などを正しく発音できる ように練習します それらを身につけた上で 挨拶や自己紹介 どこそこに何々がある 何時何分に何々する 等々の簡単な日常会話を身につけます 講座の進め方 到達目標この講座で重視している項目 初回から 4 回までは
ホームページ掲載資料 平成 30 年度 全国学力 学習状況調査結果 ( 上尾市立小 中学校概要 ) 平成 30 年 4 月 17 日実施 上尾市教育委員会
ホームページ掲載資料 平成 30 年度 学力 学習状況調査結果 ( 立小 中学校概要 ) 平成 30 年 4 月 17 日実施 教育委員会 目 次 1 学力調査の概要 1 2 内容別調査結果の概要 (1) 内容別正答率 2 (2) 分類 区分別正答率 小学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 3 小学校算数 A( 知識 ) 算数 B( 活用 ) 5 小学校理科 7 中学校国語 A( 知識 )
平成 29 年度 全国学力 学習状況調査結果と対策 1 全国学力調査の結果 ( 校種 検査項目ごとの平均正答率の比較から ) (1) 小学校の結果 会津若松市 国語 A は 全国平均を上回る 国語 B はやや上回る 算数は A B ともに全国平均を上回る 昨年度の国語 A はほぼ同じ 他科目はやや下
平成 29 年度 全国学力 学習状況調査結果と対策 1 全国学力調査の結果 ( 校種 検査項目ごとの平均正答率の比較から ) (1) 小学校の結果 会津若松市 国語 A は 全国平均を上回る 国語 B はやや上回る 算数は A B ともに全国平均を上回る 昨年度の国語 A はほぼ同じ 他科目はやや下回るという結果と比較すると 2 教科 4 科目について すべて前年度を上回る結果となった 国語科では
結果からの考察 中学校 高校の英語の授業では音声指導や文法指導などが多く 話す 書く を含めた言語活動がまだ十分に行われていないという課題が明らかになりました 中高生の英語によるコミュニケーション能力の向上のためには 従来の文法中心の指導からの脱却が求められます 英語教員の多くは 英語で表現する機会
2015 年 12 月 3 日 株式会社ベネッセホールディングス 代表取締役会長兼社長原田泳幸 中高の英語指導に関する実態調査 2015 話す 書く 活動が少ない中学校 高校の英語教育 教員の 6 割以上が 自分自身の英語力が足りない と回答 株式会社ベネッセホールディングス ( 本社 : 岡山市 以下ベネッセ ) の社内シンクタンク ベネッセ教育総合研究所 では 2015 年 8~9 月に 全国の中学校
目 次 1 学力調査の概要 1 2 内容別調査結果の概要 (1) 内容別正答率 2 (2) 分類 区分別正答率 小学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 3 小学校算数 A( 知識 ) 算数 B( 活用 ) 5 中学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 7 中学校数学 A( 知識 )
ホームページ掲載資料 平成 29 年度 学力 学習状況調査結果 ( 立小 中学校概要 ) 平成 29 年 4 月 18 日実施 教育委員会 目 次 1 学力調査の概要 1 2 内容別調査結果の概要 (1) 内容別正答率 2 (2) 分類 区分別正答率 小学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 3 小学校算数 A( 知識 ) 算数 B( 活用 ) 5 中学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校 1,048 校 40,277 人 9 校 295 人 中学校 608 校 41,236 人 4 校 252
グリーン家の人々
中学校外国語 ( 英語 ) の実践事例 5 評価 技能 聞く 写真を使って説明しよう 話す ~ グリーン家の人々 NEW HORIZON (1 年 ) Unit 6 ~( 活用の時間 ) 指導内容 指導内容 つけたい力 絵や写真を用いて 身近な人物について説明す一般動詞を習得させ 実際に活用させ写真を用いて Show and Tell を行い 内容について質問 応答す内容にまとまりのある英文を読み
PowerPoint プレゼンテーション
eberlitz ユーザーガイド < レベルチェックテスト > 2016/2/10 更新 目次 1. 必要なシステム環境 P.2 2. 事前準備 :FlashPlayerセットアップ P.3 3. ログイン P.4 4. レベルチェックテストの受験 P.5 5. 個人情報の登録 P.6 6. 職種の設定 P.7 7. レベルチェックテストの自己評価 P.8 8. 音声チェック P.9 9. レベルチェックテストの実施
瑞浪市調査結果概略(平成19年度全国学力･学習状況調査)
瑞浪市調査結果について ( 平成 30 年度全国学力 学習状況調査 ) 平成 30 年 9 月学校教育課 1 調査の概要 (1) 目的 国が, 全国的な義務教育の機会均等と水準向上のため, 児童生徒の学力 学習状況を把握 分析し, 教育の結果を検証し, 改善を図る 各教育委員会, 学校等が, 全国的な状況との関係において自らの教育の結果を把握し, 改善を図る 各学校が各児童生徒の学力 学習状況を把握し,
45 宮崎県
1 宮崎県英語教育改善プラン 2 実施内容 (1) 研修体制の概要 (2) 英語教育の状況を踏まえた目標管理 英語教育の状況を踏まえた目標管理 1 求められる英語力を有する教員の割合 中学校 ア現状 ( 英検準 1 級以上 )35.6% イ目標 H28:45% H29:50% ウ手立て各試験団体が提供する特別受験制度の周知域内研修受講者に対する教師の英語力を測るテストの受験推進 高等学校 ア現状 (
解禁日時新聞平成 30 年 8 月 1 日朝刊テレビ ラジオ インターネット平成 30 年 7 月 31 日午後 5 時以降 報道資料 年月日 平成 30 年 7 月 31 日 ( 火 ) 担当課 学校教育課 担当者 義務教育係 垣内 宏志 富倉 勇 TEL 直通 内線 5
解禁日時新聞平成 30 年 8 月 1 日朝刊テレビ ラジオ インターネット平成 30 年 7 月 31 日午後 5 時以降 報道資料 年月日 平成 30 年 7 月 31 日 ( 火 ) 担当課 学校教育課 担当者 義務教育係 垣内 宏志 富倉 勇 TEL 直通 0742-27-9854 内線 5364 ( タイトル ) 平成 30 年度全国学力 学習状況調査の調査結果の概要について ( 趣旨 )
スライド 1
1 大学入学共通テスト 試行調査 ( プレテスト ) 外国語科 英語 平成 30 年 2 月実施 出題内容の分析 出典 : 大学入試センター 試行調査 ( 平成 30 年 2 月実施分 ) 2018 年 3 月 16 日株式会社ラーンズ 2 平成 30 年 2 月試行調査 ( プレテスト ) 英語 の実施概要 調査の趣旨英語で求められる 読むこと 聞くこと の能力をバランスよく把握するため, 筆記
目次 教員養成 研修外国語 ( 英語 ) コア カリキュラム ダイジェスト版 について p. 1 教員養成 研修外国語 ( 英語 ) コア カリキュラムの位置付けについて p. 1 小学校教員養成課程外国語 ( 英語 ) コア カリキュラム構造図 p. 2 学習項目と到達目標 p. 3 中 高等学校
教員養成 研修外国語 ( 英語 ) コア カリキュラム ダイジェスト版 文部科学省委託英語教員の英語力 指導力強化のための調査研究事業 http://www.u-gakugei.ac.jp/~estudy/ 目次 教員養成 研修外国語 ( 英語 ) コア カリキュラム ダイジェスト版 について p. 1 教員養成 研修外国語 ( 英語 ) コア カリキュラムの位置付けについて p. 1 小学校教員養成課程外国語
< 受験生トレンド > 受験生に必須のアイテム 受験生の半数以上が勉強に SNS を活用 3 人に 1 人以上が活用している Twitter が第 1 位に 目的は モチベーションを上げたい 記録に残したい 共有して安心したい が上位に 勉強専門アカウントについては約 5 割が興味 約 2 割が活用
2017 年 3 月 28 日学校法人高宮学園代々木ゼミナール - 受験生に関する実態調査 - 受験生の半数以上が勉強に SNS を活用 勉強専門アカウントについては約 5 割が興味 約 2 割が活用 受験生の約 6 割が 英語 4 技能 を意識 対策を始めているのは 4 人に 1 人 自身の英語力 7 割以上が 自信がない と回答しながら 6 割が海外志向 ~ 塾 予備校選びで最も参考にするのは
Microsoft Word - 医療学科AP(0613修正マスタ).docx
医療情報学部医療情報学科入学者受入れの方針 ( アドミッション ポリシー ) 医療情報学部医療情報学科診療情報管理専攻卒業認定 学位授与の方針 ( ディプロマ ポリシー ) で定めている育成すべき人材像を実現するため及び教育課程編成 実施の方針 ( カリキュラム ポリシー ) に定める教育を受けるために 高等学校等での学びや諸活動 資格 検定試験等で得た基礎学力 基礎知識 語学力 読解力 論理的思考力及び主体的に学ぶ意欲等を身に付け
(6) 調査結果の取扱いに関する配慮事項調査結果については 調査の目的を達成するため 自らの教育及び教育施策の改善 各児童生徒の全般的な学習状況の改善等につなげることが重要であることに留意し 適切に取り扱うものとする 調査結果の公表に関しては 教育委員会や学校が 保護者や地域住民に対して説明責任を果
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果について ( 速報 ) 義務教育課 1 調査の概要 (1) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる さらに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する
(2) 学習指導要領の領域別の平均正答率 1 小学校国語 A (%) 学習指導要領の領域 領 域 話すこと 聞くこと 66.6(69.2) 77.0(79.2) 書くこと 61.8(60.6) 69.3(72.8) 読むこと 69.9(70.2) 77.4(78.5) 伝統的な言語文化等 78.3(
テレビ ラジオ インターネット新聞 平成 29 年 8 月 28 日 ( 月 )17:00 解禁平成 29 年 8 月 29 日 ( 火 ) 朝刊解禁 平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の概要について 栃木県教育委員会事務局学校教育課 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る
学習指導要領解説 P.12 2 内容 (1) 言語活動ア聞くこと ( オ ) まとまりのある英語を聞いて 概要や要点を適切に聞き取ること ( 略 ) ここでは内容的にまとまりのある複数の英文を聞き その全体の概要や内容の要点をとらえることができるようになることを述べている まとまりのある英語 とは
3 各部 ( 領域 ) ごとの結果分析 ( ) 内の数値は調査協力学級の正答率 (Ⅱ 部以下も同様 ) Ⅰ 部 聞くこと 話すこと 配点 34 点平均点 22. 点平均点の割合 64.6% 1 動作 状況 比較表現を聞き取り 絵を選択する問題 (97.5%) 2 会話を聞き 場面に応じた適切な表現を答える問題 (75.9%) 3 まとまりのある英文を聞き 内容に関する質問に答える問題 (5.3%)
2 各教科の領域別結果および状況 小学校 国語 A 書くこと 伝統的言語文化と国語の特質に関する事項 の2 領域は おおむね満足できると考えられる 話すこと 聞くこと 読むこと の2 領域は 一部課題がある 国語 B 書くこと 読むこと の領域は 一定身についているがさらに伸ばしたい 短答式はおおむ
明和町小中学校における 平成 27 年度全国学力 学習状況調査結果分析および今後の取組 明和町教育委員会平成 27 年 9 月本年 4 月 21 日に 小学校第 6 学年及び中学校第 3 学年を対象に実施された 全国学力 学習状況調査 の結果概要について 明和町の児童生徒の学力の定着状況 学習状況 生活習慣等の分析結果や今後の取り組みについて 以下の通りまとめました なお 文部科学省が用いている調査結果を示す表記を
調査の概要 1 目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する また 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の
平成 25 年度全国学力 学習状況調査 札幌市の調査結果の概要 平成 25 年 10 月 札幌市教育委員会 調査の概要 1 目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する また 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てることを目的としている
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
平成１６年度小学校及び中学校教育課程研究協議会報告書
平成 27 年度小 中学校各教科等教育課程研究協議会報告書 教科 領域 外国語活動 外国語 報告者職 氏名 愛知県教育委員会指導主事松浦恵美 開催日 小 : 平成 27 年 11 月 16 日中 : 平成 27 年 11 月 17 日 会場 国際ファッションセンター < 小学校外国語活動 > 講師 : 文部科学省初等中等教育局教育課程教科調査官 < 中学校外国語 > 講師 : 文部科学省初等中等教育局教育課程教科調査官
国語の授業で目的に応じて資料を読み, 自分の考えを 話したり, 書いたりしている
Ⅲ 質問紙調査の結果と考察 1 児童生徒質問紙調査 (1) 学習に対する関心 意欲 態度 (2) 基本的生活習慣 (3) 自尊意識 規範意識等 (4) 家庭でのコミュニケーション (5) 学習習慣 読書習慣 (1) 学習に対する関心 意欲 態度 国語の勉強が好き 国語の勉強が好き 24.6 35.8 26.0 13.5 22.9 34.7 27.9 14.4 2 35.8 28.3 14.2 19.8
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Power ESL メイン マンツーマンクラス = 4 時間 グループクラス = 4 時間 合計レッスン時間数 = 11 時間半 Power ESL コースは 1:1=4 コマ 4:1=4 コマで構成されており 当校で最安値でかつ最も人気のコースとなっています 多国籍のクラスメイトとのグループクラスは英語学習以外の部分でもたくさんの良い刺激があり 特にはディスカッションが一番人気のクラスとなっています
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平成 21 年度全国学力 学習状況調査 児童質問紙調査結果報告 - 40 - 児童質問紙調査結果 1. 朝食を毎日食べていますか 2. 学校に持って行くものを, 前日か, その日の朝に確かめていますか 1.0 3.8 87.1 8.0 3.9 65.0 19.7 11.4 0.7 3.2 88.5 7.5 3.2 65.6 20.9 1 3. 毎日, 同じくらいの時刻に寝ていますか 4. 毎日, 同じくらいの時刻に起きていますか
フトを用いて 質問項目間の相関関係に着目し 分析することにした 2 研究目的 全国学力 学習状況調査結果の分析を通して 本県の児童生徒の国語及び算数 数学の学習 に対する関心 意欲の傾向を考察する 3 研究方法平成 25 年度全国学力 学習状況調査の児童生徒質問紙のうち 国語及び算数 数学の学習に対
学習に対する関心 意欲等についてのデータ分析 平成 25 年度全国学力 学習状況調査質問紙調査から 教科教育部 要旨平成 25 年度 全国学力 学習状況調査 の学習に対する関心 意欲等に関する質問項目に対する本県の児童生徒の回答状況について 統計処理ソフトを用いて 質問項目間の相関関係に着目し分析したところ 国語の学習に対する意識と算数 数学の学習に対する意識に校種間で違いがあることが分かった キーワード
2 全国 埼玉県 狭山市の平均正答率 ( 教科に関する調査の結果 ) ( 単位 %) (1) 小学校第 6 学年 教科ごとの区分 教科 狭山市 埼玉県 全国 国語 A 国語 B 算数 A 算数 B 学習指導要領の
平成 29 年度全国学力 学習状況調査結果の概要 狭山市立小学校 中学校 全国学力 学習状況調査は 全国の小中学校を対象にした調査であり 義務教育の機 会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに 学校における児童 生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる さらに そのような取組を通 じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する
補充資料 2-1 単元 Let's Read 1 の指導展開案 (1) 単元 Let's Read 1 A Magic Box 1 の指導展開案(1/5 時間 ) (1) 目標 物語を読んで 場面展開を読み取ることができる 昨日の日記 というトピックに基づき 自分について英語で書いて表現できる (2
補充資料 2-1 単元 Let's Read 1 の指導展開案 (1) 単元 Let's Read 1 Magic ox 1 の指導展開案(1/5 時間 ) (1) 目標 物語を読んで 場面展開を読み取ることができる 昨日の日記 というトピックに基づき 自分について英語で書いて表現できる 評価場面 具体の評価規準 Cの生徒への支援 ワークシートへの記 場面や状況を把握 物語を読んで 場面 ピクチャーカード
平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山県和歌山市 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し
平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の特徴 ( 和歌山県和歌山市 ) 1 教科に関する調査結果 (1) 和歌山市 ( 市町立 ) と の平均正答率 単位 :% 小国 A 小国 B 小算 A 小算 B 合計中国 A 中国 B 中数 A 中数 B 合計 和歌山市 75 58 78 47 258 74 68 61 45 248 県 75 57 79 46 257 77 7 65 48 26 全国
スライド 1
実践科学技術英語 オリエンテーションを開催します 4 月 5 日 ( 火 )17:00~ B- 32 講義室 2016 年度春学期は下記のクラスが開講予定です受講者募集講座 1 実践科学技術英語 ( 集中講義 ) 工学院共通科目 (2 単位 ) 春夏学期 * 大学院生のみ履修 聴講可能集中講義講師山崎敦子 ( 芝浦工業大学教授 ) 4/23( 土 ) 5/21 ( 土 ) プレゼン演習講師 Stephen
(4) ものごとを最後までやりとげて, うれしかったことがありますか (5) 自分には, よいところがあると思いますか
(1) 朝食を毎日食べていますか 84.7 9.5 4.6 1.2 0.0 0.0 88.7 7.4 3.1 0.8 0.0 0.0 している どちらかといえ, している あまりしていない 全くしていない (2) 毎日, 同じくらいの時刻に寝ていますか 32.8 39.3 20.9 7.0 0.0 0.0 36.4 41.0 18.1 4.6 0.0 0.0 している どちらかといえ, している あまりしていない
【資料4】「英検CAN-DOリスト」の概要と「提言1」に関する調査報告）（抜粋）
文部科学省外国語教育におけるにおける CAN-DO リスト の形でのでの学習到達目標設定学習到達目標設定に関するする検討会議 英検 CAN-DO リスト の概要概要と 提言 1 に関するする調査報告 ( 抜粋 ) 2014 年 2 月 24 日公益財団法人日本英語検定協会制作部アドバイザー柳瀬和明 1 英検 Can-do 調査の目的 1. 英検合格者の 英語使用に対する自信の度合い 初級から上級まで幅広い学習者が受験する英検の各級合格者を通して
2. 教科に関する調査の結果 ( 概要 ) -7-2.教科に関する調査の結果(概要)
2. 教科に関する調査の結果 ( 概要 ) -7-2.教科に関する調査の結果(概要) (1) 調査問題の内容, 課題等, 指導改善のポイント 調査問題の内容 学習指導要領に示されている4 領域 ( 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くこと ) に基づいて, その目標や内容を踏まえ言語材料や言語活動をバランスよく出題している なお, 中学校 第 2 学年までの内容となるようにしている ( 例 )
1 2 3 ー ー ー ー ー ー 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ー ー ー ー ー ー 35 36 B3 をべ クラスで にぶもっとしくりたい B3 をべ する でけたべるするをかす B2 なをむ のをのにかすにぶエレベーターのことをもっとりたい B2 なをむ
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通訳案内士試験ガイドライン Ⅰ. 試験全体について (1) 目的 試験の目的は 通訳案内士として必要な知識及び能力を有するかどうかを判定すること ( 通訳案内士法第 5 条 ) であり 出題方針も 通訳案内の実務に沿った内容 レベルの問題を出題することとする (2) 試験方法 受験資格は 不問とする 試験科目は 筆記 ( 第 1 次 ) 試験については外国語 日本地理 日本歴史及び一般常 識 ( 産業