教職員のための障害学生修学支援ガイド平成26年度改訂版＜発達障害・入学まで＞

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ちえこそめや
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1 6 発達障害

2 達障害1 発達障害とは? 発達障害とは 1. はじめに発達障害はこれまで乳幼児や児童の問題とされてきましたしかしながらその特徴や問題は長期にわたって変わらずに続くこと知的に問題はなくとも発達障害のある人がとても多いことが指摘されています平成 16 年 12 月に成立した発達障害者支援法第八条第 2 項では大学及び高等専門学校は発達障害者の障害の状態に応じ適切な教育上の配慮をするものとすると明記され支援の必要性が示されました大学等においてもかなりの学生にこの障害があると想定されるため発達障害も障害の一つとしてその困難さに応じた支援が必要です発達障害は学習の問題にとどまらず周囲の人との対人関係や普段の行動など生活上に様々な困難が生じますが身体に器質的な障害があるわけではないため障害に起因した問題とはわかりにくいまた障害と健常の境界が明確でなくどこまでが障害でどこからが本人の個性や能力の問題であるのか区別がつきにくい同じ発達障害でもその問題の表れ方は一人ひとり違い障害があるかどうかが周囲あるいは学生本人にさえ自覚しづらく誰を対象にどこまでどのような支援を行なえばよいかを考えていくことが困難であるなどの問題がありますこのため発達障害の学生に対しては他の障害のように障害学生を専門に支援する組織ではなく学生相談室や保健管理センターなどの健康管理部門が支援の中心となることもありますいずれにせよ支援の窓口や担当者 ( 支援のコーディネーター ) を明確にしてこれらの者を中心とした支援体制を発達障害発構築し各大学の実状に合ったそれぞれの学生に適した個別の支援策を考え実行することが大切ですなお発達障害と精神障害との関係については議論がありますが発達障害は生得的である一方精神障害はいずれかの時点で新たに発症した病気であるという点で異なる障害と思ってよいでしょうしかし前述したように外からはわかりにくい対人行動などの行動上の問題を示すなど共通点も多く実際に発達障害と精神障害が合併することもあります精神障害についてはP. 213~を参照してください教職員のための障害学生修学支援ガイド 179

3 発達障害とは 2. 発達障害とは発達障害とはなんらかの要因による中枢神経系の障害のため生まれつき認知やコミュニケーション社会性学習注意力等の能力に偏りや問題を生じ現実生活に困難をきたす障害をいいますその特徴をまとめると生まれつきあるいはごく早期からもっている特徴でありその根本的な特性はあまり変化なく終生続きます従って入学以前からあるいは卒業後もその特性に基づく問題を持ち続けます家庭での養育あるいは学校など社会環境の問題のために起きるものではありませんただし対人関係や養育に困難をきたしやすいため家庭でうまく育てられなかったり学校ではいじめに遭ったりしやすく二次的な障害を生じて複雑な状態を示すこともあります薬物療法によって一部の症状が改善する場合もありますが医学的にその根本障害を変える治療法はありません従って学内で起きている問題に対しては薬物療法に頼るだけでなく教職員など周囲の人がその問題と病理を理解し対応を考えていく教育的な対応がとても重要となります症状や状態像は不変的ではなく経年的環境的な変化により変わる場合があります従って相談を受けた際には小学生や中学生の時期の診断をうのみにするのではなく再度心理検査等による評価を行なったり医療機関で診断を受けるように依頼したりすることも重要です学生で問題になる発達障害には以下のものがあります ( 注 : 診断名については日本精神神経学会 ( 監修 ) のDSM-5 精神疾患診断統計マニュアル ( 医学書院 ) による ) (1) 自閉スペクトラム症 / 自閉症スペクトラム障害 ( 旧自閉症アスペルガー症候群広汎性発達障害 ) 他人との意思や情緒の疎通適切な関係を築くことに問題を示すといった社会的コミュニケーションと社会的相互作用の困難さに関する特徴同じ状況や決められたことへのこだわりが強く柔軟な対応ができないといった行動や興味活動が限定されて反復的なパターンをする特徴を幼小児期から継続してもち続けている障害ですその他にも特定の感覚刺激に対して過敏であったり鈍感であったりするといった感覚異常の人もいます自閉症アスペルガー症候群広汎性発達障害は本質的には同じ病理に基づいた連続する障害であるという見解から DSM-5において全て自閉スペクトラム症 / 自閉症スペクトラム障害 (Autism Spectrum Disorder 以下 ASD) に一元化することとなっています (2) 注意欠如多動症 / 注意欠如多動性障害 ( 旧注意欠陥多動性障害 ) 注意欠如多動症 / 注意欠如多動性障害 (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder 以下 ADHD) は注意力に障害があり困難を生じたり多動や衝動的な行動をコントロールできない障害です注意力には持続することいくつかの対象に注意を分配できること状況に応じて転換で 180 教職員のための障害学生修学支援ガイド

4 達障害きることの三つの側面がありそれぞれの障害から提出物が期限に間に合わないとんでもないミスをしてしまう遅刻が多い複数の課題をこなせないやたらと物を失くすまた落ち着きがない待てない並べない衝動的で余計なことをついしてしまうなどの行動上の問題を示します下位分類では注意力の障害が主である人衝動性や多動が主である人両者がある人に分類されますが多動は成長すると目立たなくなり大学生になると注意力に問題がある人が多くみられます発達障害発(3) 限局性学習症 / 限局性学習障害 ( 旧学習障害 ) 定義は複数あります主に医療分野では知能など他の能力に問題がないのに読む書く計算するのいずれか一つあるいは複数に著しい困難がある場合を限局性学習症 (Specific Learning Disorder) とします一方教育分野では上記に加えて聞く話す推論するのどれかあるいは複数に著しい困難がある人も含み学習障害 (Learning Disabilities) とします ( 以下限局性学習症及び学習障害の両方を全てLD) 困難が文字の読みに起因するDyslexia( 失読症読字障害 ) などもこれらのカテゴリーの中に含まれていますしかしながら成績が振るわない単に勉強ができない学生と思われることもあり発達障害と認識されず見逃される場合がありますこれら (1)~(3) の障害の関係は専門家の間でも見解が一致していませんが文部科学省が平成 24 年に公立の小中学校の通常の学級に在籍する児童生徒 53,882 人を対象とした調査の結果の下図を参考にするとそれぞれが重なっているのがわかります LDとADHDがしばしば重複することは知られていましたが ASDと重複することも多いですそれぞれ典型的な人の特徴は明確ですが大学生になると表面に出てくる問題が変化し ASDとされた人においてLDの問題だけが残ったり逆にLD+ADHDの人の多動が目立たなくなり対人関係の問題が顕著に示されるようになることで ASDと診断されるなどそれぞれの境界が曖昧になることも多いです大学で支援する際は学生の抱える困難が発達障害によるなんらかの機能障害によるものであるかどうかを把握して実際に役立つ支援を考えていければよく下位分類にこだわる必要はあまりないでしょうまた図によれば小中学生の6.5% の児童生徒が発達障害の可能性があるとされています一方高等教育機関では日本学生支援機構 (JASSO) が平成 25 年度に全国の大学短期大学高等専門学校総計 1,190 校 ( 全学生数 3,213,518 人 ) を調査した結果診断書がある発達障害学生は2,393 人その内訳は高機能自閉症 1,773 人 ADHD298 人 LD139 人障害の合併 183 人と報告されていますこれは推測される数値よりも圧倒的に少なく多くの発達障害の学生がそれとわからず支援を受けることなく学生生活を送っていると推定されますまた性別では全体として男性の方がかなり多いですが表面上のコミュニケーションに問題がないASDや不注意が主なADHDは女性にも多いです参考 : 文部科学省 ( 平成 24 年 ) 通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について /12/10/ _01.pdf 以下 A B C の分類はそれぞれ P. 182 の文部科学省定義に基づく学習障害注意欠陥 / 多動性障害自閉症または高機能自閉症アスペルガー症候群に相当する A 聞く話す読む書く計算する推論するに困難 B 不注意または多動性 - 衝動性の問題を示す C 対人関係やこだわり等の問題を示す A 4.5% 2.9% 1.1% 1.3% 0.4% 0.3% 0.1% 0.3% C 1.1% B 3.1% 教職員のための障害学生修学支援ガイド 181

5 参考 : 文部科学省による発達障害の定義自閉症 Autistic Disorder ( 平成 15 年 3 月の今後の特別支援教育の在り方について ( 最終報告 ) 参考資料より作成) 自閉症とは 3 歳位までに現れ 1 他人との社会的関係の形成の困難さ 2 言葉の発達の遅れ 3 興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とする行動の障害であり中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される高機能自閉症 High-Functioning Autism ( 平成 15 年 3 月の今後の特別支援教育の在り方について ( 最終報告 ) 参考資料より抜粋) 高機能自閉症とは 3 歳位までに現れ 1 他人との社会的関係の形成の困難さ 2 言葉の発達の遅れ 3 興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とする行動の障害である自閉症のうち知的発達の遅れを伴わないものをいうまた中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される学習障害(LD) Learning Disabilities ( 平成 15 年 3 月の今後の特別支援教育の在り方について ( 最終報告 ) 参考資料より抜粋) 学習障害とは基本的には全般的な知的発達に遅れはないが聞く話す読む書く計算するまたは推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである学習障害はその原因として中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されるが視覚障害聴覚障害知的障害情緒障害などの障害や環境的な要因が直接の原因となるものではない注意欠陥/ 多動性障害 (ADHD) Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder ( 平成 15 年 3 月の今後の特別支援教育の在り方について ( 最終報告 ) 参考資料より作成) ADHDとは年齢あるいは発達に不釣り合いな注意力及び / 又は衝動性多動性を特徴とする行動の障害で社会的な活動や学業の機能に支障をきたすものであるまた 7 歳以前に現れその状態が継続し中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定されるアスペルガー症候群とは知的発達の遅れを伴わずかつ自閉症の特徴のうち言葉の発達の遅れを伴わないものであるなお高機能自閉症やアスペルガー症候群は広汎性発達障害に分類されるものである 182 教職員のための障害学生修学支援ガイド

6 達障害参考 : 発達障害者支援法による定義発達障害者支援法第二条第 1 項この法律において発達障害とは自閉症アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害学習障害注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるものをいう発達障害者支援法施行令第一条発達障害者支援法( 以下法という ) 第二条第 1 項の政令で定める障害は脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもののうち言語の障害協調運動の障害その他厚生労働省令で定める障害とする発達障害者支援法施行規則第一条発達障害者支援法施行令第一条の厚生労働省令で定める障害は心理的発達の障害並びに行動及び情緒の障害 ( 自閉症アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害学習障害注意欠陥多動性障害言語の障害及び協調運動の障害を除く ) とする診断に関する詳細については参考図書 (P. 264) に提示している日本精神神経学会 ( 監修 ) の DSM-5 精神疾患診断統計マニュアルをご覧ください発達障害発教職員のための障害学生修学支援ガイド 183

7 発達障害とは 3. 発達障害の学生と気づくために (1) 入学前に既に診断され障害が認知されている場合平成 16 年 12 月に発達障害者支援法が制定され文部科学省が義務教育での特別支援教育に力を入れていることから現在では大学入学前に発達障害と診断され相談機関や高校から支援を求められることが増えてきていますこのように既に発達障害が明らかな場合は高校や相談機関から情報を受けて大学での支援につなげていくのですが個人情報保護の問題もあってこのような連携は必ずしも円滑ではなく学生や保護者が自主的に大学に障害を伝えられるようにするための配慮が求められます一部の大学では入学時に提出する個人ファイルに障害とその支援についての項目を設けて記載してもらいそれに基づいて支援を行なっていますが支援要請を行ないやすい体制を整備していくことが重要です (2) 現時点では知的な問題が少なく大学入学まで様々な問題はあったにせよ自他ともに発達障害とは認識せずに進学し以下のような経緯から発達障害と推定される場合 1 様々なトラブルあるいは学業不振実験や実習や就職活動での困難から ASDでは授業実習ゼミやサークル等で状況にあった適切な行動がとれない場合があります例えばa 授業中に教員のちょっとした言い間違えをいちいち指摘して授業の進行を妨げる b 病院実習で指導教員がさりげない話題から入って徐々に関係を作りなさいという意図で少しずつ近づきなさいと助言したところ椅子を相談室の端から少しずつ患者さんに近づける不審な行動をして患者さんに激怒される ( 言葉を字義のとおりにしか解釈できない ) c 忘年会の幹事になり部長から今年は全員参加させるようにと言われたため重病で入院して点滴中の部員を忘年会に誘う ( 規則に過度に忠実にしか行動できない ) d 実験器具や自分の居る場所にこだわってしまい周囲の迷惑も顧みず実験を勝手に進めて他の学生から辟易されるといったケースがあります ADHDでは aレポートを期日に出せない b 大事な約束にいつも遅刻する cオーバーブッキングする d 整理整頓ができず忘れ物が極めて多いなどまたLDでは aノートをとるのに時間がかかるもしくは乱雑な字でノートが読めない b 教員の話を部分的にしか理解できていなかったり聞き直しが多かったりする cバイトでお釣をいつも間違えクビになる d 手書きの文字で書かれたレポートや授業感想の場合字が乱雑で読みにくかったり内容が乏しかったりする e 語学の単位がなかなかとれない f 教育実習等で板書をする際にひらがなでさえ書き順に間違えがあったり漢字が書けなかったりするなど様々なトラブルや学業上での困難から自分あるいは周囲が困って相談に至りますまた障害がごく軽度の場合は卒業間近になって就職活動での困難例えば履歴書がうまく書けなかったり会社訪問や面接がうまくいかなかったりすることから初めて相談に至ることもあります前述したように LDが示す困難は読む書く計算するなどの基礎的な学習能力の困難に起因する学業上の問題です他の障害を合併していて対人的なトラブルや顕著な行動上の問題を示していなかったり学業上の困難さが顕著で単位の取得や卒業が難しかったりすることがなければ本人が抱えている困難に周囲が気づくことは簡単ではありません学業上の問題を単に怠けている 184 教職員のための障害学生修学支援ガイド

8 達障害勉強ができない学生として考えるのではなく LDを疑うことも視野にいれておくことが重要となります 2 二次的あるいは合併した精神身体症状で保健室を訪れて発達障害のある学生は前述のような困難を抱えているため不安や葛藤が生じやすいのですがそれを適切に表現することが難しく様々な二次症状例えば腹痛頭痛食欲不振嘔気めまい不眠等の身体症状抑うつ不安こだわり等の強迫症状また時として過去の嫌な記憶が突然よみがえるタイムスリップ現象によりパニックを起こすこともありますそれぞれの症状だけをみると発達障害にだけある特異的なものは少ないので事前の情報がなければ発達障害と見分けることは難しいのですが例えば頻繁に保健室を利用する学生の中に発達障害の可能性があることを念頭に対応すべきでしょうまた二次的な症状が進行し精神障害を併発すると適応状態が顕著に悪化し状態像も複雑化することから対応がとても難しくなります対応としては二次的症状や精神障害への支援を基本としながら伝え方や配慮に発達障害を加味して対応を考えることが重要となります精神障害につい発達障害発ての特徴や支援は P. 213 の精神障害の章に詳しく書かれていますのでそちらを参考にしてください 3 不登校や休学している中に発達障害の学生が多い発達障害は上述したような困難のため支援を受ける前に休学退学あるいは引きこもってしまう学生も少なくありません休学復学の支援においても発達障害のことを念頭に対応すると良いでしょう 4 本人がインターネットや書物をみて相談に至る最近はインターネットや自伝や専門書などの情報で発達障害のことを知り自分もそうではないかと相談に訪れる学生もいます 5 相談室や窓口など1 対 1 対応での発達障害の学生の特徴面接ではASDの場合視線を合わせない歩き方がぎこちない手先がとても不器用なんとなく態度が硬いなど動作の問題服装がちぐはぐ服の汚れや乱れに無頓着など外見の問題字義とおりの解釈しかできない形式ばった変わった用語の使い方をするなど言葉の問題抑揚がない話し方をする同じことを何度も繰り返す話がどんどんずれていくなど会話の問題せっかちで相手かまわず一方的に話す初対面なのになれなれしかったり逆に過剰に丁寧で形式ばった対応をするなど態度の問題感情の起伏があまりないなど感情の問題テーブルクロスや壁の絵のわずかな偏りをいつも正さないと気がすまない直前の面接が長引き相談中なのに定刻になると面接室にいきなり入室するなどこだわりの問題などの特徴が見られますまたADHDでは落ち着きがなくじっとしていない集中できないなどの特徴がみられますただどれもそれだけで発達障害とわかる特異的なものはありませんトラブルや面接の様子の背景に生得的に持っている能力の問題があるか否かから発達障害の可能性について検討しますが正確な診断を得るためには専門家への受診が必要になります教職員のための障害学生修学支援ガイド 185

9 発達障害とは 4. 支援を行なう場合の注意点大学等が変更調整を行なう合理的配慮は学生本人からの要望に基づいて行なわれます合理的配慮の決定にあたっては学生に対し根拠資料 ( 障害者手帳診断書心理的検査の結果学内外の専門家の所見高等学校等の大学入学前の支援状況に関する資料等 ) の提供を求めることができます配慮内容の妥当性を確認するため公平性が求められる場面で多くの人の納得を得られやすくするために根拠資料は効ですがどういった資料を求めるかは大学としての判断になりますまた大学にとって負担にならないような配慮であれば特別な資料を求めなくてよい場合もあるでしょう教育的な配慮や指導保健センターや学生相談室での相談対応なども根拠資料を必要とするものではありませんまた相談対応では学生自身が配慮の必要性などを意思表明できるようになることを支援することも重要になります本ガイドブックでは根拠資料と提供可能な配慮について以下のように分類しています分類は絶対的なものではありませんが判断の参考にしていただければと思います 1 根拠資料が提出された場合の配慮支援 : 場面一覧の全ての支援について検討できます障害者手帳や診断書を取得していなくても本人の要望と手帳や診断書以外の根拠資料がある場合には配慮や支援を検討することが望まれます 2 根拠資料が提出されていない場合の配慮支援 : 本人からの要望があり配慮や支援の必要性を感じる場合には一覧に示した以外の配慮や支援を検討することが可能ですまた本人から自主的な申し出はないが周囲から見て心配な状況がある場合教職員からの声かけや学生相談の利用を勧めるなどの対応が望まれます支援の際はまず支援の窓口支援担当者を明確にすることが大切です学内に障害学生支援の専門部署があればそこのスタッフがそのような部署がない場合は学生相談室の相談員保健室のスタッフ学生支援関係教職員等が適切な研修を受けた上で支援者となることができます支援担当者は学生本人への直接的な助言だけでなくコーディネーターとして学生本人と指導教員各学部学科の窓口就職課学外の支援機関や保護者など関係者との連携を進めながら支援策を考え実行していくことが求められますまた必要によっては教職員だけでなく学生や大学院生の中からピアサポーターやメンターを頼んで支援を行なうことも考えられます合理的配慮の内容の決定過程は他の障害カテゴリーと同様に学内の規定に則った組織的な対応ができるようにします発達障害の場合学生のニーズが多様で診断名だけでは配慮内容が決まらないことも多くあります心理検査の結果高校時代までの記録など機能障害の状態を示す根拠資料も用いながら配慮の妥当性を検討することが求められます教職員が本人に接する場合のポイントとしてまず否定的な物言いは避けて肯定的に話すようにしましょうどんな学生でもそうですが特に発達障害の学生は様々なトラブルから自分への評価や自尊心が傷ついていることが多いので叱責よりも賞賛するような言い方を心がけます ( 例 : ができなかったら単位が取れないよではなくができたら単位が取れるから頑張ろうよ! ) また抽象的な言葉や比喩は用いずに正確で具体的な表現を心がけてください 186 教職員のための障害学生修学支援ガイド

10 支援例拠資料や入学試験入学入学履修登学習支援授業(講義演習達障害2 場面一覧支援が必要な場面根書どのような困難があるかどのような支援が考えられるか等診断Ⅰ1集団の中で試験が受けられない答えを口に出してしまう落ち着いて受験できないもしくは教室を頻繁に出入りする可能性がある別室の設定座席の優先指定 ( 出入り口の近いところに指定トイレに近い試験室で受験など ) 文字を読むのが困難である試験時間の延長拡大文字問題冊子の配付文字を書くのが困難である試験時間の延長マークシートをうまく塗りつぶせないチェック解答聞いて理解することに困難がある注意事項等の文書による伝達試験時間の延長 ( リスニング ) P. 190 ~ Ⅱ1バスや電車を利用できない試験場への自動車での入構2前録)どのような支援を受けられるのかわからない提供可能な支援についての事前相談支援受付窓口がわからない相談窓口についての情報提供別時限に設定している同科目の履修が望ましいが履修制限があり履修できない ( 例えば 1 限 2 限に同科目が設定され優先履修登録の検討履修計画が立てられない履修登録支援授業の内容形式評価方法 ( 試験かレポートか ) などの情報が明らかでない場合自詳細なシラバスを作成分に適した授業が選択できないているが履修が1 限に限定されるなど ) 文字を読むのが困難である2読み上げソフトの紹介資料の電子データ提供 ( 演習など ) 自分の意見が言えない ( または言いすぎる ) 議論のルールを決めるパソコンの持込許可文字を書くのが困難であるノートテイク講義内容の録音許可話を聞きながらノートを取るのが困難であ詳しい配付資料の準備るスマートペンの利用ノートテイク決まった席でないと座れない座席配慮 ( 演習など ) 質問に答えられない具体的な質問をする ( 卒論など ) テーマを決められない担当教員による綿密な面談授業に遅刻してしまう時間管理スキル指導急な変更に対応できない事前に個別伝達発達障害 P. 193 P. 196 発P. 199 ~ 教職員のための障害学生修学支援ガイド 187

11 支援例拠資料や授業(実験実習学習支援学習支援評価学生生活支就職支援支援が必要な場面根書どのような困難があるかどのような支援が考えられるか等診断ⅡⅡ34対人関係に問題が生じる集合場所時間を間違える手順を理解できない注意力の問題がある)細かい作業が苦手である文字を読むのが困難である文字を書くのが困難である周囲の理解と本人への助言心理カウンセリング自己管理スキル指導注意事項等文書伝達注意喚起わかりやすい手順説明資料を配付ティーチングアシスタントをつける注意事項チェックリストを作成配付グループメンバーに協力を依頼するティーチングアシスタントをつけるグループメンバーに協力を依頼するティーチングアシスタントをつける試験時間の延長問題文を電子化し読み上げソフトを利用口頭試問などへの解答手段変更パソコン筆記での解答試験日時会場レポート提出日を間違える自己管理スキル指導指示を聞き違える ( 聞き逃す ) 個別注意喚起伝達期限までにレポートを提出できない提出期限の延長時間管理スキル指導 ( 試験で ) 集中を持続するのが困難である別室受験同じ科目に何度も落第する学習法の相談代替科目の履修 Ⅲ P. 201 ~ P. 203 援学内で食事が取れない一人で過ごせない居場所提供自分に必要な支援を説明できない支援要請スキル指導自分の障害を理解できない自己理解促進指導対人関係に問題が生じる集団活動 ( サークル下宿など ) に問題が周囲の理解と本人への助言生じる心理カウンセリング連絡がとれなくなってしまう引きこもってしまう一人暮らしが困難である ( ゴミ出しや健康管理等 ) ライフスキル指導宗教詐欺被害に遭いやすい P. 205 ~ 電車に乗れない自動車通学許可駐車場確保 Ⅳ履歴書が書けない職業の適性がわからない就職が決まらない使える社会的資源を知らない就職ワークショップ等の紹介個別に履歴書の書き方を指導する職業適性評価ジョブマッチング学内資源 ( 図書館等 ) やアルバイトなどを利用した就業体験地域の障害者職業センター障害者就業生活支援センターハローワーク等外部リソースとの連携学内コーディネーター ( 心理カウンセラー ) とキャリアカウンセラーの連携障害者手帳の取得指導障害者枠の使用指導地域の障害者職業センター障害者就業生活支援センターハローワーク等外部リソース情報の提供 P. 208 ~ 188 教職員のための障害学生修学支援ガイド

12 支援例拠資料や災害時の支援達障害支援が必要な場面根書どのような困難があるかどのような支援が考えられるか等診断Ⅴ落ち着いて行動できない安心感を与える見通しが持てるように説明する社会的スキル指導所在安否等が確認できない体制の構築日頃からの手順の確認ストレスによってこだわりやパニックが強くなる心理面接見通しが持てるように説明する大学からの情報を入手しにくい個別の情報伝達を行なう所定の避難所を利用できない利用可能な避難所を紹介する P 根拠資料が提出された場合の配慮支援 :( 一覧ではと表記しています ) 場面一覧の全ての支援について検討できます障害者手帳や診断書を取得していなくても本人の要望と手帳や診断書以外の根拠資料がある場合には配慮や支援を検討することが望まれます 2 根拠資料が提出されていない場合の配慮支援 :( 一覧では空欄にしています ) 本人からの要望があり配慮や支援の必要性を感じる場合には一覧に示した以外の配慮や支援を検討することが可能ですまた本人から自主的な申し出はないが周囲から見て心配な状況がある場合教職員からの声かけや学生相談の利用を勧めるなどの対応が望まれます発達障害発* これらの支援は例でありここに挙げられていないものでも要望があれば妥当性を検討の上具体的な支援について検討することが大切です * 根拠資料の必要性は絶対的なものではありませんこれも参考にしながら各教育機関において根拠資料の提出や支援内容について検討することが大切です教職員のための障害学生修学支援ガイド 189

13 3 支援例 Ⅰ. 入学 1. 入学試験における受験上の配慮困難の例発達障害がある場合入学試験で集団の中で試験が受けられない試験中に答えを口に出してしまう試験問題を読むのに時間がかかる解答を書くのに時間がかかるマークシートをうまく塗りつぶせないなどの困難を示す場合があります受験上の配慮の例ある大学では受験生の保護者から試験中に独り言のように答えを言ってしまうので別室での受験をお願いしたいと相談がありました確認したところ受験生にはASDの診断があったため診断書を大学の入試課に提出してもらい別室受験を許可した例がありますまた別の大学では人が多いところでは周囲の目が気になり落ち着いて試験を受けられないので別室での受験をお願いしたいという相談に対して別室受験を許可した例もありますこのような入学試験における別室受験は発達障害のある受験生に対する一つの配慮としてこれまでにも実施してきた大学がありましたこのような状況に加えて大学入試センターが実施しているセンター入試 ( 平成 27 年度入学者選抜試験 ) では発達障害のある受験生に対して下記のような受験上の配慮の例が設定されていますセンター試験における受験上の配慮事項 ( 例 ) すべての科目において配慮する事項 ( 例 ) 試験時間の延長 (1.3 倍 ) チェック解答拡大文字問題冊子の配付 ( 一般問題冊子と併用 ) 注意事項等の文書による伝達別室の設定試験室入口までの付添者の同伴リスニングにおいて配慮する事項 ( 例 ) 1.3 倍に延長 ( 連続方式 ) 1.3 倍に延長 ( 音止め方式 ) 190 教職員のための障害学生修学支援ガイド

達障害このような受験上の配慮が認められるためには受験上の配慮申請書の他に所定の診断書および状況報告意見書の提出が必要ですなお診断書には診断名の他に志願者が希望する受験上の配慮が必要な理由および心理認知検査や行動評定等を記入する欄が設けられていますまた状況報告意見書には配慮事項を必要とする理由の他に高等学校等で行なった配慮の無を記入する欄が設けられています

14 達障害このような受験上の配慮が認められるためには受験上の配慮申請書の他に所定の診断書および状況報告意見書の提出が必要ですなお診断書には診断名の他に志願者が希望する受験上の配慮が必要な理由および心理認知検査や行動評定等を記入する欄が設けられていますまた状況報告意見書には配慮事項を必要とする理由の他に高等学校等で行なった配慮の無を記入する欄が設けられています受験生に受験上の配慮が認められるためには審査がありますこれらの書類を提出し審査で許可されることにより受験上の配慮が受けられることになりますセンター試験における受験上の配慮の申請は (1) 出願に先立って申請する方法 (2) 出願時に申請する方法の2 通りがありますが審査に時間がかかる場合があるため大学入試センターはできるだけ出願前に申請することを勧めていますまた平成 25 年度に日本学生支援機構 (JASSO) が実施した全国調査の結果をみると同様の受験上の配慮がセンター試験だけでなく各大学の入試でも実施されてきていますこのような受験上の配慮も合理的配慮としての対応です文部科学省による障がいのある学生の修学支援に関する検討会報告 ( 第一次まとめ ) によれば入試や単位認定等のための試験では評価基準の変更や及第点を下げる等は合理的配慮ではなく障害のある学生の能力適正等を適切に判定するために障害のない学生と公平に試験を受けられるよう配慮することが合理的配慮であると指摘していますなお教員や職員もしくは相談担当が必要に応じて実施する教育的な配慮や指導保健センターや学生相談室での相談対応には必ずしも根拠資料は必要ではありません発達障害発チェック回答の例 ( 平成 27 年度大学入試センター試験受験上の配慮案内より引用 ) 教職員のための障害学生修学支援ガイド 191

15 状況報告書の一部 ( 平成 27 年度大学入試センター試験受験上の配慮案内より引用 ) その他の配慮と今後の検討課題以上のような受験上の配慮の他に試験と試験の間の待ち時間を過ごす場所や昼食をとる場所に悩む校内で迷うといった相談がある場合には実際の試験教室の下見や試験日程のシミュレーションを許可することも必要な配慮となりますまた電車やバスに乗ることができないという訴えと根拠資料がある場合には自動車による入構を許可することが必要ですまた海外の状況を見ると (1) 小論文作成のためスペルチェッカーワープロメモ用紙等の使用 (2) 間違いをチェックするために試験官が書かれた内容を読み上げる (3) 試験官がマークシート用紙に答えを書き写す (4) 口頭による回答を認めそれを筆記する代筆者を利用するなどの配慮が行なわれています日本においても例としては多くありませんが書字に障害があると認定されてパソコンによる回答が認められた例もありますこれらの合理的配慮について本人や保護者からの申し出があった場合には配慮の必要性や合理性について慎重に検討し適切であると認められるなら配慮を提供することが求められます 192 教職員のための障害学生修学支援ガイド

16 達障害Ⅰ. 入学 2. 入学から授業開始までの対応窓口の明確化発達障害に限らず障害のある学生を大学等が受け入れる際に重要なことはこれらの学生が相談に行く窓口を明確にしその窓口を学生に周知しておくことまたこれまでどのような支援の例や支援体制があるのかどのような過程を経て支援内容や方法を決定しているのかなどを説明できるよう整理しておくことが重要ですこれは合格後の対応としてだけでなくオープンキャンパスや受験前相談を行なう際にも必要な事項となります発達障害情報発信と受験前相談発達障害のある入学希望者にとって入学後の学生生活がうまくいくかどうかの鍵を握るのは事前の情報収集です最近の例では障害学生の支援についてホームページやパンフレット等を冊子として整理している大学などもあります大学等はホームページ上で見つけやすくわかりやすい形で必要な情報を提供することが望まれます必要な情報は多岐にわたりますが発達障害のある入学希望者にとって役に立つ情報は障害のある学生が利用可能な相談窓口や具体的な支援内容そして志望学部における入学後の授業の様子です最低限以下の内容についてホームページ等で公開することが重要でしょう障害学生受け入れ方針支援体制と利用手続き利用可能な支援の種類相談窓口と連絡先発発達障害のある学生が入学後に経験する困難の中に入学後にどのような授業があるのかがイメージできないために生じる自身の得意分野と授業で求められるスキルのミスマッチがあります例えば文系だと思って入学した専攻で数学の授業が必修であったりコミュニケーションに苦手さがあるにもかかわらず学外実習が必修であることに気づかなかったりといった場合ですこのようなミスマッチを減らすためにはホームページやオープンキャンパスでの学部説明では卒業までに取らなければならない授業の概要についての説明特徴的な授業の様子がわかるような説明などの情報提供をすることが重要ですまた提供することが可能な配慮や支援だけでなく受験を考えている学生に対して大学生活を快適に送るために求められるルールや卒業に必要な特徴的科目 ( 実験実習インターンシップなど ) なども説明しそれが自分に向いているのか検討する材料となるような情報の提供も重要であると考えられますオープンキャンパスと入学前相談オープンキャンパスにおいて障害学生支援の担当者が説明会を開くなどの取組を行なっている大学もありますホームページやパンフレットなどによる情報提供に加え学生が授業の様子を実際に体験する機会や個別に相談する機会があるとミスマッチは起こりにくくなりますオープンキャン教職員のための障害学生修学支援ガイド 193

17 パスで障害のある受験生向けの相談コーナーを設けたりオープンキャンパスとは別の機会に障害のある受験生向けの説明会を開催したりすることは入学希望者にとって大学を知る良い機会になりますまた入試に関する問い合わせについては障害学生支援関係部署が入試課等と連携し入試時の受験上の配慮等に関する問い合わせに十分答えられるようにします入学後の支援についての個別相談にも可能な限り応じるようにすることが重要です入学決定後の相談入学試験の際になんらかの配慮の要望があった受験生については入学が決定した後で担当部署から本人や保護者に連絡し修学上の支援について話し合いの機会を入学式までに持つことができますその際大学の施設や設備面の状況相談体制本人が望む支援の内容等を話し合い今後どのような支援を大学で行なうのかを決めておくことにより大学生活にスムーズに移行できるでしょう場合によっては在学した高等学校等の教員にも同席してもらうとこれまでの支援について話を聞くことができます加えて入学手続きの際に入学後の配慮や支援希望の無希望する配慮や支援の内容などを記入する書類を用意することで入試において配慮された情報について部署を超えて情報を共しやすくなります入学試験の際に特に配慮の申し出がない場合でも大学のオリエンテーションにおいて口頭及び書面で大学での障害学生支援について紹介説明することが必要です入学手続の書類に相談窓口を明記し障害に対応する旨のチラシを同封したことによりチラシを見た保護者から相談が寄せられた事例もあります相談窓口を明確にした上で入学者に周知するために多様な取組を行なうことが重要です学生に知らせる内容としてはこれまで大学でどのような支援を行なった例があるのか可能な支援の例としてはどのようなものが考えられるのかなどを具体的に示すと発達障害のある学生にとってもイメージが持ちやすくなりますまたどこまでの支援が可能であるのかについては前述したことと同様に本人 ( 必要があれば保護者も同席して ) と話し合うことが必要ですこのような話し合いの場には窓口となっている担当者の他教務担当学生生活担当所属学科の教員教務関係の委員会委員場合によっては保健管理センターの職員や学生相談の担当者など学生が関わる可能性がある教職員が集まることができると支援のネットワークを築きやすくなるでしょう入学後の健康診断健康診断の際に UPI( 大学精神健康調査 ) などの自己記述式の質問紙を用いて学生のメンタルヘルスチェックとその結果から支援の必要性が疑われる学生の面接を実施している大学もありますまた UPIに加えて AQ-J( 自閉症スペクトラム指数 ) などの質問紙を用いたり独自のチェック項目を設けたりするなど発達障害を視野に入れた質問紙を利用している場合もあります自己記述式の質問紙では自己認識が困難な学生も一定数みられるため発達障害か否かを判断することや支援の必要性に対する判断を決定することは困難ですが自身の困難に気づきのある学生に対しては面接し話を聞くきっかけとして利用することが可能です現状では学生に面接の連絡をしてもすべての学生が保健管理センター等に来談するわけではないのですが入学後に行なわれる健康診断はその後の学生生活を支えるための重要な役割を担っているといえますこの他自身の困難になんらかの気づきのある学生が気軽に相談に訪れることができる仕組みを構築することが重要です 194 教職員のための障害学生修学支援ガイド

18 達障害支援のコーディネーション大学等での支援は実施しながら見直していく必要がありますそのため障害のある学生や関係の教職員が集まって定期的もしくは必要に応じて話し合いをすることが求められます窓口となっている担当者がコーディネーターとなって学内の支援の調整を行なうことが必要です入学前後の時期における支援のポイント受験前相談やオープンキャンパスの段階から配慮や支援の情報大学生活に求められるルールや修学や卒業後の進路が自分に適しているかを検討できる情報などを提供する入学手続きの際に入学後の配慮や支援希望の無希望する配慮や支援の内容などを記入する書類を配付したりオリエンテーションにおいて口頭及び書面で大学での障害学生支援について紹介説明したりする支援内容や方法については本人を含めた話し合いの場で決めその後も支援を見直すために定期的もしくは必要に応じた話し合いの場を設定する発達障害発教職員のための障害学生修学支援ガイド 195

平成24年5月17日

平成24年5月17日第 2 章発達障がいの現状と課題 1 発達障がいの定義発達障がいという用語には法律的な定義医学的な診断基準などがあります (1) 発達障害者支援法の定義発達障害者支援法第 2 条この法律において発達障害とは自閉症アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害学習障害注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるものをいう