2. 先行研究 日本語学習者には 言いさし 表現は日本語をかなり理解するようになるまではずっと大きな壁である この壁を越えられるようにするために 多くの研究者が 言いさし 表現に関する研究をしてきた 言いさし の定義 言いさし の原因と必然性 言いさしに関わる省略 言いさし の機能と効果などに関する
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- がんま わにべ
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1 杏林大学大学院国際協力研究科 大学院論文集 5, ブログにおける言いさし文 林茜茜 1. 研究目的 1-1 研究背景日本語の学習に関しては音声 語彙 文法等 さまざまな分野がある 現在日本にいる留学生は日本文化を味わいながら 日常的にたゆみなく努力しているが 目に入った日本語と耳に入った日本語に最後まで言い切らない いわゆる言いさしの現象が少なくないことに気づく しかし母国で日本語を勉強し始めたときはほとんど です ます 体ばかりだったので どうして最後まで言い切らないのか なぜ文の形は不完全なものが意味的には不完全ではないのか なぜ日本語の言いさしは行われるのか 言いさしはどのようになされているのかという疑問にぶつかる 本稿ではこの問題について日本語教育では扱わないのか これからの日本語教育ではどうすればよいのかについて明らかにしたい 1-2 中国語と日本語の語順の違い中国語と日本語では基本的な違いが文法に存在する 普通は 中国語の述語は主語のうしろにある 目的語は述語のあとにある しかし 日本語では 述語は最後にあり 目的語は述語の前に置く だから 日本語は文の最後まで読まなければ 話し手の伝えようとする意味及び意図を理解できないことが多い これは日本語の 文末決定論 ( 李素桢 1999:72) としてとらえられている 1-3 言いさし文の存在ことばはコミュニケーションの道具である 日本社会の中では円滑なコミュニケーションを行うために 言いさしが大きな役割を果たしている 用事がありますので もしもし 田中ですが 等 このような途中で止め 最後まで言い切らない表現は日本語の中にたくさん存在している 日本語学習者に完全に理解されるようにするため 言いさしについての研究を通して言いさし文の機能を明らかにする必要がある 本稿ではこの問題について 研究していきたい 47
2 2. 先行研究 日本語学習者には 言いさし 表現は日本語をかなり理解するようになるまではずっと大きな壁である この壁を越えられるようにするために 多くの研究者が 言いさし 表現に関する研究をしてきた 言いさし の定義 言いさし の原因と必然性 言いさしに関わる省略 言いさし の機能と効果などに関する先行研究がある ここで触れておきたい 2-1 言いさし の定義について佐藤 (1993) の 言いさし についての定義を参考にしたい 話し手にとって伝達すべき内容が明白であるにもかかわらず話し手自身によって文が中断されていて しかもその後に来るべき内容の文言が会話の中の他の部分に見られず その場の状況から自明でもない場合である 2-2 言いさし 存在の原因と必然性に関する先行研究まず 金田一 (1991) は 日本人の心づかい と 日本語の省略表現 に次のように述べている 電話では もしもし と言いますと 相手は 田中ですけれども と言う 田中ですけれども と なぜ けれども をつけるのかということになりますが これは そのあとに どういうご用でしょうか という言葉が省略されているのです そのために 田中です と切るよりもその方が丁寧だ ということになります 上の見解から見ると 言いさし表現は日本語の特徴の一つである 言いさし表現は その民族の歴史に残ったもので 必然性があると考えられ 日本の歴史と日本の社会 に合う日本民族なりの表現であると言える 次に 中山 (1985) ぼかしの構造 日本語の表現心理 は下記の見解を述べている 日本人は人と人のコミュニケーションに際して お互いに相手の感情の動きに気を配り できるだけ相手の意に沿った形でコミュニケーションしようと心掛ける 従って 相手の意に沿わぬ事柄を伝達しようとする場合 婉曲であいまいな表現をとることによって相手の感情を傷つけることをできるだけ避けようとするのである このように 日本人のコミュニケーションはこうした自他の感情の動きへの過剰ともいえる配慮から 相手に合わせる コミュニケーションを原則 48 ブログにおける言いさし文
3 とし 不一致はぼかす というパターンをとるのだと思われる また 生田 (1997) は ポライトネスの理論から言いさし表現の存在の原因と必然性を分析している ポライトネスとは 人間関係を維持するための社会的言語行動である 人間には面子に係わる欲求があり 相互の人間関係の維持を望むならば それを互いに脅かさないように行動 ( 言語使用 ) しようとする それがポライトネスである ポライトネスは 当事者同士の互いの面子の保持 人間関係の維持を慮って円滑なコミュニケーションを図ろうとする社会的言語行動を指す 生田 (1997) はポライトネス理論 互いに面子を保持する角度から 互いに面子 を脅かさないように コミュニケーション及びコミュニケーションを通して人間関係 をスムーズにするために 言いさし表現存在の必然性と重要性を明らかにした 最後に 水谷 (1999) はこう述べている 言いさし表現と切り口上の表現を比べながら その結果として 文は心のうちで完成させる 心理的な共存意識の影響で 特定の相手 特定の場面の中で 文は最後まで言い切らなくても 心を通して意図を伝え コミュニケーションを達成することもできる 水谷 (1999) はある程度話しことばの規則及び 共話 の場面から 言いさし表現の存在は自然な会話に大きな役割を果たしていることを明らかにした 話し手と聞き手は親しい関係で 最後まで言い切る必要がなく 途中で止め うしろの部分あるいは言われていない部分は互いが心が通じているから 完全に理解される このような表現はわざわざ最後まで言い切った切り口上の表現よりずっと自然で日本語らしい表現である 2-3 言いさしの方法についての先行研究 省略の面からまず 尾上 (1973) 省略表現の理解 はこう述べている 言語における省略とは 伝達内容の一部分を言葉に出しては言わず 聞き手の状況理解にゆだねることである その意味ですべての言語表現は たとえ文法的に完備した文の形をとっていようとも そのものとしては本質的に省略を含んでいるといわねばならず 逆に言えば 聞き手に状況が理解され したがって文の意味内容が正当に理解される限り 形の上でいかに不備であろうとも 十分な表現なのである しかも 聞き手に正当に理解される限り 形の上で省略が大きければ大きいほど 話し手の言表意図 態度は強く くっきりと表現されることに 49
4 なる 実はそういう省略によってこそ 言表意図 態度まで含めた密度の高い伝達が可能になっているのである 次に 久野 (1978) は 省略の原則に関する見解を述べている 省略の根本原則 というのは 省略されるべき要素は 言語的 あるいは非言語的文脈から 復元可能 (recoverable) でなければならない より新しい ( より重要な ) インフォーメイションを表わす要素を省略して より古い ( より重要度の低い ) インフォーメイションを表わす要素を残すことはできない また 神尾 (1990) は 新 旧情報および省略 にこう述べている < 新情報 >とは 話し手または聞き手が目下処理中の情報であり それゆえ末だ認知体系の一部として定着していない情報であるとしよう これに対して < 旧情報 >とは 話し手または聞き手の認知体系の中に既に定着した情報であり したがって認知体系内に保持されているので 先行文脈が与えられれば直ちに復元し得る情報であるとしよう すると 新情報の部分を残して旧情報の部分を省略しても 旧情報は復元可能であるため理解に支障は生じないが 旧情報の部分を残して新情報の部分を省略すると 処理中の新情報の部分が復元できず理解に支障を来たすと考えられる 関連性理論の面から今井 (1995) は 関連性理論の角度から見解を述べている 関連性理論では 聞き手の認知環境に変化を生じさせることを目的として発せられ かつその目的を達成する発話を指して関連性 (relevance) を持つと定義する 発話を解釈することによって得られる認知的効果が大きいほど その発話の関連性は高い 発話を処理 (= 解釈 ) するコストが高いほど その発話の関連性は低い 2-4 言いさし表現の機能と効果に関する先行研究まず 曹英南 (2000) は けど で終わる発話の語用論の研究 言い終わり の けど を中心に というテーマの論文で このように述べている 言い終わり の けど とは 話者の けど で終わる発話を聞き 話の前後関係から何かを補って考えなくても話者の発話内容が分かるものを 言い終わり の けど とする 言い終わり の けど がどのような状況で現れるか 帰納的な方法により 発話緩和 発話補完 発話断定回避 三つの談話機能がある 50 羅福順 (2003) は 接続助詞で終わる言いさし表現に関する語用論的考察 日韓 の会話文の考察を通して において ポライトネス理論を引用して 次のように述
5 べている 日本話では相手になにかを勧める時 話し手は婉曲な表現をよく使う 状況によって勧めが相手の利益に繋がる場合もあるし 話し手の利益に繋がる場合もある いずれも話し手は状況を提供したり 条件を提示したりして結論を相手に委ねる婉曲な表現をよく使う 言いさし表現としての勧誘の表現が情報を提示したり 情報を与え相手に判断を委ねる働きかけの機能を持っている表現であるならば 断りや言い訳表現は話し手の意思や判断を相手に伝える表現であり この場合も婉曲表現がよく使われる 言いにくいネガティブなところは言わないで婉曲表現を使い 相手を配慮する気持ちを表したり 丁寧さを増したりすると考えられる 最後に 内藤は内藤 (1997) 関連性理論 における話し言葉に現れる省略文の分析 : 試論 文末の省略部分を中心に 及び内藤(1998) 関連性理論 における話し言葉に現れる省略文の分析 文末省略部分の理解過程 二つの論文において 関連性理論 を通して 文末の省略部分を復元しながら考察し その研究結果を次のように述べている 関連性理論 とは 最小の処理労力で最大の文脈効果をもつ ための理論である 人間はある時点で最も関連性のある 想定 (assumption) を処理する 会話では 話し手聞き手ともに 最小の処理能力で最大に文脈効果をあげる つまり会話では最大限の 関連性 をめざしていれば 省略文 を正しく理解できる 関連性理論 の 文脈含意 (contextual implication) が省略部分にあてはまる また 内藤 (1998) では 以下のように述べている 文末が省略された文 を理解するためには 会話や発話者についての情報 知識を聞き手がほぼ熟知している場合は ほぼ発話者の意図通りに理解できる可能性が高い 会話や発話者についての情報 知識を聞き手がどのくらいもっているかによって発話者の伝達意図の理解に 差 が出てくる 上記の先行研究から見ると 言いさし文の存在は 和の精神 の歴史的な必然性を持っていると思われる 言いさし文はより自然なコミュニケーションを行うために適当な一つの表現である 言いさし文は話し手と聞き手の両者の面子を保ちながら 言いさしを行い 話者の発話意図を達成することを目的とし ポライトネス理論 や 関連性理論 などという配慮表現に基づいた一つの日本語らしい表現である 言いさし文は最後まで言い切らず 途中で止めるという特徴を持ち 形式的には不完全であるが 意味的には言いさした部分を相手に渡し 相手の注意を喚起して 話し手と聞き手が共同で文を完成させる表現である 51
6 それで 先行研究は言いさし文の必然性と機能を論じている コミュニケーションの中でスムーズに伝達意図を達成することにおいて 言いさし文はもっとも大きな役割を果たしているのではないかと思われる これからの研究は言いさし文を対象にし 先行研究に基づいて進めていきたい 3. 本研究の調査 3-1 調査の対象今回の調査は ブログにおける言いさし文 ケド ガ カラ ノデ ノニ テ ト タラ レバ ナラ シ タリ などの接続辞 ( 注 ) で終わる を対象とする 接続辞は終助詞ではないが 終助詞のように使われている これらの文に注目し 文末の接続辞がどんな特徴を持ち コミュニケーションの達成に対してどんな役割を果たしているのかを明らかにしたい ( 注 ) 本稿の研究では ケド ガ カラ ノデ ノニ テ ト タラ レバ ナラ シ タリ を接続辞と呼ぶことにする 3-2 調査方法まず インターネット上の130のブログから1019の言いさし文を収集した この中の936の文は意味が成立し 今回の研究の有効データとして使用した このデータについて分析する 次に 日常生活の中での自然会話のデータをも利用するため 現代日本語研究会編 (1999) 女性のことば 職場編 を使用した 最初の2000の日常の会話の中から208の言いさし文を集め その特徴と役割を分析した 最後に ブログの分析結果と自然会話の分析結果を比較する 3-3 調査の結果 ブログにおける調査結果 936の言いさし文において 一番多く使われている接続辞は ケド である 一番少ないのは タラ である 一番多く使われている接続辞から一番少なく使われている接続辞まで並べると表 1のようになる 自然会話における調査結果 女性のことば 職場編 の中の最初の2000の会話から 208の言いさし文を集めた これらの言いさし文の中のそれぞれの数と使用率は表 2の通りである 数を見ると 自然会話の中でも 一番多く使われているのは ケド である ただし 一番少ないのは ナラ である 52
7 表 1:( ブログにおける言いさし文のそれぞれの接続辞の使用状況 ) 接続辞 ケド ガ シ テ カラ ノニ 数値 使用率 25.85% 17.31% 13.46% 12.39% 10.47% 8.12% 順位 接続辞 ノデ ト タリ レバ ナラ タラ 数値 使用率 5.24% 3.95% 2.35% 0.43% 0.32% 0.11% 順位 表 2:( 自然会話における言いさし文のそれぞれの接続辞の使用状況 ) 接続辞 ケド テ カラ ガ ノデ バ ト シ タラ ナラ ノニ タリ 数値 使用率 27.40% 19.71% 19.23% 6.73% 6.25% 6.25% 5.77% 5.29% 2.88% 0.48% 0 0 順位 本研究の位置付けブログにおける言いさし文の調査結果と自然会話における言いさし文の調査結果を比較してみると 二つの共通点がある 第一に ブログでも 自然会話でも 一番多く使われているのは ケド である 第二に ブログと自然会話には ナラ と タラ が最後の2 位で 二つとも使用例が少ない 共通点より 異なったところが著しく見られる 第一に 前者には 接続辞の種類は12 種類ある 後者には 接続辞の種類は10 種類しかない この中の2 種類 ノニ と タリ は最初の2000 会話の中で用いられていない 第二に 接続辞の使用率では ブログと自然会話ではずいぶん違っており 具体的には表 3に現れた通りである 自然会話よりブログの方が少なかったのは1 以下の数字で表したものである 自然会話よりブログの方が多かったのは四つの接続辞である ノニ と タリ の使用率は 自然会話のほうはゼロであった 表 3のとおりである 表 3:( 自然会話の使用状況と比べたブログにおける接続辞の割合 ) ( 注 ): 自然会話での使用を1とする 接続辞 ガ カラ シ テ バ タラ 割合 接続辞トケドノデナラノニタリ 割合
8 上の結果から 自然会話より ブログの方で多く使われている 接続辞 は ガ シ ノニ と タリ であることが明らかになった 4. 結果分析 これ以降の研究対象は シ と タリ にしぼり 詳しく研究していきたい まず 130のブログから収集した1019の言いさし文の中から シ に関しては 126の言いさし文が得られ タリ に関しては22の言いさし文が得られた 正確な研究結果を得て スムーズに研究していくために 上のデータを利用する他に 4 月 5 月のブログから シ と タリ で終わる言いさし文だけを探した その結果 シ で終わる言いさし文は14のブログから39 例得られた タリ で終わる言いさし文は 14のブログの中に10 例存在した 4-1 シ と タリ の文法的及び意味的解釈まず 文法的解釈から シ の用法は三つに分類される 1 事柄を並列する際に 前の句の終わりに付けて 次の句に続ける 2 前の句が 次の句の理由 原因となっていることを表す 3 否定の推量を表す語の後ろに付いて 判断の成り立つ条件を表す ( 広辞苑 P.1128) タリ の用法は三つに分けられる 1 動詞の連用形に付いて たり たり の形で 動作の並行 継起することを表す 2 同様のことが他にあるのを暗示しつつ 例示する 3 命令 勧誘の意を表す ( 広辞苑 P.1681) 4-2 シ と タリ の結果分析以下において シ と タリ の二つの 接続辞 について 述語の品詞と前の形 シ と タリ の含意 文の構造 他の接続辞の機能と比べた シ と タリ の機能 四つの側面から 収集してきた208の言いさし文を分析していく 述語の品詞と前の形における シ と タリ まず 述語の主な品詞と シ タリ の前の形から シ と タリ で終わる 言いさし文が形式的にどのような特徴を持っているのかを明らかにしたい 接続辞前の品詞の面からまず シ の176の言いさし文の中に 例えば この時期は 海外旅行も高いし 人は多いし 私と同じ干支だし 性格が似てるし 天気もいいし 動物たちもかわいいし のような 一つの言いさし文が ~し という構造を二つずつ持っているものがある このようなものの中の一つの ~し を一つの句節とする すると 176の言いさし文の中に シ に関する句節は202ある この202の句節の中における 54
9 述語の主な部分の品詞の数とそれぞれの使用状況は表 4のとおりである 表 4:( 品詞の面からの シ ) シ の前につく語の品詞 品詞 動詞 形容詞 形容動詞 ( ダ ) 名詞 ( ダ ) 副詞 ( ダ ) 数値 使用率 63.86% 17.33% 4.46% 12.87% 1.49% 次に タリ の場合であるが 32の言いさし文の中に タリ に関する句節が40 ある さらに この40の句節の中の述語の主な部分の品詞の数とそれぞれの使用状況は表 5のとおりである 表 5:( 品詞の面からの タリ ) タリ の前につく語の品詞 品詞 動詞 形容詞 形容動詞 ( ダ ) 名詞 ( ダ ) 副詞 ( ダ ) 数値 使用率 87.50% 2.50% % 0 つまり シ で終わる176の言いさし文においては 動詞 形容詞 形容動詞 名詞 副詞など多くの品詞が現れたことになる このうち 一番多く使われているのは動詞であり 次は形容詞と名詞であった 動詞は一番大きな役割を果たしていた シ の状況と比べ タリ で終わる32の言いさし文に関しては 動詞 形容詞 名詞 は用いられていたが 形容動詞 と 副詞 は現れなかった このうち 一番多く使用されたのは シ と同じで動詞であった シ と タリ は接続辞として 動詞との接触がもっとも頻繁であった これからの日本語教育を考えるうえで示唆的である 接続辞前の形の面から シ と タリ の前には様々な形が出てきた 例えば 動詞の場合には 朝ごはん食べたら きっとまた昏倒するような眠気が来る筈なので 1 時間はまた眠れるし ビジネス用品は全てそろってるし 等 形容詞の場合には 天気もいいし 動物たちもかわいいし 等 形容動詞の場合には 部屋は広くてきれいだし 等 名詞の場合には 暇人だと思われちゃうだろうけど 現に暇人だしね 等 副詞の場合には 走るったってバット振るにしたって 体が全然ついてこない 今現在 よたよただし 等 更に 接続辞前の形における シ についての例文 ~ている ( ていた ) の場合には ビジネス用品は全てそろってるし 等 助詞 +だ の場合には 主催側は会場借りてるだけだし 等 ~づらい の場合には 泥の中って 歩 55
10 きずらいし 等が現れた ~てくれる ( くれた ) の場合には 遊びにいっていいよって言ってくれたし 等 ~てしまう ( ちゃう 過去形 ) の場合には 神木君 最近すっかり声変わりしちゃったし 等 ~だろう の場合には 前の座席にどっかり足上げていくわけにはいかないだろうし 等 次に タリ についての例文には 例えば 動詞の場合には 体がだるいし 原因不明の頭痛や腹痛になったり 等 形容詞の場合には そんなに焦っても悩んでもなかったり ( 謎 ) 等という文があった 名詞の場合には 式場の音だったり親戚のおばちゃんの声だったり 等 ~て ( い ) たり の場合には 無駄にびっくりマーク使ってたり 等 ~ちゃったり の場合には 色んな競走馬を折り重ねて想像を膨らませちゃったり 等という文が用いられていた これらをもとに 表 6を作成した 表 6から見ると シ の前に現れた形は多くて多種多様であるが タリ のほうはそれほど多くなかった しかし この中で ~ている ( ていた ) の使用状況( タリ の場合は ~ていた ) は シ と タリ ほぼ同率であった このようなこと表 6:( シ と タリ 前の形とそれぞれの使用状況について) ( 注 ): 割合 は タリ に対する シ の使用率の割合である シ と タリ の前の形及び変化率 シ 使用率 タリ 使用率割合 ~ ている ( ていた ) % % 0.99 助詞 + だ % 0 0 ~ てくれる ( くれた ) ~ てしまう ( ちゃう 過去形 ) % % % 0.79 ~みたいだ % 0 0 ~だろう % 0 0 ~やすい % 0 0 ~てある % 0 0 ~[ ん ] です ( だ ) % 0 0 動詞 + ない ( なかった ) % 0 0 その他 % 0 0 ( その他の中では シ で終わる言いさし文は ~ づらい ~ どうしようもない ~ らしい ~ ないのだ ~ てあげる ~ てくれない ~ てもらう ( もらった ) ~ そうだ ~ じゃあるまい が一つずつ現れた ) 56
11 からみると シ という接続辞は広く大きな役割を果たしているということが明らかになった 相対的には タリ のほうは用いられている幅が若干制約を受けているように思われる シ と タリ で終わる言いさし文を接続辞前に現れた品詞及び形の角度から 観察してみた その結果として判明したことは シ と タリ の共通点は 二つとも主に動作に関する事柄を並列し その後の同様の事柄を省略して暗示するという機能を持っているということである シ と タリ で違ったところでは 第一に 前者が後者より多く使われていることがあげられる 同数のブログの中に シ で終わる言いさし文は176であり タリ で終わる言いさし文は32であった シ の 使用率 は タリ の5.5 倍であった 第二に シ の前の品詞種類は多く たくさんの品詞と接続し シ で終わる言いさし文の使い道が多種多様であるということである 第三に タリ と接続する品詞の種類は シ より少ないということである 32の例文のうち 動詞と接続した文は35(40の句節で計算する ) にまでのぼった 動詞の使用率は87.50% を占めている この数値から見ると タリ の使い方では 動詞がはるかに優勢を占めている 前述の シ の 使用率 が タリ の5.5 倍であるという結果から見ると シ の使用範囲と意味領域は タリ より広いのではないかと思われる この結果から見ると 日本語学習者にとって シ と タリ はこれからの日本語の学習の中で重視すべきものであるが シ の学習に関しては タリ より力を入れなければならないということが言えるであろう また シ と タリ の前の述語の品詞と形の分析結果から 動詞は重要な役割を果たしているということが明らかになった 動詞及び動詞のいろいろな使用形式についての学習はこれからの日本語教育においても ますます重要である これは日本語らしい日本語を勉強しようとする際の一つの前提と基準になる シ と タリ の含意についての分析本稿では シ と タリ の含意として 伝える内容がプラスの意味であるのか マイナスの意味であるのか あるいは プラスでもマイナスでもない中立的な意味であるのかにおいて文脈を通して観察している プラスの含意について シ に関する言いさし文は シ の先行文脈 接続辞 シ シ の後ろの省略された部分の三つで構成されている 接続辞 シ は先行文脈と省略された後続文脈の間の架け橋である 先行文脈で伝えられてきた意味と後ろの暗示された意味との間の シ はどのような含意を持っているのか 架け橋の役割をどう果たしているのか データの例文を分析しながら 明らかにしたい 57
12 まず シ については プラスの意味を表す文は176 文の中に全部で47 文あった 例えば 部屋は広くてきれいだし 何だか二人とも芸能人みたいに顔が小さいし細いし綺麗だし 等 それは シ の前は 可愛かった 綺麗だ うれしい などのプラス的な意味の情報が入っているということである このような文脈の後ろに シ をつけ 同様の事柄の存在や判断の原因 理由などを表している そのため プラスの意味に シ をつけるとき この シ の含意としてはプラスの意味を表した上で 更にその意味を固めてはっきりさせることであると思われる 換言すれば この場合の シ の含意というのはプラス的な意味を強調し 話者の満足感を強調して 聞き手 読者に話者のそのような気持ちを完全に伝えることであると言える マイナスの含意についてマイナスの意味を表す文は176 文の内 全部で86 文あった 例えば デブだし 短足だし 性格最悪だし 泥の中って 歩きずらいし 等 プラスの意味の例文と反対に マイナスの意味の先行文脈に シ をつけると そのマイナスの意味は更に強く表現できるようになると思われる 同時に シ の後ろの省略された文脈は 必ずマイナスの事柄になる また マイナスの意味を表す文が先に理由 原因として現れる場合は その後省略される内容としては シ の前の文の結果 一般的なマイナスの事態が現れることを表す ここでの シ の含意は マイナスの意味を表し 更にマイナスの意味を強調し 同様 ( マイナス ) の事柄と結果を暗示することであると思われる 中立的な含意について最後に 中立的な意味を表す文は全体の176 文の中に43 文あった 例えば 過去にも豚汁作ったりそうめんゆでたりしたことあるし しばらく行かないって決めたし~ 等 これらの シ の前の先行文脈は ただの事実 現象を表現し プラスの意味でもマイナスの意味でもない 中立的な意味を表している ここの シ の含意としても 先行文脈と一致し 中立的な意味を表すと言える タリ についての含意 タリ については プラスの意味を表す文は32 文の中に6 文あった 例えば 気持ちいいよねえ 朝風呂露天風呂でまったり 等 先行文脈はプラス的な意味の情報を表し タリ で終わる言いさし文は同質の事柄の列挙を言いさし 全体的にプラスの意味を表している マイナスの意味を表す文は32 文の中に16 文あった 例えば 体がだるいし 原因不明の頭痛や腹痛になったり 等 中立的な意味を表す文は32 文の中に10 文あった 例えば 式場の音だったり 親戚のおばちゃんの声だったり 等 マイナスと中立的な含意はプラスの含意と同じように 先行文脈により情報を導 58
13 入し タリ で文を完成させ 同じ性質の事柄を省略してこの言いさし文を完成し 同時に タリ の含意を先行文脈と合わせて生じることになる タリ は シ と同じように先行文脈と言いさされた文脈の間の架け橋となっている つまり 先行文脈と省略された文脈の間の架け橋の役割を果たしている シ と タリ は含意として プラスの意味 マイナスの意味 中立的な意味の三つを持っている また シ と タリ はセットメンバーを表すため シ と タリ の含意及び シ と タリ の前の先行文脈 その後 シ と タリ から推測される 省略された文脈との間に存在する内容は意味的に一致している シ と タリ の言いさし文の構造について本稿における シ と タリ の言いさし文の構造というのは 一つの文に句節をいくつ含んでいるかということである 言いさし文を一つの句節の場合と 二つ以上の句節を含む場合とに分けて分析していく シ で終わる言いさし文の構造について シ で終わる言いさし文の176 文は 二種類の構造の文に分けられる 例えば 当時はアンテナ等の関係でその通信方式は都市部でしか運送出来なかったですし 俺の目的地はもっと先だったのだが 日が暮れるまで時間もあまりないし 等 ~し という句節が一つしか現れない構造の文と この時期は 海外旅行も高いし 人は多いし 昨日は初夏の陽気ともあって暑いし 私も待ちくたびれるし のような 二つ以上の ~し ~し という句節を持っている構造の文である この二種類の構造の文の使用状況について表 7に示した ブログにおける シ で終わる言いさし文の構造に関しては 3 点の特徴が見られる 第一に 176 文の中で 二つ以上の事柄の文より 一つの事柄しか持っていない文のほうが圧倒的に多い 第二に 二つ以上の事柄を持っている20 文については 事柄の間の意味的関係は全部一致している シ の前述部分がプラスの意味を表していれば 後半部分もプラスの意味を表す 中立の意味を表していれば 残りの部分も中立の意味を表す マイナスの意味を表していれば 残りもマイナスの意味を表す 表 7:( 文の構造及び比率 ) 接続辞 一つの事柄 二つ以上の事柄二つ以上の事柄接続辞一つの事柄一致相反一致相反 し (176 文 ) タリ (32 文 ) 比率 88.64% 11.35% 比率 75% 25% ( 注 : ここの 相反 というのは全体的な文の意味ではなく 単語の意味に関するものである ) 59
14 第三に 二つ以上の事柄の間の関係に関しては 同様の事柄の並列になっている こ の点は辞書 ( 広辞苑 ) による文法の解釈 シ は 同様の事柄を例挙する に よっても裏づけられる タリ で終わる言いさし文の構造について タリ で終わる言いさし文 32 文の内 タリ の句節が一つしか現れていなかった文は24 文であった 例えば 無駄にびっくりマーク使ってたり 等 換言すれば 一つの ~たり という構造の文が全体の75% を占めている もう一種類は 後はタバコ畑があったり 九州にも田んぼがあったり のような二つ以上の ~たり ~ たり という構造の文であるが これは8 文で用いられ 全体の25% を占めている ブログにおける タリ で終わる言いさし文の構造に関しては シ と同じように 3 点の特徴が見られる 第一に 32 文の中で 二つ以上の事柄の文より 一つの事柄しか持たない文のほうが圧倒的に多かった 第二に 二つ以上の事柄を持つ8 文については それらの事柄が意味的に一致しているのは6 文であった この6 文の タリ は事柄を例示して ほかの同様の事柄を言外に暗示している 第三に 二つ以上の事柄を持つ8 文の内 並べられた語の間で反対の意味を表す文は2 文であった 例えば 聞いたり聞かせたり 帰ったり 呼び出されたり 等のように まったく反対の意味の語を使い 動作や状態の繰り返しを表している文である しかし これはプラス マイナスの評価が逆ということではない ブログにおける シ と タリ で終わる言いさし文の構造及び特徴について分析してきた その結果として 次のことが言える 第一 シ や タリ を使って述べる事柄は二つの場合より 一つの事柄の場合のほうが圧倒的に多い 第二 シ と タリ は同様の事柄を列挙し暗示する 第三 シ や タリ の前述部と後半の省略部分は評価的に一致している 他の接続辞の機能と シ タリ の機能の対比まず ケド で終わる言いさし文の機能に関しては成田 (2001) が述べているように 6 種類の機能がある 第一 相手の質問に対する答えとして 今自分の言ったことが適当であったか ( 相手はこのような答えを期待していたのだろうか ) という 話し手の気持ちを表す機能 第二 相手の発話から聞き手が間違った判断をしてしまったと 話し手が理解した時に その間違った判断を正しいものにするために使われる機能 第三 直接的すぎる質問を柔らかく 遠回しにしたり はっきりと言葉では表しにくい話し手の気持ちを 聞き手に効果的に伝える機能 第四 答えの文を ケド で終わらせることで 話し手が ケド の付いた文で言いたかった事と同時に その文に隠された話し手の本当の気持ちを聞き手に効果的に伝える機能 ま 60
15 た 聞き手にとっては 文の最後に ケド が付くことにより ケド の後ろに隠されている話し手の気持ちを推測する機能 第五 ケド で終わらせることにより 話し手の気持ちを一方的に伝えるのではなく 聞き手に発話権を渡し 聞き手の自由な判断でその後の発話を続けられるようにする機能 このような ケド の使い方は 岡田 (1991) も述べているように 話し手が聞き手に省略部分を察してくれることを期待して 直接的な言い方をせず 聞き手の自由な判断で対応できるように曖昧でぼかしたい場合に用いられる 日本人独特の心理によるものだと思う 第六 ケド で終わることにより 聞き手にとっては ケド が付かない言い切りの形と比較すると 話し手が遠慮がちに話している感じがするため 柔らかい印象を与える機能 話し手自身も ケド で終わる表現をすることにより 遠慮がちに話しているという気持ちを伝えるのに役立っていると思われる 次に ガ で終わる言いさし文の機能に関しては 佐藤 (1993) に ( ガ / ケド が論じられているが ここでは ガ だけを扱う ) ガ の形で言いさしにされた発言における ガ の含意については 大きく二種類に分類できるとある 第一類は 接続助詞が逆説を表す場合で この場合 その含意は文脈によって異なる 第二類は これが圧倒的多数を占めるが 接続助詞が前提的条件を示す場合で ここでは ガ の含意は意向伺い 情報求め 了承求め その他 すべて相手の反応への期待を伴うものとなる 後は 主な機能としては 第一 暗示的情報要求のサインの送信 第二 明示的情報要求に伴う禁忌侵犯の回避 第三 敬語の過剰使用の回避 第四 依頼や勧誘における目的達成の方略としての明示的情報要求の回避 第五 討論での turn 譲渡における turn-taking 強制の回避 カラ で終わる言いさし文の機能に関しては 北澤(1995) の以下のような見解がある カラ には 会話の参加者が共有しているスクリプトを背景として相手が行動することがのぞましいという言外の意味が含まれていると考えられる カラ の直後に主節が生起していない場合 前後の言語的文脈を参考することによって主節の行方を明らかにすることができれば 語用論的推論は不要である しかし 前後の言語的文脈からだけでは主節の復元が不可能な場合 語用論的推論によって言外の意味を明らかにする必要が出てくる ノニ で終わる言いさし文の機能に関しては前田(1995) が述べているように 終助詞的なノニとして二つの機能がある 第一 文脈上先行し省略されている後件に対して 阻害要因となる事態を提示する機能 そして その阻害要因があるにも関わらず結果 ( 後件 ) が生じていることに対して 話者の意外感 驚き 呆れ 恐縮感などを表すのが終助詞的なノニの意味である こうした感情は すべて前件と後件の結びつきに 話者が食い 61
16 違い感を感じているから生じる感情である 第二 終助詞的なノニのもう一つの重要な機能は 反事実的な条件文に付く場合である 条件文が裏にある予測を表し それにノニがつくことによって その予測が外れたことが示されている タラ形 レバ形 で終わる言いさし文の機能に関しては白川(1995) が 下記のように述べている 言いさしという表現形式に 完全文 とは独立した表現価値を認めながらも その表現価値は その形式の本来的に持っている意味そのものではないと考える つまり 本来的な意味と文脈情報とを手がかりにして算出される派生的な意味だと考える まず タラ による言いさしについては 聞き手不在発話では 願望 危惧 を 聞き手存在発話では 勧め を表す ; 欠けているタラ節の帰結が問題になっているのではない 話し手は タラ節の内容を想定しているだけであり 結果的に タラ節の内容の実現それ自体に対しての話し手の評価的感情 良い 悪い を表出している ; 勧め の用法は 願望 の用法(= 表出 ) が聞き手にもちかけられて 働きかけに移行したものである 次に レバ による言いさしについては 聞き手不在発話では 願望 を 聞き手存在発話では 勧め を表す; レバ は望ましい帰結をもたらす条件として話し手が導きだしたものである ; 文脈情報を手がかりに具体的な命題の影で復元できる場合もあれば 何か 望ましいコト の存在が抽象的に暗示されるのみの場合もある ; 聞き手がやろうと思えばできる動作をするということを望ましい帰結をもたらす条件としてもちかける と 勧め になる 最後 タラ形とレバ形の使い分けについて レバ形の方が適当な場合では 反事実仮想の願望 ; 相手の意志に配慮した願望 ; 聞き手の現状を変えようとする勧め ; 聞き手の願望を見越して是認する勧め タラ形の方が適当な場合では 白紙の状態で聞き手に動作を行うよう勧める場合 ~テ で終わる言いさし文に関しては高橋 (1993) に 以下の見解がある 第一 ~して の形は働きかけの文を言い終わる形としても使われる これは中止形から直接きたのではなく 分析形になった してくれ してちょうだい などの助動詞の部分がおちてできた 一種の依頼形である 第二 のべたてと 働きかけの区別を生じる原因は おおまかに言えば 無意志動詞 形容詞 述語名詞と意志動詞との違いである 打ち消し動詞の中止形の場合 しないで は ふつうは働きかけ しなくて は ふつうは 述べ立てである 第三 中止形による働きかけの用法としてもう一つ レントゲン検査の 大きくいきをすって! はい とめて! のようなものがある こっちの働きかけは中止形の本来の用法から直接きたものである 以上 ケド ガ カラ ノニ タラ レバ テ で終わる言いさし文の機能を概観した 上記のそれぞれの接続辞で終わる言いさし文の機能から見ると 62
17 言いさし文は文を和らげて 相手が応じてくれるように働きかける機能がある 言いさし文は単なる話し手の一方的な発話ではなくて 言いさされた文脈を相手に渡し 相手を喚起し 話し手と聞き手が共同で 発話意図を達成し 文を完成させるのである なるべく直接的ではなく 言いさしを通して相手が協力してくれる範囲の中で 発話意図を達成する これが言いさし文の機能と目的である 言いさし文は 和の精神 と 均質性の高い社会 に生まれた日本語らしい表現である コミュニケーションの中で言いさしの機能が生まれ 重要性が高められてきた 本稿の結論として シ と タリ で終わる言いさし文の機能を明らかにしたい 基本的にブログというのは話者 ( ブログ所有者 ) が自分の考えや意見などを述べるスペースであると思われる そのため ブログにおける言いさし文での シ と タリ の機能は以下の四つに分類される 第一に 先行文脈を通してある情報を提供し 現れた先行情報に シ をつけることにより 話者 ( ブログ所有者 ) の意見は同様の情報になり 省略し 暗示することができる機能 例えば 飲んでも飲まなくても眠れるときは眠れるし 私と同じ干支だし 性格が似てるし など 第二に 先行情報が原因や理由の場合 その後ろに シ をつけることで 話者 ( ブログ所有者 ) の意見は結果として暗示される機能 例えば 天気もいいし 動物たちもかわいいし 等 ここにはブログ話者の 今日はよかった 楽しかった という結果を導く意図があるはずである ものすごく手間暇お金がかかってるし 等 これは 大事にしよう という結果になるはずである 第三に タリ は 先行情報がある動作を表し その後ろに タリ をつけることにより 同様の動作の列挙を暗示することができる機能をもつ あるいは 反対語の動詞を用い その現れた状況を繰り返すことを暗示する機能をもつ 暗示された同様の動作と状況から 話者 ( ブログ所有者 ) の心境がそのブログを通し 表現できる 例えば そんなこんな色々を聞いたり聞かせたり 自分家に帰ったりまた電話で呼び出されたり などに現れている 第四に シ も タリ もセットメンバーを示す機能があるため 先行文脈 シ ( タリ ) 省略された文脈 の三つの部分の意味 ( 評価 ) が一致する 例えば プラスの含意については 告白してた女の子とか可愛かったし 気持ちいいよねえ 朝風呂露天風呂でまったり 等 マイナスの含意については あと 話と違って待遇悪いし 体がだるいし 原因不明の頭痛や腹痛になったり 等のような プラスの文が話者( ブログ所有者 ) の満足している気持ちを表し マイナスの文が話者 ( ブログ所有者 ) の不満足を表すという機能を持っている 63
18 5. 今後の展望 第一 今回の研究ではインターネットのブログと 女性談話 に基づき 研究してきた 今後の研究では 現在の日常生活に即し 場面と時間 人物を決めて 会話を録音し 実際のデータを収集するつもりである 質的には 日常生活から出発し 新しいデータを集めたい 量的には 豊富な用例を収集したい つまり 自然会話を今後の研究の対象としていきたい 第二 今回の研究では 先行研究の結果に基づき シ と タリ で終わる言いさし文を対象とし 分析した 今後の課題としては 他の接続辞 ケド ガ カラ ノデ ノニ テ ト タラ バ などで終わる発話が どんな状況で使われているのか どんな特徴と機能があるのかを明らかにしたい 今後の研究では 語用論的な観点からも明らかにしたい 第三 日本語教育の分野において 言いさし文は学習者にどのように教えていくべきなのかを考えたい 特に中国人の学習者を対象とした言いさし文の誤用例を研究対象とし 分析していきたい より自然な日本語をマスターすることは 日本の社会の中で自然にコミュニケーションし 日本文化を深く理解するために必要不可欠である 日常会話で多く用いられる言いさし文の導入はその一助となるであろう 中級と上級の日本語教材の中で言いさし文を徐々に用い 学習者に日本語らしい表現を把握させるにはどうすれば良いのか考察していきたい 参考文献 生田少子(1997) ポライトネスの理論 言語 大修館書店 今井邦彦(1995) 関連性理論の中心概念 言語 大修館書店 内田安伊子(2001) けど で終わる文についての一考察談話機能の視点から 日本語教育 109 号日本語教育学会 尾上圭介(1973) 省略表現の理解 言語 大修館書店 金井典子(1996) 含意の が とその慣用化ポライスとネスの観点から 豊橋技術科学大学曇雀野 18 神尾昭雄(1990) 情報の縄張り理論 言語の機能的分析 大修館書店 北澤尚(1995) 主節の省略と以外の意味 から で言いさす文 国学院雑誌 金田一春彦(1991) 日本語の特質 日本放送出版協会 久野暲(1978) 談話の文法 大修館書店 現代日本語研究会編(1999) 女性のことば 職場編 ひつじ書房 佐藤勢紀子(1993) 言いさし が / けど の機能 ビデオ教材の分析を通して 東北大学留学センター紀要 1 白川博之(1995) タラ系 レバ系で言いさす文 広島大学日本語教育紀要 5 曹英南(2000) けど で終わる発話の語用論の研究 言い終わり の けど を中心に 言 64
19 語文化と日本語教育 19 お茶の水女子大学 高橋太郎(1993) 省略によってできた述語形式 日本語学 寺村秀夫(1991) 日本語のシンタクスと意味 Ⅲ 版元くろしお出版 内藤晶子(1997) 関連性理論 における話し言葉に現れる省略文の分析 : 試論 文末の省略部分を中心に 文教大学国文 26 内藤晶子(1998) 関連性理論 における話し言葉に現れる省略文の分析 文末省略部分の理解過程 言語科学研究 4 中山治(1985) ぼかし の構造 日本語の表現心理 言語 永田良太 大浜るい子(2001) 接続助詞ケドの用法間の関係について 発話場面に着目して 日本語教育 110 号日本語教育学会 成田麻衣子(2001) けど で終わる文 談話表現を中心に 日本語教育研究紀要 前田直子(1995) 逆説を表す ~のに の意味 用法 東京大学留学生センター紀要 水谷信子(1999) 心を伝える日本語講座 研究社出版 羅福顺(2003) 接続助詞で終わる言いさし表現に関する語用論的考察 日韓の会話文の考察を通して 応用言語学研究 5 65
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博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを構成する 談話展開技術がどのようなものか明らかにすることである そのため 日本語母語話者と学習者に言葉のないアニメーションのストーリーを書いてもらった物語談話を認知機能言語学の観点から分析し
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第 3 章 研究方法 3.1 研究のデザイン本研究では 処理されたデータが数字ではない その上 本研究に処理されることは言葉や物事の実際の状況である そのために使用される研究方法は定性的記述法 (Qualitative Descriptive) である (Sudaryanto, 1992: 62). 記述する方法では研究者がデータ分類によって データに関する特徴を挙げられる それに そのデータの性質的及びほかのデータとの関係に関することを判断する
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教育総研発 A-050 号 知識が活かされる英語の指導とは ~ 使い途 あっての知識 ~ 代々木ゼミナール英語講師 佐々木和彦 文法や構文など 英語の知識を生徒に与えると そのような知識を与える前よりも生徒の読解スピードが圧倒的に遅くなることがあります 特に 教えられた知識を使おうとする真面目な生徒にそのような傾向があります もちろん 今までいい加減に読んでいた英文を それまでは意識したことがなかったルールや知識を意識しながら読むのですから
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238 古川智樹 機能を持っていると思われる そして ３のように単独で発話される場合もあ れば ５の あ なるほどね のように あ の後続に他の形式がつく場合も あり あ は様々な位置 形式で会話の中に現れることがわかる では 話し手の発話を受けて聞き手が発する あ はどのような機能を持つ のであろうか この あ に関して あいづち研究の中では 主に 理解して いる信号 堀口１ ７ として取り上げられているが
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使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出させることや 書く力を育てる 学習活動に活用できるようにという目的のために 作成されたものである 1 おすすめの見てわかる英語の表現和洋折衷案
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[ 博士論文概要 ] 平成 25 年度 金多賢 筑波大学大学院人間総合科学研究科 感性認知脳科学専攻 1. 背景と目的映像メディアは, 情報伝達における効果的なメディアの一つでありながら, 容易に感情喚起が可能な媒体である. 誰でも簡単に映像を配信できるメディア社会への変化にともない, 見る人の状態が配慮されていない映像が氾濫することで見る人の不快な感情を生起させる問題が生じている. したがって,
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方 方 方 方 大 方 立立 方 文 方 文 田 大 方 用 方 角 方 方 方 方 方 1 方 2 方 3 4 5 6 方 7 方 8 9 大 10 自 大 11 12 大 13 14 自 己 15 方 16 大 方 17 立立 18 方 方 19 20 21 自 22 用 23 用 24 自 大 25 文 方 26 27 28 文 29 田 大 30 文 31 方 32 用 方 文 用 用 33
2 116
1 北陸大学 紀要 第27号 2003 pp. 115 122 中国人日本語学習者が間違えやすい表現について 王 国 華 A Study on the Expressions in which Chinese Learners of Japanese Frequently Make Mistakes Wang GuoHua Received October 28, 2003 １ はじめに 中国語を母国語とする日本語学習者の数は年々増え続けている
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標準的でない_テレサN
日本語の条件表現における ば たら と 形式 ニサンサラー セッワンディ 1. はじめに日本語の条件表現の研究は 日本語学的なものから日本語教育的なものまで数多く行われてきた それは条件表現というものが 外国語として日本語学習の初級段階から導入され 日本語文法習得上 欠かせない重要な要素であるからではないだろうか 日本語には ば たら と なら 等の多様な条件表現がある そのため 外国語として日本語を学ぶ学習者にとって日本語の条件表現の習得は難しい
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第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
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4. 的 か の 受容の 4.1 に る の態度の に る態度 に る態度東京都内在住の成人男女 600 人を無作為抽出し 社会調査を実施した 3 ( 有効回収率 :67.5%) その結果 一般市民はGMOに対し 従来型の品種改良農作物と比較して かなり否定的な態度を持っていることが示された 品種改良農作物に対しては 約 7 割の者が 安心 と回答し 一方 GMOに対しては 8 割近くの者が 不安
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次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は
![次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は](/thumbs/50/26181155.jpg "次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は")
三段論法とヴェン図 1. 名辞と A, E, I, O 三段論法 (syllogism) は推論の一種であり, そこに含まれる言明の形式は次の四つに分類される. A すべての F は G である ( 全称肯定 universal affirmative) E いかなる F も G ではない ( 全称否定 universal negative) I ある F は G である ( 特称肯定 particular
Microsoft PowerPoint - 技能習得に関する指導のあり方
効果的な技能習得指導の提案 目次 1. 記憶 1.1 記憶の過程 1.2 記憶の区分 1.3 長期記憶に必要なものは 2. 手続き的知識の習得過程 2.1 手続き的知識の習得過程 2.2 認識の段階 2.3 連合化の段階 2.4 自動化の段階 3. 効果的に技能習得をするために 3.1 教育現場への示唆 コンピュータ 入力 出力 HDD RAM 記憶 演算 入力 出力 2 人間 1.2 記憶の区分
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お金に対する信念の構造の把握と関連領域の整理を試みた 第 Ⅰ 部の理論的検討は第 1 章から第 5 章までであった
甲37号
氏名 ( 本籍地 ) LE CAM NHUNG( ベトナム ) 学位の種類 博士 ( 文学 ) 学位記番号 甲第 75 号 学位授与年月日 平成 28 年 3 月 16 日 学位授与の要件 昭和女子大学学位規則第 5 条第 1 項該当 論 文 題 目 ベトナム人日本語学習者の産出文章に見られる視点の表し方及びその指導法に関する研究 - 学習者の< 気づき>を重視する指導法を中心に- 論文審査委員 (
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文 目次 はじめに第一章診断横断的なメタ認知モデルに関する研究動向 1. 診断横断的な観点から心理的症状のメカニズムを検討する重要性 2 2. 反復思考 (RNT) 研究の歴史的経緯 4 3. RNT の高まりを予測することが期待されるメタ認知モデル
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ワークシート ディベートは こうていがわひていがわ肯定側と否定側に分かれて行う 討論ゲーム です ディベートの様子をビデオで見てみましょう ディベートをすると 筋道を立てて考えることわかりやすく話すこと相手の話をしっかり聴くことよくメモを取ることなどの練習ができます ディベートの討論するテーマを 論題といいます -- これから, みなさんといっしょに ディベート学習 を通して 筋道立てて考える力 (
相互行為における不同意の会話分析研究 ―マルチモダリティの視点から―
相互行為における不同意の会話分析研究 マルチモダリティの視点から 日本語教育学分野 M1 詹暁嫺 1 1. はじめに 日常の会話では しばしば不同意という行為が遂行される しかしながら 次に同意が期待される先行発話に対して不同意を行うのは Brown and Levinson(1987) のポライトネス理論から考えると 相手のポジティブ フェイスを脅かす行為である したがって 不同意を行うには 対人関係に配慮して様々に工夫する必要がある
慶應外語 2019 年度春学期三田正科注意 : やむをえない理由により 予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります 講座開始後 この変更を理由に講座をキャンセルされる場合 受講料の返還はいたしません 講座コード C ベトナム語 基礎コース 担当者 グエン Nguyễn ミン
131001C ベトナム語 基礎コース グエン Nguyễn ミン Minh トゥアン Tuấn 月曜日 最初に 文字 記号と発音の関係を理解し 6 つの声調 母音 子音などを正しく発音できる ように練習します それらを身につけた上で 挨拶や自己紹介 どこそこに何々がある 何時何分に何々する 等々の簡単な日常会話を身につけます 講座の進め方 到達目標この講座で重視している項目 初回から 4 回までは
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月 本研究は ネパール人日本語学習者 ( 以下 NPLS) のリズム生成の特徴を明らかにし NPLS に対する発音学習支援 リズム習得研究に示唆を与えるものである 以下 本論文 の流れに沿って 概要を記述する 第一章序論 第一章では 本研究の問題意識 意義 目的 本論文の構成を記した
HからのつながりH J Hでは 欧米 という言葉が二回も出てきた Jではヨーロッパのことが書いてあったので Hにつながる 内開き 外開き 内開きのドアというのが 前の問題になっているから Hで欧米は内に開くと説明しているのに Jで内開きのドアのよさを説明 Hに続いて内開きのドアのよさを説明している
段落の最初の接続のことば1 だから それで そこで すると したがって ゆえに 順接 これがあったら 前を受けて順当な結果が次に来る だから 前を受けて順当な結果かどうかを確かめればよい 段落の最初の指示語資料 8 これ それ あれ などの指示語があったら 前で指している内容を 指示語のところに当てはめてみよう ( 代入法 ) あてはまるようならば (= 後ろに自然な形で続いていれば ) そのつながりでよい
============================== < 第 6 章 > 高校生 大学生 社会人の反応 ============================== 本調査研究では 高校生が社会に出ていく上での実効性のある資質 能力の重要性が感じられ また 調査問題そのものについての興味 関
============================== < 第 6 章 > 高校生 大学生 社会人の反応 ============================== 本調査研究では 高校生が社会に出ていく上での実効性のある資質 能力の重要性が感じられ また 調査問題そのものについての興味 関心を持つことができるように かつ 教師にとっても指導法の検討材料にするためのデータを収集するために 高校生だけではなく
自立語と付属語 文法的な面からもう少し詳しく解説します ひとつの文は複数の文節からなります 文 つなみ津波が文節 き来ます文節 そして 文節は自立語だけ あるいは自立語プラス付属語で構成されています つなみ津波 が 自 + 付 き来ます 自 自 自立語 付 付属語 自立語とはその語だけで意味を持ち
やさしい日本語 のための分かち書きルール やさしい日本語 には 文を分かち書きにするというルールがあります ここでは 掲示物等で やさしい日本語 を使用する際の分かち書きの仕方について 詳しく説明します この分かち書きルールは外国人留学生 21 人にアンケートを行い 確実に情報が伝わるかや 誤解を生じることがないかなどについての検証を行いました また この分かち書きルールは社会言語学研究室が提案する
Microsoft PowerPoint - 04_01_text_UML_03-Sequence-Com.ppt
システム設計 (1) シーケンス図 コミュニケーション図等 1 今日の演習のねらい 2 今日の演習のねらい 情報システムを構成するオブジェクトの考え方を理解す る 業務プロセスでのオブジェクトの相互作用を考える シーケンス図 コミュニケーション図を作成する 前回までの講義システム開発の上流工程として 要求仕様を確定パソコンを注文するまでのユースケースユースケースから画面の検討イベントフロー アクティビティ図
Microsoft Word doc
タイ人日本語学習者のための日本語教育文法 依頼表現の日タイ対照研究及び第二言語習得研究からの再検討 日本語教育学講座 M2 高木都 1. 研究の背景 目的日本語教育文法とは日本語の規範文法 記述文法の研究と 言語習得研究の成果をあわせもつ複合体であり 教科書における文法の記述は 日本語研究だけでなく学習者の中間言語体系や言語習得の側面も考慮されたものでなくてはならない ( 小林 2002) しかし現行の日本語教科書における一つの問題点として
的な意図を明確に相手に伝える断り表現である 間接的な表現とは 受け入れ たくない気持ちを直接的に聞き手に伝えない 2-1 直接的な断り直接的な断りは 意思伝達の効果を最大にするが 相手の気持ちを害し 相手に悪いイメージを与えるのである 例 1 吉見 そうだ 朝食食いましょう! 岩男 いや (2001
行為要求に対する断り表現 楊千嬅 1 はじめに我々は日常生活において 他者に働きかけ 相手に負担をかけるような行為要求をよく行う それは話し手が聞き手に行為を促させ 行為の実行を求めるということである 断りは 相手にこれらの行為要求に応じられないことを伝えるものであるが 言葉は丁寧だが相手に失礼な印象を与えやすい 特に対人関係の上での障害が生じやすい 従って 断りの方略をどのように使えば 相手に対する配慮を示し
第 1 問 B 身の回りの事柄に関して平易な英語で話される短い発話を聞き, それに対応するイラストを選ぶことを通じて, 発話内容の概要や要点を把握する力を問う 問 1 5 英語の特徴やきまりに関する知識 技 能 ( 音声, 語, 友人や家族, 学校生活など, 身近な話題に関する平易で短い説明を聞き取
英語 ( リスニング ), 及び等 第 1 問 A 身の回りの事柄に関して平易な英語で話される短い発話の聞き取りを通じて, 情報を把握する力を問う 問 1 1 短い発話を聞いて, 話者の要望を把握する 問 2 2 問 3 3 コミュニケーション英語 Ⅰ (1) ア事物に関する紹介や対話などを聞いて, 情報や考えなどを理解したり, 概要や要点をとらえたりする 英語の特徴やきまりに関する ( 音声, 語,
最初に 女の子は皆子供のとき 恋愛に興味を持っている 私もいつも恋愛と関係あるアニメを見たり マンガや小説を読んだりしていた そしてその中の一つは日本のアニメやマンガだった 何年間もアニメやマンガを見て 日本人の恋愛について影響を与えられて 様々なイメージができた それに加え インターネットでも色々
日本人の恋愛観 マコベツ アニタ群馬大学社会情報学部 13684008 最初に 女の子は皆子供のとき 恋愛に興味を持っている 私もいつも恋愛と関係あるアニメを見たり マンガや小説を読んだりしていた そしてその中の一つは日本のアニメやマンガだった 何年間もアニメやマンガを見て 日本人の恋愛について影響を与えられて 様々なイメージができた それに加え インターネットでも色々読んだ 例えば 日本では外国と違って
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i ii iii iv v vi vii viii ix 2 第1章 人間コミュニケーションの基本を理解しよう 1.1 コミュニケーションの４つの形態 人間社会において コミュニケーション という言葉は一般化し ており 学校や職場などでもよく耳にする この コミュニケーショ ン とは 一般的に 人間と人間とが文書 口頭 行動などによっ てお互いの考えを伝え合うこと や 情報を伝達する一連の過程の
主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジ
主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジュアルプログラミング 使用教材 Scratch2( オフライン版をインストール ) コスト 環境 学校所有のタブレット型端末
Microsoft Word - 11 進化ゲーム
. 進化ゲーム 0. ゲームの理論の分類 これまで授業で取り扱ってきたゲームは 協 ゲームと呼ばれるものである これはプレイヤー同士が独立して意思決定する状況を表すゲームであり ふつう ゲーム理論 といえば 非協力ゲームを表す これに対して プレイヤー同士が協力するという前提のもとに提携形成のパタンや利得配分の在り方を分析するゲームを協 ゲームという もっとも 社会現象への応用可能性も大きいはずなのに
Taro-プレミアム第66号PDF.jtd
ソフトテニス誰でも 10 倍上達しますプレミアム PDF 版 no66 攻め 守りの新機軸 著作制作 :OYA 転載転用禁止です 2013/2/25 編 1, 攻め 守り後衛と対峙する前衛にとっては 相手後衛が攻撃してくるのか 守ってくるのかは とても重要な問題です 相手後衛が攻めてくるのであれば ポジション的に守らなければならないし 相手が守りでくるならば スマッシュを待ったり 飛び出したりする準備をしなければいけません
2. 先行研究及び本研究の課題 2.1 日本語の敬語について敬語は敬意表現の一種である 文化庁 (2000) によれば敬意表現とは次のようなものである 敬意表現とは, コミュニケーションにおいて, 相互尊重の精神に基づき, 相手や場面に配慮して使い分けている言葉遣いを意味する それらは話し手が相手の
他者の敬語使用に関する意識調査 日本語母語話者を対象として ダイ アンチ 1. はじめに現代の日本社会では 国際化 少子高齢化など様々な変化が見られ そのような社会状況の変化は人々の言語生活にも影響を与えている 特に 近年では日本に在住する外国人が増加している 平成 2 年末時点で 日本国内の在留外国人数は 206 万 6,44 人であり 日本人と外国人が接触する機会はますます増えている そのように外国人が日本人と接触し
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと 学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと 学んだことや経験したことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に 英語
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと 学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて 情報や考えなどを理解したり 概要や要点をとらえたりする 都立工芸高校学力スタンダード 聞き取れない単語や未知の語句があっても 前後関係や文脈から意味を推測し 聞いた内容を把握することが出来る 事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取り おおまかなテーマ 概要を理解することができる
6 年 No.12 英語劇をしよう (2/7) 英語での 桃太郎 のお話を理解し 音読する 導 あいさつをす 挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時 入 候の確認 既習事項の確認をす (T1,T2) ペンマンシップ ペンマンシップ教材を用いて アルファベットの ジングル絵カー
6 年 No.11 英語劇をしよう (1/7) 世界の様々な物語に興味をもつ 日本や世界のおとぎ話に出てくる語彙 表現 ( 既習のものが中心 ) あいさつをすアルファベットジングル A~Z までのアルファベットジングルをす (T2) ジングル絵カード ペンマンシップ いろいろな物語にふれよう Activity P.26 Let s Play テキストの紙面の絵を見て知っているものを答えさせ (T1)
PISA 型読解力と国語科の融合 -PISA 型読解力とワークシート- ( ア ) 情報を取り出す PISA 型読解力ア情報の取り出しイ解釈ウ熟考 評価エ論述 情報を取り出す力 とは 文章の中から無目的あるいは雑多に取り出すことではない 目的つまりこの場合は学習課題に沿って 自己の判断を加えながらよ
PISA 型読解力と国語科の融合 -PISA 型読解力とワークシート- ( ア ) 情報を取り出す PISA 型読解力ア情報の取り出しイ解釈ウ熟考 評価エ論述 情報を取り出す力 とは 文章の中から無目的あるいは雑多に取り出すことではない 目的つまりこの場合は学習課題に沿って 自己の判断を加えながらよりよい情報を取り出すのである 次に PISA 型読解力と国語科学習の融合について説明させていただきます
様式 3 論文内容の要旨 氏名 ( ワラシークンランパー ) 論文題名 タイ人ビジネスパーソンによる日本語の断りメールにおける言語行動様式とラポールマネジメント 日本人ビジネスパーソンとの比較を通じて 論文内容の要旨 タイに多くの日系企業が進出している状況下において 日系企業に勤務し 日本語を使用す
Title Author(s) タイ人ビジネスパーソンによる日本語の断りメールにおける言語行動様式とラポールマネジメント : 日本人ビジネスパーソンとの比較を通じて Worasri, Kulrumpa Citation Issue Date Text Version ETD URL https://doi.org/10.18910/59637 DOI 10.18910/59637 rights 様式
Microsoft Word - ベーシックの英文法.docx
ベーシックの英文法 ベーシックの英文法は英作文を書くために簡易化されたものです 以下 簡単に概要を説明します 授業ではこの文法を 時間をかけて覚えてゆきます ひと夏でマスターできるので 安心してください 時間のない方は赤い文字だけお読みください 1 英語と日本語の大きな違い 英語と日本語の大きな違いの 1 つは 英語は文の中で言葉の置かれる位 置が決まっている という点です 日本語では 太郎はリンゴが好きだ
0210研究会
複数のソーシャルメディアのレビューを 用いた商品比較基盤技術の提案 甲南大学大学院自然科学研究科服部祐基 甲南大学知能情報学部灘本明代 背景 ソーシャルメディアを用いて情報を取得する行為が多くなっている 商品の購入 商品認知の情報源 購入のきっかけとなった情報源 として 約 40% ものインターネットユーザがソーシャルメディアを活用している 1),2) ソーシャルメディアの書き込みを商品購入の際の参考にしているユーザが多く存在している
Microsoft Word - youshi1113
異文化能力の概念化と応用 : 批判的再考 ケンパー マティアス 08VT008S 要旨 本研究の目的は1) 既存の異文化能力論の批判的再考 2) 文化的差異の共有 を中心とする異文化能力の概念化及び3) 提唱された異文化能力モデルの応用についての考察である 本稿は4 章の構造からなる 第 1 章において異文化コミュニケーション能力の概念化に必要な理論的条件と概論としての問題点を考察し 続く第 2 章において既存の異文化コミュニケーション能力の諸定義とモデルの批判的再考を行った
<4D F736F F F696E74202D208ED089EF959F8E F958B5A8F70985F315F91E630338D E328C8E313393FA8D E >
第 2 章では ソーシャルワーク実践を方向づけるものとして ソーシャルワークの価値を学習しました ソーシャルワーク専門職は ソーシャルワークの価値を深く理解し ソーシャルワーク実践のなかにしっかりと位置づけ 具現化していかなければなりません 1 価値 は 人の判断や行動に影響を与えます ソーシャルワーカーの判断にも 価値 が大きく影響します ソーシャルワークとしてどのような援助の方向性をとるのか さまざまな制約の中で援助や社会資源の配分をどのような優先順位で行うか
[ 演習 3-6AA] ウェブページの検索結果の表示順序 ( 重要 ) 10D H 坂田侑亮 10D F 岩附彰人 10D D 財津宏明 1.1 ページランクとは ページランクとは グーグルが開発した検索エンジンのウェブページの重要度を判定する技術である サーチエ
![[ 演習 3-6AA] ウェブページの検索結果の表示順序 ( 重要 ) 10D H 坂田侑亮 10D F 岩附彰人 10D D 財津宏明 1.1 ページランクとは ページランクとは グーグルが開発した検索エンジンのウェブページの重要度を判定する技術である サーチエ](/thumbs/103/159580937.jpg "[ 演習 3-6AA] ウェブページの検索結果の表示順序 ( 重要 ) 10D H 坂田侑亮 10D F 岩附彰人 10D D 財津宏明 1.1 ページランクとは ページランクとは グーグルが開発した検索エンジンのウェブページの重要度を判定する技術である サーチエ")
1.1 ページランクとは ページランクとは グーグルが開発した検索エンジンのウェブページの重要度を判定する技術である サーチエンジンは質の高いウェブページをどれだけ上位に並べられるかということが重要です 従来の検索エンジンでは検索された単語とそのページの関連性を元に評価をしていましたが ここに どれだけ注目されているか という指標を盛り込んだことが特筆すべきポイントです 具体的には 質の良い ( ページランクの高い
Microsoft Word - 概要3.doc
装い としてのダイエットと痩身願望 - 印象管理の視点から - 東洋大学大学院社会学研究科鈴木公啓 要旨 本論文は, 痩身願望とダイエットを装いの中に位置づけたうえで, 印象管理の視点からその心理的メカニズムを検討することを目的とした 全体として, 明らかになったのは以下のとおりである まず, 痩身が装いの一つであること, そして, それは独特の位置づけであり, また, 他の装いの前提条件的な位置づけであることが明らかになった
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて確認しておく 話法という文法用語は 簡単に言うと 発話の伝達方法 という意味である 1.1 直接伝達方法
学習者用デジタル教材リスト 国語 1 年 国語 1 年上コンテンツ上 8 あいさつをしよう 8 関連ページ 内容 趣旨など 場面の様子を想像する ( 音声付 場面や状況に合わせた言葉遣いの確認 ) 国語 1 年上 コンテンツ 上 10 じこしょうかいをしよう 10 場面の様子を想像する ( 音声付
学習者用デジタル教材リスト 国語 1 年 国語 1 年上コンテンツ上 8 あいさつをしよう 8 関連ページ 内容 趣旨など 場面の様子を想像する ( 音声付 場面や状況に合わせた言葉遣いの確認 ) 国語 1 年上 コンテンツ 上 10 じこしょうかいをしよう 10 場面の様子を想像する ( 音声付 場面や状況に合わせた言葉遣いの確認 ) 国語 1 年上 コンテンツ 上 14 ほんをよんでみよう 14
柴山 専門英語の教育とコーパスの利用 動詞の判定基準は省略するが 検索の都合で 同じ語 図1 介入の語彙リスト最上部 の同じ語形が動詞と他品詞の両方に使われている場 合は動詞とした ただし後の用例検索では他品詞を除 外した 表4 動詞 助動詞のリスト 上位20位まで 介入 図２ 根拠の語彙リスト最上部 図１と図２で目に付くことがある 両図の５位まで に入っている語が全く同じで すべて機能語(冠詞 前
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
象 ) の 2 つの概念について検討した 本論文は 理論的な研究と実証的な研究を参考に視点を 視座 と 注視点 の二つに分けて捉えた 視座とは 話者の空間的及び心理的立場を示すものであり その視座を判定する構文的手掛かりとしては 受身表現 授受表現 使役表現 移動表現 主観表現 感情表現の 6 つの
平成 27 年度博士論文要約 ベトナム人日本語学習者の産出文章に見られる視点の表し方及びその指導法に 関する研究 学習者の 気づき を重視する指導法を中心に LE CAM NHUNG 第 1 章序論本章では 研究の背景 研究の目的 研究方法 本論文の位置づけを述べた 話者の事態把握を表す視点は 認知言語学の概念の一つであり その視点の一貫性は 日本語テキストの構成要素として要求されると言われている
消費税法における個別対応方式と一括比例配分方式 河野惟隆 1 はじめに本稿の課題は 個別対応方式と一括比例配分方式とで 課税仕入れ等の税額の合計額が如何よう になるか つまり その大小関係は如何ようになるか ということを 明らかにすることである これを 次のように 条件を追加しながら 次のような順序
消費税法における個別対応方式と一括比例配分方式 河野惟隆 1 はじめに本稿の課題は 個別対応方式と一括比例配分方式とで 課税仕入れ等の税額の合計額が如何よう になるか つまり その大小関係は如何ようになるか ということを 明らかにすることである これを 次のように 条件を追加しながら 次のような順序で検討することにする 2 課税仕入れ等の税額の合計額 仕入れに係る対価の返還等がなく 課税貨物に係る消費税額について還付を受けない場合
応用言語学特講発表資料第 7 章前半担当 :M.Y. [ 第 7 章 ] 語彙の習得 1. 第二言語学習者が目標とすべき語彙サイズ A) 語彙サイズ の定義第二言語習得論の中でよく用いられる 語彙サイズ には研究者のなかでも複数の見解がある (Nation&Meara,2002) それらは以下のとお
![応用言語学特講発表資料第 7 章前半担当 :M.Y. [ 第 7 章 ] 語彙の習得 1. 第二言語学習者が目標とすべき語彙サイズ A) 語彙サイズ の定義第二言語習得論の中でよく用いられる 語彙サイズ には研究者のなかでも複数の見解がある (Nation&Meara,2002) それらは以下のとお](/thumbs/94/118264578.jpg "応用言語学特講発表資料第 7 章前半担当 :M.Y. [ 第 7 章 ] 語彙の習得 1. 第二言語学習者が目標とすべき語彙サイズ A) 語彙サイズ の定義第二言語習得論の中でよく用いられる 語彙サイズ には研究者のなかでも複数の見解がある (Nation&Meara,2002) それらは以下のとお")
[ 第 7 章 ] 語彙の習得 1. 第二言語学習者が目標とすべき語彙サイズ A) 語彙サイズ の定義第二言語習得論の中でよく用いられる 語彙サイズ には研究者のなかでも複数の見解がある (Nation&Meara,2002) それらは以下のとおりである 1 ワード ファミリー (word family) 1 つの動詞の活用形 屈折形 派生語を全てその動詞の基幹語の family であると数える概念
PowerPoint Presentation
査読の観点と 査読コメント対応のノウハウ 2015 年 9 月 1 日 岡山大学笠井俊信 ( 学会誌編集委員会幹事 ) 1 概要 査読の目的査読の過程査読の観点査読コメント対応のノウハウ査読者の方へ 全国大会, 研究会の活用 2 査読の目的 論文を落とすことではない 論文を改善すること 教育システム情報学分野において, 学会の目指すレベルの論文であることの認定 そのようなレベルに到達するために, 学会として著者と協調し,
<4D F736F F D E7793B188C D915F88E48FE38BB E646F63>
基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
1 BCM BCM BCM BCM BCM BCMS
1 BCM BCM BCM BCM BCM BCMS わが国では BCP と BCM BCM と BCMS を混同している人を多く 見受けます 専門家のなかにもそうした傾向があるので BCMS を正 しく理解するためにも 用語の理解はきちんとしておきましょう 1-1 用語を組織内で明確にしておかないと BCMS や BCM を組織内に普及啓発していく際に齟齬をきたすことがあります そこで 2012
の意味で使われていないことが明白にわかる ある新聞記者がフィギュアスケートの羽生選手の態度が 横柄だという主旨のツイートをしたのを踏まえて その発言を引用したうえでのツイートである 4 あんなに謙虚な選手をつかまえて何言ってるの Twitter 2017/04/02 目的語 NP あんなに謙虚な選手
A-4 こんな紳士をつかまえて何をいうか 動詞 つかまえる の文法化の観察 氏家啓吾 東京大学大学院 keigo5525@gmail.com 1. はじめに 日本語の動詞 つかまえる には 1 の例に見られるような特異な用法がある 1 は Twitter からの 実例で キモい と言われたことに対する返信 リプライ である ここでの動詞 つかまえる の使 い方は 物理的につかまえるという事象が起こっていなくてもよいという点で
Excelによる統計分析検定_知識編_小塚明_5_9章.indd
第7章57766 検定と推定 サンプリングによって得られた標本から, 母集団の統計的性質に対して推測を行うことを統計的推測といいます 本章では, 推測統計の根幹をなす仮説検定と推定の基本的な考え方について説明します 前章までの知識を用いて, 具体的な分析を行います 本章以降の知識は操作編での操作に直接関連していますので, 少し聞きなれない言葉ですが, 帰無仮説 有意水準 棄却域 などの意味を理解して,
<4D F736F F F696E74202D FA8C6F B938C8FD888EA95948FE38FEA8AE98BC6817A81758A4F8D91906C97AF8A7790B682CC8DCC977082C693FA967B8CEA945C97CD82C98AD682B782E992B28DB881768C8B89CA838C837C815B83678DC58F4994C52E70707
外国人留学生の採用と日本語能力に関する調査 結果レポート 調査趣旨 これまでに官公庁 公的機関や人材会社が実施した調査では 外国人留学生の採用にあたって企業が日本語能力を重視していることが指摘されてきました 例えば 経済産業省の調査 ( ) では 外国人留学生採用の決め手となった理由として 最も多くの企業が 日本語能力 を挙げています 日本で就労する上で 日本語が重要であることは疑う余地がありません
修士論文（要旨）
修士論文 ( 要旨 ) 2010 年 1 月 英語母語話者の不定冠詞の捉え方 指導小池一夫教授 国際学研究科言語教育専攻 208J4010 津波佳典 目次 序論 1. 冠詞の性質と構造..3 1.1. 冠詞の種類と機能...3 1.2. 不定冠詞の発達と数詞 one との共通点 相違点.....20 1.3. 不定冠詞と他品詞の関連性...31 2. 冠詞と名詞の関わり. 36 2.1. 名詞の可算性
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日本語 / 日本語教育研究 執筆要項 1. 書式 原稿の本文は日本語とする 原稿は横書きとする 原稿は A4 用紙に 35 字 30 行の書式で執筆する 原稿のポイントは 10.5 ポイントとする 投稿論文は A 論文と B 論文の二種類とする 両者は分量が異なるだけで内容に区別はない 原稿の分量は 次のとおり 投稿時の分量超過は認めない A 論文 16 ページ以内 ( 投稿時 タイトルページ1ページと本文
オートマトン 形式言語及び演習 1. 有限オートマトンとは 酒井正彦 形式言語 言語とは : 文字列の集合例 : 偶数個の 1 の後に 0 を持つ列からなる集合 {0, 110, 11110,
オートマトン 形式言語及び演習 1 有限オートマトンとは 酒井正彦 wwwtrscssinagoya-uacjp/~sakai/lecture/automata/ 形式言語 言語とは : 文字列の集合例 : 偶数個の 1 の後に 0 を持つ列からなる集合 {0, 110, 11110, } 形式言語 : 数学モデルに基づいて定義された言語 認識機械 : 文字列が該当言語に属するか? 文字列 機械 受理
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 単元の目標 主な言語材料 過去の表し方に気付く 夏休みの思い出について, 楽しかったことなどを伝え合う 夏休みの思い出について, 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり, 他者に伝えるなどの目的
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 過去のことを表す表現を知る 本単元のゴールが夏休みの思い出を紹介するということ を から理解する 既習事項から 過去の出来事を表す表現の仕方を考えさ せる Introdsction T1 T2 がどのようなことを言っているか 考えながら聞く 本単元で習得するべきことを考える 既習表現やジェスチャーを使いながら 夏休みの出来事を話す
参考 調査員調査の対象者へのアンケート ( 平成 21 年 4 月実施 ) の概要 1 目的総務省統計局が調査対象者から直接 調査員調査の実施状況を把握し 平成 20 年度の委託業務の中で調査員調査の検証を行うとともに 今後の民間調査機関への指導についての参考資料を得る また 本アンケートでは 回答
資料 5 郵送調査と調査員調査の対象範囲の検討に係るアンケートについて サービス産業動向調査の開始前に実施した試験調査では 調査員調査の回収率が郵送調査のそれよりも高く 調査員調査が有効 との結論を得たため 小規模事業所については調査員調査を実施しているところである ところが 実際に調査を開始してみると 調査員調査の回収率が 事業従事者 10 人未満の小規模事業所を対象としているとはいえ 予想外に低迷している
年 9 月 24 日 / 浪宏友ビジネス縁起観塾 / 法華経の現代的実践シリーズ 部下を育てない 事例甲課乙係のF 係長が年次有給休暇を 三日間連続でとった F 係長が三日も連続で休暇をとるのは珍しいことであった この三日の間 乙係からN 課長のところへ 決裁文書はあがらなかった N
-- 05 年 9 月 4 日 / 浪宏友ビジネス縁起観塾 / 法華経の現代的実践シリーズ 部下を育てない 事例甲課乙係のF 係長が年次有給休暇を 三日間連続でとった F 係長が三日も連続で休暇をとるのは珍しいことであった この三日の間 乙係からN 課長のところへ 決裁文書はあがらなかった N 課長は どうしたのだろうかと思ったが 忙しさにまぎれ催促はしなかった さらにF 係長の休暇中に 係長会議が開かれ
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金融論第 4 章金融取引が生み出す利益 1 交換の利益 中村学園大学 吉川卓也 1 2 重要なセンテンス POINT 金融取引は現在のお金と将来のお金の交換 金融取引は貸し手と借り手の双方に利益をもたらす 金融取引が生む第 1 の利益は交換の利益 互いに足りないものを交換しあうことで, 貸し手と借り手の双方の状態が改善します 3 4 5 6 1 2 実物投資を実現する金融取引 重要なセンテンス 金融取引が社会を豊かにするのは,
演習：キャップハンディ ～言葉のわからない人の疑似体験～
2 日目 10:50 演習 強度行動障害とコミュニケーション 2017 年 10 月 18 日 テキスト p.37-53 - 言葉のわからない人の疑似体験 - 太陽の里福祉会生活支援センター ぷらねっと 八木澤 新治 演習で使う物 指示書 A B : それぞれ受講者 2 枚 スケジュール 時間間隔内容 20 分間演習のねらい 進め方 20 分間演習の説明 準備 20 分間演習 1 の実施と振り返り
3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 ２ いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動１ 活動２ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し８つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
平成 30 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 4 学年 2 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント
平成 0 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 学年 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント 指導者による から会話を続けるコツに気付かせ, ゲームを通して尋ねる表現に慣れ親しませる授業 単元について 〇本単元は,
授業計画 第 1 回ガイダンス ; 簡単な挨拶をするキーワード / 文字, 発音, 挨拶の表現 習 / 特になし習 / 文字と発音の関係の理解 第 2 回職業や国籍をいう (Ⅰ) キーワード / 名詞の性と数, 主語代名詞, 動詞 être の現在形, 否定文 習 / 教科書の文法解説の概観習 /
AC031: フランス語 科目番号 科目名 AC031 フランス語 (French) 科目区分 必修 選択 授業の方法 単位数 教養教育系科目 選択 演習 2 単位 履修年次 実施学期 曜時限 使用教室 2 年次 1 2 学期 月曜 2 限 215 室 受講対象 産業情報学科 担当教員 ( オフィスアワー ) 佐藤淳一 授業における配慮 板書 液晶プロジェクタなどの視覚教材を用いる また 必要に応じ
Title Author(s) ロシア語母語話者における因果関係の表現の習得について Marina, Sereda-Linley Citation Issue Date Text Version ETD URL DOI rights
Title Author(s) ロシア語母語話者における因果関係の表現の習得について Marina, Sereda-Linley Citation Issue Date Text Version ETD URL http://hdl.handle.net/11094/647 DOI rights セレダリンリー氏名 Sereda -Linley マリーナ Marina 博士の専攻分野の名称博士 (
平成 29 年度年間授業計画 & シラバス 東京都立足立高等学校定時制課程 対象学年 教科 科目名 担当者名 1 学年 ( 普通科 商業科 ) 外国語科コミュニケーション 佐々木友子 風見岳快 英語 Ⅰ 使用教科書 出版社 : 三省堂 教科書名 :Vista English Communicatio
1 学年 佐々木友子 風見岳快 英語 Ⅰ 単位数 2 単位 生徒個々人の習熟レベルに応じた指導により 知識を少しでも多く定着させ 基礎的な英語の学力を高めるよう留意する 英語によるコミュニケーション能力を高める " 教科書 ノート プリント等 習熟度別 2クラス展開授業 主語と動詞/ 英語の語順の復習 be 動詞と一般動詞の現在の活用の復習 基本的な文型( 第 2 文型 第 3 文型 ) の復習 疑問文
演習：キャップハンディ ～言葉のわからない人の疑似体験～
1 日目 13:20 演習 強度行動障害と コミュニケーション テキスト p.37-53 - 言葉のわからない人の疑似体験 - 益子のぞみの里福祉会 レスパ 相田真也 演習で使う物 指示書 A B : それぞれ受講者 2 枚 スケジュール 時間間隔内容 13:20~13:40 20 分間演習のねらい 進め方 13:40~13:55 15 分間演習の説明 準備 13:55~14:15 20 分間演習
< 評価表案 > 1. 日本人 ( ロールプレイ当事者 ) 向け問 1. 学習者の言っていることは分かりましたか? 全然分からなかった もう一息 なんとか分かった 問 2 へ問 2. 学習者は, あなたの言っていることを理解し, 適切に反応していましたか? 適切とは言えない もう一息 おおむね適切
日本語小委 (42)H23.12.13 資料 6 ロールプレイタスク例 (1)0403 防犯に対処する 0403020 警察 (110 番 ) に電話する ( 目標達成に段階性が想定される例 ) 学習者向けあなたがうちに帰ったら, 玄関の鍵が壊され, 部屋の中が荒らされていました そして財布や, 銀行の通帳などがなくなっていました 留守中に泥棒が入ったようです 警察 (110 番 ) に電話をかけて,
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![Microsoft PowerPoint - sc7.ppt [互換モード]](/thumbs/91/107013389.jpg "Microsoft PowerPoint - sc7.ppt [互換モード]")
/ 社会調査論 本章の概要 本章では クロス集計表を用いた独立性の検定を中心に方法を学ぶ 1) 立命館大学経済学部 寺脇 拓 2 11 1.1 比率の推定 ベルヌーイ分布 (Bernoulli distribution) 浄水器の所有率を推定したいとする 浄水器の所有の有無を表す変数をxで表し 浄水器をもっている を 1 浄水器をもっていない を 0 で表す 母集団の浄水器を持っている人の割合をpで表すとすると
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ドルの需要ドルの供給国際金融論 29 秋講義メモ 第 2 章為替レートの決定理論 : アセット アプローチ ( 教科書第 4 章 ) イントロダクション円 ドル レート 円で測ったドルの価格 他の製品と価格と同様に, ドルの需要と供給の相互作用で為替レートは決まる. ところで, ドルが需要されたり供給されたりするのはどんな時? 米国製品 サービスの輸入 ( ドルの需要 ), 自国製品 サービスの輸出
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に, 月次モデルの場合でも四半期モデルの場合でも, シミュレーション期間とは無関係に一様に RMSPE を最小にするバンドの設定法は存在しないということである 第 2 は, 表で与えた 2 つの期間及びすべての内生変数を見渡して, 全般的にパフォーマンスのよいバンドの設定法は, 最適固定バンドと最適可変バンドのうちの M 2, Q2 である いずれにしても, 以上述べた 3 つのバンド設定法は若干便宜的なものと言わざるを得ない
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[] 課題の設定 まとめ 表現情報の収集 整理 分析 日常生活や社会に目 探究の過程を経由する 自らの考えや課題 を向け, 児童が自ら課 1 課題の設定が新たに更新され, 題を設定する 2 情報の収集探究の過程が繰り返 3 整理 分析される 4まとめ 表現 学習活動横断的 総合的な課題地域や学校の特色に応じた課題 学年国際理解情報環境福祉 健康その他地域 暮らし伝統 文化その他 第 3 学年 36.2
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自然言語処理論 I. 文法 ( 構文解析 ) その 構文解析 sytctic lysis, prsig 文の構文的な構造を決定すること句構造文法が使われることが多い文法による構文木は一般に複数ある 構文木の違い = 解釈の違い 構文解析の目的 句構造文法の規則を使って, 文を生成できる構文木を全て見つけだすこと 文法が入力文を生成できるかどうかを調べるだけではない pro I 構文解析とは 構文木の違い
Microsoft Word - ６年国語「パネルディスカッションをしよう」
プログラムを取り入れた指導事例 ( 小学校 6 年国語 ) 第 6 学年国語科学習指導案 パネルディスカッションにおいて相手の立場や意図をとらえながら話し合いをすることで, 主題に対す る考えを深めようとする姿 1. 単元名 根拠や理由を明らかにしながら互いの意見を出し合い, 考えを深めよう 教材名 パネルディスカッションをしよう ( 教育出版 6 年上 ) 2. 単元について (1) 単元の概要本単元は,
ったが 祝日もあり 学生の習得状況を見ながら調整することもあったため 一週間で 1 課が終わらない場合もあった 作文を書く練習は 1 課が終わった授業の最後の 15 分間を用いて実施した 教師が添削した作文を次回の授業のときに学習者に返し グループ内で読み合い 話し合いをした後 各グループで代表者一
作文練習を取り入れた基礎日本語授業の実践研究 張麗珺上海師範大学天華学院 1. 実践研究の背景本研究の目的は ゼロから日本語の勉強をスタートした学習者がまとまりのある文章を書けるようになることをめざして 5 文作文の練習を行い どんな問題点が存在しているかを明らかにし さらに 学習者がこの練習を通してどんな気づきを得ているかを調査することである 日本語専攻卒業生の多くが日系企業に就職し 将来的にはレポートや仕事上の連絡などで日本語を使って文章を書くことが多い
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まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 第 2 部 海外の日本語講座からの実践報告 トピック 9 伝統的な祭り の授業実践国際交流基金バンコク日本文化センター 日本語専任講師ルキッラック トリッティマー まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 0 国際交流基金バンコク日本文化センター JF 講座日本語日本文化体験講座 ( 単発講座 ) 日本の風呂敷体験 観光で学ぶ日本語
学習指導要領の領域等の平均正答率をみると 各教科のすべての領域でほぼ同じ値か わずかに低い値を示しています 国語では A 問題のすべての領域で 全国の平均正答率をわずかながら低い値を示しています このことから 基礎知識をしっかりと定着させるための日常的な学習活動が必要です 家庭学習が形式的になってい
平成 30 年度全国学力 学習状況調査の結果から ( 平成 30 年 4 月 17 日実施 ) 小諸市教育委員会文部科学省では 次の目的で小学校第 6 学年 中学校第 3 学年 原則として全児童生徒を対象に 全国学力 学習状況調査 を毎年実施しています 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る そのような取組を通じて
京都立石神井高等学校平成 31 年度教科 ( 外国語 ( 英語 ) ) 科目 ( 英語表現 Ⅱ ) 年間授業計 ( 標準 α) 教 科 : 外国語 ( 英語 ) 科目 : 英語表現 Ⅱ 単位数 : 2 単位 対象学年組 : 第 2 学年 A 組 ~G 組 教科担当者 :(A 組 : 岡本 松井 )(
京都立石神井高等学校平成 3 年度教科 ( 外国語 ( 英語 ) ) 科目 ( 英語表現 Ⅱ ) 年間授業計 ( 標準 α) 教 科 : 外国語 ( 英語 ) 科目 : 英語表現 Ⅱ 単位数 : 単位 対象学年組 : 第 学年 A 組 ~G 組 教科担当者 :(A 組 : 岡本 松井 )(BC 組発展 : 松井 標準 α: 柳田 標準 β: 岡本 )(DE 組発展 : 川原 標準 α: 松井標準 β:
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教育実践学研究 23,2018 1 Studies of Educational Psychology for Children (Adults) with Intellectual Disabilities * 鳥海順子 TORIUMI Junko 要約 : 本研究では, の動向を把握するために, 日本特殊教育学会における過去 25 年間の学会発表論文について分析を行った 具体的には, 日本特殊教育学会の1982
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産出のための文法 の勘所 は と が の使い分けを例に 一橋大学国際教育センター教授庵功雄 isaoiori@courante.plala.or.jp http://www12.plala.or.jp/isaoiori/ 1 1. は と が に関する 誤解 は と が に関する教師と学習者の共通見解 (1)a. は と が は難しい b. は と が は韓国語話者以外は使いこなせない 本発表の目的
Japanese Society of French Linguistics 時制体系をめぐる対照言語学的視点 日時 :2010 年 11 月 13 日 ( 土 )14 時 ~ 17 時場所 : 京都大学吉田南キャンパス総合人間学部棟 1B05 ( 地下 1 階 ) 発表者 : 井元秀剛 和田尚明
時制体系をめぐる対照言語学的視点 日時 :2010 年 11 月 13 日 ( 土 )14 時 ~ 17 時場所 : 京都大学吉田南キャンパス総合人間学部棟 1B05 ( 地下 1 階 ) 発表者 : 井元秀剛 和田尚明 金水敏司会 : 春木仁孝 はじめに 春木仁孝 時制研究は冠詞などの限定詞の研究とともに言語研究の中でも大きな位置を占めるが, 多くの研究と同様, 大きく三つの研究態度があると言える.
ども これを用いて 患者さんが来たとき 例えば頭が痛いと言ったときに ではその頭痛の程度はどうかとか あるいは呼吸困難はどの程度かということから 5 段階で緊急度を判定するシステムになっています ポスター 3 ポスター -4 研究方法ですけれども 研究デザインは至ってシンプルです 導入した前後で比較
助成研究演題 - 平成 22 年度国内共同研究 ( 年齢制限なし ) JTAS 導入前後の看護師によるトリアージの変化 山勢博彰 ( やませひろあき ) 山口大学大学院医学系研究科教授 ポスター -1 テーマは JTAS 導入前後の看護師によるトリアージの変化 ということで 研究の背景は 救急医療ではコンビニ化ということが問題になっていて 真に緊急性が高い患者さんがなかなか効率よく受診できない あるいは診療まで流れないという問題があります
03 Ⅱ-1 配偶者等からの暴力に関する認知度
Ⅱ 調査結果の概要 1 配偶者等からの暴力に関する認知度 (1) 暴力と認識される行為 15 項目の行為をあげて それが夫婦間で行われた場合に 暴力 にあたると思うかの意識を聞いた この調査における 夫婦 には 婚姻届を出していない事実婚や別居中の夫婦も含まれている どんな場合でも暴力にあたると思う と考える人が多いのは 身体を傷つける可能性のある物でなぐる (93.2%) と 刃物などを突きつけて
第 2 問 A インターネット上に掲載された料理レシピやその写真から料理の特徴の読み取りや推測を通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉える力や, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 イラストを参考にしながら, ネット上のレシピを読んで, その料理がどのような場合に向いて
英語 ( 筆記 [ リーディング ]), 及び等 第 1 問 A 簡単な語句や単純な文で書かれている交換留学生のお別れ会に関する伝言メモの情報の探し読みを通じて, 必要な情報を読み取る力を問う 問 1 1 コミュニケーション英語 Ⅰ 概要や要点をとらえたりする また, 聞き手に伝わるように問 2 2 音読する 英語の特徴やきまりに関する ( 句読法, 日常生活に関連した身近な掲示, カタログ, パンフレットなどから,
Microsoft Word - 02_小栗章_教育_v019e.doc
日本における教育の現在 ( 小栗章 ) 日本における教育の現在 大学等の調査にみる現状と課題 小栗章 ( おぐり あきら ) 1. 教育の現状調査という方法 1997 年から 2006 年まで, 財団法人国際文化フォーラム 1) の事業として, 筆者は日本の高等学校 (1997-98) と大学等 (2002-03) における教育の調査を実施し, 教師間ネットワークの構築や研修等の企画運営に関与してきた.