大学院教育の現状と展望ー修了後の進路に注目してー < 図表 1 > 大学院在学者数の推移 ( 人 )

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ⅠⅠ 特集特集大学院教育の現状と展望修了後の進路に注目して大学院の教育については 1990年代から大規模概説では大学院教育のどのような点が課題なな改革が進行し近年ではその検証がなされるよのか今後どのような方向性を目指す必要があるうになってきた今年１月には中央教育審議会のかを第５期中央教育審議会大学分科会大学院がグローバル化社会の大学院教育

紹介するの構築やキャリアパスを確立し学生に明らかにすることを課題として指摘しているまた朝日新聞河合塾共同調査ひらく日本の大学でも CONTENTS 進路未決定の学生が多いなど大学院修了後の進路に関する課題が浮かび上がったそこで11月号概説大学院教育の現状と展望 p2 事例１東京大学大学院工学系研究科 p8 の特集では大学院

大学院の改革が政策的な課題になったのは 1990 年の量的整備についてと相次代に入ってからであるこの時期には経済のグローバいで答申を発表 1991 年からル化学術研究産業の高度化が進行したため高度な 10 年間で大学院学生数を２倍知識技術を備えた人材高度専門職業人の養成が急に拡大するという数値目標を打務となっていたまた

1 ⅠⅠ 特集特集大学院教育の現状と展望修了後の進路に注目して大学院の教育については 1990年代から大規模概説では大学院教育のどのような点が課題なな改革が進行し近年ではその検証がなされるよのか今後どのような方向性を目指す必要があるうになってきた今年１月には中央教育審議会のかを第５期中央教育審議会大学分科会大学院がグローバル化社会の大学院教育世界の多様部会の委員を務めた国立大学財務経営センターな分野で大学院修了者が活躍するために答申研究部長の金子元久教授に伺った各論では育を発表同答申では大学院教育の実質化に向けた取り組みが着実に進展していると評価している成する人材像修了後のキャリアパスを明示し教育プログラムを整えている研究科の取り組みをものの大学院としての体系的な教育プログラム紹介するの構築やキャリアパスを確立し学生に明らかにすることを課題として指摘しているまた朝日新聞河合塾共同調査ひらく日本の大学でも CONTENTS 進路未決定の学生が多いなど大学院修了後の進路に関する課題が浮かび上がったそこで11月号概説大学院教育の現状と展望 p2 事例１東京大学大学院工学系研究科 p8 の特集では大学院特に修士課程修了後の進路事例２大阪大学大学院工学研究科 p10 事例３中央大学大学院公共政策研究科 p12 に着目して大学院教育の現状と展望を紹介する概説大学院教育の現状と展望倍増計画大学院重点化など 1990 年代から活発な大学院改革を推進そこで大学審議会は 1991 年５月に大学院の整備充実について同年 11 月に大学院大学院の改革が政策的な課題になったのは 1990 年の量的整備についてと相次代に入ってからであるこの時期には経済のグローバいで答申を発表 1991 年からル化学術研究産業の高度化が進行したため高度な 10 年間で大学院学生数を２倍知識技術を備えた人材高度専門職業人の養成が急に拡大するという数値目標を打務となっていたまた大学進学率が急激に上昇したにち出した金子元久教授もかかわらず大学院進学率は欧米諸国と比較して低いこのような状況の中でそれまで大学院が設置されて水準にとどまっており国際競争力を保つためには大学いなかった私立大で大学院が次々と新設され小規模院の規模を拡大する必要があると主張されるようになっな大学院が増大したた 2 Kawaijuku Guideline さらに旧帝大を中心として行われた大学院部局化

2 大学院教育の現状と展望ー修了後の進路に注目してー < 図表 1 > 大学院在学者数の推移 ( 人 ) 修士課程博士課程専門職学課程 ( 年度 5 月 1 日 ) 修士課程 : 修士課程分制博士課程 ( 期 2 年課程 )5 年制博士課程 (1 2 年 ) の合出 : 学校基本調査博士課程 : 分制博士課程 ( 後期 3 年課程 ) 歯学 (4 年制 ) 学の博士課程 5 年制博士課程 (3 5 年 ) の合グローバル化社会の大学院教育世界の多様な分野で大学院修了者が活躍するためによりあるいは大学院重点化と呼ばれる動きも大学院学生数の拡充を加速させた大学院重点化の背景には当時国立大学に対する予算措置が頭打ちになっていたことが挙げられますまた同じ国立大学でも研究を中心とする大学とそうでない大学とでは必要な予算が大きく異なるのに同じ基準で予算が配分されることに不満の声もあがっていましたそこで考えられたのが大学院の部局化ですそれまで教員は学部に所属し大学院は学部に付随する組織になっていたものを大学院を部局としてそこに教員を帰属させる形にした場合に予算を多く配分するようにしたのですその結果研究大学を自認する大学でさまざまな課題を抱えながらも ( 注 1) 大学院の部局化が進行しました一部の大学では教養部や附属研究所も大学院の組織としたことなどから大学院の規模が大幅に拡大し大学によっては学部生よりも大学院生の方が多い状況となりましたと国立大学財務経営センター研究部長の金子元久教授は語る国の政策と大学の動きによって大学院学生数は急速に増加 1991 年度の 98,650 名 ( 修士課程 68,739 名博士課程 29,911 名 ) から 2000 年度は 205,311 名 ( 修士課程 142,830 名博士課程 62,481 名 ) と倍増計画は達成された< 図表 1> それまでの大学院は学術研究者の養成が中心だったが 1990 年代後半からは高度専門職業人の養成に特化した大学院の検討が進みさらに多様な大学院が設置されるようになった 1999 年には経営管理やファイナンスの分野の実践的な教育を行う大学院修士課程として専門大学院制度が創設それを母体として 2003 年には専門職学位という新たな学位を与える大学院として専門職大学院が制度化された 2011 年現在法科大学院 (74 専攻 ) 教職大学院 (25 専攻 ) などを始めとして 131 大学に 186 専攻が置かれている ( 注 2) 2000 年代から大学院教育の検証が進み課題が明らかに 2000 年代に入ってからは大学院学生数の増加のスピードが落ち始め 2006 年ごろからはほぼ横ばいの状況になっている金子教授によるとその原因として以下のような状況が学生に伝わってきたことが考えられ ( 注 1) 例えば大学院を部局化していない大学は研究機能が充実していないと見なされたり同じ大学の中でも大学院部局化が遅れる学部が出た場合その学部は研究レベルが十分でないと見られてしまうといった懸念が生じた ( 注 2) 文部科学省専門職大学院制度の概要より Kawaijuku Guideline

3 特集 Ⅰ < 図表 2 > 今後の大学院教育の改善の方向性と方策 < 改善の方向性 > < 改善方策 > グローバル化社会の大学院教育世界の多様な分野で大学院修了者が活躍するためによりるという理工系以外の分野では大学院修士課程を修了しても就職に有利になるケースは少ないこと伝統的に大学院は研究者を目指す学生が多く進学してきたが大学教員はすでに供給過剰になっておりオーバードクター/ ポストドクター ( 博士課程修了後定職に就いていない者 ) の増加が社会問題になっていること法科大学院修了者の新司法試験の合格率が低迷するなど専門職大学院が当初の想定ほどには機能していないことこうした状況を受け 2000 年代には大学院教育の再検討が進められた 2005 年には新時代の大学院教育 - 国際的に魅力ある大学院教育の構築に向けて- が公表された大学院の質的向上を目指した答申で 1 教員個人の研究テーマに基づいた教育を行うのではなく大学院として体系的な教育プログラムを整備する 2 文系の博士課程修了者を増やす 3 大学院間の人的な流動性を確保するなどを提言この答申を受けて大学院教育振興施策要綱が策定された今年 1 月の答申グローバル化社会の大学院教育 ~ 世界の多様な分野で大学院修了者が活躍するために~ はこれらの施策がどの程度実現されているかを検証することを目的としていた答申の概要については< 図表 2> に示す答申の作成のための調査の中で大学院教育を巡るさまざまな課題が明らかになったが金子教授はその中でも優秀な学生が大学院特に博士課程に進学する意欲を低下させていることが大きな問題となったと話す就職未決定者が修士 16% 博士 30% キャリアパスの確立と明示が重要課題に大学院への進学意欲が低下している大きな要因は大学院修了後の将来像が見えないことだ今年 1 月の答申では特に人文社会科学系大学院に対して多様なキャリアパスの確立が課題であると指摘されている朝日新聞社河合塾共同調査ひらく日本の大学 ( 注 3) でも進路未決定者が修士課程で 16% 博士課程で 30% と高いことがわかった特に私立大では進 ( 注 3) 朝日新聞社と河合塾による共同調査詳細はガイドライン 2011 年 9 月号を参照ください 4 Kawaijuku Guideline

4 大学院教育の現状と展望ー修了後の進路に注目してー < 図表 3 > 卒業後の進路状況 ( 設置者別 ) 2011 年 3 月修了者の状況朝日新聞河合塾共同調査ひらく日本の大学より < 図表 4 > 卒業後の進路状況 ( 系統別 ) 2011 年 3 月修了者の状況朝日新聞河合塾共同調査ひらく日本の大学より路未決定者が修士課程で 24% 博士課程で 37% を占める< 図表 3 > ただし分野ごとに状況は異なり系統別に見ると理系では博士課程で文系では修士課程から進路未決定者の割合が高くなっている< 図表 4 > ここ数年文系の大学院の就職状況が厳しいのはこれまで比較的採用に積極的だったマーケティングコンサルティングなどの情報サービス業が不況のために採用を控えたことが影響していますけれども長期的に見れば拡大する可能性も高いと考えていますせっかく大学院修了者へのニーズの高い分野があるわけですからそれに応えられる能力を育成するプログラムを開発するとともに新たな分野を開拓するための努力が要求されますそういった狙いをもったプログラムが大学院 GPの中にいくつか見られますからそれらが成果を上げ他にも波及していくことを期待しています ( 金子教授 ) また金子教授は大学院の就職はゼミ研究室が窓口になる慣習があり大学が組織的に把握してフォローする体制になっていない場合があることも問題点だと指摘するそのため進路未決定に分類される学生には実際には就職しているにもかかわらず大学が把握できていない学生も相当数含まれていると考えられるのだそうしたこともあり今年 1 月の答申でもきめ細やかなキャリア支援の構築が求められているコースワークの充実により体系的な教育を目指す到達度試験の導入も検討が始まる大学院修了者特に博士課程修了者の採用に積極的な Kawaijuku Guideline

5 特集 Ⅰ < 図表 5 > 大学院教育の改善の方向性 ( 博士課程教育について ) グローバル化社会の大学院教育世界の多様な分野で大学院修了者が活躍するためにより企業が多くないこともキャリアパスが不明確になっている原因の一つであるこのような状況となった原因は需給のミスマッチの問題が大きいと思います企業が大学院修了者を積極的に採用しないのは企業が大学院修了者に求める能力と大学院修了者が身に付けている能力にズレがあるためです企業は大学院で身につけた力を新しい企画に応用することを望んでいるのですが大学院修了者は自身が研究してきた専門分野以外で力を発揮できない傾向が強かったのです ( 金子教授 ) その背景には大学院教育の仕組みがある大学院教育は伝統的に博士課程まで進学する学生を念頭に置いています博士課程に進学する際の選考には修士論文が用いられており 2 年間で質の高い論文を書き上げる必要があるため学生は修士課程入学直後から限定された分野に特化した研究を行う必要がありますつまり周辺領域を含めて専門分野を体系的に履修することは求められてこなかったのですまた日本の大学院はゼミ研究室単位の研究が主体で教育においても研究室が重要な役割を持っており教員以上に先輩から学ぶことも多くありましたそうした知識を小集団で共有する形態で大学院における研究や教育は成果をあげてきたのですけれどもこのままでは他の分野に接する機会が少なくなり幅の広い知識や技術は身に付けられません大学院として体系的なプログラムを整えることが重要なのです< 図表 5 > ( 金子教授 ) そこで 2005 年の答申では学修課題を複数の科目により体系的に履修するコースワーク等を通じて関連する分野の基礎的な素養を涵養し学際的な分野に対応できるよう専門知識を活用応用する能力を培う教育に取り組むことが提言された今年 1 月の答申では大半の大学院でコースワークが取り組まれていると報告されているが先述のような大学院教育の傾向は強く残っており今後さらに充実させていくことが求められるそこで大学院生が限定された分野だけでなく専門分野に関する幅広い基礎知識技術を身に付けているかをチェックすることを狙った到達度試験 (Qualifying Exam) の導入も議論されているこれはアメリカの大学院で導入されている Comprehensive Exam を参考にしたものだしかし実施時期や位置づけ ( 博士課程の入試代わりなのか博士課程の中間段階で到達度を見る 6 Kawaijuku Guideline

6 大学院教育の現状と展望ー修了後の進路に注目してーのかなど ) に関して難しい問題も多く現在中央教育審議会大学分科会大学院部会で検討中である教育情報の公開が連携統合を含めた大学院改革を促進さらに金子教授は答申では触れられていないものの今後の大学院を考える上で避けて通れない問題があると語る現在では全体の8 割を超える大学に大学院が設置されており入学者が5 名程度の小規模な大学院も多く見られますそのような小規模な大学院では先述のような体系的なカリキュラムを整えることが困難ですから今後は連携統合を含めた検討が必要になると思われます今年度から教育情報の公表が義務づけられており定員充足率や就職状況が公表されることによって改革が促進されるかもしれません以上見てきたようにさまざまな課題を抱える大学院だが大学選びの際には大学院も視野に入れておくことが大切だと金子教授は語る近年高校のキャリア教育が活発化していますが私は将来像をそんなに簡単に決めることはできないしその必要もないと思っています入学時点で限定することはなく入学後にも継続して考えていけばいいそして興味のある分野が見つかったら大学院の学びまで視野に入れてほしいのですさまざまな課題はありますが今後の大学院は学術研究者の養成だけでなく高度専門職業人の育成など多機能化が一層図られることは間違いありません学部卒業後いったん社会に出てから必要に応じて大学院に入学し直すなど学び方も柔軟になっていくでしょう自分なりの人生設計を考える上で大学院も選択肢の1つにあるということはぜひ意識しておいてほしいと考えています大学院の定員充足率大学院の連携統合を考えていく上では定員充足率も参考となる朝日新聞河合塾共同調査ひらく日本の大学によると修士課程全体では定員充足率が 98% となっているが分野ごとに状況が異なる定員充足率を系統別に見ると文人文 74% 社会国際 74% 法政治 56% 経済経営 74% と文系では定員を満たしていないのである博士課程では文系理系ともに定員を満たしていない大学院が多く全体の定員充足率は 60% となっている専門職大学院は全体的に定員充足率が低く 80% 程度となっている < 図表 6 > 大学院の定員充足率 ( 課程別系統別 ) 修士課程博士課程専門職大学院 (%) (%) % 歯の博士 ( 後期 ) は回答なし修士博士 ( 期 ) 博士 ( 後期 ) 年 3 月修了者の状況朝日新聞河合塾共同調査ひらく日本の大学より Kawaijuku Guideline

特集 Ⅰ 事例 1 実情に即した情報を発信して博士課程への進学を促すとともに学内外の環境を整え国際求心力を高める東京大学大学院工学系研究科東京大学大学院工学系研究科は工学の部門において世界でも有数の研究業績を挙げているが海外のトップレベルの大学と比べると大学院博士課程への進学率は極めて低い日本においては博士課程に進むと就職が厳しくなるというイメージが強いためであるしかし

7 特集 Ⅰ 事例 1 実情に即した情報を発信して博士課程への進学を促すとともに学内外の環境を整え国際求心力を高める東京大学大学院工学系研究科東京大学大学院工学系研究科は工学の部門において世界でも有数の研究業績を挙げているが海外のトップレベルの大学と比べると大学院博士課程への進学率は極めて低い日本においては博士課程に進むと就職が厳しくなるというイメージが強いためであるしかし現在は国際的に活躍する人材にとって博士号を持っていることは常識となっており優秀な学生に博士課程への進学を促すことは喫緊の課題であるそこで同研究科では実情に即した情報の提供により修士課程の学生に進学を促すとともに他国からも優秀な学生を獲得することを目指している北森武彦教授科学技術立国の将来を見据え博士号取得者の増加を目指す東京大学大学院工学系研究科は世界的にも高い評価を受けている世界中の約 4,000 大学の工学部の中でイギリスの Times 紙のランキングで 6 位に入ったことをはじめ常にトップ 10 に数えられているしかし海外の他の大学と異なり博士課程への進学率が低いここ数年工学系研究科の修士課程から博士課程に進む学生は 17% 前後で推移東京大学の工学部から工学系研究科の修士課程を経て博士課程まで進む学生は 6 8% 程度であるもちろん他の大学の研究科に進む学生もいるもののこれらは世界的には考えられない数字ですと工学系研究科長の北森武彦教授は説明する例えば MIT ( 注 1) では学部を卒業した学生の 50% 以上が MIT の博士課程に進み他の大学への進学も含めれば 60% くらいになるでしょう工学でトップ 10 にランキングされる大学では同様の状況です国際社会 < 図表 1 > 博士課程修了後の進路 (%) 修了後調査修了後調査修了後調査修了後調査修了後調査 2006 年度修了 2005 年度修了 2004 年度修了 2003 年度修了 2002 年度修了博士課程白書シリーズ 1 より作成調査は 2007 年 4 5 月に実施その期付では Ph.D ( 注 2) の取得がスタンダードになっており研究職はもちろん営業でも企画でもありとあらゆる職業で Ph.D 取得者が活躍していますまた日本はこれまで欧米を手本に追いつけ追い越せでより良い製品を安く作るというシェア争いにおいて産業の競争力を高めてきましたしかしこれからは自ら新しい技術を作って自ら新しい市場を開発していかなければならないこのような時代においては新技術と新市場をも開発することのできる優秀な博士号をもった人材をもっと育てていく必要があるのです博士課程への進学率が少ない理由の一つは日本においては博士号をとっても就職先がないというイメージが強く優秀な学生が二の足を踏むためである確かに博士課程修了後すぐに常勤の職に就かない人 ( ポストドクター ) も一定の割合でいますがこれは多様な進路があるからです例えば日本学術振興会の特別研究員に代表される任期付きの研究職となり経験を積んだ上で常勤職に就く人も多くいますそのような状況もあり本研究科の博士課程の修了者は修了後 5 年以内に 80% が常勤職に就き任期が限定されている職に就いている人も含めると 95% が就職しています < 図表 1> 新聞等では博士課程修了者の就職に関して悲観的な報道がなされがちですが決してそんなことはありません就職状況が悪く見えるのは博士課程修了直後の状況のみを見るからですまた報道されるのは日本の博士課程全体の数値で本研究科の実態とは合いませんそういった偏った情報によるイメージを払拭したいと考えています ( 北森教授 ) ( 注 1)MIT マサチューセッツ工科大学 ( アメリカ ) ( 注 2)Ph.D 研究系の博士号のこと 8 Kawaijuku Guideline

8 大学院教育の現状と展望ー修了後の進路に注目してー < 図表 2> 博士号を取得していることによるメリット ( 社内 ) 研究リーー等の社の機会が的にり当てられる専門をできる社の機会が的にり当てられる専門として見がされる専門として応対などのがよい研究活等を進める上で能力がい研究活を進める上での人がである学会参加文活等対外活にする社の理がすい 30 (%) 企業の実情に即した情報を伝え修士課程の学生の進学を促すそこで同研究科では学生に博士課程の実情を知らせるためのさまざまな取り組みを行っているその一つが博士課程白書シリーズの発行である博士課程修了者や指導教員保護者などにアンケート調査を行いこれまでに 3 冊発行それぞれテーマが異なり博士課程修了者に関する情報を発信している 2007 年発行のシリーズ 1 では博士課程修了者の修了直後と調査時の勤務先勤務形態の変化などを明らかにした 2008 年のシリーズ 2 では民間企業における博士課程修了者の企業における強みや処遇等について紹介 < 図表 2> 2010 年のシリーズ 3 では博士課程修了者に対する保護者のイメージや不安などについて調査を行ったもう一つの取り組みは企業と博士というタイトルで開催しているシンポジウムである博士の学位を持ち企業の第一線で活躍する方々の講演を聞きながら博士の活躍の場は産業界にも広がっていることを学生に具体的に把握させているこのシンポジウムはこれまで学部の 3 4 年生と修士課程の学生を対象にしていましたが昨年からはまだ専門が決まっていない教養課程の学部 1 2 年生に対しても開催していますまた今年からは在学生の保護者を対象にした説明会も始めました保護者へのアンケート調査では博士に対するイメージとして専門分野以外のことを知らない就職に不利などが上位に来ていますが実情は異なるということをきちんと伝えていかなければならないと思っています ( 北森教授 ) このような活動に加えて工学系研究科では経済的な支援も行うことに決めている博士課程の学生にはこれまで文部科学省からグローバル COE ( 注 3) の枠組の工学系研究科博士課程を修了後に企業で働いている日本人を対象に調査中で支援を得られていたが国からのこの支援が終了した後も研究科独自で支援を続ける予定だ我々の研究の最先端の現場で成果を出してくれているのは博士課程にいる彼らなのでその研究に対する正当な対価を払うべきだというのが私の考えです誤解を恐れずに言えば研究労働対価と言ってもよいかもしれませんそして次の段階としてはヨーロッパの大学のように博士課程在籍者の授業料を免除することを目指しています ( 北森教授 ) 海外の学生教員を引きつける国際求心力を高める優秀な人材を獲得するため修士課程の学生の進学を促すほかに国際化の取り組みも重視している例えば本学と UC バークレー ( 注 4) は国際ランキングでは同じくらいなのですが両方に合格した外国人留学生のほとんどは UC バークレーに進学します日本の大学の場合言語の壁がネックとなるからですこれは教員についても同様であり外国人教員の割合が指標の一つになっている国際ランキングでは本研究科は実際の研究実績に比べて下位に位置づけられることがありますそのため研究は既に英語で進められる環境にありますがさらに教育も英語でできる環境を整え海外から優秀な学生や教員を引き付ける国際求心力を高めなければならないと感じていますと北森教授は語る工学系研究科では既に学生に配る書類は和文英文併記が標準で 4 年次から所属する研究室では英語での発表が課せられているところが多いがさらに 2020 年までに大学院の講義の 70% 学部の講義の 30% を英語で行うことを決定しているさらに優秀な教員や研究者を集めるには日本の雇用体制を変えていくことも重要だと考えている国際社会では若手の優秀な研究者はいろいろな研究機関を自由に移動しながら自身の能力を伸ばしていますしかし日本社会は終身雇用制度が根強くそうした人材が活躍しにくいのが現状ですそこで私たちはさまざまな企業現場管理のトップの方々と定期的な会合をもち部分的でも良いので人が自由に動ける雇用制度を実現する方法を模索しています ( 北森教授 ) 優秀な人材の獲得と育成を狙った同研究科の取り組みは日本の科学技術の未来を見据えている ( 注 3) グローバル COE 大学院を対象とした文部科学省の研究拠点形成等補助金事業 2002 年度からの 21 世紀 COE を継承し対象校を減らして 1 件あたりの補助金を拡充し 2007 年から開始した ( 注 4)UC バークレーカリフォルニア大学バークレー校 ( アメリカ ) Kawaijuku Guideline

特集 Ⅰ 事例 2 企業の視点を意識して研究を進めるとともに企業人に接することでキャリアパスをイメージする大阪大学大学院工学研究科高度人材育成センター工学系の大学院修士課程を修了した学生の多くは企業の技術者として働くことになるが産業界では近年ますます高度な専門性を持った人材が求められるようになっている大阪大学大学院工学研究科ではそうした状況を受けて学生や若手教員を

9 特集 Ⅰ 事例 2 企業の視点を意識して研究を進めるとともに企業人に接することでキャリアパスをイメージする大阪大学大学院工学研究科高度人材育成センター工学系の大学院修士課程を修了した学生の多くは企業の技術者として働くことになるが産業界では近年ますます高度な専門性を持った人材が求められるようになっている大阪大学大学院工学研究科ではそうした状況を受けて学生や若手教員を企業の第一線や国際的な研究機関で通用する人材に育て上げることを目的として 2008 年に高度人材育成センターを設置した今回は同センターのさまざまな取り組みの中から大学院修士課程の学生を対象とした企業の視点を取り入れた研究能力の育成とキャリアデザイン支援の取り組みを紹介する瀬恒謙太郎教授企業人からの厳しいコメントを得るなかで自分が進める研究の意義本質を考える大阪大学大学院工学研究科高度人材育成センターは Internship on Campus Education in Company キャリアデザインの 3 つの柱を設け産業界と連携しながら学生の幅広い視野の涵養を目指したさまざまな取り組みを行っている < 図表 1> 中でも力を入れているのが Internship on Campus である産業界の講師を大学に招き研究活動を通じて社会人基礎力を習得させることを狙っており 2007 年度には経済産業省の産学連携による社会人基礎力の育成評価事業のモデル事業にも指定された大学院生を対象とするプロジェクト実践講座 < 図表 2> は 4 回の授業 ( 各 3 時間 ) で構成されており毎回学生は研究テーマについて発表し産業界から招聘する講師からさまざまなアドバイスを受ける昨年は < 図表 1 > 高度人材育成センターによる産業界講師参加講座 11 の研究室から 70 名の大学院生が参加した松下電器産業株式会社 ( 現パナソニック株式会社 ) で研究者として活躍した後高度人材育成センターの中核メンバーを務める瀬恒謙太郎教授は産業界から招聘する講師はその研究は実用化できる可能性があるのか社会の中でどのように役立つのかという大学教員とは異なる観点からコメントをするので学生の視野は確実に広がりますと言う ( 注 1) 例えば新しいカップリング反応を見つけることを目指して研究している大学院生に対して講師からは反応温度は 300 度? それはエネルギーの無駄遣いです反応時間は 1 週間? それは費用がかかりすぎますといった指摘が出ます産業界では量産できるか採算を取れるかという点を重視するからですこういったアドバイスを通じて学生の頃から社会とのつながりを意識して研究を進めることは企業や国際的な研究機関で活躍する研究者となるために非常に大切なことだと考えています ( 瀬恒教授 ) またプロジェクト実践講座のプレゼンテーショプログラムセミナー対象ャリアデイン関社会科目ャリアデインキャリアデザインセナー科学と社会セナーのためにを学か研究力上プロジェト実 Internhi on amu 科目学士力概中核人育成 (ucation in omany ループーン課題設定力力育成 IT 参加企業からのが企業研究開の場と期をるさままな職業分野からのが社会人としてめられる者をる科学がどのように社会につのかについて考えると習を中にした社会に対する科学のを理するため生活シナリオを考える研究ーマ進企業アドバイスーマのラシュアップ企業を問して研究トックスをしメントアドバイスをく企業中研究開者と共に想的な共同研究企を作成修士博士課程学生学部 2 4 年生修士博士課程学生修士博士課程学生学部 1 年生修士博士課程学生教員学部 4 年生修士博士課程学生修士博士課程学生 ( 注 1) カップリング反応 2 つの化学物質を選択的に結合させる反応のこと < 図表 2> プロジェクト実践講座の概要研究活のおる大学と企業のい目標設定成イメージが定化でなくあまり確でない第 1 回第 2 回第 3 回第回 ( 学生 ) 紹介研究な () 人力にいて研究活における課題ーンによるき ( 学生 ) 課題に対する進報 () 修アイス指成の報成企業からられる課題技術戦 ( ローップ技術提 ) の化課題一アプロースジールの化技術ベンーの化 1) 実的力の共有化と上企業と大学 ( 教官学生 ) が連携し共有化して体的活として実 2) 研究活に対する体性の上研究活における大きな成を実現 ( 学ーな ) 3) 成の研究ーにおけるローップ技術戦実力技術提 ( 提供 : 瀬恒教授 ) ( 提供 : 瀬恒教授 ) 10 Kawaijuku Guideline

10 大学院教育の現状と展望ー修了後の進路に注目してーンは企業における発表を念頭に置いたものとしている例えば研究内容を 15 分でまとめるという指示を出しておき発表日に突然やっぱり5 分で話してくださいと制限時間を変えたりエレベーターに同乗した社長に1 分間で自分の提案を伝え採用してもらうといった状況を仮定し発表に挑戦させる最初はうまくいかない学生が多いが構想研究によって産み出されるものスペックスケジュールなどを整理するワークシートなども用いながら自身の研究の本質を捉え与えられた時間に応じて肉付けできるように情報を整理していくことで企業で求められる説得的なプレゼンテーションを行う力を磨いていくなお産業界の講師には厳しいコメントを出すように依頼しているが厳しい指摘に慣れていない学生もいるため講座には常に産業カウンセラーを配置し状況に応じて適切にフォローしている企業の協力を得て融合研究を体験する企業に学生を派遣して教育を行う Education in Company としては派遣型グループミーティングと課題設定力解決力育成合宿を提供している派遣型グループミーティングでは同一専攻の大学院生と若手の教員が企業を訪れ一期前の学会で発表した研究テーマについて発表する訪問企業からは毎回 10 名程度の研究開発技術者が参加発表に対する反応も多く多角的なコメントを得られるため刺激的な場となっている 2010 年度に応用化学専攻で組んだプログラムには修士博士課程の学生 21 名と若手教員 7 名が参加し最先端の化学技術に取り組む6 社を訪問した課題設定力解決力育成合宿は1 泊 2 日の合宿で複数の専攻から修士博士課程の学生が企業に赴き研究テーマが似た人同士でグループを作り企業のコメンテーターも交えてグループディスカッションを行う 2010 年度は修士博士課程の学生 15 名と企業の若手中堅研究者 6 名が参加した現在の社会で最も効率的な成果が出る研究は異なる分野を組み合わせた融合研究なのですが大学自身が隣の研究室が何をしているか把握していない場合がありますそれではまずいということで立ち上げたプログラムです昨秋はグリーンケミストリー ( 注 2) をテーマにディスカッションを行いアイデアを集約しましたここで出たアイデアは既に実現されているものも含まれるのですがそれを自分で着想できるというのはとても大切なことなのです ( 瀬恒教授 ) キャリアデザイン講座で学生の視野を広げるキャリアパスをデザインするためのプログラムも産業界と連携し学部時代から継続的に受講できるようにしている< 図表 1> 大学院生はこれらの機会を通じて大学院での高度専門知識と研究能力の涵養の意味や職業への活かし方を考えるとともに自身のキャリアをデザインしていくキャリアデザインセミナーは学部 2 年生から博士課程の学生までを対象としている内容は研究開発の第一線で活躍している技術者による学生時代の研究と仕事のつながり研究での苦労企業の求める技術者像などについての講演である現在は雇用が不安定なこともあり学生の間では終身雇用制への期待が高まっているようなのですが企業から招いた講師の4 割は転職を経験していますそうした話をしてもらうことで研究開発を志す者のキャリアパスは多様だということを学生に伝えたいと思っています ( 瀬恒教授 ) 知価社会論は修士課程博士課程の学生が対象で JEITA( 電子情報産業協会 ) 関西支部の協力を得て開講しているキャリアデザインセミナーと異なる点は毎回の講義の運営を学生自身が担当していることで講師が所属する企業と講師の紹介最後の質疑応答は学生が司会を務めるさらに 14 回の講義の終了後はグループごとに企業を訪問し研究開発の現場で活躍する人へのインタビューを行っている今年度は電気電子専攻とビジネスエンジニアリング専攻を中心に約 100 名の修士課程の学生が受講就職先を決める前の具体的な情報収集の機会になっている学生は知名度の高い企業に目が向きがちなのであまり知られていない優秀な中堅企業からも講師を招き学生の視野を広げるようにしています ( 瀬恒教授 ) 高度人材育成センターのプログラムに関するアンケートを見ると学生の満足度は高く瀬恒教授も取り組みに対する手ごたえを感じているという今後はより多くの学生がプログラムに参加できるように体制を整えさらに取り組みを充実させていくことを目指している ( 注 2) グリーンケミストリー有害物質は使わないまた出さない省資源省エネルギー型の生産方式とするなど環境に与える影響を少なくするような化学のこと Kawaijuku Guideline

特集 Ⅰ 事例 3 実際の政策課題に即した教育を展開し政策のプロフェッショナルを育成する中央大学大学院公共政策研究科中央大学大学院公共政策研究科は中央大学では初めての特定の学部をもたない研究科として 2005 年に開設された修士課程の大学院である政策プロフェッショナルの養成を目標とし多様な実務家教員の採用により実際の政策問題に即した教育を展開修士課程修了後

研究科委員長の植野妙実子教授は次のように説明するこれまでの大学院の役割は研究者養成が主でしたが本研究科は高度な職業教育を行う大学院としてスタートしました公務員を目指す学生の専門職教育を行うとともに近年 NGO や NPO など公共的な役割を果たす人が増えていることを受け広く政策プロフェッショナルの育成を目指しています < 図表 1>

専門科目それらの知識を実際の問題に当てはめて考察するリサーチプログラムの 3 つのカテゴリーから構成されている学生はこうした環境で学ぶ中で法的な観点から政策提言できる能力や政策の中身をコスト効率公平の点からも吟味できる公共マネジメント能力を身につけていくさまざまな教育プログラムの中で最も力を入れているのがリサーチプログラムに含まれる政策ワークショップである

11 特集 Ⅰ 事例 3 実際の政策課題に即した教育を展開し政策のプロフェッショナルを育成する中央大学大学院公共政策研究科中央大学大学院公共政策研究科は中央大学では初めての特定の学部をもたない研究科として 2005 年に開設された修士課程の大学院である政策プロフェッショナルの養成を目標とし多様な実務家教員の採用により実際の政策問題に即した教育を展開修士課程修了後政策の分野で即戦力として活躍できる人材を育成している当初は多摩キャンパスと後楽園キャンパスを拠点にしていたが今春から都心の市ヶ谷田町の新キャンパスのみで学ぶ体制を構築官庁や企業との連携がさらに強化されることが期待される植野妙実子教授政策ワークショップを通してプロに必要なさまざまな力を習得 < 図表 2> 政策ワークショップの年間スケジュール中央大学大学院公共政策研究科の設置の趣旨を研究科委員長の植野妙実子教授は次のように説明するこれまでの大学院の役割は研究者養成が主でしたが本研究科は高度な職業教育を行う大学院としてスタートしました公務員を目指す学生の専門職教育を行うとともに近年 NGO や NPO など公共的な役割を果たす人が増えていることを受け広く政策プロフェッショナルの育成を目指しています < 図表 1> 公共政策を学ぶ大学院は社会人学生の比率が高い傾向があるが同研究科の学生の 9 割は学部卒業直後に進学した学生である職務経験のない学生に現場ですぐに役立つ能力を身につけさせることに力を注いでいる点が特徴の一つである同研究科のカリキュラムは公共政策についての基礎的な素養を培う基礎科目公務に携わる上での専門 < 図表 1 > 政策プロフェッショナル概念図知識を修得する専門科目それらの知識を実際の問題に当てはめて考察するリサーチプログラムの 3 つのカテゴリーから構成されている学生はこうした環境で学ぶ中で法的な観点から政策提言できる能力や政策の中身をコスト効率公平の点からも吟味できる公共マネジメント能力を身につけていくさまざまな教育プログラムの中で最も力を入れているのがリサーチプログラムに含まれる政策ワークショップである 5 6 人のグループごとに政策課題を見つけて調査や分析を行い 1 年間の最後には政策コンペにおいて政策提言を行い優れた発表を行ったグループには学会や研究会で発表させる機会を設けるグループワークを通じてコミュニケーション能力や ( 提供 : 植野教授 ) プレゼンテーション能力を高めつつ発想力や文書作成能力など政策提言の現場で役立つスキルも磨くことができる内容である < 図表 2> ( 提供 : 植野教授 ) 例えば今年は原発に頼らない社会作りをするためにも石油の調達について見直す必要があるという観点から海賊対策に取り組んでいるグループがありますそもそもなぜ海賊が発生するのかという調査から始まり現在では国際協力の在り方にまで調査研究が発展しています他にも近年は街づくりを課題にするグループが増えており例えば 12 Kawaijuku Guideline

12 大学院教育の現状と展望ー修了後の進路に注目してー高齢化社会における公共交通機関の在り方や文化を核とする町おこしに関する提言などがなされています担当教員は必要なところではアドバイスを行ったり軌道修正をしたりはしますが基本的には学生の自主性に任せています ( 植野教授 ) 実務家教員や社会人学生と接する中で政策提言の視点を身につける実務家教員による授業が数多く行われている点も同研究科の特徴であるリサーチプログラムの政策演習では国会議員や官僚シンクタンクの研究員新聞社の編集委員など政策形成の第一線で活躍する実務家教員を招き時宜にかなった政策問題について学ぶさまざまな立場の講師から現場で生じる問題や解決方法を具体的にかつ多角的に聞くことができるため非常に好評を博している修士論文やリサーチペーパーを書く際には数回にわたって発表会を行い指導教員以外の教員も参加してアドバイスを行う複数指導体制をとっている複数の分野の教員からアドバイスを受けることで幅広い発想ができるようになる上に報告会での発表を重ねることで説得力のある発表の仕方も身につくそうだまた現職の議員や公務員として勤めながら学んでいる社会人学生も毎年一定数いるためグループワークなどにおいても政策の現場の視点に接することができ学生にとっては大きな刺激になっているという公務員になるために必ずしも大学院に進学する必要はないが近年は国家公務員 Ⅰ 種採用者の約 25% が大学院を卒業している現場で即戦力となる力を事前に育んでおく公共政策系の大学院は官庁からも注目されており連携が年々強化されているという官庁から新しい法律ができたので講義をさせてほしいという提案をいただくこともしばしばあります ( 注 1) 例えば先日は消えた年金問題をきっかけに作成された公文書法について具体的にどのような場面で活用されるかという説明をしたいという申し出を受けて講義を設定しましたまた 1 つの政策に対して単一的な見方をしないためにも官僚と議員など立場の違う方々のさまざまな意見を聞けるように配慮しています政策のプロになるという目的意識をもって勉強する学生にとってはとても良い環境だと思います ( 植野教授 ) 公務員など公共の職に就く修了生が多く対人折衝能力の高さが民間企業からも評価される修了後は公務員をはじめ政治家を目指したり公的活動を行う企業に就職する学生が多い修了生の進路の内訳は約 30 40% が国および地方自治体の公務員となり約 50% が民間企業 ( 独立行政法人などの団体職員が 8% 程度 ) に就職残りが進学となっている大多数の学生が修了後に政策に関する職に就くことを希望しそれに合致した目標を明確にした教育プログラムを提供していることや学生と教職員の距離が近いことからほとんどの学生の修了後の進路が把握できている就職が好調な理由の一つは公共的な政策課題の解決を通して培われた能力が民間企業からも高い評価を受けているためである企業の社会的責任 (CSR) が問われる現代社会では公共哲学に関する基本的な概念を理解している人材が求められていることに加えて公共政策研究科の修了者には社会での基本となる対人関係能力も自然に身につくのである少人数で専門的な事柄を学んでいるので知識の深さも評価につながっていると思いますが政策ワークショップなどを通して身につけるプレゼンテーション能力やコミュニケーション能力も高く評価されています相手の意見を聞きながら主張すべきところは主張し引くべきところは引くという人間関係上の間合いの取り方も上手くなるようです ( 植野教授 ) また優秀な成績を収めれば 1 年で修了できる制度や中央大学の 4 年生が対象の早期履修制度も設けているこれらの制度を活用しながら計画的に単位取得を進め修士課程 1 年目で公務員試験の合格を果たすなど進路が決まって 1 年で修了する学生も実際にいるさらに近年は公務員を目指す学部生に対する意識喚起にも注力している 2008 年からは学部における FLP ( 注 2) の 1 つとして地域公共マネジメントプログラムが開講されています学部横断型のプログラムですので法学部や経済学部だけでなくさまざまな学部からの学生で構成されていますそういった FLP 出身の学生や都心にキャンパスが移転したことで他大学の卒業生も含めさらに多様な学生が公共政策研究科に入学してくることを期待しています ( 植野教授 ) ( 注 1) 消えた年金問題 2007 年に指摘された社会保険庁のデータ ( 年金記録 ) に納付者が確定できておらず基礎年金番号に統合されていない過去の年金記録があり年金の支給漏れの疑いがあるとされた問題 ( 注 2)FLP Faculty-Linkage Program の略環境ジャーナリズム国際協力スポーツ健康科学地域公共マネジメントの5つのプログラムからなり少人数のゼミを中核とした系統的な学習を行う中央大学の全ての学部の2 年生から4 年生が対象 Kawaijuku Guideline

TSRマネジメントレポート2014表紙

TSRマネジメントレポート2014表紙 2014 TSRマネジメントレポート理事長あいさつ事業報告の概要 TSRマネジメントリポートの位置付け 3つの経営基盤 5つの社会的責任用語集事業の概要資金収支計算書消費収支計算書貸借対照表主な経営指標等の推移経年比較活動報告 FD活動実績報告教育における活動報告学生生活における活動報告就職指導について学生指導について学校法人の概要建学の精神智慧と慈悲の実践教育ビジョン