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- ゆりか みやくぼ
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1 平成 21 年度卒業論文 トルコ語の接尾辞 -miş の用法について 付属語の -miş と完了形の -miş 東京外国語大学外国語学部南 西アジア課程トルコ語科学籍番号 : 西丸綾香 指導教官 : 菅原睦 (40 字 40 行 )
2 目次 序章 2 第一章問題設定 第一節分析対象 3 第二節先行研究 4 第三節分析方法 7 第二章分析結果付属語の -miş 第一節形容詞 +-miş 8 第二節 var/yok+-miş 8 第三節現在形 -Iyor + -miş 9 第四節中立形 -(A)r + -miş 1 1 第三章分析結果完了形の -miş 第一節動詞語幹 +-miş 13 第二節 -miş + 過去の付属語 -DI 15 第三節 -miş + 断定の補助述語 -DIR 18 第四章考察 第一節まとめ 20 第二節日本語との比較 21 終章 23 文法要素一覧 25 参考文献一覧 25 1
3 序章 トルコ語はトルコ共和国 ( 約 7000 万人 ) を中心に ブルガリア ( 約 85 万人 ) マケドニア ( 約 20 万人 ) キプロス( 約 20 万人 ) ギリシア( 約 10 万人 ) で使用されており ドイツ ( 約 200 万人 ) など西ヨーロッパ各地でトルコ系移民によって話されている また 基本語順は日本語のように 目的語 動詞 形容詞 名詞 で 単語の後ろに文法的な意味を表す接尾辞や後置詞がいくつも付く 実際 私自身が本学においてトルコ語を学習してみて 述語が文末に現れたり 後置詞がある点などから フランス語やロシア語などといった他の言語に比べれば学びやすい言語であると感じた しかし学習していくうちに ネイティブの教員が話すトルコ語と 我々学習者が話すトルコ語には微妙な違いがあることに気付いた それは接尾辞である -miş の使用に関することだ ネイティブは我々よりもずっとこの -miş を会話中によく使用するのだ ではなぜ我々トルコ語学習者はこの接尾辞 -miş をうまく使いこなせないのか どのように -miş を捉えれば使用しやすくなるのか この問題を解決することが本稿の目的である どのような状況で使用し どのような条件下において使用することができるのかを明示することで 本稿が学習者にとってより トルコ人らしい トルコ語を習得出来るきっかけになれば幸いである ここでトルコ語の動詞の主な活用形について少し触れておく トルコ語の動詞活用の基本になるのは命令形で それ以外のすべての形は命令形にそれぞれの接辞を付加することによって作られる 以下の表を参考にしていただきたい 1 命令形 - gül 笑え 現在形 -Iyor gül-üyor 笑っている 中立形 -(A)r gül-er 笑う 未来形 -(y)ecek gül-ecek 笑うだろう 過去形 -DI gül-dü 笑った 不定過去形 -miş gül-müş 笑ったそうだ 1 林徹 (1989) 月刊 言語 Vol.18 No.2 トルコ語のすすめ 4 p.92 2
4 第一章問題設定 第一節分析対象 接尾辞 -miş には以下のように 後ろに続く名詞の修飾成分として働く用法があるが これについては今回取り扱わないことをはじめに断っておく 例 ) kirlen-miş elbise dirty dress 汚れた服 kok-muş et smell meat 腐った肉 本稿では以下の項目に限定して研究を進めていく 形容詞など +-miş 現在形 -Iyor + -miş 中立形 -(A)r + -miş 動詞語幹 +-miş -miş + 過去の付属語 -DI -miş + 断定の付属語 -DIR 本稿では取り扱わないが 他には以下のような使用表現もあるので いくつかあげておく 文法要素については 文法要素一覧 を参照していただきたい -sa + -miş ( 仮定の伝聞 ) Para -sı ol -say-mış hepsi-ni fakir -ler -e ver -ir-miş! money POSS have COND all ACC poor PL DAT give A お金 ( 彼の ) があれば全部貧乏人にあげるそうだ ( あげるなんて言っているよ ) ( オーハン 1978 p.120) 3
5 -meli(malı) + -miş ( 必要の伝聞 ) Tren -e yetiş-ebil-mek için ev -den daha erken çık -malı-ymış-ız. Train DAT catch ABIL for house PP more early go out 1PL 汽車に間に合うために家からもっと早く出るべきだったらしい ( 私たちは ) ( オーハン 1978 p.121) -miş + -miş ( 不定過去の伝聞 ) Herşey -i evvel-den bil-miş-miş; bugün zelzele ol -acağ-ını Everything ACC before PP know today earthquake have FUT ACC bile! even 何もかも以前から知っていたそうだ今日地震の起こることさえ ( 彼は )! ( オーハン 1978 p.116) 第二節先行研究 接尾辞 -miş の用法について あまり先行研究を集めることは出来なかったが Geoffrey Lewis(2000) 2 の文法書において -miş は話し手に目撃された行為ではなくうわさや人から聞いた事実に基づいた情報を言及する定形動詞となったと述べている また -DIR が接尾した場合は 明確な過去を表し 過去を表す -DI と同じように口語では使われると述べている gel-miş-tir = geldi come he(she) came, he (she) has come 2 Geoffrey Lewis(2000) TURKISH GRAMMAR SECOND EDITION, Oxford University Press 4
6 ここで -DIR についても少し触れておきたい Lewis(2000) 3 は -DIR を口語においては 強調や想定を示すこともあるとしている 例文があったので以下に引用する Belge kasa-da-dır. (Lewis 2000 p.94) 文章語で上記のように書かれていた場合 その意味は The document is in the safe. となる しかし 口語の場合その意味は The document is surely in the safe, must be in the safe ( 想定 ) となり もしくは The document is in the safe ( 強調 ) となる この2つの区別は会話中の話者の声のトーンで区別が出来るであろう 話者が単に事実を述べようとするときは Belge kasada と言うだろうと Lewis(2000) はしている Aksu-Koç and Slobin(1986) 4 は -miş は推量と伝聞の両方を表すことが出来るが 状態や存在を表す語に接尾したり 反復や習慣 継続の意を表す動詞に接尾する場合には 推量 の解釈は出来ないとしている また -miş には伝聞や推量の他に神話や民話など物語を語る際にも使用することができるが 歴史的な話や現実的な話が語られる際には過去を表す-DI が使われると述べている 基本的に過去を表す付属語 -DI で表されるのは直接的経験だが 歴史的な話などは時が経つにつれ皆によく知られた一般的知識となるため トルコ語では直接的経験としてとらえられるようになる したがってトルコの歴史はそのほとんどが過去を現す-DI の形式で表現されているようだ また林 (1989) 5 は -miş を いわゆる 不定過去 と呼び 次の3つの用法があるとしている ⅰ) 伝聞過去 他の人から聞いた情報を伝える Ali Japonya ya git-miş. アリは日本に行ったそうです Japan DAT go ( 林 1989 p.92) ⅱ) 推量過去 現在残されている痕跡などから推量される Çok iç-miş-im. 私はたくさん飲んだようだ much drink 1 ( 林 1989 p.93) 3 Geoffrey Lewis(2000) TURKISH GRAMMAR SECOND EDITION, Oxford University Press 4 Ayhan A. Aksu-Koç and Dan I. Slobin(1986), A Psychological Account of the Development and Use of Evidentials in Turkish 5 林徹 (1989) 月刊 言語 Vol.18 No.2 トルコ語のすすめ4 5
7 ⅲ) 完了 a. Çok lezzetli ol -muş. 大変おいしく出来上がってますよ very delicious become b. Gelecek sene evlen -miş ol -acak -sınız. 君達は来年には next year get married become FUT 2PL 結婚しているでしょう c. Çalış-mış öğrenci-ler iyi puan al -dı. 勉強してあった学生達は study student PL good score get PA よい点をとりました ( 林 1989 p.93) ⅲ) の例において a のように -miş が文末にあっても 完了 の解釈を許す場合もあるが 多くの場合 -miş は文末以外の場所にある bでは動詞 -ol ~になる の補語になっており c は後に続く öğrenci-ler 学生達 を修飾している そして -miş を 不定過去形 ではなく 完了形 と呼ぶのが適切だともしている それは 完了 のみを表すⅲ) に対し ⅰ) やⅱ) は 完了 の意味に加えて動作が完了していることに後になって気づいたことが表現されているからである ⅰ) とⅱ) を区別するのは 完了している動作に気付かせたのが他の人からの情報かあるいは話し手自身の推論の結果かという点である さらに -miş を出現位置の観点から考えると2つに分けることができると主張している 伝聞 の付属語 と 完了形 だ この2つの相違点のひとつは 伝聞 の付属語は述語の後ろにしか置かれず 文中で修飾語や補語として働くことがないという点だ また時に関する制約の問題も相違点のひとつで 伝聞 の付属語には時に関する制約がないため 現在としても過去としても解釈することができるとしている Ayşe şimdi hasta-ymış. now sick Ayşe geçen ay hasta-ymış. last month アイシェは今病気だそうです 伝聞 アイシェは先月病気だったそうです 伝聞 ( 林 1989 p.96) 6
8 第三節分析方法 林 (1989) の主張に基づき 本研究で取り扱う項目をグループ分けすると以下のようになる 付属語の -miş 形容詞など+-mIş 現在形-Iyor + -miş 中立形-(A)r + -miş 完了形の -miş 動詞語幹 +-miş -miş + 過去の付属語 -DI -miş + 断定の付属語 -DIR 上記の順番で研究を進めていく また本来ならばトルコ語母語話者の会話中からデータ収集をし そこから分析を行っていくのが望ましいが データ収集が困難だったために 本稿ではトルコ語のテキストから会話文を引用している 7
9 第二章分析結果付属語の -miş 第二章と第三章では 先にあげておいた各項目について分析した結果をまとめていく ただし引用した会話文の参考文献は 参考文献一覧 にまとめて掲載してある また 各例文に文法要素を略式で記入している 詳細については 文法要素一覧 を参照していただきたい 第一節形容詞 +-miş 例 1. Çay güzel-miş. tea good こいつはうまい! ( 勝田 1986 p.52) 形容詞に -miş が接尾したこの場合 新事実の発見 驚きを表現している さらに Aksu-Koç and Slobin(1986) は接尾辞 -miş を使った表現で賛辞をも表現することが出来ると述べている 接尾辞 -miş を使った表現は起こった出来事に対して話者の心構えがなかったこと ( 予期していなかったこと ) を表すことが出来るため 思っていたよりも良かったこと つまり予想以上の出来事に対する賛辞を述べるときにもこの接尾辞 -miş を使った表現が出来る 第二節 var/yok+-miş 例 2. Bir köy de Yarım-Horoz ad -ın -da bir adam var-mış. Çok a villege LOC name POSS LOC a man there is very fakir-miş. poor ある村にヤルム ホロズという名の一人の男がいた たいそう貧しかった ( 竹内 勝田 1981 p.2) 例 2 は物語や小説でよく見かける表現である 物語や小説はそのほとんどがフィクショ 8
10 ンであり その筆者が実際に経験したことではないので -miş が使えると考えられる しかし日本語訳にする場合 全ての -miş に関して ~だそうだ と訳すのが適当だとは限らない 物語中にはかなりの頻度で使われることが多い為 あまり ~だそうだ という意に固執して訳さなくてもいいのではないか 実際 日本語に翻訳された小説等を見ても例 2のように訳しているものが多いようだ 第三節現在形 -Iyor + -miş 動詞の現在形に -miş が接尾した形について見てみる 現在形 -Iyor は現在継続中の動作 現在の習慣 近い未来に起こる動作を表すことができる 例 3. Kyuşu da şimdi yağmur yağ -ıyor-muş. LOC now rain fall PRES 九州では今雨が降っているそうです ( オーハン 1978 p.117) 例 3は現在 継続している動作の伝達を表している -Iyor 自体が現在形を現し それに伝聞の接尾辞 -miş が付属したものなので この場合継続している動作の伝達であるのは理解しやすいだろう 例 4. Dün siz -e git-ti-m ama o an -da siz uyu -yor-muş-sunuz. Yesterday you DAT go PA 1 but the moment LOC you sleep PRES 2 昨日お宅へ言ったけれども そのときあなたは眠っていたそうです ( オーハン 1978 p.117) これも例 3と同じ形であるが 注目して欲しいのは文中に過去を表す gittim( 行った ) があることだ 文中に過去のことが示された場合には -Iyor + -miş で 過去において継続した動作の伝聞を表すことが出来る 9
11 例 5. Ciro nun ağabey -si yarın Nara ya gid -iyor-muş. POSS brother POSS tomorrow DAT go 3PRES 次郎の兄は明日奈良へ行くそうだ ( オーハン 1978 p.117) また 例 5のように -Iyor + -miş で < 近い未来の行為の伝達 >を表すことも出来る これは現在形 -Iyor が近い未来の行為を表すことが出来ることに由来していると考えられる また未来を表す yarın( 明日 ) という単語があることもポイントのひとつである yarın( 明日 ) が無く Ciro nun ağabeysi Nara ya gid-iyor-muş. であれば 例 3 のように現在継続している行為の伝聞を表し 次郎の兄は奈良へ行っているそうだ という訳にもなり得る < 近い未来の行為の伝達 >を表す全ての場合に 未来を表す単語 ( 明日 来週 など ) があるとは限らないが 翻訳をするときの目安の一つにすると良いかもしれない 例 6. Ayhan boş vakti-ni resim yap -arak geçir -iyor-muş. free time ACC paint a picture converb spend 3 PRES アイハンは余暇を絵を描いて過ごしているそうだ ( オーハン 1978 p.117) 物事の真理や一般的根拠のある事柄の伝達を表す場合にも -Iyor + -miş が使える 物事の真理や一般的根拠のある事柄の伝達を表す用法は 後にまとめてある 中立形 -(y)ar + -miş の用法でも述べることができる 例 6をこの用法で表すと Ayhan boş vaktini resim yaparak geç-ir-miş. となり ここでは意味は同じになる 同じ意味を表すことのできる -Iyor + -miş と 中立形 -(A)r + - miş であるが 微妙な違いがあるのでここで述べておきたい ⅰ)Her sabah Ayhan kahve iç-iyor-muş. アイハンは毎朝コーヒーを飲むそうだ every morning coffee drink ⅱ)Ayhan kahve iç-er-miş. アイハンはいつもコーヒーを飲むそうだ 10
12 上記の2つは同じようなことを述べている しかし -Iyor + -miş で習慣などを表す場合には 毎日 毎朝 のような習慣を表す単語が必要になる Ayhan kahve iç-iyor-muş. では単なる伝聞になってしまう しかし 中立形 -(A)r + - miş の場合は中立形自体に いつも~する といった意味が含まれるので習慣を表す単語がなくても いつも~するそうだ という習慣の伝聞が成立する Her sabah Ayhan kahve içermiş. もⅰ) と同じ意味で成立する 前にも述べたが 反復や習慣 継続の意を表す動詞に接尾する場合には 推量 の解釈は出来ないとされているので 習慣を表しているここでは 推量 という解釈をすることはできない 第四節中立形 -(A)r + -miş 動詞の中立形に-mIş が接尾した形について見てみる 中立形は超越時制とも呼ばれ 真理 法則 習慣 能力 意思などを表すのに使われる 例 7. A: Şimdi-ye kadar hiç Karagöz gör-dü-n mü? now DAT untill ever see PA 2 QES 今までにカラギョズ 6 を見たことがありますか? B: Hayır. Nerede oynu-yor? no where play PRES いいえ どこでやっているのですか? A: Artık eskisi gibi sık oyna -mı -yor. Eskiden dini bayram no more ancient like often play NGT PRES past religios holiday -lar-da oynatıl -ır-mış. PL LOC be played A もう昔のようにはあまりやりません 昔はイスラムの祝日の時に行われたらしいです Sonzamanlarda ise bazı özel yer -ler -de oynu-yor. recently as for some specific place PL LOC play PRES 最近は特定の場所では行われています ( 大澤 今松 1994 p.26) 6 トルコの伝統的影絵劇 11
13 この用法は習慣を表す使い方である よく~するらしい と訳すことができる 習慣を表す用法は中立形 -(A)r + -miş の中でもよく使われるのでおさえておきたい 例 8. Rakı, üzüm-den yapıl -ır-mış. grape PP be made A ラク 7 はぶどうから造られるそうだ ( オーハン 1978 p.119) 例 8 は物事の真理や一般的根拠のある事柄についての伝聞を表す 例 9. Masaru onaltı yabancı dil bil -ir-miş. sixteen foregin language know A マサルは16の外国語を知っているなんて言っている ( そうだ ) よ ( オーハン 1978 p.119) 例 9は例 8と同じ形式であるが 話者の疑いや軽視 皮肉を含めて表す表現である つまり例 8のように マサルは16の外国語を知っているそうだ と訳すことも出来るのだ しかし その場合は一般的根拠のある事柄としての裏付けが必要である 例えばマサルが世界各国で生活したことがあることを皆が知っている事実であれば マサルは16 の外国語を知っているそうだ と訳せる 皮肉を含めた表現であるか否かは口語の場合であれば会話の内容から判断が出来るであろう 文章語の場合であっても前後の関係から判断することができるであろう 例 8の用法が使われることが多いだろうが 例 9の用法があることも覚えておけば良いだろう 7 トルコの蒸留酒の一つ 無色透明だが 水を加えると白く濁るのが特徴 12
14 第三章分析結果完了形の -miş 第一節動詞語幹 +-miş 動詞語幹に接尾辞 -miş が接尾した場合を見てみる 例 10. Takayoshi Amerika ya git -miş. America DAT go タカヨシはアメリカへ行ったそうだ ( オーハン 1978 p.26) 例 10は -miş の用法の中でもよく使われる< 伝聞 >を意味する 伝聞とは 他者から得た情報を証拠として 未知の事柄を推定する 8 ことである つまり 自らの経験や知識 ( 視覚 ) に基づいた事柄ではないことを -miş を使って表現することが出来る 例 11. Dün akşam çok iç-miş-im. yesterday evening very drink 1 昨晩はたくさん酒を飲んでしまった ( 勝田 1986 p.51) 例 11は 飲んでしまった のは話し手自身の行動であるが 本人がはっきりと認識して起こした行動ではない -miş を使って< 無意識の過去 > 9 を表現することが出来る この場合も自らの経験や知識 ( 視覚 ) に基づいた事柄ではないことについて述べている Aksu-Koç and Slobin(1986) は行為の過程と話者の気付きに関する外面性について論じており 推量としての -miş の使用はその行為過程と話者の気付きが無関係であるのに対して伝聞としての -miş の使用はその過程と最終的な状態の両方が関係のないものと主張している 8 日本語記述文法研究会 (2003) 現代日本語文法 4 第 8 部モダリティ くろしお出版 p 勝田茂 (1986) トルコ語文法読本 東京大学書林 13
15 例 12. A: Sürücü -ler o kadar hızlı gid -iyor -lar ki, bazen driver PL such fast go PRES 3PL so sometimes kaza -sı -na neden ol-abil -iyor. crash POSS DAT why be ABIL PRES trafık trafic 運転手があれほどスピードを出して運転するのが 交通事故の原因になりうるのよ İşte bak-ın! Orada otobüs kamyon -la çarpış-mış. see look there bus truck PP clash ほら 見て! あそこでバスとトラックがぶつかってしまったみたい B: Aman ne kadar korkunç manzara! oh how horrible view ああ なんて恐ろしい光景なんだ! ( 大澤 今松 1994 p.24) 例 12は 状況から判断して 新しい事実に気がついた時に -miş が使われていることがわかる バスとトラックがぶつかった瞬間ではなく ぶつかった後の事故現場を見て会話していることから視覚に基づいた根拠のある事柄である ぶつかった瞬間は見ていなくとも事故現場を見て バスとトラックがぶつかったことは明らかであるから この -miş の用法を私は< 新事実の発見 >と呼びたい 例 13. A! Bak, bak, kar yağ-mış. Mayıs ta kar yağar mı? look look snow fall May LOC QES あ! 見て見て 雪が降った 5 月に雪が降るの? ( オーハン 1978 p.27) 例 13は驚きの気持ちを表す表現である -miş は推量や伝聞を表す接尾辞であるという概念が強いためこの用法は我々学習者にはあまり馴染みがない表現である しかし日常会話においては 驚きを表す という点でよく使われる表現なので覚えておきたい用法である ここで注意していただきたいのが -miş は知覚による証拠に基づいて使用されるということだ 例 13で 雪が降った と言っているのは現に雪が降っているのを見 14
16 て言っているのではなく 例えば朝起きて窓を開けてみると外一面に雪が積もっているのを発見した という様な時に使用される表現である 第二節 -miş + 過去の付属語 -DI 動詞語幹に-mIş が接尾した形にさらに過去形を表す付属語 -DI が付属した場合について見てみる 例 14. A: Rezervasyon-unuz var mı? reservation 2 there is QES 予約されていますか? B: Evet, bir ay önce yaptır -mış -tı -m. yes a month ago get done PA 1 はい 1 ヶ月前に ( 予約 ) しました ( 大澤 今松 1994 p.46) 例 14は< 完了 >を表す用法である ここで私は疑問に感じたことがあった それは単に過去を表す bir ay önce yaptır-dı-m. 一ヶ月前に ( 予約 ) しました との違いは何なのか ということである そこで 本学の教員であるトルコ語母語話者に尋ねてみた まず -miş は 人から聞いたこと であったり 確信がないこと について述べる時に使用するということが重要だそうだ つまり -miş をつかった完了形で ( 予約 ) しました と言っているのは 確かに予約したことは覚えているが 何月何日の何時に予約した ということまでははっきりと覚えていない というニュアンスが含まれる 逆に 過去形で ( 予約 ) しました という場合は確信を持って 予約した という事実を述べている 2つの用法の違いを明確に表して日本語訳するならば 次のようになるだろう 完了形 ( たしか )1ヶ月前( くらい ) に予約しました ( はずなんですが ) 過去形 1ヶ月前 ( の 月 日 ) に予約しました ( 絶対にしました ) 15
17 例 15. A: İlk defa mı Türkiye ye gel -di -niz? first time QES Turkey DAT come PA 2 初めてトルコに来たのですか? B: Hayır. İki yıl önce, Türkiye yi dolaş-mış-tı -m. no two year ago Turkey OPT tour PA 1 いいえ 二年前にトルコに来たことがあります ( 大澤 今松 1994 p.45) 例 15 は -miş + -DI で ~ したことがある という < 経験 > を表している 例 16. O gün kar yağ-mış-tı. Her taraf buz tut-mış -tu. the day snow fall PA every area ice contain PA その日は雪が降ったのだった どこもかしこも凍ってしまっていた ( オーハン 1978 p.111) 例 16は例 2と同様 物語や小説などにおいて状況描写に用いられる -miş + -DI は単なる過去の状況描写というよりも ~してしまっていた というようなニュアンスを含むようだ 例 17. Dün yol-a çık -say -dı -nız şimdi-ye kadar var-mış-tı -nız. Yesterday set out COND PA 2 now DAT untill arrive PA 2 昨日出発していれば ( あなた / あなた達は ) 今頃着いていただろうに ( オーハン 1978 p.111) 例 17は< 事実に反する過去における推測 >を表現している 着いていただろう ということは 実際は着いていないのである このような用法は先に条件文があることも翻訳判断の基準となるだろう 16
18 例 18. Kitapçı: Buyurun. Ne ara -mış-tı-nız? Here you are what look for PA 2 ( 本屋 ) どうぞ 何をお探しですか? A: Siz -de Türk yemeği ile ilgili kitap var mı? you LOC Turkish meal PP related book there is QES こちらにトルコ料理に関する本はありますか? Kitapçı: Olmaz olur mı? Yemek kitap-lar-ı arka taraf-ta. Of course meal book PL POSS back side LOC もちろんです 料理本は後ろのほうにあります ( 大澤 今松 1994 p.67) この用法は相手の希望を尋ねたり 自分の希望を述べるときに使う丁寧な表現である これと同じような用法で -Iyor + -DI で表す用法もある 2つの違いについても トルコ語母語話者である本学教員に尋ねた結果を述べたい やはりここでも -miş は 人から聞いたこと であったり 確信がないこと について述べる時に使用するということが重要だそうだ 例 18のように -miş を使用する場合は 話者が 何か探しているのだろう と推定して尋ねる時に使われる Ne ar-ıyor-dunuz? 何をお探しですか? 上記のように -Iyor + -DI の形式で述べる場合は 明らかに何かを探していているのが分かっている時に使用される 例えば 本屋で何かを探していて困っているような人を見かけたときにかける言葉として使えるのがこれである -miş + -DI の形式を使う場合は 例えば本屋のカウンターに客が来て すみません と声をかけたときなどに 何かお探しですか?( 本屋に来ているのだからきっと何かの本を探しているのだろう ) というニュアンスで使用することができる もう一つ気になったことが 何をお探しですか? に対する回答である ⅰ)Türk ile ilgili kitap iste-miş-ti-m. Turkey relative to book want 1 ⅱ)Türk ile ilgili kitap ist-iyor-du-m. 17
19 上記の例は2つとも トルコに関する本が欲しいです ( 探しています ) という答え方である 2つの答え方においても微妙な違いがある ⅰ) の場合は トルコに関する本が欲しいです の背後に トルコに関する本だったら何でもいい 特に何に関する本が欲しいかは決まっていない という意が含まれる ⅱ) の方はというと トルコに関する本が欲しい 私が欲しいのはトルコの料理 ( 歴史 宗教 文化 etc) に関する本だ というように自分が何が欲しいのかが明確な場合に使われる用法だそうだ 第三節 -miş + 断定の付属語 -DIR 動詞に -miş が接尾した形にさらに断定の付属語 -DIR が接尾した形について見てみる 例 19. A: Gel -di-niz mi? come PA 2 QES 着いた? B: Daha gel -me-miş-tir. still come NEG まだ着いてないみたいだよ A: Ne kadar-cık yol. how long diminutive way どれだけかかるの? B: Dur, acele et -me canım. Stop rush NEG my dear 落ち着いて あせらないで ( 大澤 今松 1994 p.56) 18
20 例 19の -miş + 断定の付属語 -DIR の用法は過去形と同じように口語ではよく使われる表現である しかしやはりここでも単なる過去形とは微妙なニュアンスの違いがあるようだ 以前にも述べたように -miş + 断定の付属語 -DIR を使う場合は確信を持っていない場合に使用するようである 一方 過去形を使って述べるときは何らかの根拠に基づいた確信がある場合に daha gel-me-di. と言えるようだ 例 20. Daha ay doğ -ma -mış-tır. still moon rise NEG 月はまだ昇っていなかったのである ( 勝田 1986 p.53) この場合は文章語で用いられる用法で 過去形に格調を持たせた表現である ポイントとしては3 人称のみに接続するという点である 例 21. Elbette siz de duy-muş-sunuz-dur. of course you too hear 2(PL) きっとあなた ( 方 ) もお聞きになったことがあるでしょう ( 勝田 1986 p.53) 例 21は過去についての確信や断定の要素が加味される表現で 口語で頻繁に用いられるようだ このパターンは全ての人称において使用することが出来る 例 21は3 人称になる場合 例 20と形態的に同じになってしまうが 文章語と口語の違いで区別することが出来るので 問題ではないだろう 19
21 第四章考察 第一節まとめ 第二章と第三章で論じたそれぞれの用法についてここでまとめておく 以下にまとめてあるのは本稿で取り扱った項目についてのみであることに注意していただきたい -miş 付属語の -miş 完了形の -miş 後ろに続く名詞の修飾成分になる -miş 形容詞など +-miş 動詞語幹 +-miş 今回取り扱っていない 現在形 -Iyor + -miş 中立形 -(y)ar + -miş -miş + 過去の付属語 -DI -miş + 断定の付属語 -DIR 今までに見てきたように どの用法においても接尾辞 -miş は話者が直接見たことではないこと又は確信のないこと (hearsay) の要素が含まれていることが重要である そして確信のないこと= 今まで知らなかった ( 知識がなかった ) こと と考えると 新事実の発見 や 驚きを表す表現 に -miş が使われることに合点がいくのではないだろうか また -miş の用法において話者の疑いや軽視 皮肉を含めた表現が出来るのに対し その反対の立場である賛辞を表現することが出来るのは興味深い特徴だと思う -miş + 過去の付属語 -DI における用法では完了や経験の表現の他に願望の丁寧な表現ができることも覚えておきたい 例 18で述べたように -Iyor+-DI で表現するときとは微妙な違いがある -miş + 断定の付属語 -DIR における用法では 口語では過去形と同じように使用されるのに対し 文章語では3 人称に接続する場合にのみ過去形に格調を持たせた表現になることを覚えておきたい 20
22 第二節日本語との比較 ここで 日本語における推量形について考えてみる 日本語記述文法研究会は 想像や思考によって間接的に認識している ことを 推量 と定義している 10 日本語には推量形を表す表現がいくつかある 1)~だろう 2)~ようだ 3)~らしい 4)~( し ) そうだ 5)~( と ) 思う 1) では 話し手自身のことについて言う場合 だろう を用いることは自然ではない 例えば 田中さんは 来るだろう? ( 私は ) 今晩 君に電話するだろう この場合 5) を用いたほうがより自然な日本語になる ( 私は ) 今晩 君に電話すると思う また 上の例文に挙げた 田中さんは来るだろう という文に関しても より自然な日本語の会話文では 田中さんは 来るみたいだ や 田中さんは 来ると思う などの表現が出来る つまり 日本語では 推量形 と言っても口語か文体か 話し手が事実をどのように捉えているか等で表現が変わってくる 表で表すと以下のようになる 口語体 文体 直接的認識 間接的認識 ~だろう ~ようだ ~らしい ~( し ) そうだ ~( と ) 思う 10 日本語記述文法研究会 (2003) 現代日本語文法 4 第 8 部モダリティ くろしお出版 p
23 このように トルコ語の推量表現よりも日本語の推量表現は様々な形が存在し 捉え方によって表現が異なることから 私達トルコ語学習者は微妙な日本語の違いに関して トルコ語ではどのような表現をすれば良いのか迷いが生じているのかもしれない また日本語の完了形に関して 我々日本人は意識して完了形と過去形の区別をし 使用する場合が少ない 日本語の ~シタ について以下の例を参照していただきたい 11 < 例 > 去年 中国に行きましたか? もう 中国に行きましたか? いいえ 行きませんでした いいえ まだ行っていません 一方は過去であり 一方は完了であって 対応する否定形式が異なってくるとされる このように日本語では過去形と同じような表現を使って完了形を表すことが出来るため 日本語母語話者は日常会話において特に過去形と完了形の違いを意識していないと考えられる これによって他言語学習においての過去形と完了形の習得が難しくなっているのかもしれない 小林他 (2006) は直接体験 間接体験に関して 日本語の方言について述べている 以下の例は宮城県中田の方言である オラキノナウッツァイダッタ ( 私は昨日家にいた ) ムガスコゴサトノサマイダ ( 昔ここに殿様がいた ) ( 小林 2006 p.115) 話し手が知覚体験していない場合にはイダッタは使用できず イダを使用しなければならない トルコ語 -miş の用法に関して直接体験 間接体験の有無が関係するように 日本語の標準語には無いが 方言には直接体験 間接体験の有無が関係する表現があることは興味深い 11 工藤真由美 (1989) 現代日本語のパーフェクトをめぐって ことばの科学 3 むぎ書房 p.55 22
24 終章 本稿ではトルコ語会話において頻繁に使われるであろう -miş の用法に関して5つの項目を取り扱った -miş は 付属語の-mIş 完了形の-mIş そして本稿では取り扱わなかった 後に続く名詞の修飾成分になる-mIş の3つの役割があることはすでに林(1989) 12 や Lewis(1967) 13 などにより明らかになっている 付属語の-mIş は基本的に伝聞又は推量の意味を表していたが 特に伝聞の意味が強い印象を受けた 林 (1989) も -miş の持つ叙法的意味 特に 伝聞の 意味が人々の注意を引くことが多かったために あたかもそれが-mIş の中心的な意味と考えられ その結果 不定過去 と名づけられることになったものと思われ 14 ると述べている そして 付属語の-mIş もすでに完了された事柄を伝達又は推量するという点で 完了 の意が含まれていると考えられる さらに-mIş が後に続く名詞の修飾成分になる場合も第一章の第一節であげた例 kirlen-miş elbise( 汚れた服 ) kok-muş et( 腐った肉 ) のように した~~ といった 完了 の意が含まれるように感じられる -miş はその出現位置によって成す意味に違いが出てくるが 広い概念では 完了 として捉えることができそうだ この 完了 という繋がりが我々日本人に -miş の習得を困難にしているのかもしれない 第四章の第二節で述べたように日本語では過去形と完了形のはっきりとした区別を行わずに それぞれを表現することが出来るからだ しかしだからと言って日本人が 過去形 と 完了形 の区別が出来ないわけではない 完了形には ~してしまった すでに~している という概念がしっかりと存在する 分からないのではなく 我々日本人は区別して使おうとしていないだけなので過去形との違いをはっきりと認識することで接尾辞 -miş の使用も容易にできるようになるだろう Aksu Koç(1988) 15 の研究で興味深いものがあった 3.0~6.4 歳のトルコ語を母語とする子供を対象に4 人の登場人物が出てくる4 枚の絵を見せ それにあった物語を話し その後子供たちに ~と言ったのは誰か という質問をするというものだ その回答に -miş と -DI のどちらが使われ その正解率は年代によってどう変わるかを調査している p.24の表を参照していただきたい Aksu Koç( 同上 ) は調査の結果により 5 歳以上になると -miş と -DI の違いが感覚的にわかるようになると述べていた 幼い子供はより -DI を使う傾向にあるようだ また面白いのが 5.0~5.7 歳になると -DI の正解率が落ちている これは Aksu Koç( 同上 ) 曰く このくらいの 12 林徹 (1989) 月刊 言語 Vol.18 No.2 トルコ語のすすめ4 13 Geoffrey Lewis(1967) TURKISH GRAMMAR FIRST EDITION, Oxford University Press 14 林徹 トルコ語のすすめ4 月刊 言語 Vol.18 No.2 大修館書店 p Ayhan Aksu-Koç(1988), The acquisition of aspect and modality: The case of past reference in Turkish,Cambridge[Cambridgeshare];New York:Cambridge University Press, p
25 年齢になると -miş と -DI の違いをはっきりと理解し始めるため -miş と -DI の使用頻度が同じくらいになり このような結果になったと述べられている トルコ語母語話者のトルコ語習得においても始めは -miş と -DI の使い分けが容易ではないようである だが前にも述べたように -miş には 完了 という大きな意味があり その出現位置によってそれぞれの意味をなすことを念頭に置いて使用すればトルコ語学習者にとってよりトルコ人らしいトルコ語会話をすることが可能になるだろう 最後に 本稿では不十分であった日本語の完了形とトルコ語の完了形における母語干渉の点からのより詳しい研究が今後なされることを期待する (Aksu-Koç 1988 p.140) 24
26 文法要素一覧 A aorist: 中立 ABIL abilitative: 可能 ACC accusative: 対格 ~を ADJ adjective: 形容詞 COND conditional: 条件 CS causative: 使役 DAT dative: 与格 ~に ~のために FUT future: 未来 GEN genitive: 属格 ~の LOC locative: 所格 N neutral: 中立 NEG negative: 否定辞 PA past: 過去 PERF perfect: 完了 PL plural: 複数 POSS possessive: 所有格 PP postposition: 後置詞 PRES present: 現在 PROG progressive: 進行 PV passive: 受け身 QES question: 疑問 RC reciprocal: 相互代名詞 SG singular: 単数 1 first person: 一人称 2 second person: 二人称 3 third person: 三人称 参考文献一覧 大澤孝 今松泰編 トルコ語会話 東京外国語大学アジア アフリカ研究所
27 オーハン テュレリ トルコ語文法 会話 ( 出版地不明 ) 1978 言語研究会編 ことばの科学 3 むぎ書房 1989 小林隆 佐々木冠 渋谷勝己 工藤真由美 井上優 日高水穂 方言の文法 岩波書店 2006 柴田武 世界のことば小事典 大修館書店 1993 日本学術振興会 学術用語集言語学編 文部省 1997 竹内和夫 勝田茂訳注 トルコ語民話選 大学書林 1981 日本語記述文法研究会 現代日本語文法 4 第 8 部モダリティ くろしお出版 林徹 トルコ語文法の基礎 東京外国語大学アジア アフリカ言語文化研究所 林徹 トルコ語のすすめ 4 月刊 言語 Vol.18 No.2 大修館書店 1989 林徹 トルコ語会話の知識 大学書林 1994 勝田茂 トルコ語文法読本 大学書林 1986 Aslı Göksel and Celia Kerslake, Turkish A Comprehensive Grammar, Routledge: London, 2005 Ayhan Aksu-Koç, The acquisition of aspect and modality: The case of past reference in Turkish,Cambridge[Cambridgeshare];New York:Cambridge University Press,1988 Ayhan Aksu-Koç and D.I.Slobin, A psychological account of the development and use of evidential in Turkish, in W.Chafe and J. Nichols, Evidentialy: The Linguistic coding of Epistemelogy, 1986, pp.159-pp.167 Aslı Göksel and Celia Kerslake, Turkish A Comprehensive Grammar, Routledge: London, 2005 Geoffrey Lewis, TURKISH GRAMMAR SECOND EDITION,Oxford;Tokyo:Oxford University Press,
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英語の女神 No.21 不定詞 3 学習 POINT 1 次の 2 文を見てください 1 I want this bike. ワント ほっ want ほしい 欲する 2 I want to use this bike. 1は 私はこの自転車がほしい という英文です 2は I want のあとに to use という不定詞 (to+ 動詞の原形 ) が続いています この英文はいったいどんな訳になるのでしょうか
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レッスンで使える 表現集 - レアジョブ補助教材 - 目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype のチャットボックスに貼りつけ 講師に伝える 1-1.
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7-4-2 一般動詞の否定文 疑問文 今日の単語今日の授業で使う英単語です しっかり覚えてから授業に進みましょう 単語を 覚えた =その単語を 読める 意味が分かる 書ける 声に出して書きながら覚えていきましょう 1 行く go 2 来る come 3 へ ( 行く 来る )to 4 学校 school 5 学校へ行く go to school 6 歩く walk 7コンピュータ computer
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-1- 10 11 12 33.4 1 open / window / I / shall / the? 79.3 2 something / want / drink / I / to. 43.5 3 the way / you / tell / the library / would / to / me? 28.7 4 Miyazaki / you / will / in / long / stay
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英 語 特 別 講 座 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 #1 英 語 特 別 講 座 2010 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 英 語 特 別 講 座 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 #2 代 名 詞 日 本 語 私 あなた 彼 のうしろに は の を に のもの をつけて 使 う どこに 置 くかは 比 較 的 自 由 私 はジャスコに 行 った ジャスコに
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L1 What Can You Blood Type Tell Us? Part 1 Can you guess/ my blood type? 当ててみて / 私の血液型を Well,/ you re very serious person/ so/ I think/ your blood type is A. えーと / あなたはとっても真面目な人 / だから / 私は ~ と思います / あなたの血液型は
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2-6 助動詞句 be going to を使った未来形 (1) もうすぐに~しそう か ~に決めている に使う未来形 be going to だが 主語に合わせて (am / are / is) going to + 本動詞原形で 未来形になる ~もうしそうだ ~になってしまうだろう ~に決めている だが ~だろう でも十分だ そして 本動詞が be 動詞なら to の後は 原形の be になる
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平成29年度英語力調査結果（中学３年生）の概要
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2-13 接続詞 that (1) 名詞節の意味を持たせる that that を従属 ( 従位 ) 接続詞として 文の前に付けると その文を ~であること の意味を持つ名詞のような文 = 名詞節に変えることができる that を頭に持つ節を特に that 節とも言う とても簡単な操作だが 意味や働きは 非常に大きい 設例 1 名詞節にするのはとても簡単だ a that + I have the book.
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第 20 講 関係詞 3 ポイント 1 -ever 2 3 ポイント 1 複合関係詞 (-ever) ever whoever whatever whichever whenever wherever You may take whoever wants to go. Whenever she comes, she brings us presents. = no matter whoever =
Part 4 形容詞節
3-8 形容詞節名詞 主語 述語 (1) 名詞のすぐ後ろに 主語 述語 を付けると形容詞節になる名詞のすぐ後ろに 主語 述語 つまり名詞 + 動詞を付けると直前にある名詞を修飾する節になる 和訳は後ろにある主語 述語から始めることが難しい 設例 1-1 これも分詞の形容詞的用法と同じく 後置修飾の仲間で 強力系統だ 何のマークもない 語順だけが頼りだ a 僕が欲しい 自転車 the bike I want
ハリエット
英語の否定疑問文に対する日本語的な応答 渡邊 信 1. 英語の否定疑問文に対する一般的な応答英語の否定疑問文の一般的な答えのパターンがおよび であることは日本人学習者にもよく知られている 定評のある学習文法書 Practical English Usage (2005 年 Michael Swan 著 ) にも以下の記述がある ( 括弧内は筆者による日本語訳
ALT : Hello. May I help you? Student : Yes, please. I m looking for a white T-shirt. ALT : How about this one? Student : Well, this size is good. But do you have a cheaper one? ALT : All right. How about
０
Speedy & Simple Kenji, Yoshio, and Goro are good at English. They have their ways of learning. Kenji often listens to English songs and tries to remember all the words. Yoshio reads one English book every
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-2-
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ニューホライズン 1 年生 単語テスト この単語テスト集は 一般社団法人 / 教学図書協会 による教科書名等の表記利用の許諾を得て 発行しております 発行者に無断で複写 複製 配布 販売をされますと教科書著作権等の法律に触れ 罰金等が科せられます 発行者安村知倫 お手元のプリンターで印刷してお使いください 単語テストの使い方 1 解答を見ながら ノートにと単語を 3 回ずつ練習します 2 問題用紙を見て
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新中問英1年_発展_本冊p indb
Key Sentences 読解問題音声 第 6 章一般動詞 (1 2 人称 ) 学習内容,,What do you?,do you A or B? A 一般動詞の文 Key Sentences 34 I like music. 35 I play tennis. 36 You have a book. 1 一般動詞 be am,are,is like, know play, study play
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English Locomotion 参加して学ぶ総合英語 JACET 教材開発研究会編著
English Locomotion 参加して学ぶ総合英語 JACET 教材開発研究会編著 English Locomotion Copyright 2015 by Mitsuko Yukishige, Hiroyo Nakagawa, Miwa Akao, Sari Nishigaki, Yukiko Okamoto, Tomoko Onabe, Kazumasa Ouchi, Ai Chida,
(2b) Dün saat on-da ev-e dön-dü-m ve biraz 昨日 10 時 -LOC 家 -DAT 戻る-PAST-1SG そして 少し televizyon izle-yip yat-tı-m. テレビ 鑑賞する-CONV 寝る-PAST-1SG (3) ( 私は ) 昨
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III. 代名詞 形容詞 数詞 (1) 代名詞 əvəzlik a) 人称代名詞 şəxs əvəzlikləri アゼルバイジャン語の人称代名詞は 人称 数に応じた以下の 6 種類がある 単数 複数 一人称 mən biz 二人称 sən siz 三人称 o onlar 三人称の代名詞である o と onlar は 男性 女性 生物 非生物問わず使われる よって 文脈に応じて 彼 ( ら ) 彼女
C. S2 X D. E.. (1) X S1 10 S2 X+S1 3 X+S S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S S X+S2 X A. S1 2 a. b. c. d. e. 2
I. 200 2 II. ( 2001) 30 1992 Do X for S2 because S1(is not desirable) XS S2 A. S1 S2 B. S S2 S2 X 1 C. S2 X D. E.. (1) X 12 15 S1 10 S2 X+S1 3 X+S2 4 13 S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S2. 2. 3.. S X+S2 X A. S1 2
S1Šû‘KŒâ‚è
are you? I m thirteen years old. do you study at home every day? I study after dinner. is your cat? It s under the table. I leave for school at seven in Monday. I leave for school at seven on Monday. I
<4D F736F F D A A838B B96E291E82E646F63>
ゼロから編 1 章 :be 動詞 1.is 肯定文 (8) < 基本例文 > これは私の ~ です This is my book. これは私の本です This is my pencil. これは私の鉛筆です ポイント this は これ (= 近くにあるもの ) を表す my は 私の を表し 必ず後ろに名詞をおく my を冠詞と並べることはできない a my pen/my a pen 語句 this
Columbus_Writing
Practice Unit 7-Part 1 Cheer Up, Tina (1) 自分と相手以外がすることについて言う : 彼 [ 彼女 ] は ~ します 学習日 / / HOP 1 主語 動詞 を何度も言おう 2 何を いつ を何度も言おう (1) Tina likes ティナは 好む (1) music 音楽を (2) She plays 彼女は 演奏する (2) music every day
いろいろな衣装を知ろう
中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 6 学 年 将来の夢を紹介しよう 英語ノート 2( 小学校 6 年 ) Lesson 9 関連教材 Hi, friends! 2 Lesson 8 6 年生 指導内容 卒業前に お世話になった英語教育支援員に将来の夢を英語で伝える 使用する言語材料 :I
Thanks for sending me Musashino University International Communication News Letter. I was graduated in 1996, and I came to America in 1998. It has been 10 years since I left Japan. I have a beautiful daughter.
20 want ~ がほしい wanted[-id]want to 21 her 彼女の, 彼女を she 22 his 彼の, 彼のもの he 23 how どのように, どうなのか, どれくらい how to <How!> How many? How much? How long? How ol
![20 want ~ がほしい wanted[-id]want to 21 her 彼女の, 彼女を she 22 his 彼の, 彼のもの he 23 how どのように, どうなのか, どれくらい how to <How!> How many? How much? How long? How ol](/thumbs/81/82571807.jpg "20 want ~ がほしい wanted[-id]want to 21 her 彼女の, 彼女を she 22 his 彼の, 彼のもの he 23 how どのように, どうなのか, どれくらい how to <How!> How many? How much? How long? How ol")
学習日 8 月 26 日 名前 8 重要単語 1~100 高校入試頻度順重要英単語 1~100 1100 Check 1 about 2 and 3 go 4 my I 5 say How about? and be going to go back (to) saidsed 6 very not very 7 have have tohave 8 he they 9 it It is (for)
英語の神様 No.3 受動態 3 学習 POINT 1 能動態と受動態 ( 日本語 ) 英語の神様 No.1 で 能動態 と 受動態 について学習したのを覚えていますか 1 スミス先生はこのコンピュータを使いました ( 能動態 ) 2 このコンピュータはスミス先生によって使われました ( 受動態 )
英語の神様 No.3 受動態 3 学習 POINT 1 能動態と受動態 ( 日本語 ) 英語の神様 No.1 で 能動態 と 受動態 について学習したのを覚えていますか 1 スミス先生はこのコンピュータを使いました ( 能動態 ) 2 このコンピュータはスミス先生によって使われました ( 受動態 ) 1 の文が能動態で 2 の文が受動態です これらはちょうど反対の表現です 従って 能動態 は受動態に
< 特集 情報構造と名詞述語文 > 東京外国語大学 語学研究所論集 第 21 号 (2016.3), トルクメン語 1 の情報構造と名詞述語文 2 奥真裕 (1) えっ, ムラットが来たの? いや, ムラットじゃなくてラフマンが来たんだ. ( 昨日の 集まりに珍しくやって来た人につい
< 特集 情報構造と名詞述語文 > 東京外国語大学 語学研究所論集 第 21 号 (2016.3), 101-106 トルクメン語 1 の情報構造と名詞述語文 2 奥真裕 (1) えっ, ムラットが来たの? いや, ムラットじゃなくてラフマンが来たんだ. ( 昨日の 集まりに珍しくやって来た人についての会話で ) Wi, Myrat gel-ipdir-mi?! えっ ムラット 来る-SUB.PAST-Q
What s your name? Help me carry the baggage, please. politeness What s your name? Help me carry the baggage, please. iii
What s your name? Help me carry the baggage, please. politeness What s your name? Help me carry the baggage, please. iii p. vi 2 50 2 2016 7 14 London, Russell Square iv iii vi Part 1 1 Part 2 13 Unit
中学英語練習問題 教科書マスターニューホライズン中学 2 年生 安村知倫 金沢市八日市 著作物により複写 複製 再販を禁ずる
中学英語練習問題 教科書マスターニューホライズン中学 2 年生 安村知倫 金沢市八日市 1-735-1 076-280-2585 sakurajyuku@lemon.plala.or.jp 著作物により複写 複製 再販を禁ずる ホライズン 2 年 1-1 ここでは { be ビー動詞 } の形を学びます be 動詞とは am, is, are のことです be 動詞は =( イコール ) の意味の
http://www.kangaeru.org ( ) S V P 13 P 1418 P 1926 P 2736 P 3738 P 3946 so that P 4749 too to P 5052 P 5359 P 6065 P 6674 P 7579 P 8084 P 8597 P 98115 P116122 P123131 P132136 1 have has havehas havehas
10 2000 11 11 48 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) CU-SeeMe NetMeeting Phoenix mini SeeMe Integrated Services Digital Network 64kbps 16kbps 128kbps 384kbps
鹿大広報149号
No.149 Feb/1999 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Learned From Japanese Life and Experiences in Kagoshima When I first came to Japan I was really surprised by almost everything, the weather,
Warm Up Topic Question Who was the last person you gave a gift to? 一番最近誰にプレゼントをあげましたか? Special Topics2
This week is talking to about what to get for Tina's birthday, which is coming up in July. Lesson Targets Deciding on someone s birthday present 誰かの誕生日プレゼントを決める Giving advice Daily English Conversation
3
2 3 CONTENTS... 2 Introduction JAPANESE... 6... 7... 8... 9 ENGLISH About Shadowing... 10 Organization of the book... 11 Features of the text... 12 To students using this book... 13 CHINESE... 14... 15...
第 2 問 A インターネット上に掲載された料理レシピやその写真から料理の特徴の読み取りや推測を通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉える力や, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 イラストを参考にしながら, ネット上のレシピを読んで, その料理がどのような場合に向いて
英語 ( 筆記 [ リーディング ]), 及び等 第 1 問 A 簡単な語句や単純な文で書かれている交換留学生のお別れ会に関する伝言メモの情報の探し読みを通じて, 必要な情報を読み取る力を問う 問 1 1 コミュニケーション英語 Ⅰ 概要や要点をとらえたりする また, 聞き手に伝わるように問 2 2 音読する 英語の特徴やきまりに関する ( 句読法, 日常生活に関連した身近な掲示, カタログ, パンフレットなどから,
Unit 8-1 目標関係代名詞 ( 主格 ) を理解する! date 月日 基本文 1 私はアメリカに住んでいるおじがいます I have a uncle who(that) lives in America. 2 私は日本製の車を持ってます I have a car which(that) wa
8-1 目標関係代名詞 ( 主格 ) を理解する! 基本文 1 私はアメリカに住んでいるおじがいます I have a uncle who(that) lives in America. 私は日本製の車を持ってます I have a car which(that) was made in Japan. Point! 関係代名詞は 前の名詞( 先行詞 ) と後の文をつなぐ役割をしている 先行詞が人の場合:thatかwhoを使う
Lesson 77 My favorite subject is science Read the following conversations with your tutor 講師と次の会話を読みましょう Art History 1 A: Whatʼs your favorite subject
Lesson 77 My favorite subject is science LESSON GOAL: Can talk about school subjects 教科について話せるようになろう Read the sentences Use He/she has a Healthy or an unhealthy lifestyle 文を読みましょう それぞれの文について 健 康的な生活をしています
Présentation PowerPoint
学習の可視化 多様化に関する研究会 2013 年 12 月 11 日 フランス語学習者における CEFR-J を用いた自己評価と 客観評価との関係 杉山香織 ( 東京外国語大学大学院博士課程 ) 川口裕司 ( 東京外国語大学 ) フランス語での取り組みの一例 学習の可視化に向けて CEFR-J を基にした can-do の調査 ( 自己評価 ) CEFR-J を基にしたタスクの作成 調査 ( 客観評価
April I like Is that T-shirt I my What do you want to be? How much is this bag? What subject do you like? How much is this ball? What subject is this? Listen to me. Look at this. Repeat after
Repeat after your tutor. 講師の後に続けてリピートしましょう A. Do you ent o video? Yes, I do. Let s rent an ction movie. Do you like Y, do. ction movie? B. A: Do you w
Chapter 1 Videos LESSON GOAL: Can talk about the kinds of movies. 映画の種類について話せるようになろう Complete the flyer. Use the dialogs 下の対話を読んで チラシを完成させま しょう as your clue. 1. A: When is the fashion show? B: The fashion
Elémentaire Leçon4-4 （初級4-4）
FRANTIÈRE オフィシャル教材 Elémentaire Leçon4-4 ( 初級 4-4) Qu est-ce que vous aimez? ( あなたの趣味は何ですか 4-4) L'objectif de cette leçon ( このレッスンの目的 ) 何? を表す 疑問代名詞 について学習します 単語学習では 趣味 ~アウトドア~ に関わる単語を学習します Partie 1 ~ La
untitled
p.11 *1 *1 2003 http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/15/03/030318a.htm 2005 2 10-1- Have you ever been to -2- *2 *3 *4 *5 *2 2003 57 15 p.4 *3 1990 *4 57 15 *5 1992-3- *6 *7 *6 1990 *7 1980 p.5-4- *8 *8
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを構成する 談話展開技術がどのようなものか明らかにすることである そのため 日本語母語話者と学習者に言葉のないアニメーションのストーリーを書いてもらった物語談話を認知機能言語学の観点から分析し
Read after your tutor. 講師の後に続けて読みましょう I have a very healthy morning routine. I always get up at five-fifteen and do exercise for half an hour. I usual
LESSON GOAL: Can write about healthy lifestyles. 生活習慣について書けるようになろう Read the paragraph and answer the questions. 次の文章を読んで 下の質問に答えましょう Anna always wakes up at six oʼclock in the morning. On school days,
< F2D838F815B834E B B>
ワークシート ディベートは こうていがわひていがわ肯定側と否定側に分かれて行う 討論ゲーム です ディベートの様子をビデオで見てみましょう ディベートをすると 筋道を立てて考えることわかりやすく話すこと相手の話をしっかり聴くことよくメモを取ることなどの練習ができます ディベートの討論するテーマを 論題といいます -- これから, みなさんといっしょに ディベート学習 を通して 筋道立てて考える力 (
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( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 20 60 40 80 5-5 5-5 30 30 ALT Michael Brown Hello, everyone. My name is Michael Brown. Please call me Mike. I m twenty-five years old. I m from Ottawa in Canada. Do you know Ottawa?
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19 2008.3.3 1. Skit #1 2. Skit #2 3. Skit #3 4. Skit #4 5. Skit #5 1. Skit #6 2. Skit #7 Skit #8 3. Skit #9 Yes/No Hi Skit#7 1. Please call me [name] It s nice to meet you. Let me give you my business
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて確認しておく 話法という文法用語は 簡単に言うと 発話の伝達方法 という意味である 1.1 直接伝達方法
3 学校教育におけるJSLカリキュラム（中学校編）（英語科）2．学習指導案（1）時制1 過去形
入 重要な学習事項 : 時制 1 過去形 クラスアクティビティ : パターンプラクティス + スキット + 自己表現 関連する既習事項 : 現在形 ( 一般動詞 ) ねらい : 過去形の作り方を理解し 自分のことを言ったり書いたりし 表現することができる 取り出し時間 :1~2 時間程度の計画 学習過程学習活動指導の流れ学習 日本語支援導- 31 - Warming Up ( 復習 ) 日本語の確認
日本語「～ておく」の用法について
論文要旨 日本語 ~ ておく の用法について 全体構造及び意味構造を中心に 4D502 徐梓競 第一章はじめに研究背景 目的 方法本論文は 一見単純に見られる ~ておく の用法に関して その複雑な用法とその全体構造 及び意味構造について分析 考察を行ったものである 研究方法としては 各種辞書 文法辞典 参考書 教科書 先行研究として ~ておく の用法についてどのようなもの挙げ どのようにまとめているかをできる得る限り詳細に
Microsoft PowerPoint - 技能習得に関する指導のあり方
効果的な技能習得指導の提案 目次 1. 記憶 1.1 記憶の過程 1.2 記憶の区分 1.3 長期記憶に必要なものは 2. 手続き的知識の習得過程 2.1 手続き的知識の習得過程 2.2 認識の段階 2.3 連合化の段階 2.4 自動化の段階 3. 効果的に技能習得をするために 3.1 教育現場への示唆 コンピュータ 入力 出力 HDD RAM 記憶 演算 入力 出力 2 人間 1.2 記憶の区分
東京書籍 /NEW HORIZON English Course3 1 Sign Language S.O 受け身 ( 肯定文 ) 14 受動態 (1) D 受け身 ( 疑問文と応答 ) 15 受動態 (2) R.C SVOC 30 文構造 (2) 2 A Fireworks Fetival S.O
東京書籍 /NEW HORIZON English Course3 三省堂 /NEW CROWN ENGLISH SERIES3 開隆堂 /SUNSHINE ENGLISH COURSE3 学校図書 /TOTAL ENGLISH3 教育出版 /ONE WORLD English Course3 光村図書 /COLUBUS21 ENGLISH COURSE3 1 この対照表は, ごとに各章 - 節の学習時にのどの単元をみればよいかを示したものです
2 次の英文 (1) (2) の ( ) に入れる単語として最も適切なものを 下のア ~ エ のうちから 1 つ選びなさい (1)A : Where is Kenta? レベル6 7 B : I saw ( )in our classroom. ア his イ him ウ he エ them (2)
埼玉県学力 学習状況調査 ( 中学校 ) レベル 6~12 復習シート第 3 学年英語 組 番 号 名 前 ( 読むこと について問う問題 ) 1 次の (1)~(3) の会話の ( ) に入れる英文として最も適切なものを 下のア ~ エのうちから 1 つ選びなさい 冊子番号 1 の 5 冊子番号 2 の 5 冊子番号 3 の 5 の復習 (1)A : I'll have some coffee.
2011spTP
2011 ver.1.0-2011 8 2 23:44 1. 1.1. (2011) 1.2. (2011) (p.19) ( I.E.F.) (p.49) (2011) ( ) 1) 2) 3) I.E.F. 1.3. () ( I.E.F.) 2. ( ) () () 2.1. (2011) [ ] (, 2008) (, 2004 : 2) ( ) (Savignon, 2009 : 13)
Unknown
第 6 章一般動詞 (1 2 人称 ) 基本文 読解問題音声 学習内容 What do you? Do you A or B? A 一般動詞の文 32 33 34 35 I like music. You have a book. I play soccer. You play the piano. 好きです 持っています します ひきます 1 一般動詞 am,are,is be,like, play
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
2 116
1 北陸大学 紀要 第27号 2003 pp. 115 122 中国人日本語学習者が間違えやすい表現について 王 国 華 A Study on the Expressions in which Chinese Learners of Japanese Frequently Make Mistakes Wang GuoHua Received October 28, 2003 １ はじめに 中国語を母国語とする日本語学習者の数は年々増え続けている
A. Read the table. A. 下の表をよく見ましょう CITY COUNTRY Ankara Turkey Turkish Lima Peru Spanish Mexico City Mexico LANGUAGE Spanish Seoul South Korea Korean Sy
LESSON GOAL: Can say what languages people speak. 何語を話すか言えるようになろう Answer the questions. 質問に答えましょう 1. A: Where s your e-pal from? B: He's from. 2. A: Where s your e-pal from? B: She's from. 3. A: Where
ポイント 1 文型の意義? The ship made for the shore. She made a good wife. I will make a cake for her birthday. make (SVC) (SVO) S V X = [ ] 5
![ポイント 1 文型の意義? The ship made for the shore. She made a good wife. I will make a cake for her birthday. make (SVC) (SVO) S V X = [ ] 5](/thumbs/91/105681185.jpg "ポイント 1 文型の意義? The ship made for the shore. She made a good wife. I will make a cake for her birthday. make (SVC) (SVO) S V X = [ ] 5")
文型と文の要素 1 ポイント 1 2 (SVM) (SVC) 3 SV(M) She lives in Sapporo. SVC She is a doctor. SVO She has a car. SVO 1 O 2 She gave me a car. SVOC She made me happy. S= ( ) V= ( ) C= (S O ) O= ( ) M= ( ) ( ) = M (
Columbus_Writing
Practice Unit 3-Part1 Plans for the Summer (1) 予定などを言う : ~ するつもりです 学習日 / / HOP 1 は する を何度も言おう 2 は ~するつもりです を何度も言おう (1) I swim 私は 泳ぐ (1) I am going to swim 私は 泳ぐつもりです (2) I visit 私は 訪ねる (2) I m going to
甲37号
氏名 ( 本籍地 ) LE CAM NHUNG( ベトナム ) 学位の種類 博士 ( 文学 ) 学位記番号 甲第 75 号 学位授与年月日 平成 28 年 3 月 16 日 学位授与の要件 昭和女子大学学位規則第 5 条第 1 項該当 論 文 題 目 ベトナム人日本語学習者の産出文章に見られる視点の表し方及びその指導法に関する研究 - 学習者の< 気づき>を重視する指導法を中心に- 論文審査委員 (
H24_後期表紙（ＡB共通）
平 成 2 4 年 度 教 科 の 検 査 3 英 語 注 意 1 問 題 用 紙 と 別 に 解 答 用 紙 が1 枚 あります 2 問 題 用 紙 および 解 答 用 紙 の 所 定 の 欄 に 受 検 番 号 を 書 きなさい 3 問 題 用 紙 は 表 紙 を 除 いて 3 ページで, 問 題 は 1 から 5 まであります 4 答 えはすべて 解 答 用 紙 の 指 定 された 欄 に 書
(3) 他の語句を持つので 長い 場合は 分詞を名詞の後ろに付ける 分詞以外に 修飾語や目的語などの他の語句があって 長い 場合は be 動詞は使わず に 現在分詞や過去分詞そして他の語句も そのまま名詞の後ろに付ける 設例 2 be 動詞を使わないことが 分詞の形容詞的用法の目印だ 進行の動作を形
3-7 分詞の形容詞的用法 (1) 分詞の形容詞的用法 進行 受動態 で名詞を修飾名詞を修飾する形容詞に 現在分詞および過去分詞を使うことを分詞の形容詞的用法と言う 例えば 走っている少年 とか 書かれた手紙 のようになる さらに少し長いが 犬と一緒に走っている少年 でも 昨日母によって書かれた手紙 も分詞の形容詞的用法だ (2) 単独の分詞を名詞の前に置く 単独の現在分詞や過去分詞を 名詞の前に持って来るのも形容詞的用法だ
Columbus_Writing
Practice Unit 5-Part 1 A Summer Festival (1) 相手に指示を出す : ~ しなさい 相手の行為を禁止する : ~ してはいけません HOP 学習日 / / 1 何度も言おう 2 ~を を何度も言おう (1) Let s take 撮りましょう (1) a picture 写真を (2) Please look at ( を ) よく見てください (2) this
-1- -2- -1- A -1- -2- -3- -1- -2- -1- -2- -1- http://www.unicef.or.jp/kenri.syouyaku.htm -2- 1 2 http://www.stat.go.jp/index.htm http://portal.stat.go.jp/ 1871.8.28 1.4 11.8 42.7 19.3
hanaso 英会話フレーズ（初級編） 練習ステージ
練習ステージ 目次 - 2 - 目次 UNIT 1 初対面の人との会話... - 3 - UNIT 2 ハマっていること 好きなこと... - 8 - 練習ステージ Unit1 初対面の人との会話 - 3 - UNIT 1 自己紹介初対面の人との会話 この Unit では 初対面の人との会話で使えるフレーズを学びます 自分のことを何と呼んでもらいたいかなどスムーズに言えるようになりましょう 昨日までは
付録 C の 1 Page 1 of 9 10/26/2003 付録 C クリスチャン ギリシア語聖書における Kyrios 新世界訳聖書は ギリシア語 Kyrios( ) をさまざ
Page 1 of 9 付録 C クリスチャン ギリシア語聖書における Kyrios 新世界訳聖書は ギリシア語 Kyrios( ) をさまざまな英語の名詞に訳している この付録では クリスチャン ギリシア語聖書のギリシア語テキストに出現するKyriosのすべてを一覧にしている ( モールトンとゲデンが書いた ギリシャ語聖書語句索引 ( J20 として王国行間逐語訳に参照されている ) は ギリシア語の名詞
< D8291BA2E706466>
A 20 1 26 20 10 10 16 4 4! 20 6 11 2 2 3 3 10 2 A. L. T. Assistant Language Teacher DVD AV 3 A. E. T.Assistant English Teacher A. L. T. 40 3 A 4 B A. E. T. A. E. T. 6 C 2 CD 4 4 4 4 4 8 10 30 5 20 3 5
NO.80 2012.9.30 3
Fukuoka Women s University NO.80 2O12.9.30 CONTENTS 2 2 3 3 4 6 7 8 8 8 9 10 11 11 11 12 NO.80 2012.9.30 3 4 Fukuoka Women s University NO.80 2012.9.30 5 My Life in Japan Widchayapon SASISAKULPON (Ing)
５０＿１／１４５００１
When Tom Smith was seventeen years old,!. He beginto borrow Mr. Smith s clothes when he wanted to go " # out with his friends the evening. Mr. Smith did not like $ this, and he always got very angry when
Microsoft Word - 佐々木和彦_A-050（校了）
教育総研発 A-050 号 知識が活かされる英語の指導とは ~ 使い途 あっての知識 ~ 代々木ゼミナール英語講師 佐々木和彦 文法や構文など 英語の知識を生徒に与えると そのような知識を与える前よりも生徒の読解スピードが圧倒的に遅くなることがあります 特に 教えられた知識を使おうとする真面目な生徒にそのような傾向があります もちろん 今までいい加減に読んでいた英文を それまでは意識したことがなかったルールや知識を意識しながら読むのですから
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Sandwich method bonus 24 At a store - Buying clothes Hello! You re looking for a shirt?!? Well, this shirt here is the latest style, and the price is really reasonable. David A. Thayne s 2 Special Methods
4 学習の活動 単元 ( 配当時間 ) Lesson 1 ( 15 時間 ) 題材内容単元の目標主な学習内容単元の評価規準評価方法 Get Your Goal with English より多くの相手とコミュニケーションをとる 自己紹介活動を行う コミュニケーションを積極的にとろうとしている スピー
学校番号 405 平成 30 年度外国語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語コミュニケーション英語 Ⅰ 3 第 1 学年 増進堂 NEW FLAGⅠ 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 1 本文 新出表現は繰り返し音読すること 音読することで英語の理解が深まり 記憶にも残りやすくなる 2 語彙力が読解力を高める鍵である 本文に出てくる新出語は取りこぼしのないようにその都度復習すること
Lesson 2 France ----Then and Now Read 1 この絵は1876 年に描かれましたその中には多くの日本のイメージがありますたとえば 着物や多くの日本の扇を見ることが出来ますしかしながら それは日本人の芸術家たちによってかかれたものではありませんそれはフランス人芸術家ク
Lesson 2 France ----Then and Now Read 1 この絵は1876 年に描かれましたその中には多くの日本のイメージがありますたとえば 着物や多くの日本の扇を見ることが出来ますしかしながら 日本人の芸術家たちによってかかれたものではありませんフランス人芸術家クロードモネによってかかれたものです 19 世紀の中頃に日本の浮世絵がフランス人の芸術家たちに衝撃を与えましたモネはそのような芸術家たちの中の1
GOT7 EYES ON YOU ミニアルバム 1. ノハナマン What? I think it s stuck ノマンイッスミョンデェヌンゴヤ Yeah モドゥンゴルジュゴシポソ Yo baby ノワオディトゥンジカゴシポ everywhere ナンニガウォナンダミョンジュゴシポ anythin
1. ノハナマン What? I think it s stuck ノマンイッスミョンデェヌンゴヤ Yeah モドゥンゴルジュゴシポソ Yo baby ノワオディトゥンジカゴシポ everywhere ナンニガウォナンダミョンジュゴシポ anything マレジョタムォルハトゥンジ just for you チグパンデピョニラドウォナミョン just go ソルチキナウォナヌンゴハナオムヌンゴルノワハムッケハミョンデェヌンゴル
P2 Nice shirt. It looks good on you. ( 素敵なシャツですね 似合っていますよ ) I like your watch. It looks great on you. ( 素敵な腕時計ですね 似合っていますよ ) That dress looks great on
P1 会話の切り出し方 1- 褒める Weekly Objective: 会話の切り出し方について学ぶ Daily Objective: このレッスンでは 相手を褒める時に使うフレーズと 褒められた時の返答方法について学びます 褒め言葉 は会話の切り出しに使えるとても便利な役割を果たします A EXPRESSIONS [ 今日の表現 ] 1-day1-a.mp3 褒め方 褒め言葉は色々ありますが 次の二つのパターンが代表的な褒め方です
4 1
4 1 1 2 2 5 8 Bıyık Söylencesi 13 18 18 Bıyık Söylencesi 19 29 30 31 2 1 Bıyık Söylencesi Bıyık Söylencesi Bıyık Söylencesi 1 Mahil Ünlü, Ömer Özcan, 20. Yüzyıl Türk Edebiyatı 4, İnkıl p Kitapevi, 1991,
A. Repeat after your tutor. A. 講師の後に続けてリピートしましょう Country Nationality Language Argentina Argentinean Spanish Lebanon Lebanese Arabic Country Nationalit
LESSON GOAL: Can talk about nationalities and languages. ナショナリティについて話せるようになろう Answer the questions. 質問に答えましょう 1. A: Where do you live? B:. 2. A: What is your nationality? B:. 3. A: What languages do you