シリーズ新受験風土記第 22 回神奈川県横浜中華街 ( 横浜市 ) このコーナーでは各都道府県の大学進学に対する取り組みを紹介する今回は神奈川県を取り上げる横浜みなとみらい 21 地区 ( 横浜市 ) 神奈川県の人口 :9,058,589 人 (2011 年 5 月現在 ) 大学数 :

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ゆりないせき
5 years ago
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シリーズ受験風土記第 22 回神奈川県横浜中華街 ( 横浜市 ) このコーナーでは各都道府県の大学進学に対する取り組みを紹介する今回は神奈川県を取り上げる横浜みなとみらい 21 地区 ( 横浜市 ) 神奈川県の人口 :9,058,589 人 (2011 年 5 月現在 ) 大学数 : 国立 2 校公立 2 校私立 24 校 ( 短大除く大学院大学を含む

早朝から真剣な表情で試験会場に向かう子どもたちの姿が見られる神奈川県には私立中学受験に積極的にチャレンジする子どもが多いのだ 2010 年度学校基本調査によると県内の中学生のうち私立中学に通う生徒の割合は12.

年間一貫のメリットを生かした特色ある教育を展開するとともに中学受験を経た学力の高い生徒が入学してきたこともあって大学合格実績を上昇させているためであるその実績がさらに学力の高い生徒の入学を促進するといった相乗効果を生み出している質と量両面の向上に挑む県立高校改革推進計画近年では公立高校でも県の指定による学力向上進学重点校などを中心として

1 シリーズ受験風土記第 22 回神奈川県横浜中華街 ( 横浜市 ) このコーナーでは各都道府県の大学進学に対する取り組みを紹介する今回は神奈川県を取り上げる横浜みなとみらい 21 地区 ( 横浜市 ) 神奈川県の人口 :9,058,589 人 (2011 年 5 月現在 ) 大学数 : 国立 2 校公立 2 校私立 24 校 ( 短大除く大学院大学を含む ) 高校数 : 公立 161 校私立 80 校 ( 中等教育学校を含む ) 小田原城 ( 小田原市 ) ( 人口は神奈川県統計センター HP より学校数は 2010 年度学校基本調査より ) 私立中高一貫校の進学実績が好調公立高校の改革も進行朝も放課後も課外を実施面倒見の良さが共通の特徴毎年 2 月 1 日東京神奈川の私立中学入試が解禁になり早朝から真剣な表情で試験会場に向かう子どもたちの姿が見られる神奈川県には私立中学受験に積極的にチャレンジする子どもが多いのだ 2010 年度学校基本調査によると県内の中学生のうち私立中学に通う生徒の割合は12.1% と全国で4 番目に高くなっているそれだけ私立中学人気が高まったのは 2つの要因が考えられる 1つは県内に人気の高い私立大学の附属校が多くあることだ入学後に一定の成績を修めていれば慶應義塾大学法政大学日本女子大学などに推薦で進学できることは子どもや保護者にとって大きな魅力なのであるもう1つは多くの私立校が 6 年間一貫のメリットを生かした特色ある教育を展開するとともに中学受験を経た学力の高い生徒が入学してきたこともあって大学合格実績を上昇させているためであるその実績がさらに学力の高い生徒の入学を促進するといった相乗効果を生み出している質と量両面の向上に挑む県立高校改革推進計画近年では公立高校でも県の指定による学力向上進学重点校などを中心として大学進学実績の向上に熱心に取り組むようになってきたまずは教育委員会主導の改革の流れを神奈川県教育委員会教育局教育指導部高校教育企画課高校教育事業グループの方々に解説していただこう 2000 年から2009 年までの10 年間進められたのが県立高校改革推進計画だ神奈川県では 1970 年代に高校進学率の上昇を受けて県立高校百校設計画を立案推進し量的整備を図りましたしかし少子化に伴う生徒数減少期を迎え改めて質と量の両面からの改革が必要になりましたそこで 1997 年以降これからの県立高校の在り方について 26 Kawaijuku Guideline

2 受験風土記第 22 回神奈川県検討を重ね策定したのが県立高校改革推進計画です総合学科や単位制普通科高校などのしいタイプの高校の開設普通科高校の特色づくりなどの質的な向上と高校の再編統合など量の適正化の改革を同時に進めたところに特徴があります ( 竹鼻修主幹 ) この県立高校改革推進計画のもう1つの特徴は数多くの高校を指定し特色づくりを支援したことだ 2004 年度から2006 年度の取り組みでは159 校を指定 2007 年度から 2009 年度の取り組みでは確かな学力向上協働による教育活動展開これからの社会に対応する特色ある教育の 3つを柱としてさまざまなテーマを設け延べ249 校を指定ほぼすべての県立高校が何らかの指定を受けていた重点化を進めた教育力向上推進事業その理由を田村丈晴副主幹は次のように語る指定校を多くしたのはできるだけたくさんの高校で意識的に特色づくりに取り組んでほしいと考えたからですその目的は相応に達成できたと評価しており 2010 年度にスタートした県立高校教育力向上推進事業ではテーマを絞るとともに指定校数を大幅に減らしています具体的にはキャリア教育スペシャリスト人材育成などの教育活動開発校に 33 校学力向上進学重点環境教育などの教育推進校に 51 校言語活動充実伝統文化教育などの教育課程研究校に 36 校を指定している< 図表 1> 指定校が減った分教育力向上推進事業に指定された高校は成果を積極的に他校に情報発信し普及させる役割を担っていますそのために研究会に他校の先生方にも参加してもらい研究協議を行うなど教育活動を自主的に公開していますそうして情報を共有していくことで県全体の教育が活性化することを期待しています ( 田村副主幹 ) 教育推進校のうち県内各校の進学の充実に資する拠点校として研究を行う学力向上進学重点校には横浜翠嵐高校横浜緑ヶ丘高校横浜国際高校光陵高校希望ヶ丘高校川和高校柏陽高校多摩高校横須賀高校追浜高校平塚江南高校鎌倉高校湘南高校小田原高校相模原高校秦野高校厚木高校大和高校の18 校が選ばれている各高校でテーマを定めて独自の取り組みを進めています具体的には教員の授業力及び進路指導の向上のほか知的好奇心を高める学びの実現先進的なカリキュラムの開発学習習慣の確立などを目指す活動が中心です ( 小宮智主幹 ) 教育力向上推進事業はまだ開始後 < 図表 1>2010 年度県立高校教育力向上推進事業指定校一覧育活動開発2 年目だが早くも着実な成果が現れていると戸井田洋グループリーダーは評価する研究テーマと指定校の数を絞ることでこれまで以上に斬な取り組みが見られるようになっています学力向上進学重点校の取り組みの傾向としては授業力と進路指導が両輪となった効果的な指導が進行している印象がありますまた以前は学年の意向が強く反映され年によって指導方針が異なることもありましたが高校全体で情報共有共通認識を図り入学から卒業まで組織的体系的に生徒を指導するように進路指導の流れが変わってきていますなお神奈川県教育委員会では今年 3 月これからの県立高校のあり方の最終報告を公表した 2009 年度に終了した県立高校改革推進計画の成果を受けて今後の方向性をまとめたものだ特色ある学校づくりの推進など基本線はこれまでの高校改革の流れを継承しているが細かい具体策については今後検討を進めていく予定だ事業キャリア教育 5 校指定事業構成 ( 指定枠名 ) 校数指定校教横浜清陵総合羽瀬谷西住吉大原家庭地域等連携教育 5 磯子岸根平塚湘風逗子上鶴間シチズンシップ教育 13 永谷横浜旭陵瀬谷西城菅大船深沢湘南台逗葉上溝相模原総合相模田名厚木商業スペシャリスト人材育成 5 上矢部海洋科学小田原城北工業相原弥栄校環境教育 9 学力向上進学重点 18 ボランティア福祉教育 9 学校マネジメント 5 釜利谷横浜桜陽向の岡工業秦野総合相模向陽館教育推進育課程研究横浜翠嵐横浜緑ヶ丘横浜国際光陵希望ヶ丘川和柏陽多摩横須賀追浜平塚江南鎌倉湘南小田原相模原秦野厚木大和横浜南陵霧が丘瀬谷横須賀明光高浜藤沢総合秦野曽屋綾瀬西大井鶴見舞岡横浜栄川崎平塚工科平塚農業初声分校三浦臨海海老名吉田島総合 5 横浜桜陽上矢部麻生総合追浜平塚湘風校国際教育 6 横浜平沼氷取沢百合丘鶴嶺橋本大和西家庭生活教育 4 横浜立野港北金井横浜緑園総合支援教育 5 言語活動充実田奈横浜修悠館菅大楠有馬教総合的な学習の時間 5 横浜清陵総合保土ヶ谷住吉藤沢清流麻溝台伝統文化教育 16 氷取沢金沢総合岸根舞岡柏陽横浜緑園総合川崎津久井浜平塚湘風鎌倉小田原上溝伊勢原座間総合山北愛川理数科学教育 5 横浜緑ヶ丘西湘弥栄厚木座間道徳教育 5 永谷瀬谷西菅逗葉相模田名 ( 神奈川県教育委員会 HP より ) Kawaijuku Guideline

3 < 図表 2> 横浜市立高校の特色化 2010 年度 2011 年度 2012 年度 201 年度 201 年度 201 年度高校南高校高校横浜総合高校横浜業高校高校横浜サイエンスフロンティア高校高校みなと総合高校高校定時横浜業高校別科 ( 横浜市立高等学校教育振興プログラムより ) すべての高校の特色化を図る横浜市の取り組み同時期に横浜市の市立高校でも改革が始まったまず 2000 年から2009 年まで推進されたのが横浜市立高等学校再編整備計画だ中学生が急減することが予想された時期に合わせて高校を再編するとともにしいタイプの高校や特色ある学科を相次いで設置したのだ 2002 年度のみなと総合高校 ( 全日制総合学科 ) 横浜総合高校 ( 三部制定時制総合学科 ) の設を始めとして 2003 年度には横浜商業高校に国際学科を設置した 2005 年には再編計画をより充実したものにするために横浜市立高等学校教育改革推進会議が発足したこの会議で提言されたのは普通科高校の特色を1 校ずつ鮮明にすることですその提言を受けて 2006 年から横浜市立高等学校改革推進プログラムをスタートさせ横浜サイエンスフロンティア高校の設や金沢高校への文理特進コースの設置などを実現 2010 年度にはその後期計画として横浜市立高等学校教育振興プログラムを策定し 2012 年度の中高一貫教育校 ( 南高校 ) の開校金沢高校桜丘高校横浜サイエンスフロンティア高校の進学重点校指定などさらなる改革を予定しています< 図表 2> ( 横浜市教育委員会高校教育課高橋正彦課長 ) 確かに < 図表 2>を見ると今後各校ともはっきりとした特色を有することになる普通科がプラスアルファの特色魅力を持つことで市民に選ばれる高校であり続けてほしいと考えていますまたそれぞれ特色化先鋭化することで相互に切磋琢磨する関係が築けるのではないかと期待しています ( 高橋課長 ) このように公立高校では積極的に改革を推進しており今後学力向上への期待が高まる首都圏私大志向が強いため幅広い科目の学習を促すことが課題神奈川県の受験風土で特徴的なのは首都圏の私立大学への進学を希望する生徒が多いことだ 2010 年度学校基本調査によると神奈川県の高校生が進学する大学の所在地トップは東京都で 2 位は神奈川県この2 都県で9 割以上を占める自宅から通学が可能な地域に全 28 Kawaijuku Guideline

4 受験風土記第 22 回神奈川県国的にも人気の高い大学が多く立地しているため他地域の大学にはあまり進学しないのだまた近隣の国公立大学はほとんどが難関大学であるため早期から私立大学を第一志望とし学習する科目を絞る生徒や指定校推薦を希望する生徒も多い高校としては生徒にバランスよく学力を身に付けさせたいため早期から学習する科目を絞り込むことは望ましくない生徒にできるだけ幅広い科目の学習を継続させることが神奈川県の高校に共通した課題の一つのようだ以上見てきた受験風土を踏まえて神奈川県の高校ではどのような指導が展開されているのか各高校の状況を具体的に見てみることにしよう県立高校神奈川県立小田原高等学校小田高学力スタンダードと小田高進路ストーリーで生徒を伸ばす 1901 年神奈川県第二中学校として開校 1948 年から現校名 2004 年に小田原城内高校と統合するとともに単位制普通科高校になった全日制と定時制を設置全日制の募集は8クラスだが入学後 36 名ずつの 9クラス編成をとっているまた授業は90 分 4 時限を採用している同校では体系的な学力向上プログラム小田高学力スタンダード < 図表 3>を設定している学年ごとに知識自己管理能力考える力の3つの点について最低限備えるべき力を提示している各学年の具体的な目標はこのスタンダードに基づいて設定しており例えば1 年次の目標は知識の量は着実に増やす能動的でリズムのある学校生活を実現知識偏重気味の生徒に対し考える力を徹底的に育成などとしている各段階で目標とする力を図示することで全教員の共通認識を図るとともに模試の成績で不足している部分が明らかになった場合はすぐに関連する教科の教員が週末課題を多めに課すなど臨機応変な対応を心がけています ( 池辺直孝先生 ) この体系的な学力向上プログラムは 1 年次のオリエンテーションから始まる高校で求められる自律的な学習態度を身に付けさせることが目的で入学直後から予習復習の方法週末課題への取り組み方などを伝えるとともに 5 月上旬の宿泊オリエンテーションでそれが身に付いているかどうか確認する普段の指導では文章を書かせることを重視している本校は生徒に論述記述の機会を最も多く提供している1 校だと自負しています芸術鑑賞教室など行事ごとに原稿用紙を配布し感想文を提出させていますし授業でも例えば数学では生徒にペンネームで解答を提出させ斬な答案は授業中に紹介自分の考えを表現する喜びを体感する機会を大切にして < 図表 3> 小田原高校小田高学力スタンダード識理能力考える力いますまた 3 年前から本校の卒業生である黛まどかさんの協力を得て小田高 TALK( 投句 ) プロジェクトを始めました毎月お題を出し優秀作品には賞を授与していますさらに 2 年夏の早い段階で小論文模試も実施しています文章を書くことが苦にならない生徒が増えたこともあって今春小論文が課される学部が多い慶應義塾大学の合格者が倍増しました ( 池辺先生 ) 同校でもう1つ注目されるのが小集団指導が活発なことだセンター試験以降は東大阪大東工大グループ講座東北大名古屋大グループ講座といったように目標大学ごとにグループを編成入試の直前まで志望校の入試問題に即した指導を続けている志望校の過去問は生徒が自主的に取り組むがいくつかの大学でグループを作ると生徒が触れたことのない他大学のハイレベルな問題に触れられるという効果もあるそうださらに小田高進路ストーリーとしてキャリア教育も充実させている 6 月に全生徒対象で先輩大学生と語る進路学習会を実施大学生約 40 名を招き大学の授業生活受験勉強のアドバイスなどを熱く語ってもらっています分科会形式で生徒は30 分ずつ2つの講演を聞くこ 1 年 2 年年 Kawaijuku Guideline

5 とができます 11 月には1 2 年生対象で約 30 名の卒業生社会人を招いて社会で活躍する先輩たちとの職業別セミナーを開催こちらも分科会形式で 60 分ずつ2つの講座に参加可能ですそのほか保護者との連携も重視しており年 3 回保護者対象進路説明会を行い情報共有に努めています ( 塩谷勝弘先生 ) 神奈川県立光陵高等学校連携型中高一貫校の先導的モデルの構築を目指す 1966 年創立文理によるクラス分けは行わず 3 年次に多様な選択科目を設定することで生徒の志望に対応したカリキュラム編成に基づく教育を展開している現在は各学年 6クラスだが 2009 年に横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校との連携型中高一貫校となり 2012 年度の入生から同中学校の生徒が1クラス分入学してくるので現在の定員が維持される場合は7クラスとなる本校は中学校高校大学が連携した先導的な中等教育のモデルを構築することを目指しています最大の目標はこれからの社会をよりよく生きるための幅広い能力 ( リテラシー ) を育成することそのために発見探究型の学習の充実を図ります中学校高校の教員が協議を重ね今年 3 月には教科ごとに 6 年間の指導の流れをまとめました < 図表 4> ( 鈴木俊裕校長 ) 既に KU ( 光陵ユニバース ) と名付けられた総合的な学習の時間では発見探究型の学習を先行して始めている 1 年は課題図書のブックトーク宿泊研修でのディベートなどを実施 1 年後半からは横浜 < 図表 4> 光陵高校リテラシー育成カリキュラム展開例 ( 国語 ) 中学校個性探求期 < 発見 > 単元授業テーマ ( 学年 ) 手塚治虫が願ったこと ( 中学 1 年 ) 身に付けたい力本や文章などから目的に応じて情報を読み取る力リテラシーとの関連で育成を目指す力学び続けるカ感じとるカ熟考する力二つのテキストを比較して読み取らせるこの授業を通して二つのテキストを使用する授業のポイント一つは手塚治虫の願いをまとめた文章から内容を読み取らせるそのことをもとにもう一つのテキスト ( 手塚治虫の作品 ) にどう表現されているかを読み取らせる中学校個性探求期 < 探求 > 単元授業テーマ ( 学年 ) ポスターを使って話す ( 中学 2 年 ) 社会生活の中から課題を決め多様な仕方で材料を集めながら自分の考身に付けたい力えをまとめる力リテラシーとの関連で育成を目指す力学び続けるカ感じとるカ熟考する力授業のめあてと課題評価の観点を明確にさせる活動としてポスターセッションを行うが指導の中心は課題設定や授業のポイント取材である自分の話しの根拠として必要な情報をどのように集めたかなどを発表メモ用のカードの記述をもとに評価することを提示して行う高校個性伸長期 < 充実 > 単元授業テーマ ( 学年 ) 表現ディベートをしてみよう ( 国語総合 ) 反論を想定して発言したり疑問点を質問したりしながら課題に応じた身に付けたい力話合いや討論を行う力リテラシーとの関連で育成を目指す力問題解決力学び続けるカ感じとるカ図書館での情報収集を通じて問題点を具体化する方法を身に付けさせる授業のポイントディベートの論題についてメリットデメリットをまとめさせるディベートを行う中で論理的な思考力や説得力を身に付けさせる単元授業テーマ ( 学年 ) 身に付けたい力リテラシーとの関連で育成を目指す力授業のポイント国立大学の設置学部に対応した5グループに分かれ生徒各自が興味を持ったテーマを選び研究を始める月 2 回のペースで横浜国立大学の学部生大学院生が訪れ生徒は研究方法などのアドバイスを受けることができるその集大成となるのが 2 年 9 月の論文作成でさらに優秀者 10 名を選抜して発表会を行う生徒には調べて終わりにするだけでなく自分なりに研究したことを大学に進学した時さらには社会に出た時の学びにつなげてほしいということを強調しています KU を自分のキャリアを考える場にした高校個性伸長期 < 発展 > 話し合いの技術 2050 年の社会はどうなっているかを考えてみよう ( 国語表現 Ⅱ) 様々な考え方ができる事柄について幅広い情報を基に自分の考えをまとめ発表したり討論したりする力問題解決力学び続けるカ感じとるカ熟考する力自分の興味関心がある分野を具体的にイメージさせる各自が考える 2050 年の社会状況について他者の別のイメージなどを組み込みながらより具体的多角的に考えさせる自分の興味関心のある分野が他の分野とどう関わっているのかに気付かせ自分の予測したイメージについて説得力のある説明を行わせるいのです ( 鈴木校長 ) 同校のしい学力観に基づく教育への注目度は高い年に1 回実施している 1 2 年の全クラスの授業を公開する研究発表会には近隣の中学校高校の先生方約 250 名 ( 保護者も含めると300 名以上 ) が参加しているのだ参加した先生方には優れている点改善すべき点を記入する2 種類のアンケート用紙を配布それを研究協議の場で役立てていますまた研究協議の冒頭では約 10 分間生徒が授業を受けた感想を語り先生方からの質問にも対応しています 30 Kawaijuku Guideline

受験風土記第 22 回神奈川県さらに研究協議には文部科学省教育委員会横浜国立大学の先生も参加しており迫力のある議論が展開されています ( 鈴木校長 ) 学力向上進学重点校の1 校として進路実現に向けた取り組みも強化しているその1つが KST ( 光陵スタディタイム ) 週 3 回 1 2 年生を対象に放課後の15 分間英語国語

6 受験風土記第 22 回神奈川県さらに研究協議には文部科学省教育委員会横浜国立大学の先生も参加しており迫力のある議論が展開されています ( 鈴木校長 ) 学力向上進学重点校の1 校として進路実現に向けた取り組みも強化しているその1つが KST ( 光陵スタディタイム ) 週 3 回 1 2 年生を対象に放課後の15 分間英語国語数学の授業で学習した基礎的事項を再確認する小テストだまた朝補習は7 時 30 分から8 時 20 分まで放課後補習は1 時限実施いずれも複数の講座から生徒が自由に選択できる土曜日には午前と午後に同様の内容の講習を開講し部活動などの都合に合わせて受講できるようにしているさらに夏休みには前半後半に1 週間ずつ夏期講習を実施そのほかの夏休み中の行事として勉強合宿も実施これには横浜国立大学の学生もチューターとして協力しており学習支援に加えさまざまな体験談を聞くことができるキャリア教育にも力を注いでいる 3 月に1 2 年生対象で卒業生によるキャリアガイダンスを実施事前に生徒から興味を持っている職業をアンケート調査し人気の職業に就いている卒業生を20 名程度招くそのほか 11 ~ 12 月に 1 2 年生を主対象とした大学出前授業や 12 月に1 2 年生が大学の研究室などを見学する横浜国立大学見学会を開催する神奈川県立湘南高等学校部活動や行事に夢中になった経験を受験勉強の力に変える 1920 年湘南中学校として開校全日制と定時制を設置全日制は1 2 年が9クラス (360 名 ) 3 年が8クりませんむしろ体育祭が終わったラス (320 名 ) である 70 分授業を実瞬間に皆で一斉に受験勉強モードに施文理分けは3 年からでさらに入り頑張ろうという雰囲気が生まれ文系は2コース理系は数学 Ⅲ のています行事に夢中になって取り組履修の有無で2コースに分かれるんだ生徒ほど切り換えがスムーズ将来リーダーとして活躍するたにいき爆発的な集中力で志望校合めには文系理系を問わず幅広格を果たす場合が多いという印象をい教養が求められます一方の知識持っています ( 村田先生 ) に偏った生徒にしないために文理伝統校として社会の第一線で活分けを遅めにするとともに理科 3 躍する卒業生が多いことも同校の科目地歴 3 科目を必修にしていま強みだそのパワーは進路指導にもす ( 村田真先生 ) 生かされている学年ごとに年 2 回伝統的に部活動が盛んで 1 年生ほど卒業生を招いて講演会を開催には全員加入を推奨 2 3 年生も昨年はノーベル化学賞受賞者の根岸 95% 以上が参加しており複数の部英一氏も訪れたそのほか土曜日にを掛け持ちする生徒も少なくないも年間 6 回卒業生による講座を行事も 4 月の陸上記録会 6 月の実施している卒業生の活躍が刺激文化祭 7 月の合唱コンクール 9 になり生徒たちがより高い目標を月の体育祭と目白押しで並行して目指すようになるという 5 月頃からサッカーバスケットまた学力向上進学重点校に指定ボール駅伝などクラス対抗の運されたことによって生徒たちの意動競技も実施そのすべてに生徒た識に変化も見られるようだちは取り組む周囲の期待を感じることによっ特に体育祭は 1~3 年の1クラて早い時期から受験を意識する生スずつを1チームにした対抗戦で実徒が増えています ( 村田先生 ) 施しており他学年と交流する中でそれを受けて進路指導でもこ責任感や精神力が育つ機会になってれまで以上にきめ細かな指導体制がいるさらに 3 年に進級する際にク形成されつつある例えば 2009 年ラス替えがないため 2 3 年は同から進路通信 2010 年から進路じチームで臨むことになり部活動の手引きを作成積極的な情報提のような団結力が生まれるというメイン < 図表 5> 湘南高校仮装の様子イベントの仮装 < 図表 5>は衣装振り付け大道具などすべて生徒の企画考案によるもので 1 年間かけて準備する本校には部活動や行事が盛んなことが受験勉強を阻害するといった考えはあ Kawaijuku Guideline

7 供に努めているまた 4 年前から外部模試を導入し各学年 2 回実施そのデータが蓄積され中学校の成績高校の成績模試の成績合否状況などの相関関係が分析可能になったそこで 2010 年に教員 3 名による研究開発グループを組織しさまざまなデータの分析を始めた以前は本校に長年勤める教員が多かったこともあり個々の教員の経験に頼った進路指導が中心でしたけれども教員の異動サイクルが短くなった近年ではきめ細かな進路指導を実現するためには客観的なデータに基づいた指導を行うことが重要になってきました今後さらにデータが集積されることによって進路指導を充実させていきたいと考えています ( 村田先生 ) 神奈川県立横浜翠嵐高等学校課題解決能力を高める探究型授業を開発実践 1914 年に県立第二横浜中学校として開校し 1950 年に現校名に改称普通科に全日制と定時制があり全日制は各学年 7クラスを設置文理分けは3 年からだが 2012 年度以降は2 年から実施する予定だ 95 分授業を基本とし一部 45 分授業も組み込みながら各教科科目の特性を生かした授業を展開している県の学力向上進学重点校として同校が力を注いでいるのが探究型授業の開発実践だ本校の使命である未来のリーダー育成のためにまず重要になるのがバランスのとれた学力の養成です文系理系の一方に偏った学習を避けて幅広く学んでほしいそれによって必然的に難関国公立大学を目指す生徒が増えることを期待し < 図表 6> 横浜翠嵐高校探求型授業実践研究公開授業テーマより教科科目テーマ講座概要社会 ( 公民 ) 数学理科 ( 化学 ) 英語領土問題無限を比べる立体化学入門 What happened to her? To think and understand what happens in Afghanistan ています ( 鈴木浩之校長 ) また複雑化した現代社会においては単純に解答が出ない問題が多発しているその状況に対応するためには知識習得型の学習から課題を解決するために必要な思考力判断力表現力などを涵養する学びへと転換していくことが大切であるそこで同校では探究型教材の開発に着手昨年 12 月に各科目 1 講座計 9 講座の研究発表会を実施した< 図表 6> どの科目も取り上げたテーマは日常生活に身近なものでありながら意外性が感じられなおかつ複数の解答が想定されるものばかり通常の授業とは異なる観点から学べたと生徒たちからも好評で授業中の議論に熱が入っていました ( 鈴木校長 ) この成果を受けて 2011 年度から総合的な学習の時間の中で探究講習を導入 1 年生は年 5 回 2 年生は年 10 回受講する漠然としたテーマと方向性を与えて後は生徒任せというのではなく教員がしっかりと枠組みを構築しその中で生徒たちが議論する教員主導の生徒参加型の形態をとっているところに特徴があるまた 2011 年度からこれまで個人単位で進めていた難関大学の入試問題研究を教科ごとに教員が連携して行うこととした日本は近隣諸国と数々の領土問題を抱えていますその実態や歴史的経緯を知るとともに将来を生きる私たちはこの問題にどのように向き合うべきかを議論しましょう数学で度々登場するすなわち無限一言に無限と言っても実は 1 つではないのですそれを調べに無限に関する不可思議な世界へと入って行きましょう突然ですがあなたは右利きですかそれとも左利きですか有機化合物の中にも右利きと左利きがあります一方は薬になり他方は毒になるどうしたら区別できるか考えてみましょう有機化学の光学異性体の話です Look at the cover of the Time magazine and read the article. Try to understand what is happening in Afghanistan. その成果を日頃の授業や定期考査などの問題にも反映させ難関大学をより身近なものにすることが目標です本校での指導経験が少ない教員が担当することで教員のスキルアップにも役立てています ( 鈴木校長 ) 課外授業にも積極的に取り組んでいる 1 2 年生対象には年間 15 回 (3 期に分けて各期とも5 週連続実施 1 日 60 分 3 時限 ) ハイレベルとベーシックの 2タイプを用意した土曜講習を実施しています 2 年生対象の土曜講習ではセンター試験対策を前面に打ち出す科目もあります ( 玉井正史副校長 ) 生徒の学習習慣の確立計画的な学習活動を促進するための取り組みも注目される学習と部活動の両立をうまく図ることが神奈川県の進学校に共通する課題です本校では 3 年前から部活動の活動日数時間に一定の制限を設け適正化を図っていますこれによってメリハリをつけた高校生活を送ってほしいと考えていますまた予習授業復習のサイクルを確立させる指導にも力を入れており入学直後に校内で学習オリエンテーションを行っています ( 鈴木校長 ) また個人カルテも活用しているこれは各学期の評定や定期試験 32 Kawaijuku Guideline

8 受験風土記第 22 回神奈川県の成績進路希望模擬試験の結果などといった情報を集めてファイリングしたものであり学年が変わるごとに次の担任に引き継ぐことで生徒の計画的な学習や進路指導に貢献している以前から試行的に実施していましたが現行のスタイルにしたのは 2010 年度からです 3 年間の生徒の学習履歴をスムーズに伝達することができるため担当教員が変わっても指導の連続性が確保されています面談の貴重な資料にもなっています ( 相羽昭仁先生 ) 市立高校横浜市立横浜サイエンスフロンティア高等学校充実した環境の中で最先端の科学技術に触れる 2009 年開校単位制理数科で 6 クラスを設置している同校の教育理念はほんもの体験と知識と知恵の探求サイクルを柱とし先端科学技術を活用して世界で幅広く活躍する人間の育成東京大学名誉教授の和田昭允氏元東京大学総長の有馬朗人氏の両氏を始めとする5 人のスーパーアドバイザーと横浜市立大学名誉教授の小島謙一氏ほか65 名の科学技術顧問が教育理念の検討や講義研究指導に協力し同校の特色ある教育を支えている同校の教育理念を実現するための中核となる授業が1 2 年次の総合的な学習の時間を使って行うサイエンスリテラシー (SL) だ研究機関大学企業の協力を得て開講している点が特色です 1 年次のサイエンスリテラシー Ⅰ では科学技術顧問の方々を毎週お招きし 1つの研究テーマを2クラスずつに分けて週 3 回講義や実験を担当してもらっています 2 年次のサイエンスリテラシー Ⅱ < 図表 7 >では生徒自身が研究テーマを設定し科学技術顧問の指導のもと研究発表をします ( 長久博事務長 ) その集大成と位置づけているのが 2 年次 10 月に3 泊 5 日で実施するマレーシア研修だ半年間の研究成果を現地の高校大学に行ってポスターセッションで発表しますもちろん英語での発表ですさらに帰国後その内容をレポートにまとめます 1 年次の現代文の授業でプレゼンテーションなどの言語活動を意識的に取り入れていますし 1 年次の10 月頃に3 日間外国人研究者を招いてサイエンスイマージョンプログラムを実施し英語での実験実習プレゼンテーションに取り組む機会も設けていますから生徒たちは相応に緊張しながらも堂々と発表しています ( 山本俊太郎先生 ) そのほか土曜日にはサタデーサイエンスを開講通常の時間帯では実施しにくい研究機関企業の見学などを組み込んでいるさらに毎週水曜日の放課後には和田サロンを実施している紅茶やクッキーを食べながら生徒と常任スーパーアドバイザーの和田先生が話をする場です 1 年生は全員 20 名ずつ交代で参加その後は希望者が集まる形をとっています和田先生は科学者の卵を育てたいという気持ちが強く科学を学ぶに当たっての心構えを説かれるほか時には意識とは何次元だろうといった生徒に刺激を与えるような問いを投げかけられることもありますさまざまな示唆と含蓄に富んだ時間になっています ( 川井幸男副校長 ) こうして2 年次まで多様な体験活動を積んで目指す将来像や学びの目的意識を高めた上で 3 年次には受験勉強に力を入れる土曜日に午前中 90 分 2 時限午後は時間無制限で1 時限課外授業を実施しているほか 4 月下旬からは平日放課後の課外授業も始めているまた全学年とも 8 時から8 時 30 分までを朝学習の時間に設定 1 年次には半年間かけて評論文を毎日読ませるほか 2 年次までは週ごとに教科を替えてプリント学習を行う 3 年次は自学自習の時間だ < 図表 7> 横浜サイエンスフロンティア高校 2012 年度 SLⅡ 課題研究テーマ 1 微生物の培養技術の習得と育種 15 化学合成 2 動物細胞の培養技術の習得と育種 16 タンパク質 ( リゾチーム ) 単結晶の育成と物性の評価 3 アフリカツメガエルの発生 17 C60フラーレンナノウィスカーの育成と物性の評価 4 海洋生物の系統解析と有用物質 ( タンパク質 ) の研究 18 単層カーボンナノチューブの生成と物性の評価 5 海洋生物の環境と生態系の研究 19 周期構造がつくりだす光の回析干渉現象の解明 6 東京湾鶴見川の河口の環境 20 Excelで学ぶ物理シミュレーション 7 鶴見川の環境と生物 21 プログラミングの基礎 8 横浜の水と環境 22 LEGOを用いたロボットの制御 9 身近な ( 自宅学校周辺 ) 環境と生物 23 ディジタル回路の設計と製作 10 生物の遺伝子解析からみた環境と生態系の研究 24 様々な分野の事例における数学的考察 11 バイオマスとエネルギー 25 天体の観測 12 燃料電池自動車 26 地震計を自作して地震波形記録を録る 13 食品成分分析 27 地震による揺れの大きさの場所による変化を調べる 14 薬品 28 岩石の分析を通して地史を考える Kawaijuku Guideline

9 単位制のため 3 年次は履修の仕方によって空き時間が出ますただし授業がない生徒でもホームルームまで残して帰宅時間を揃えその間は自習するように指導していますそのために 2つの自習室進路学習室レクチャールームを開放していますまたあえて選択する授業を絞ることも認めています生徒自身で振り返る時間を作ることが学力の定着につながると考えているためです ( 山本先生 ) 開校一期生である今の3 年生は多くの生徒が難関国公立大学の理系学部を志望していることから初年度の大学合格実績が注目される私立高校栄光学園中学校高等学校論述専門的本質的な教養主義の教育を展開 1947 年創立の男子校中高一貫校で高校からの募集はない 1 学年 4 クラスで文理分けは高校 3 年から同校の教育の特徴の一つは教養主義だいわゆる進学校のイメージがあるかもしれませんが私たちはむしろ論述専門的本質的実験などをキーワードとした教養主義的な教育を目指していますできるだけ幅広く学んでもらうために文理分けを高校 3 年まで行わず理科は最低 3 科目以上必修地歴公民も日本史世界史倫理現代社会を必修としています書くことを伴う授業が多く定期試験も記述中心です解答用紙が原稿用紙のこともあります ( 田村篤史先生 ) 同校の教養主義を端的に表しているのが高 1ゼミだ 40 年以上の歴史を有しており現在は総合的な学習の時間の一部として取り組んでいますもともとは教員が自分の専門を生かした講座を開講することが多かったのですが近年は外部講師も招いており約 20 講座を開講これまで以上に異色のテーマも見られるようになっています< 図表 8> ( 伊藤直樹先生 ) また今年度から高校 1 年の6 月に農家体験授業を導入生徒は 10 人ずつのグループに分かれて農家の生活を体験し働く人々の姿考え方に接する未来のリーダーとして授業で農業政策や農業地域に関する知識を学ぶだけでなく実際に生活している人々の生の声を聞かせることが目的だ Men for others ( 他者のための人間 ) という理念の下人格教育に力を入れていることも同校の特徴であり 6 年間を通して倫理の授業を置いている倫理では社会との関わりの中で自分は何をすべきかあるいはすべきでないかという選択ができるようになることを目標にしています特に高校 1 年では労働の意義について扱うことになっていて進路指導キャリア教育の意味合いを持っています Men for others の意味を常に問い続けることによって働くことの意義が見えてくる面があるからです卒業生には対人志向性の高い職業に就いたり周囲にメッセージを発信していくような仕事をしている人が少なくありません ( 宇佐美修先生 ) そうした同校ならではの精神を後輩たちに伝えたいという思いが強い卒業生も多いため同校では同窓会とも連携し生徒と卒業生が触れる機会を多く設けている例えば先述した高 1ゼミの 1つとして OBゼミを開講 < 図表 8> 毎週異なる卒業生を招き多様な話を聞いているゼミの対象は高校 1 年生だけなので放課後にも同じ話をしてもらい他の学年の生徒にも触れる機会を設けているところで同校では今年度から高校 1 年で年に1 回の実力試験を導入した ( 以前から高校 2 年は年 1 回 3 年は年 3 回実施 ) 高校 2 年までは極度に受験を意識させたくないという思いがあり実力試験を実施していませんでしたけれどもテストの校内順位を生 < 図表 8> 栄光学園中学校高等学校高 1 ゼミ 2011 年度テーマより映画で学ぶ現代史背景の説明実際に映画をみる感想を語り合ったり感想文を書いたりの繰り返し定員 15 名程度長崎とキリスト教日本の歴史のなかでキリスト教との関わりが深い長崎の歴史を特に長崎五島列島に注目して考えるオプションで現地ツアー ( 長崎五島巡礼旅行 ) を企画する定員 :15 名文化人類学のすすめ日本および世界の諸民族の文化と生活に注目しこれらを自分で調べてお互いの発表から議論しその特徴や本質を考える年度末にはパネルディスカッション形式でまとめる定員 : なし日本の社会のしくみを考える卒業生有志 (OB ゼミ ) 国際社会で経済大国と認められた後第二次世界大戦後に発展を遂げた立法行政司法金融産業報道教育技術開発と知的財産の管理などさまざまな分野で今までの仕組みがうまく機能しなくなっています現在 40 ~ 50 歳台でこれらの仕組みを作り育ててきた世代である栄光 OB の有志がさまざまな分野における自らの体験を踏まえて日本の社会を支えてきた仕組みを多角的に問い直し評価すべき点改善すべき点などを皆さんとともに考えてみたいと思います定員 :20 名程度 34 Kawaijuku Guideline

10 受験風土記第 22 回神奈川県徒に公表していないこともあって自分の学力を知りたいという声も出てきましたまた生徒からデータに基づいた進路指導を求める声も強くなってきました必然的に長期的な学力の推移を把握することが重要になり高校 1 年から実力試験を実施することにしたわけですそのほか 3 年前から学習時間朝食の回数就寝時間などを6 年間追跡調査する学習生活アンケートを実施していますその結果と実力試験の相関関係なども分析してより客観的な進路指導体制を強化していきたいと考えています ( 田村先生 ) 洗足学園中学高等学校総合コースを組織し難関国公立大への意識を高める 1924 年創立の女子校中高一貫校で高校からの募集はない全日制普通科と音楽科を設置していたが 2011 年度から音楽科の募集は停止した普通科は6クラスで文理分けは高校 2 年で実施する近年進学実績の向上が目覚ましいがその要因を田中友樹先生は次のように語る以前は生徒の志望校の入試科目に合わせたカリキュラムを編成してことが必要だと考えたためです将来的には文系でも国公立私立別のコースを設定しないことが目標ですまた 5 年前から各クラスから難関国公立大学を目指す生徒を集め総合コースを組織しているそれまで本校の生徒は難関国公立大学に敷居の高さを感じている面がありました同じ目標の生徒集団を作り日常的に志望校を意識させることでそれを払拭したかったのです ( 田中先生 ) 総合コースの生徒は放課後に進学講習 ( 週 2 時限 1コマ70 分 ) を受講する総合コースでは難問を提示しグループワークなども交えながら取り組んでいきますある時数学の教員があまりの難問に手が出ない生徒の様子を見てヒントを出そうとしたところ生徒からちょっと待ってもう少し考えたいからという声があがったそうです生徒の学習への意識が変わったことに取り組みの成果を感じていますまたこうした生徒の変化を受け授業を行う教員の意識も変わってきました一方的に教え込むだけでなく生徒が自ら学びとる力を引き出すことの重要さに気付かされたのです ( 田中先生 ) 年を追うごとに難関国公立大学志望者は増え当初 40 名でスタートした総合コースの履修者は現在では 80 名に増加しているまた模擬国連会議大会青少年赤十字リーダーシップトレーニングセンター日本の次世代リーダー養成塾各種のディベート大会などさまざまなプログラムやコンテストに生徒を送り出していることも特色だ東京に近い川崎市という立地も生かし都内で行われるオープンキャンパスなどのイベントにも積極的に参加させている刺激を受けてもっと勉強しようというモチベーションを高めると同時にそれまでの自分の学びが校外でも通用することを知り自信をつける意義が大きいと考えています ( 田中先生 ) 6 年前からは中学校から高校に進学する時期に合わせてホームルーム研修を導入した今年は震災の影響で中止されたが例年 4 月に実施している中高一貫校の最大の課題は中学校から高校への切り換えをいかに図るかということです形式だけ中学校の卒業式高校の入学式を行っていましたそれを5 年ほど前から国公立大学入試に対応した方向に大きく舵を切りましたそれが進学実績の向上につながったと考えています具体的には理系では国公立私立別のコースを設けないことにしました文系は高校 3 年だけ私立文系コースを設置していますが今年度からその生徒たちも高校 3 年で数学を必修にしました本校の教育理念である社会に有為な女性の育成のためには幅広い科目を学ぶ < 図表 9> 洗足学園中学高等学校ホームルーム研修行程表 ( 抜粋 ) 日時アクティビティー目的浅間神社参拝高校生活の成功祈願開校式校長講話教務部主任のお話オリエンテーション生徒指導部主任のお話 1 日目 LHR クラスびらきほうとうづくりクラスではじめての共同作業 Candlelight talk 1 学校って何? 勉強って何? 友達って何? などあらためて学校生活についてグループディスカッション 2 日目 3 日目ハイキング 16 歳の地図三湖台 ~ 紅葉台 ~ 氷穴 ~ 風穴 ~ 樹海 ~ 野鳥の森 ~バス ROSE & CRYSTAL BALL 未来予想図 Ⅰ 一筆啓上洗足で一番早いスポーツ大会限りなく私たちは ( 学年集会 ) ハイキングコースと人生との重ね合わせみんながいるからゴールできることを感じさせる卒業生による講演会未来の日付で履歴書作成保護者への研修報告をあらたまった文体で書くことで精神的な自立をはかる高 3 体育祭種目の実施学年からこの合宿にこめた思いを生徒に伝える Kawaijuku Guideline

11 も重みがないと考えそれらを廃止し代わりに2 泊 3 日のホームルーム研修を導入しました 1 卒業生の体験談を聞く 2 保護者に向けて感謝の手紙を書く 320 年後の履歴書未来予想図を作成し高校生活のデザインに生かすといった多様な取り組みを実施しており生徒たちの精神的な成長を促す場になっています< 図表 9> ( 田中先生 ) 桐蔭学園到達度目標を明確にした能力別の授業を編成 1964 年創立中学校は男子 7クラス女子 5クラス高校からの募集もあり男子部 16クラス ( 普通科 10 理数科 6) 女子部 7クラス ( すべて普通科だがうち5クラスが理数コース ) を設置そのほか中等教育学校が4クラス ( 男子のみ ) ある高校 2 年は理系文系特文 ( 数学理科を履修しない ) の3コース高校 3 年は国立文系私立文系国立理系私立理系の4コースに分かれる高校 2 年までは男女で校舎が異なるが高校 3 年では全員の学習エリアを進学棟という同一校舎に移す大学受験という同じ目標に向かって男女それぞれの良さを見習って刺激を受けあうことが目的です男子の大胆さ女子のきめ細かさは別学のままでは分からないところであり進路選択に幅が生まれる効果があると考えています ( 佐藤幸信先生 ) 同校は創立当初から当時まだ珍しかった能力別授業を導入した学校としても知られるその仕組みを具体的に紹介しよう例えば男子部の理数科の場合英語数学の授業において 6クラスを能力別に再編し 6 段階の授業用のクラス ( レッスンルーム ) を作る年 4 回の定期考査の成績によって各レッスンルームの10 名程度を入れ替える普通科や女子部でも同様に編成している同校では学期の初めに生徒に到達度目標を示し内容を明確にした上で授業を始めることにしている当然授業内容も到達度目標もレッスンルームごとに異なるため定期考査の問題もレッスンルームごとに異なる教員は担当するレッスンルームのレベルに応じて異なる複数の問題を作成することになるそのほかに年 2 回実力テストを実施こちらは共通の問題であり全員が同じ土俵で戦った場合自分の現状の学力がどの程度かを把握する資料になっていますまた年度末には 1 年間の総復習の意味で統一到達度テストを実施科目ごとに設定した基準点を満たさない場合は何回でも追試を重ねますつまり全員を一定の基準まで到達させた上で進級させる方針を徹底してい < 図表 10> 桐蔭学園学習記録カードるのです ( 佐藤先生 ) 近年はキャリア教育の充実も図っている卒業生の大学生を約 10 名招き高校 1 年の10 月に文理選択に関する話高校 2 年の10 月に志望校選びに関する話を聞く機会を設けているまた 9 月の学園祭では高校 3 年生が卒業生や保護者などに職業や学問の話を聞くフロンティアセミナーを開催感想文には第一線で活躍している人の話に刺激を受けたという感想を書く生徒が多く有意義な場になっているようだそのほか学習記録カード < 図表 10>を活用定期的に調査期間を設けてその期間は毎日担任に提出させコメントをつけて返却しているこのカードのやり取りは生徒との貴重なコミュニケーションの手段でもあるため調査期間にかかわらず年間を通して日常的に実施しているクラスも多いまた高校 3 年になると長期休暇期間中の勉強時間のバランスを見るなどスケジュール管理のため自主的にカードを役立てる生徒も多いそうだ 36 Kawaijuku Guideline

04/ŁŠﬁy‰L/09.11

04/ŁŠﬁy‰L/09.11 シリーズ新受験風土記第16回男鹿半島田沢湖秋田県青森県大館鳳鳴能代市秋田県の人口 1,098,088人 2009年9月1日現在大学数短大除く 5 高校数公立58 私立5 このコーナーでは各都道府県の大学進学に対する取り組みを紹介する今回は秋田県を取り上げる大館市能代秋田秋田市秋田南大仙市大曲本荘由利本荘市岩手県横手横手市湯沢湯沢市山形県