6/2/2010 はじめに 生成文法から英語教育へ ー know how の世界に know why が果たす役割ー 大阪教育大学松本マスミ 生成文法から英語教育へ 6 つの Generative Tips 生成文法にもとづいた中村 (2009) の紹介 生成文法にもとづいた学生
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- れんか ながだき
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1 はじめに 生成文法から英語教育へ ー know how の世界に know why が果たす役割ー 大阪教育大学松本マスミ 生成文法から英語教育へ 6 つの Generative Tips 生成文法にもとづいた中村 (2009) の紹介 生成文法にもとづいた学生への指導の試み 3 つの調査 whyと how Generative Tip (1) 英語教育は 変形文法の存在により 従来より少しでも賢くなる余地があるだろうか I. 変形文法の言語観 II. 個々の言語事実に関して変形文法が与えうる新知見 生成文法から英語教育へ I. 生成文法の言語観 II. 生成文法の方法論 III. 言語事実に関して生成文法が与えうる新知見 ( 安井稔 (1973) 英語教育の中の英語学英語教育の中の英語学 大修館書店, p.154) I. 生成文法の言語観 ミニマリスト プログラム 言語は 最適な設計(optimal design) をもつ完ぺきな (perfect) システムである 1
2 言語機能 (1) 言語はヒトに固有の能力である (2) 目的 : 言語機能の解明 (3) UG(Universal Grammar) は 言語能力の生得的基盤である 言語の創造的特性 階層性 規則性 回帰性 離散無限性 [ Taro thinks [ that [ Hanako knows [ that [ Jiro met Yuriko ]]]]] II. 生成文法の方法論 (1) 演繹的アプローチ (2) 生成文法の 5 つの問い 生成文法の 5 つの問い (1) 言語知識とは何か (2) どのように獲得するか (3) どのように使用するか (4) どのように進化したか (5) 脳のメカニズムの中でどのように具現化されているか (Chomsky, N. (1995) The Minimalist Program,, MIT Press, p. 17) III. 言語事実に関する知見 1. 併合と移動 1. 併合と移動 2. 制約と条件 3. 見えないもの 4. 主要部 5. 語と文の対応 6. 主要部パラミタ 7. 文から談話へ 8. 能動受動文 ( 中間構文 ) 9. 中間構文と能格文 10. 疑似受動文 ( 前置詞付き受動文 ) 11. 補部と付加部 (1) the man whom you can trust (2) [[ C φ EF ][ TP you [ T can ][ VP [ V trust ] whom ]]] (3) [ CP whom [ C φ EF ][ TP you [ T can ][ VP [ V trust ] whom ]]] 2
3 2. 制約と条件 (1) a. the present [ Sn Taro sent the present to Hanako ] b. the present [ Sn Taro sent which to Hanako ] c. the present [ Sn which Taro sent to Hanako ] ( 中村捷 (2009) 実例解説英文法 開拓社, p.209) (1) a. What might he think that she is hiding? b. [ CP what [ C might] he think [ CP what [ C that] she is hiding what]] (2) might he think who has done what (3) *What might he think who has done? (4) Who might he think has done what? (Radford, A. (2009) Analysing English Sentences: A Minimalist Approach, Cambridge UP, p. 216) Attract Closest Condition Wh 疑問文 A A head which attracts a given kind of constituent attracts the closest constituent of the relevant kind 英語では疑問詞を文頭に移動し 主語 助動詞倒置を行います (Radford, p.216) ( 中村, p.16) Wh 疑問文 疑問詞は文頭に移動しますから that 節がある場合には長距離の移動をします この場合 疑問詞のもとの位置を正確に見抜くことが大切です ( 中村, p.16) (1) a. What do you think that John did to make money? b. Who do you think loves Mary? c. What does the teacher suppose that the student bought at the store? 3. 見えないもの (1) a. They want [ John to help himself ]. b. *They want [ John to help themselves ]. (2) a. John wants [ to prove himself ]. b. John wants [ PRO to prove himself ]. (Radford, p.95) 3
4 意味上の主語 (1)a. John tried [ Sn to solve the problem ]. [ = John ] b. John hopes [ Sn to go abroad]. [ = John] (2)a. John persuaded her [ Sn to go out for lunch with him ] [ = her ] b. John shouted to Bill [ Sn to get out ]. [ = Bill ] 意味上の主語が主文の主語と同じか目的語と同じかは 主文の動詞の意味によって決まります ( 中村, p.149) Generative Tip (2) 今までばらばらに ( 無関係に ) 教えてきたことを統一的に教えることができれば学習者の負担を減らすことができる ( 岡田伸夫 (2001) 英語教育と英文法の接点 美誠社,p. 24) 4.. 主要部 (head) 句には必ずその中心となる語があり それによって句の性質が決まります ( 中村, p.3) 動詞句 動詞句 (VP): 動詞が中心となっている句 (1)a. 歌を歌う sing a song 名詞句 (NP NP): 名詞が中心となっている句動詞句 (VP VP): 動詞が中心となっている句 b. 彼にプレゼントをあげる c. ジョンが来ることを望む give him a present want John to come d. トムが賢いと思う think that Tom is wise ( 中村, p.4) 5. 語と文の対応 文とそれに対応する名詞形との間には規則的な関係があります ( 中村 p.94) (1) a. The enemy destroyed the city. [ 能動文 ] b. The city was destroyed by the enemy. [ 受動文 ] (2) a. The enemy s destruction of the city [ 名詞形の能動形 ] b. The city s destruction by the enemy. [ 名詞形の受動形 ] c. The destruction of the city by the enemy. [ 目的語が移動していない形 ] ( 中村, p.95) 6. 主要部パラミタ (I) 日本語では句の中心となる語が句の最後にくる (Ⅱ) 英語では句の中心となる語が句の先頭にくる ( 中村, p.5) 4
5 7. 文から談話へ : 指示命令文 Cook beef ribs in oil in Dutch oven over medium heat until brown; drain. Stir in broth, horseradish and salt. ( Betty Crocker s Cookbook: Sixth Edition (1986). Bantam Books, p.375) [ TopP DT Top [ TP T drain pro ]] DT: discourse topic ( 文脈話題 ) 指導の試み : 意味上の主語 を目的語にも応用 意味上の目的語 Cook beef ribs in oil in Dutch oven over medium heat until brown; drain.. Stir in broth, horseradish and salt. [ = beef ribs] drainと stirの意味上の目的語は 文脈における話題である beef ribs をさしています 8. 受動文と能動受動文 ( 中間構文 ) Word squares are sequences of letters using words of equal length which read in horizontal, vertical, and occasionally diagonal directions. Usually the words are the same in each direction, but in double word squares, they read differently: O R A L M A R E E V E N N E A T (David Crystal (1988) The English Language.. Penguin Books, p.114) Generative Tip (3) よい訳読方式においては 単なる訳語の置き換えではなく 内容に関する真の理解が常に意図され 特定構文の深層構造 ( つまり 意味に関する最も基本的な情報をになっていると考えられる構造 ) に対する配慮が見られ 同時に その構文の前提条件は何であり また 含意は何であるか というような というようなことに対する配慮もみられることになるであろう (1) a. John invited Mary. 受動文 b. Mary was invited by John ( 中村, p.270) ( 安井, p. 158) 5
6 能動受動文 形は能動形で意味は受動の意味形は能動形で意味は受動の意味を表す動詞を能動受動動詞とよびます 能動と受動の中間のような性質をもっていることから中間動詞とよばれることもあります ( 中村, p.278) 能動受動文 (1) a. drives this car smoothly. (1) a. This car drives smoothly. b. This door opens easily. c. This book reads hard. b. This car drives smoothly. ( 中村, p.278) 9. 中間構文と能格文 (1) a. Mary broke the vase. b. The vase was broken. c. The vase breaks easily. 中間構文 ( 能動受動文 ) 能格文 d. The vase broke suddenly. 能格文 英語学研究法 Ⅰ ( コース専門科目 ) での調査 2010 年 5 月 Levin, Beth (1993) English Verb Classes and Alternations: A Preliminary Investigation, The University of Chicago Press. 対象学生 教養学科欧米言語文化コース ( 英語圏 ) 3 回生 9 名 4 回生 1 名 ( 仏語圏 ) 3 回生 1 名 背景 (1) 英語圏の学生全員は 昨年 言語学概論 で 統語論の入門 ( 主に GB 理論の枠組み 受動文 ( 意味役割 移動 を含む ) まで ) を学んでいる (2) 英語圏の3 回生学生のうち 4 名は 昨年 言語学研究法 Ⅰ で 受動文 ( 半年以上 ) 中間構文 (2 コマ程度 ) について 学んだ経験がある (3) 英語学研究法 Ⅰ の授業で Levin (1993) を中心に 中間構文と能格文中間構文と能格文について 3 コマ 実質 3 時間以上 学んでいる 意味役割 については学んでいるが 移動 についてはまだ学んでいない 6
7 作業 1. 検討する語の 辞書辞書における他動詞と自動詞の全ての語義を与える 2. その中の自動詞の語義の中から 中間構文と能格中間構文と能格文に相当する語義を全て選ばせる 3. 中間構文には 動作主 動作主 の意味が含まれていること 副詞を伴っていても必ずしも中間構文ではないことを ヒントとして与える 辞書の語義と中間構文 小学館プログレッシブ英和中辞典 ( 第 4 版 ) translate, photograph, read break, drive, cook (cut) read 自 ( 他 )1 読む, 読書する ;( 指などで ) 記号などを読む ~extensively [intensively] 多読 [ 精読 ] する. 2[ [ I ( 副 )](( に ) 音読してやる (to ) ~ ) ~to a child every evening 毎晩子供に本を読んでやる /~before a large audience 大ぜいの聴衆の前で朗読する. 3( 英古風 )( のために ) 研究する, 勉強する (for);( を ) 専攻する (in ) ~for a degree in physics 物理学の学位を取るために勉強する 4[ [ I 副 ]( について ) 読んで知る [ 学ぶ ](of, about ). 進行形不可. 他 1 I I have ~about the big earthquake. その大地震のことは読んで知っています. 5< 本などが >( のように ) 読める ;( と ) 書いてある, 表現されている, < が > と ( に ) 解される, 解釈される (to ). 進行形不可 This novel ~s s well. この小説はおもしろく読める /The message ~s s as follows. 伝言には次のように書いてある /The letter ~s s like a threat. その手紙は脅迫状みたいだ. 6< 機器が > 数値などを示す [ 表す ].7[ コンピュータ ] データなどを読み取る. 項目 番号語義中間構文能格文 translate 2 < 作品などが > 訳せる 5 6 photograph 2 写真に写る 7 1 read 5 < 本などが >( のように ) 読める ; ( と ) 書いてある, 6 3 break 1 割れる, 粉々になる, 3 4 drive 1 2 故障する, 壊れる, ( 車を ) 運転する ; < 車が > 運転しやすい [ しずらい ] < 車 船などが > 前進する, 進行する, 突進する, 疾走する cook 2 料理される, 煮える < 人が >( 暑さで ) うだる 2 3 結果のまとめ (1) 中間構文でのみ用いられる動詞の方が 中間構文と能格の方が 中間構文と能格文の両方で用いられる動詞よりも中間構文の正解率が高い (2) 中間構文と能格文の両方で用いられる動詞の場合 中間構文と能格文のどちらかであるという判断をする場合の正解率も低い (3) 中間構文 ( 能動受動文 ) と能格文を完全に区別するためには かなり高度な言語学的知識が必要かなり高度な言語学的知識が必要である ( 意味役割 NP 移動 含意的動作主 アスペクト 時制 など ) Generative Tip (3) よい訳読方式においては 単なる訳語の置き換えではなく 内容に関する真の理解が常に意図され 特定構文の深層構造 ( つまり 意味に関する最も基本的な情報をになっていると考えられる構造 ) に対する配慮が見られ 同時に その構文の前提条件は何であり また 含意は何であるか というような というようなことに対する配慮もみられることになるであろう ( 安井, p. 158) 7
8 指導の試み : 日本語訳の活用 (1) Taro cooked tofu. (2) Tofu cooks quickly. (3) Tofu cooks quickly. (4) The tofu cooked quickly. (2) の中間構文は (3) のように最初 Tofuが (1) と同じように目的語の位置に現れるが その後 目的語位置から主語の位置に移動する (2) の文は 豆腐はすばやく料理できる料理できる という意味で 料理する人 が含意され 豆腐についての特徴を述べている 一方 (4) は その豆腐はすぐ煮えた という出来事を述べる文で 料理する人 は含意されていない (2) だけが現在形なのは (2) が主語の一般的な特徴を述べる文だからである 10. 疑似受動文 ( 前置詞付き受動文 ) (1) a. Everyone objected to the plan. b. The plan was objected to by everyone. (2) a. The manager asked about the sales effort. b. The sales effort was asked about by the manager. これらの 動詞 + 前置詞 の結合はきわめて緊密結合はきわめて緊密であって 動詞 + 前置詞 を一つの動詞と考えることができます ( 中村 p.274) 言語学概論 ( 文化研究専攻共通科目 ) における調査 Generative Tip (4) 2009 年 11 月実施 欧米言語文化コース ( 英語圏 ) 欧米言語文化コース ( 独 仏語圏 ) 日本 アジア言語文化コース社会文化コース 2 回生 11 名 3 回生 2 名 4 名 1 名 1 名 10 月から統語論を学ぶ 句の構造や主要部句の構造や主要部の概念についてはの概念については既に学んでいる いかにも良さそうだけれどもダメな文ダメな文で しかも学生がつまづきそうな そんなダメな文を教えてやるのがベストである ( 畠山雄二 (2006) 言語学の専門家が教える新しい英文法言語学の専門家が教える新しい英文法 ベレ出版, p.4) 補部と付加部 (1) a. He relied on the doctor during the operation. b. *He relied during the operation on the doctor. (2) a. The doctor was relied on. b. *The operation was relied during. ( 中島平三 (1995) ファンダメンタル英語学ファンダメンタル英語学, p.14-p.15) 質問 1 (2a) と (2b) の違いを説明しなさい (1) a. He relied on the doctor during the operation. b. *He relied during the operation on the doctor. (2) a. The doctor was relied on. b. *The operation was relied during. 2 今日の説明は 英語の学習の役に立つと思いますか 8
9 2 今日の話は 英語の学習に役に立つか 役に立つ 13 名 ( うち 英作文に役に立つ 4 名 ) 一部役に立つ 3 名 ( 言語学 英語学や文法を研究する場合は役に立つはずですが それ以外のスピーキングやリスニングでは役に立たないと思います ) 役に立たない 3 名 英語を専門とする学生 (1) ある程度専門用語を使って説明しても 理解できる (2) 文の 構造 を知ることが具体的にどのようなことに役に立つか 指摘できる学生もいる (3) 統語論をどうしても理解できない学生もいる 英語 Ib( ( 共通基礎科目 ) における調査 2009 年 11 月実施 教養学科 1 回生 32 名 人間科学専攻 自然研究専攻 健康科学専攻 前期英語 1aの受講生が引き続き受講 テキストは DVD を用いた BBCのビデオクリップ教材 自動詞 + 前置詞の結びつきの強さ (1) a. He relied on the doctor during the operation. b. *He relied during the operation on the doctor. (2) a. The doctor was [relied on]. b. *The operation was [relied during]. ( 中島平三 (1995) ファンダメンタル英語学ファンダメンタル英語学, p.14-p.15) 質問 1 この説明は どの程度わかりましたか 2 英語を学ぶのに役に立つと思いますか 1 この説明は どの程度わかりましたか 回答人数 よくわかった 4 わかった 4 だいたいわかった 9 一部わかった 11 何らかの点でわかった 3 無回答 1 合計 32 9
10 2 英語を学ぶのに役に立つと思いますか 回答人数 役に立つ 21 一部役に立つ 6 役に立たない 3 無回答 2 合計 32 海外で話すために英語を学ぶなら細かい文法は必要ないと思う 英語を研究するという意味では役立つと思うが 英会話にはあまり役立たないと思う より英語の理解が深まるので 良いと思う でも 自動詞と他動詞の違いがはっきりとわかっていない人に この話をすると逆効果と思う 英語を専門としない学部生 (1) 専門用語の使用を避けて 文の構造を利用した説明をすれば 内容によっては ある程度理解できる (2) ある程度役に立つと思っているが 何に役に立つか については 特に意識していない (3) 何に役に立たないか については 英文法 はコミュニケーションに役に立たないと思っている学生がいる Generative Tip (5) 生成文法理論に基づいた第二言語習得研究は 外国語教師の心得として有効な示唆を多く与えてくれるのではないかと考えている ( 白畑知彦 (2008) 生成文法は外国語教育にどのような貢献ができるか 月刊言語 37.11, p.64) SLA( 第 2 言語習得 ) (1) a. The vase broke suddenly. b. Mary broke the vase. 能格動詞 使役動詞 (2) a. The train arrived quietly. b. *The station arrived the train. 非対格動詞 (3) a. John laughed. 非能格動詞 b. John laughed a mirthless laugh. 同族目的語構文 c. *John laughed Mary. 10
11 非対格動詞の受動化 (1) a. *Most of people are fallen in love and marry with somebody. b. * the most important trouble was happened. c. *You will notice that many year-end end gifts have been arrived. d. *However, one question is still remained unsolved. ( 山川健一 (2008) 英語の非対格動詞の第二言語習得英語の非対格動詞の第二言語習得, 安田女子大学言語文化研究所, p. 17) 非対格動詞の習得に関するまとめ 1 非対格動詞の過剰受動化がみられる 2 非対格動詞の適格文 (NP+V) を拒否する傾向がある 3 名詞句が拘置され 虚辞を伴うときがある 4 中級や上級の学習者においても誤りが見られる 5 非対格動詞とは異なり 非能格動詞の誤りはあまり観察されない 6 上記の現象は存在するが 大部分の学習者は非対格動詞を正しく習得している 7 特に 2 の現象について 発達の U 字曲線 (U-shaped curve) が見られる Oshita (1997, 2001) より ( 山川, p.61) 非対格性の習得モデル (1) Oshita (2001) Oshita, H. (1997) The unaccusative trap: L2 acquisition of English intransitive verbs.. Ph.D. dissertation. University of Southern California, LA, California. Oshita, H. (2001) The unaccusative trap in second language acquisition. Studies in Second Language Acquisition,, 23, 第 1 段階 (fall の場合 )(Oshita, 2001: 287に基づく ) 語彙概念構造 : [ y FALL ] (target) 項構造 : ( y ) 結び付け規則 (non-target) D 構造 : [ y [ VP FALL ]] (non-target) S 構造 : Y falls. (non-target であるが表面上は適格文 ) ( 山川, p.62) 第 2 段階 (fall の場合 )(Oshita, 2001: 288 に基づく ) 語彙概念構造 : [ y FALL ] (target) 項構造 : < y > 結び付け規則 (target) D 構造 : [ e [ VP FALL y ]] (target) NP movement (non-target) S 構造 : Y is fallen. (non-target) 第 3 段階 (Oshita, 2001: 289に基づく ) 語彙概念構造 : [ y FALL ] (target) 項構造 : < y > 結び付け規則 (target) D 構造 : [ e [ VP FALL y ]] (target) NP movement (target) S 構造 : Y falls. (target) ( 山川, p.63) ( 山川, p.63) 11
12 第 1 段階 非対格性の習得モデル (2) 山川 (2009) 非対格動詞 arrive は 二つの語彙概念構造 をもつ (1)a. 自動詞の場合 [ y BECOME [ y BE at Z ]] b. 他動詞の場合 ( 語彙使役化 ) [ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]] 第 1 段階 (1) (1)a. 自動詞用法 [ y BECOME [ y BE at Z ]] b. 他動詞用法 ( 語彙使役化 ) [ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]] (1a) D 構造 S 構造 カテゴリ A:Your letter arrived yesterday. (1a) のD 構造 _ arrived the train. ( 山川, p.85) (1a) D 構造 誤った NP 移動 S 構造 カテゴリ C:*Because of the rain, the train was arrived late. ( 山川, p.85) 第 1 段階 (2) (1)a. 自動詞用法 [ y BECOME [ y BE at Z ]] b. 他動詞用法 ( 語彙使役化 ) [ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]] (1b) D 構造 S 構造カテゴリ E: *Finally the waitress arrived the salad to us. (1b) D 構造 受動化 S 構造 カテゴリ C: *Because of the rain, the train was arrived late. ( 山川, p.85) 第 2 段階 語彙概念構造 (1b) を廃棄 カテゴリ E カテゴリ C が減少 (1)a. 自動詞用法 [ y BECOME [ y BE at Z ]] b. 他動詞用法 ( 語彙使役化 ) [ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]] (1b) D 構造 S 構造カテゴリ E: *Finally the waitress arrived the salad to us. (1b) D 構造 受動化 S 構造カテゴリ C: *Because of the rain, the train was arrived late. ( 山川, p.86) 第 3 段階語彙概念構造 (1a) の表象の定着 カテゴリ A とカテゴリ E の正答の平均点安定しかし 時折 NP 移動が生じる カテゴリ C 指導の試み : モデルごと 段階ごと (1) (1) Oshita (2001) のモデル 第 2 段階での間違い : fall は受動態にできない (1) a. 自動詞の場合 [ y BECOME [ y BE at Z ]] b. 他動詞の場合 ( 語彙使役化 ) [ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]] (1b) D 構造 S 構造 カテゴリ E: *Finally the waitress arrived the salad to us. (1b) D 構造 誤った NP 移動 S 構造カテゴリ C: *Because of the rain, the train was arrived late. ( 山川, p.86) 第 2 段階 (fall の場合 )(Oshita, 2001: 288 に基づく ) 語彙概念構造 : [ y FALL ] (target) 結び付け規則 (target) 項構造 : < y > D 構造 : [ e [ VP FALL y ]] (target) NP movement (non-target) S 構造 : Y is fallen. (non-target) 12
13 指導の試み : モデルごと 段階ごと (2) (2) 山川 (2009) のモデル第 1 段階での間違い (1): (1a) の語彙概念構造 : arrive は受動態にできない (1)a. 自動詞用法 [ y BECOME [ y BE at Z ]] b. 他動詞用法 ( 語彙使役化 ) [ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]] (1a) D 構造 S 構造カテゴリ A: Your letter arrived yesterday. (1a) D 構造 誤った NP 移動 S 構造カテゴリ C:*Because of the rain, the train was arrived late. 指導の試み : モデルごと 段階ごと (3) (2) 山川 (2009) のモデル第 1 段階での間違い (2): (1b) の語彙概念構造 : arriveは自動詞なので受動態にできない (1)a. 自動詞用法 [ y BECOME [ y BE at Z ]] b. 他動詞用法 ( 語彙使役化 ) [ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]] (1b) D 構造 S 構造カテゴリ E: *Finally the waitress arrived the salad to us. (1b) D 構造 受動化 S 構造カテゴリ C: *Because of the rain, the train was arrived late. 指導の試み : モデルごと 段階ごと (4) (3) 山川 (2009) のモデル第 3 段階での間違い : arriveは happen 等と同じ ( 非対格 ) 動詞なので 受動態にできない (1)a. 自動詞用法 [ y BECOME [ y BE at Z ]] b. 他動詞用法 ( 語彙使役化 ) [ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]] Generative Tip (6) 英語でコミュニケーション英語でコミュニケーションをするためには まず英語の形と意味の対応関係を表す知識 すなわち英文法を習得していなければ話にならない ( 岡田, p.17) (1a) D 構造 S 構造カテゴリ A: Your letter arrived yesterday. (1a) D 構造 誤った NP 移動 S 構造カテゴリ C:*Because of the rain, the train was arrived late. TOEFL と 文法 TOEFL ibt The TOEFL test measures your ability to communicate in English in colleges and universities. Reading Listening Speaking Writing (ETS HP より ) 13
14 Rating of Speaking Delivery Language use Topic development (TOEFL ibt Tips,, p. 28) Language use How effectively does the test taker use grammar and vocabulary to convey their ideas? Raters determine the test taker s ability to control both basic and more complex language structures, and use appropriate vocabulary. (TOEFL ibt Tips,, p. 28) 生成文法と第二言語習得研究 (1) 生成文法から第二言語習得研究へ I. 生成文法の言語観 II. ( 例 UG) 生成文法の方法論 III. 言語事実に関する知見 ( 例非対格性 NP 移動 語彙概念構造 ) 生成文法と第二言語習得研究 (2) 第二言語習得研究から生成文法へ I. 生成文法の知見に関する第二言語による 実証 II. 第 2 言語学習 / 外国語学習における習得順序 生成文法と英語教育 ( 研究 ) (1) 生成文法から英語教育 ( 研究 ) へ I. 生成文法の言語観 II. 生成文法の方法論 ( 例 なぜそうなるのか? ) III. レベルに合わせた言語事実に関する知見によ る指導 IV. 文法はコミュニケーションにとって大切 explanatory adequacy (1) UGに関する理論は 自然言語の文法の特性について 説明 説明 できなければならない (2) なぜなぜ 人間の I 言語の文法はそのような特性をもつのか というのに答えることができなければならない (Radford, p.13) 14
15 生成文法と英語教育研究 (2) 英語教育研究から生成文法へ 1 生成文法の観点 事実に関する知見を外国語教育に活かすスキルへのヒント ( 例文法の専門用語をつかっても 学生が退屈しないのは どの程度までか ICT による英文法学習の動機付け ) 2 各レベルの学習者にとって どこまでが必要か ( 例小学生は名詞についてどこまで知ればよいか ) 3 SLA の成果を外国語教育に活かすスキルへのヒント To know how Why How ICT(Information Information and Communication Technology: 情報通信技術 ) による英語教育 教授法 To know why なぜそうなるか? 自分で答えを探す 自律的学習へのヒント 発表後の質疑応答 ご静聴ありがとうございました Q1 いわゆる 外国語としての日本語 文法を教えながら 英語を意識させ ( 対照させ ) 学ばさせていくことは 日本の英語教育としてはどうなのだろうか A1 個別言語としての日本語と英語を考えた場合 主要部の位置に関しては 主要部末端言語と主要部先端言語という違いがあります 本日の発表でも 学生の文法の指導における 日本語訳の利用 についてお話しをさせていただきましたが 日本語と英語を比較しながら英文法を指導するのは効果的な方法かと思います Q2 最近 NHK の基礎英語 I, II, III を聞いていて 私が昔習ったような文法用語 (be 動詞 + 過去分詞 ) を使っているようだが この流れは新しいことと言えるのだろうか また チャロの冒険物語 のような英語の教え方について 先生方のご意見をお聞かせ下さい 15
16 付録 A2 大学の文法も中 高の文法の延長上にありますから 文法用語も いわゆる 学習英文法 を多くの場合使うことになります ただ ご指摘のように 昨今の大学生は 大学までに文法用語を積極的に使用した指導を受けていない場合も見られます このような学生には 英語の初年次教育 の中で かんたんな学校文法を指導することも考えられます NHK の語学番組は 私も学生に積極的に利用するように指導していますが 特に インターネットでも学習できる ニュースで英会話 を自習用教材として学生に勧めています 言語生得説 英語を専門としない学生のカリキュラム クラス分け試験 英語再入門 ( 初年次教育 ) Experience Of L L: the language being acquired Faculty of Language a set of UG principles Grammar of L (Radford, p.16) 高校英語との橋渡し 自律学習への導入 文法は大事 基本技能 Reading, Listening, Writing, Speaking 単位数に応じて 統合的指導も CALL 等で効率化 英語を通して何かを学ぶ 時事問題 他専攻教員の協力 ( 専門書の講読 留学生のための英語の授業 ) TOEIC( ( 社会を学ぶ ) etc. ネイティブ教員による会話等の授業 語学研修でも単位認定 英語初年次教育の例 ( ことばへの招待 I ( 大阪教育大学教養基礎科目 )) 第 1 回 オリエンテーション 大学の英語と CALL システムの使い方 (1) 第 2 回 CALL システムの使い方 (2) ラジオを聞こう 第 3 回 図書館に行こう 第 4 回 インターネット 第 5 回 英語学習雑誌と英字新聞 第 6 回 TOEFL 説明会 (CIEE 担当者 ) 第 7 回 交換留学と英語学習 ( ゲストスピーカー ) 第 8 回 洋書を読んでみよう 第 9 回 英文レターと 第 10 回 ジャパニーズイングリッシュ 第 11 回 文法はいらない? 第 12 回 英語の資格 第 13 回 語学研修 第 14 回 Time 試験 第 15 回 これまでのまとめ 英語教員志望の学生のカリキュラム 音声学 英語科教育法 ( 大学教員 + 高校 / 中学 / 小学校教員 ) 外国語教育研究 第 2 言語獲得研究 語法研究 生成文法 認知言語学 ( 英語学概論 と連動 ) 語学研修 ( ホームステイを含む ) 日本語 16
X バー理論の利点と問題点 範疇横断的な一般化が可能 内心性 Endocentricity フラクタル性 Fractal などの言語構造の重要な特性の発見 具体的にどのような構造が投射されるかは各主要部の語彙的特性によって決まる (1) [ VP Spec [ V V 0 Complement ]]
![X バー理論の利点と問題点 範疇横断的な一般化が可能 内心性 Endocentricity フラクタル性 Fractal などの言語構造の重要な特性の発見 具体的にどのような構造が投射されるかは各主要部の語彙的特性によって決まる (1) [ VP Spec [ V V 0 Complement ]]](/thumbs/95/122511332.jpg "X バー理論の利点と問題点 範疇横断的な一般化が可能 内心性 Endocentricity フラクタル性 Fractal などの言語構造の重要な特性の発見 具体的にどのような構造が投射されるかは各主要部の語彙的特性によって決まる (1) [ VP Spec [ V V 0 Complement ]]")
X バー理論の利点と問題点 範疇横断的な一般化が可能 内心性 Endocentricity フラクタル性 Fractal などの言語構造の重要な特性の発見 具体的にどのような構造が投射されるかは各主要部の語彙的特性によって決まる (1) [ Spec [ V V 0 Complement ]] () [ John laughs ] () [ John loves Mary ] (4) [ John
ＡＳＰ英語科目群ＡＬＥ Active Learning in English No 7. What activity do you think is needed in ALE for students to improve student s English ability? active listening a set of important words before every lecture
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Speedy & Simple Kenji, Yoshio, and Goro are good at English. They have their ways of learning. Kenji often listens to English songs and tries to remember all the words. Yoshio reads one English book every
英語の神様 No.3 受動態 3 学習 POINT 1 能動態と受動態 ( 日本語 ) 英語の神様 No.1 で 能動態 と 受動態 について学習したのを覚えていますか 1 スミス先生はこのコンピュータを使いました ( 能動態 ) 2 このコンピュータはスミス先生によって使われました ( 受動態 )
英語の神様 No.3 受動態 3 学習 POINT 1 能動態と受動態 ( 日本語 ) 英語の神様 No.1 で 能動態 と 受動態 について学習したのを覚えていますか 1 スミス先生はこのコンピュータを使いました ( 能動態 ) 2 このコンピュータはスミス先生によって使われました ( 受動態 ) 1 の文が能動態で 2 の文が受動態です これらはちょうど反対の表現です 従って 能動態 は受動態に
高2SL高1HL 文法後期後半_テキスト-0108.indd
第 20 講 関係詞 3 ポイント 1 -ever 2 3 ポイント 1 複合関係詞 (-ever) ever whoever whatever whichever whenever wherever You may take whoever wants to go. Whenever she comes, she brings us presents. = no matter whoever =
目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype
レッスンで使える 表現集 - レアジョブ補助教材 - 目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype のチャットボックスに貼りつけ 講師に伝える 1-1.
埼玉県学力 学習状況調査 ( 中学校 ) レベル 5~11 復習シート第 2 学年英語 組 番 号 名 前 ( 書くこと について問う問題 ) 1 次の (1)~(4) の日本文の意味を表すように, ア ~ オを並べ替えて英文を作りな さい そして, それぞれの答えで 2 番目と 4 番目にくる語句
埼玉県学力 学習状況調査 ( 中学校 ) レベル 5~11 復習シート第 2 学年英語 組 番 号 名 前 ( 書くこと について問う問題 ) 1 次の (1)~(4) の日本文の意味を表すように, ア ~ オを並べ替えて英文を作りな さい そして, それぞれの答えで 2 番目と 4 番目にくる語句を選びなさい ( 文の始め にくる語も小文字になっています ) (1) あなたはどんなスポーツが好きですか
Stadard Theory:ST( ) Extended Standard Theory:EST( ) Rivised Extended Standard Theory:REST( ) Government and
2009 11 10 2000 1 Stadard Theory:ST(1957-1965) Extended Standard Theory:EST(1965-1973) Rivised Extended Standard Theory:REST(1973-1976) Government and Binding:GB/Principles and Parameters Theory:P&P(1981-1990)
英語の女神 No.21 不定詞 3 学習 POINT 1 次の 2 文を見てください 1 I want this bike. ワント ほっ want ほしい 欲する 2 I want to use this bike. 1は 私はこの自転車がほしい という英文です 2は I want のあとに to
英語の女神 No.21 不定詞 3 学習 POINT 1 次の 2 文を見てください 1 I want this bike. ワント ほっ want ほしい 欲する 2 I want to use this bike. 1は 私はこの自転車がほしい という英文です 2は I want のあとに to use という不定詞 (to+ 動詞の原形 ) が続いています この英文はいったいどんな訳になるのでしょうか
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03-3208-22482013 Vol.2 Summer & Autumn 2013 Vol.2 Summer & Autumn 90 527 P.156 611 91 C O N T E N T S 2013 03-3208-2248 2 3 4 6 Information 7 8 9 10 2 115 154 10 43 52 61 156 158 160 161 163 79 114 1 2
平成29年度英語力調査結果（中学３年生）の概要
1 2 3 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う 3 どちらかといえば そう思わない 4 そう思わない 4 5 楽しめるようになりたい 6 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う 3 どちらかといえば そう思わない 4 そう思わない 7 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う 3 どちらかといえば そう思わない 4 そう思わない 8 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う
Warm Up Topic Question Who was the last person you gave a gift to? 一番最近誰にプレゼントをあげましたか? Special Topics2
This week is talking to about what to get for Tina's birthday, which is coming up in July. Lesson Targets Deciding on someone s birthday present 誰かの誕生日プレゼントを決める Giving advice Daily English Conversation
2013 Vol.1 Spring 2013 Vol.1 SPRING 03-3208-2248 C O N T E N T S 2013 03-3208-2248 2 3 4 7 Information 6 8 9 11 10 73 94 11 32 37 41 96 98 100 101 103 55 72 1 2 201345135016151330 3 1 2 URL: http://www.wul.waseda.ac.jp/clib/tel.03-3203-5581
[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I
![[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I](/thumbs/48/24869704.jpg "[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I")
2-6 助動詞句 be going to を使った未来形 (1) もうすぐに~しそう か ~に決めている に使う未来形 be going to だが 主語に合わせて (am / are / is) going to + 本動詞原形で 未来形になる ~もうしそうだ ~になってしまうだろう ~に決めている だが ~だろう でも十分だ そして 本動詞が be 動詞なら to の後は 原形の be になる
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2012 Vol.2 Summer & Autumn 03-3208-2248 108 528 612 P.156 109 C O N T E N T S 2012 03-3208-2248 2 3 4 6 Information 7 8 9 2 114 154 156 158 160 161 163 9 43 52 61 79 113 1 2 2012 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ALT : Hello. May I help you? Student : Yes, please. I m looking for a white T-shirt. ALT : How about this one? Student : Well, this size is good. But do you have a cheaper one? ALT : All right. How about
C. S2 X D. E.. (1) X S1 10 S2 X+S1 3 X+S S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S S X+S2 X A. S1 2 a. b. c. d. e. 2
I. 200 2 II. ( 2001) 30 1992 Do X for S2 because S1(is not desirable) XS S2 A. S1 S2 B. S S2 S2 X 1 C. S2 X D. E.. (1) X 12 15 S1 10 S2 X+S1 3 X+S2 4 13 S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S2. 2. 3.. S X+S2 X A. S1 2
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do/does/did A Study of Teaching the Auxiliary Verbs do /does /did to Beginning Learners of EFL Yasuhiro Fujiwara do/does/did Abstract Mastery of the auxiliary verbs do/does/did, conventionally termed as
ポイント 1 文型の意義? The ship made for the shore. She made a good wife. I will make a cake for her birthday. make (SVC) (SVO) S V X = [ ] 5
![ポイント 1 文型の意義? The ship made for the shore. She made a good wife. I will make a cake for her birthday. make (SVC) (SVO) S V X = [ ] 5](/thumbs/91/105681185.jpg "ポイント 1 文型の意義? The ship made for the shore. She made a good wife. I will make a cake for her birthday. make (SVC) (SVO) S V X = [ ] 5")
文型と文の要素 1 ポイント 1 2 (SVM) (SVC) 3 SV(M) She lives in Sapporo. SVC She is a doctor. SVO She has a car. SVO 1 O 2 She gave me a car. SVOC She made me happy. S= ( ) V= ( ) C= (S O ) O= ( ) M= ( ) ( ) = M (
L1 What Can You Blood Type Tell Us? Part 1 Can you guess/ my blood type? Well,/ you re very serious person/ so/ I think/ your blood type is A. Wow!/ G
L1 What Can You Blood Type Tell Us? Part 1 Can you guess/ my blood type? 当ててみて / 私の血液型を Well,/ you re very serious person/ so/ I think/ your blood type is A. えーと / あなたはとっても真面目な人 / だから / 私は ~ と思います / あなたの血液型は
Microsoft Word - j201drills27.doc
Drill 1: Giving and Receiving (Part 1) [Due date: ] Directions: Describe each picture using the verb of giving and the verb of receiving. E.g.) (1) (2) (3) (4) 1 (5) (6) Drill 2: Giving and Receiving (Part
Building a Culture of Self- Access Learning at a Japanese University An Action Research Project Clair Taylor Gerald Talandis Jr. Michael Stout Keiko Omura Problem Action Research English Central Spring,
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出さ
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出させることや 書く力を育てる 学習活動に活用できるようにという目的のために 作成されたものである 1 おすすめの見てわかる英語の表現和洋折衷案
国際恋愛で避けるべき7つの失敗と解決策
7 http://lovecoachirene.com 1 7! 7! 1 NOT KNOWING WHAT YOU WANT 2 BEING A SUBMISSIVE WOMAN 3 NOT ALLOWING THE MAN TO BE YOUR HERO 4 WAITING FOR HIM TO LEAD 5 NOT SPEAKING YOUR MIND 6 PUTTING HIM ON A PEDESTAL
Read the following text messages. Study the names carefully. 次のメッセージを読みましょう 名前をしっかり覚えましょう Dear Jenny, Iʼm Kim Garcia. Iʼm your new classmate. These ar
LESSON GOAL: Can read a message. メッセージを読めるようになろう Complete the conversation using your own information. あなた自身のことを考えて 会話を完成させましょう 1. A: Whatʼs your name? B:. 2. A: Whatʼs your phone number, (tutor says studentʼs
4 学習の活動 単元 Lesson 1 (2 時間 ) 主語の決定 / 見えない主語の発見 / 主語の it 外国語表現の能力 適切な主語を選択し英文を書くことができる 外国語理解の能力 日本の年中行事に関する内容の英文を読んで理解できる 言語や文化についての知識 理解 適切な主語を選択 練習問題の
学校番号 310 平成 29 年度英語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語英語表現 4(2 単位 2) 第 2 学年 Vision Quest English Expression Ⅱ( 啓林館 ) 同 WORKBOOK Hope ( 啓林館 ) 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 英語表現 4 単位を 2 年生 3 年生で 2 単位ずつ履修する 教科書は 3 つのパートに分かれており
<4D6963726F736F667420506F776572506F696E74202D2089708CEA8D758DC0814091E396BC8E8C8145914F92758E8C81458C6097658E8C81458F9593AE8E8C>
英 語 特 別 講 座 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 #1 英 語 特 別 講 座 2010 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 英 語 特 別 講 座 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 #2 代 名 詞 日 本 語 私 あなた 彼 のうしろに は の を に のもの をつけて 使 う どこに 置 くかは 比 較 的 自 由 私 はジャスコに 行 った ジャスコに
( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991) ( 1993: 46) (x y ) x y LCS (2) [x ACT-ON y] CAUSE [BECOME [y BE BROKEN]] (1999: 215) (1) (1) (3) a. * b. * (4)
![( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991) ( 1993: 46) (x y ) x y LCS (2) [x ACT-ON y] CAUSE [BECOME [y BE BROKEN]] (1999: 215) (1) (1) (3) a. * b. * (4)](/thumbs/40/20534161.jpg "( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991) ( 1993: 46) (x y ) x y LCS (2) [x ACT-ON y] CAUSE [BECOME [y BE BROKEN]] (1999: 215) (1) (1) (3) a. * b. * (4)")
1 1 (lexical conceptual structure, LCS) 2 LCS 3 4 LCS 5 6 2 LCS (1999) LCS 2 (1) [x ACT(-ON y)] CAUSE [BECOME [z BE-AT w]] 1 (1993) ( ) V1 V2 2 (1) y z y z (5.3 ) ( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991)
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Unit Children of the World NEW HORIZON English Course 'Have you been to?' 'What have you done as a housework?' -1- -2- Study Tour to Bangladesh p26 P26-3- Example: I am going to Bangladesh this spring.
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Show & Tell Presentation - 170 - Presentation 1) Choose 1 topic 2) Write the reasons why you chose the topic. 3) Think about 3 points for the topic. Class No Name What would you like to do after graduation?
PowerPoint プレゼンテーション
8 章 現 在 進 行 形 1. 現 在 進 行 形 中 英 1-8-1(1) 今 ~ しています ~ しているところです < 現 在 形 > < 現 在 進 行 形 > I study English every day. I am studying English now. 私 は 毎 日 英 語 を 勉 強 します 私 は 今 英 語 を 勉 強 しています 今 ~ しています と 現 在 進
H24_後期表紙（ＡB共通）
平 成 2 4 年 度 教 科 の 検 査 3 英 語 注 意 1 問 題 用 紙 と 別 に 解 答 用 紙 が1 枚 あります 2 問 題 用 紙 および 解 答 用 紙 の 所 定 の 欄 に 受 検 番 号 を 書 きなさい 3 問 題 用 紙 は 表 紙 を 除 いて 3 ページで, 問 題 は 1 から 5 まであります 4 答 えはすべて 解 答 用 紙 の 指 定 された 欄 に 書
There are so many teachers in the world, and all of them are different. Some teachers are quiet and dont like to talk to students. Other teachers like
17 章 関 係 代 名 詞 ( 目 的 格 ) わからないときは サポート のココ! E3G 9 章 1,2,3 解 答 時 間 のめやす 45 分 アウ The girl looks very pretty is Mary. What is the book you bought yesterday? This is a book makes me happy. アwhichイthatウwho
東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組
東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組 : 佐々木印 )(4 組 : 船津印 )(5 組 : 船津印 )(6 組 : 佐々木印 )(7 組
学習 POINT 2 ~に + ~を の文に使われる不定詞 I gave your sister my bike. という英文を覚えていますか give(gave) という一般動詞は その後に ~に + ~を という語句が続きます 従って この英文は 私はあなたの妹に私の自転車をあげました となりま
英語の女神 No.24 いろいろな文に使われる不定詞 学習 POINT 1 be going to~の文に使われる不定詞 be going to~は ~するつもりです という未来形を表す連語ですが この be going to~の文にも不定詞がよく使われます 1 I m going to visit New York to see Bob. ~するつもりです会うために 2 She s going to
S1Šû‘KŒâ‚è
are you? I m thirteen years old. do you study at home every day? I study after dinner. is your cat? It s under the table. I leave for school at seven in Monday. I leave for school at seven on Monday. I
4 23 4 Author s E-mail Address: kyamauchi@shoin.ac.jp; ksakui@shoin.ac.jp Japanese Elementary School Teachers Four Skills English Ability: A Self-evaluation Analysis YAMAUCHI Keiko, SAKUI Keiko Faculty
英語たしかめシート 1-2 解答 be 動詞 あんどうくみ (1) 私は安藤久美です 私 の意味の I は, いつも大文字で書くよ I am Ando Kumi. (2) あなたはアメリカ出身ですか Are you from America? 文は大文字で始めるよ (3) これは私の本ではありません
英語たしかめシート 1-1 解答 アルファベット ももっちです よろしくね! 一緒にがんばろう (1) 自分のをローマ字で書いてみましょう (2) 単語を書いてみましょう 1boy 2girl 3cat 4dog 1 2 3 4 (3) 単語を書いてみましょう 1egg 2milk 3red 4yellow 1 2 3 4 (4) 単語を書いてみましょう 1good 2bad 3I 4you 1 2
AERA_English_CP_Sample_org.pdf
W e l c o m e t o J A P A N 254 Singer-songwriter Kyrie Kristmanson I am isolating myself, when I am writing songs. Q: I have heard that you have been writing songs in the middle of nature. Why? A: The
英語の女神 No.8 否定文のまとめ 学習 POINT 1 否定文の作り方英語には 動詞が 3 種類あります be 動詞 一般動詞 助動詞です 英語の否定文は その文にどんな動詞が使われているかによって 作り方が異なります (1) be 動詞の文 be 動詞の後ろに not を付ける 1 She s
英語の女神 No.8 否定文のまとめ 学習 POINT 1 否定文の作り方英語には 動詞が 3 種類あります be 動詞 一般動詞 助動詞です 英語の否定文は その文にどんな動詞が使われているかによって 作り方が異なります (1) be 動詞の文 be 動詞の後ろに not を付ける 1 She s studying English. 彼女は英語を勉強しています She s not studying
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2011 8 6 2011 5 7 [1] 1 2 i ii iii i 3 [2] 4 5 ii 6 7 iii 8 [3] 9 10 11 cf. Abstracts in English In terms of democracy, the patience and the kindness Tohoku people have shown will be dealt with as an exception.
CET3A1Z1J154.indd
1 要点学習受動態 ( 発展 ) など要点 1 CET3A1-Z1J1-01 30 分 要点 受動態と能動態の書き換え Everyone loves Yumiko. Yumiko is loved by everyone. だれもがユミコのことを愛しています ユミコはだれからも愛されています John broke these windows. ジョンがこれらの窓を割りました These windows
Microsoft Word - j201drills27.doc
Drill 1: Giving and Receiving (Part 1) Directions: Describe each picture using the verb of giving and the verb of receiving. (1) (2) (3) (4) 1 (5) (6) Drill 2: Giving and Receiving (Part 1) Directions:
(3) 他の語句を持つので 長い 場合は 分詞を名詞の後ろに付ける 分詞以外に 修飾語や目的語などの他の語句があって 長い 場合は be 動詞は使わず に 現在分詞や過去分詞そして他の語句も そのまま名詞の後ろに付ける 設例 2 be 動詞を使わないことが 分詞の形容詞的用法の目印だ 進行の動作を形
3-7 分詞の形容詞的用法 (1) 分詞の形容詞的用法 進行 受動態 で名詞を修飾名詞を修飾する形容詞に 現在分詞および過去分詞を使うことを分詞の形容詞的用法と言う 例えば 走っている少年 とか 書かれた手紙 のようになる さらに少し長いが 犬と一緒に走っている少年 でも 昨日母によって書かれた手紙 も分詞の形容詞的用法だ (2) 単独の分詞を名詞の前に置く 単独の現在分詞や過去分詞を 名詞の前に持って来るのも形容詞的用法だ
教育実践上の諸問題
I go school by bus. I ll give this book Mary. () () Please tell me the way the station. ( ) : Oh. : Uh, is MISUIKAN your favorite onsen? : O.K. Why? : You said to eat ice cream after onsen. What kind
Unit 3-1 目標 be going to V を理解する! date 月日 基本文 Point! ( 肯定文 ) 私は明日野球をするつもりです I'm going to play baseball tomorrow. ( 疑問文 ) あなたは明日野球をするつもりですか Are you goin
- 目標 be going to V を理解する! 基本文 Point! ( 肯定文 ) 私は明日野球をするつもりです I'm going to play baseball. ( 疑問文 ) あなたは明日野球をするつもりですか Are you going to play baseball? 答え方 ) はい します / いいえ しません Yes, I am. / No, I'm not. ( 否定文
科目名 総合英語 ⅠA 対象学年 1 年 期間 通年 曜日 時限 金 1-2 限 授業回数 90 分 34 回 授業種別 講義 回 / 週 1 回 取得単位 4 単位 授業目的達成目標 読み 書き を通して 聞く こと 話す ことにも役立つ英語の力を習得させる 文法を踏まえてパラグラフの内容を迅速か
総合英語 ⅠA 対象学年 年 期間 通年 曜日 時限 金 - 限 数 0 分 回 授業種別 講義 回 / 週 回 取得単位 単位 読み 書き を通して 聞く こと 話す ことにも役立つ英語の力を習得させる 文法を踏まえてパラグラフの内容を迅速かつ正確に把握できる 英文でパラグラフを書くことができる 0 0 0 教科書の使い方 授業の受け方 + Self-Introduction ボキャビル文法解説
コーパスからの構文頻度の抽出と辞書への活用 : 現状と課題 大羽良 1. はじめに 2. 構文とは 2.1. Goldberg (1995, p1) Particular semantic structures together with their associated formal expres
コーパスからの構文頻度の抽出と辞書への活用 : 現状と課題 大羽良 1. はじめに 2. 構文とは 2.1. Goldberg (1995, p1) Particular semantic structures together with their associated formal expression must be recognized as constructions independent
178 New Horizon English Course 28 : NH 3 1. NH 1 p ALT HP NH 2 Unit 2 p. 18 : Hi, Deepa. What are your plans for the holidays? I m going to visi
: 中学校の英語教科書を批判的に見る : なぜ学びが深まらないのか 渡部友子 0. 15 1 2017 Q&A Q&A 29 178 New Horizon English Course 28 : NH 3 1. NH 1 p. 11 1 ALT HP NH 2 Unit 2 p. 18 : Hi, Deepa. What are your plans for the holidays? I m going
NO.80 2012.9.30 3
Fukuoka Women s University NO.80 2O12.9.30 CONTENTS 2 2 3 3 4 6 7 8 8 8 9 10 11 11 11 12 NO.80 2012.9.30 3 4 Fukuoka Women s University NO.80 2012.9.30 5 My Life in Japan Widchayapon SASISAKULPON (Ing)
キャリアワークショップ教師用
iii v vi vii viii ix x xi xii 1 2 3 4 1.1 CYCLE OF SELF-RELIANCE GOALS SUCCESS INTERACTION RESOURCES 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 2.1 MY RESOURCES FOR THE EARTH IS FULL, AND THERE IS ENOUGH AND
10 11 12 33.4 1 open / window / I / shall / the? 79.3 2 something / want / drink / I / to. 43.5 3 the way / you / tell / the library / would / to / me
-1- 10 11 12 33.4 1 open / window / I / shall / the? 79.3 2 something / want / drink / I / to. 43.5 3 the way / you / tell / the library / would / to / me? 28.7 4 Miyazaki / you / will / in / long / stay
Short Cut 接続詞 that (1) 名詞節の意味を持たせる that that を従属 ( 従位 ) 接続詞として 文の前に付けると その文を ~であること の意味を持つ名詞のような文 = 名詞節に変えることができる that を頭に持つ節を特に that 節とも言う
2-13 接続詞 that (1) 名詞節の意味を持たせる that that を従属 ( 従位 ) 接続詞として 文の前に付けると その文を ~であること の意味を持つ名詞のような文 = 名詞節に変えることができる that を頭に持つ節を特に that 節とも言う とても簡単な操作だが 意味や働きは 非常に大きい 設例 1 名詞節にするのはとても簡単だ a that + I have the book.
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to + I m glad to hear the news. + He will be happy to know the result. POINT to She was happy to meet her friend. to I m sorry to hear about her illness. I m glad to meet you again. gladhappysorry sadangry
大 高 月 月 日 行 行 行 立 大 高 行 長 西 大 子 心 高 生 行 月 日 水 高 氏 日 立 高 氏 身 生 見 人 用 力 高 氏 生 生 月 生 見 月 日 日 月 日 日 目 力 行 目 西 子 大 足 手 一 目 長 行 行 生 月 日 日 文 青 大 行 月 一 生 長 長 力 生 心 大 大 見 大 行 行 大 高 足 大 自 自 己 力 大 高 足 月 日 金 生 西 長
自分の天職をつかめ
Hiroshi Kawasaki / / 13 4 10 18 35 50 600 4 350 400 074 2011 autumn / No.389 5 5 I 1 4 1 11 90 20 22 22 352 325 27 81 9 3 7 370 2 400 377 23 83 12 3 2 410 3 415 391 24 82 9 3 6 470 4 389 362 27 78 9 5
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2 年 生 までに 習 った の 形 疑 問 文 否 定 文 のつくりかた - その1: 疑 問 文 練 習 問 題 (1 難 易 度 / イチから( 初 級 次 の を 疑 問 文 に 直 し できた を 和 訳 しなさい (1 It is sunny today. Is it sunny today? 今 日 は 晴 れですか? (2 Yumi plays the guitar. Does Yumi
高等学校 英語科
Lesson 3 Tsugaru-jamisen and Yoshida Brothers Exceed English Series I () While-reading While-reading retelling Post-reading Lesson3Part ( ) Task 1 Task 1 Yes/no Task 6 1
Microsoft Word - 佐々木和彦_A-050（校了）
教育総研発 A-050 号 知識が活かされる英語の指導とは ~ 使い途 あっての知識 ~ 代々木ゼミナール英語講師 佐々木和彦 文法や構文など 英語の知識を生徒に与えると そのような知識を与える前よりも生徒の読解スピードが圧倒的に遅くなることがあります 特に 教えられた知識を使おうとする真面目な生徒にそのような傾向があります もちろん 今までいい加減に読んでいた英文を それまでは意識したことがなかったルールや知識を意識しながら読むのですから
-1- -2- -1- A -1- -2- -3- -1- -2- -1- -2- -1- http://www.unicef.or.jp/kenri.syouyaku.htm -2- 1 2 http://www.stat.go.jp/index.htm http://portal.stat.go.jp/ 1871.8.28 1.4 11.8 42.7 19.3
平成 29 年度年間授業計画 & シラバス 東京都立足立高等学校定時制課程 対象学年 教科 科目名 担当者名 1 学年 ( 普通科 商業科 ) 外国語科コミュニケーション 佐々木友子 風見岳快 英語 Ⅰ 使用教科書 出版社 : 三省堂 教科書名 :Vista English Communicatio
1 学年 佐々木友子 風見岳快 英語 Ⅰ 単位数 2 単位 生徒個々人の習熟レベルに応じた指導により 知識を少しでも多く定着させ 基礎的な英語の学力を高めるよう留意する 英語によるコミュニケーション能力を高める " 教科書 ノート プリント等 習熟度別 2クラス展開授業 主語と動詞/ 英語の語順の復習 be 動詞と一般動詞の現在の活用の復習 基本的な文型( 第 2 文型 第 3 文型 ) の復習 疑問文
タダでマナべるさかぽん先生.tv 一般動詞の否定文 疑問文 今日の単語今日の授業で使う英単語です しっかり覚えてから授業に進みましょう 単語を 覚えた =その単語を 読める 意味が分かる 書ける 声に出して書きながら覚えていきましょう 1 行く go 2 来る come 3 へ ( 行く
7-4-2 一般動詞の否定文 疑問文 今日の単語今日の授業で使う英単語です しっかり覚えてから授業に進みましょう 単語を 覚えた =その単語を 読める 意味が分かる 書ける 声に出して書きながら覚えていきましょう 1 行く go 2 来る come 3 へ ( 行く 来る )to 4 学校 school 5 学校へ行く go to school 6 歩く walk 7コンピュータ computer
Answers Practice 08 JFD1
Practice 8 Sentence Connectors 1) I / went / to Japan / for the first time last year. At first, I didn t understand / Japanese / *at all. [ ] [ ] [ ] [ ] * 2) I m / not hungry / because I *already ate
第17回勉強会「英語の教え方教室」報告
-1- -2- -3- -4- -5- -6- -7- -8- -9- When I get older I will be stronger They'll call me freedom, just like a wavin' flag When I get older, I will be stronger They'll call me freedom just like a wavin'
- - Warm Up
- - ALT - - Warm Up - - - - - - Writing Unit He likes tennis does p p Listening Plus Unit Homestay in the United States have to don't have to Starting Out Dialog will mustmust not Reading for Communication
平成２４年度 英語科 ３年 年間指導計画・評価計画
平成 26 年度英語科 1 年年間指導計画 評価計画 教科の目標外国語を通じて 言語や文化に対する理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 聞くこと 話すこと 読むこと 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 各学年 各分野の目標 (1) 初歩的な英語を聞いて話し手の意向などを理解できるようにする (2) 初歩的な英語を用いて自分の考えなどを話すことができるようにする
Cain & Abel
Cain & Abel: False Religion vs. The Gospel Now Adam knew Eve his wife, and she conceived and bore Cain, saying, I have gotten a man with the help of the LORD. And again, she bore his brother Abel. Now
Communicative English (1) Thomas Clancy, Roman Greco Communicative English (CE) I is an introductory course in Spoken English. The course provides freshmen students with the opportunity to express themselves
NE25.indb
2 * 1. 2012 2. Sunshine English Course I * 4th Pacific Rim Conference on Education ( ) 2014 110-122 2015 110 1 1 T: I like music. How about you? S: I like music. T: Oh, I like music too! How about you,
西川町広報誌NETWORKにしかわ2011年1月号
NETWORK 2011 1 No.657 平 成 四 年 四 の 開 校 に 向 け て 家 庭 教 育 を 考 え よ う! Every year around the winter holiday the Japanese custom of cleaning out your office space is performed. Everyone gets together and cleans
英語の女神 No.9 過去進行形の疑問文 学習 POINT 1 You were studying English. ( あなたは英語を勉強していました ) は 過去進行形の文です 過去進行形の文には 必ず be 動詞の過去形 was または were が使われているので 疑問文は今までと同じように
英語の女神 No.9 過去進行形の疑問文 学習 POINT 1 You were studying English. ( あなたは英語を勉強していました ) は 過去進行形の文です 過去進行形の文には 必ず be 動詞の過去形 was または were が使われているので 疑問文は今までと同じように作ります すなわち be 動詞を文頭に移動させる だけです 他の語は絶対に変化させません 1 You
京都立石神井高等学校平成 31 年度教科 ( 外国語 ( 英語 ) ) 科目 ( 英語表現 Ⅱ ) 年間授業計 ( 標準 α) 教 科 : 外国語 ( 英語 ) 科目 : 英語表現 Ⅱ 単位数 : 2 単位 対象学年組 : 第 2 学年 A 組 ~G 組 教科担当者 :(A 組 : 岡本 松井 )(
京都立石神井高等学校平成 3 年度教科 ( 外国語 ( 英語 ) ) 科目 ( 英語表現 Ⅱ ) 年間授業計 ( 標準 α) 教 科 : 外国語 ( 英語 ) 科目 : 英語表現 Ⅱ 単位数 : 単位 対象学年組 : 第 学年 A 組 ~G 組 教科担当者 :(A 組 : 岡本 松井 )(BC 組発展 : 松井 標準 α: 柳田 標準 β: 岡本 )(DE 組発展 : 川原 標準 α: 松井標準 β:
4 2 1 2 61 280 351 The Way We Are5 1 1 2 3 no.51 20017 2 2276 35 5 5 TJF 5 5 TJF
ISSN 0919-7265 2001 7 no.51 TJF 4 2002!3 p.8!3 p.10 i p.16 TJF p.12 2001456 TJF p.15 4 2 1 2 61 280 351 The Way We Are5 1 1 2 3 no.51 20017 2 2276 35 5 5 TJF 5 5 TJF no.51 20017 3221 52 TJF NETNative English
(4) Yuko will open the box. (1) to a new Lucy buy bike wants. (2) like math doesn t Jane study to. (3) is dream a doctor to my be. (1) (2) hobby (3) t
学 習 日 11 月 20 日 名 前 6 不 定 詞 不 定 詞 には, 名 詞 用 法, 副 詞 用 法, 形 容 詞 用 法 がある to to Yumi likes to play tennis. likes To speak Japanese is not easy for Tom. My dream is to become a cook. Practice (1) this is very
Lesson 77 My favorite subject is science Read the following conversations with your tutor 講師と次の会話を読みましょう Art History 1 A: Whatʼs your favorite subject
Lesson 77 My favorite subject is science LESSON GOAL: Can talk about school subjects 教科について話せるようになろう Read the sentences Use He/she has a Healthy or an unhealthy lifestyle 文を読みましょう それぞれの文について 健 康的な生活をしています
高橋論文.indd
統語論の授業についての覚え書き 高橋保夫 0. はじめに日本の英語学科 英文科などを持つ大学では高校までに学習するものとは少し異質な内容を持つ英文法の授業が開講されていると思われる 現代英文法 英語統語論 英語学特殊講義 などといった講義題目で 扱うレベルによって 学習文法に対しての科学文法といった感じのものから 英文法という概念からは完全に乖離した印象を与える純粋な理論言語学といった感じのものまであるのではないだろうか
To the Conference of District 2652 It is physically impossile for Mary Jane and me to attend the District Conferences around the world. As a result, we must use representatives for that purpose. I have
- 137 - - 138 - - 139 - Larsen-Freeman Teaching Language: From Grammar to Grammaring form meaning use "I will ~." Iwill - 140 - R. Ellis Task-based Language Learning and Teaching Long Swain - 141 - - 142
L3 Japanese (90570) 2008
90570-CDT-08-L3Japanese page 1 of 15 NCEA LEVEL 3: Japanese CD TRANSCRIPT 2008 90570: Listen to and understand complex spoken Japanese in less familiar contexts New Zealand Qualifications Authority: NCEA
ニューホライズン 1 年生 基本文 単語テスト この単語テスト集は 一般社団法人 / 教学図書協会 による教科書名等の表記利用の許諾を得て 発行しております 発行者に無断で複写 複製 配布 販売をされますと教科書著作権等の法律に触れ 罰金等が科せられます 発行者安村知倫
ニューホライズン 1 年生 単語テスト この単語テスト集は 一般社団法人 / 教学図書協会 による教科書名等の表記利用の許諾を得て 発行しております 発行者に無断で複写 複製 配布 販売をされますと教科書著作権等の法律に触れ 罰金等が科せられます 発行者安村知倫 お手元のプリンターで印刷してお使いください 単語テストの使い方 1 解答を見ながら ノートにと単語を 3 回ずつ練習します 2 問題用紙を見て
< D8291BA2E706466>
A 20 1 26 20 10 10 16 4 4! 20 6 11 2 2 3 3 10 2 A. L. T. Assistant Language Teacher DVD AV 3 A. E. T.Assistant English Teacher A. L. T. 40 3 A 4 B A. E. T. A. E. T. 6 C 2 CD 4 4 4 4 4 8 10 30 5 20 3 5
Level 3 Japanese (90570) 2011
90570 905700 3SUPERVISOR S Level 3 Japanese, 2011 90570 Listen to and understand complex spoken Japanese in less familiar contexts 2.00 pm riday Friday 1 November 2011 Credits: Six Check that the National
日本語 月 9 日 ( 木 ) ふくしゅう Thanking someone for the favor s/he gave you: ~てくれてありがとう Expressing sense of relief: ~てよかった
日本語 212 2 月 9 日 ( 木 ) ふくしゅう Thanking someone for the favor s/he gave you: ~てくれてありがとう Expressing sense of relief: ~てよかった そんけい語で 言ってみましょう めしあがる モゴモゴモゴ おかきになる 山 田先 生 いけだ先 生 おっしゃる しゃちょう 英語もスペイン語もお話になる ひげをおそりになる
鹿大広報149号
No.149 Feb/1999 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Learned From Japanese Life and Experiences in Kagoshima When I first came to Japan I was really surprised by almost everything, the weather,
What s your name? Help me carry the baggage, please. politeness What s your name? Help me carry the baggage, please. iii
What s your name? Help me carry the baggage, please. politeness What s your name? Help me carry the baggage, please. iii p. vi 2 50 2 2016 7 14 London, Russell Square iv iii vi Part 1 1 Part 2 13 Unit
外国語科 ( 英語 Ⅱ) 学習指導案 A TOUR OF THE BRAIN ( 高等学校第 2 学年 ) 神奈川県立総合教育センター 平成 20 年度研究指定校共同研究事業 ( 高等学校 ) 授業改善の組織的な取組に向けて 平成 21 年 3 月 平成 20 年度研究指定校である光陵高等学校において 授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です 生徒主体の活動を多く取り入れ 生徒の学習活動に変化をもたせるとともに
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2011 Vol.1 Spring 03-3208-2248 C O N T E N T S 2011 03-3208-2248 2 3 4 7 Information 6 8 10 11 13 32 38 13 12 77 94 43 96 98 100 101 103 59 76 1 2 20114910401300 3 1 2 3 4 5 6 7 http://www.wul.waseda.ac.jp/clib/tel.03-3203-5581
実践的コミュニケーション能力を
output Story-developing Map writing writing fluency teacher talk authentic output outputstory-developing mapwriting fluency teacher talkauthentic Teacher talk classroom English Authentic / Output output
Powered by TCPDF ( Title 初級レベルの授業報告 : 基幹コース3 科目を担当して Sub Title Author 中村, 愛 (Nakamura, Ai) Publisher 慶應義塾大学日本語 日本文化教育センター Publication 20
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Title 初級レベルの授業報告 : 基幹コース3 科目を担当して Sub Title Author 中村, 愛 (Nakamura, Ai) Publisher 慶應義塾大学日本語 日本文化教育センター Publication 2016 year Jtitle 日本語と日本語教育 No.44 (2016. 3),p.85-101 Abstract
A. Read the table. A. 下の表をよく見ましょう CITY COUNTRY Ankara Turkey Turkish Lima Peru Spanish Mexico City Mexico LANGUAGE Spanish Seoul South Korea Korean Sy
LESSON GOAL: Can say what languages people speak. 何語を話すか言えるようになろう Answer the questions. 質問に答えましょう 1. A: Where s your e-pal from? B: He's from. 2. A: Where s your e-pal from? B: She's from. 3. A: Where
<4D F736F F D A A838B B96E291E82E646F63>
ゼロから編 1 章 :be 動詞 1.is 肯定文 (8) < 基本例文 > これは私の ~ です This is my book. これは私の本です This is my pencil. これは私の鉛筆です ポイント this は これ (= 近くにあるもの ) を表す my は 私の を表し 必ず後ろに名詞をおく my を冠詞と並べることはできない a my pen/my a pen 語句 this
Read after your tutor. 講師の後に続けて読みましょう I have a very healthy morning routine. I always get up at five-fifteen and do exercise for half an hour. I usual
LESSON GOAL: Can write about healthy lifestyles. 生活習慣について書けるようになろう Read the paragraph and answer the questions. 次の文章を読んで 下の質問に答えましょう Anna always wakes up at six oʼclock in the morning. On school days,
-―――― 英語冠詞と文法の感覚的学習法 ―――――
/ You ve got mail. / The man who assassinated Ryoma 3 / The Third Man / The Hawaiian Wedding Song / Fly me to the moon / On the sunny side of the street / I m in the mood for love / I could have danced
A. Repeat after your tutor. A. 講師の後に続けてリピートしましょう Country Nationality Language Argentina Argentinean Spanish Lebanon Lebanese Arabic Country Nationalit
LESSON GOAL: Can talk about nationalities and languages. ナショナリティについて話せるようになろう Answer the questions. 質問に答えましょう 1. A: Where do you live? B:. 2. A: What is your nationality? B:. 3. A: What languages do you
1986 NHK 2000 2004 NTT NTT CONTENTS 01 03 05 07 09 11 4 1 13 2 14 34 15 17 19 21 SNS 1 4 12 34 4 23 25 1 26 27 29 01 School of Information and Communi
1986 NHK 2000 2004 NTT NTT CONTENTS 01 03 05 07 09 11 4 1 13 2 14 34 15 17 19 21 SNS 1 4 12 34 4 23 25 1 26 27 29 01 School of Information and Communication 02 Point 1 P.1112 2011 Point 2 P.1316 Point
Program6 1 3 Do you know the boys playing baseball in the park? Who is that woman singing a song? The boy washing the car is my brother. 解法のポイント 2つの文を
Program6 1 基本文 Check 学習日月日名前 Do you know the boy running in the park? 進行形を作るときに使う, 動詞の~ing 形を 現在分詞 といいます ~している ( 人 物 ) と, 人や物について説明す 現在分詞 (~ing 形 ) の作り方るときには, 現在分詞で始まる語句をあとに続けること 1. ふつうは動詞の後ろに-ing をつけます
「プログラミング言語」 SICP 第4章 ～超言語的抽象～ その6
SICP 4 6 igarashi@kuis.kyoto-u.ac.jp July 21, 2015 ( ) SICP 4 ( 6) July 21, 2015 1 / 30 4.3: Variations on a Scheme Non-deterministic Computing 4.3.1: amb 4.3.2: 4.3.3: amb ( ) SICP 4 ( 6) July 21, 2015
SCORE BOOSTER FOR THE TOEIC L&R TEST TOEIC Listening & Reading Test TOEIC L&R 400 TOEIC L&R Travel Entertainment PART 3 PART 4 PART
SCORE BOOSTER FOR THE TOEIC L&R TEST TOEIC Listening & Reading Test TOEIC L&R 400 TOEIC L&R Travel Entertainment 15 10 15 PART 3 PART 4 PART 7 80 100 Normal Slow TOEIC L&R CONTENTS TOEIC Listening & Reading...10
小学校英語教育ネット公開用
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数理言語
人工知能特論 II 第 5 回二宮崇 1 今日の講義の予定 CCG (COMBINATORY CATEGORIAL GRAMMAR) 組合せ範疇文法 2 講義内容 前回までの内容 pure CCG Bluebird 今回の内容 Thrush Starling 擬似的曖昧性 CCG のすごいところ 3 前回説明したCCG ``pure categorial grammar 関数適用規則 (functional