平成２５年１０月１日

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そよこやぎ
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1 平成 29 年 11 月 6 日教育委員会平成 29 年度学力学習状況調査の結果について学力学習状況調査は第 6 学年と第 3 学年を対象として平成 19 年度から実施されています調査が開始された当初の平均正答率は平均を10ポイント以上下回る教科がありましたがとの差は年々縮まっていますまた今年度は一部の教科において平均を上回りました改善の傾向は見られていますが学力学習状況ともに課題が見られる状況にあることから教育委員会学校家庭地域が連携した取組を進めの子どもたちの力をより一層発揮させる必要があると受け止めています教育委員会として学力の課題やこれまでの取組の成果を学校家庭地域と共有するとともに児童生徒一人一人が確かな学力を身に付けるための取組を充実させるため学力向上推進委員会とともに分析を行った市内小全体の調査結果について今後の方策とともに公表いたします Ⅰ. 調査の概要 1. 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し教育施策の成果と課題を検証しその改善を図る学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる以上のような取組を通じて教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2. 実施日平成 29 年 4 月 18 日火 3. 調査の対象学校と対象学年の児童生徒数悉皆調査 9 校網走中央西南潮見東白鳥台西が丘呼人 6 校第一第二第三第四第五呼人児童生徒数第 6 学年 293 名第 3 学年 291 名 4. 調査の内容 1 教科に関する調査主として知識に関する題[ ] 主として活用に関する題[ ] 2 生活習慣や学習環境等に関する質紙調査児童生徒に対する調査学校に対する調査平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 1

2 2. 結果の概要 1 平成 29 年度各教科の平均正答率平均正答数領域領域題数題数平均平均正答率正答率ホイントホイント全道との差全道との差との差との差平均平均正答数正答数全道との差全道との差との差との差平均正答率 ~ 各教科それぞれの平均正答数を設数で割った値の百分率 2 との平均正答率の差平均正答率の推移 H26 H27 H28 H H26 H27 H28 H 調査題は毎年異なり平均正答率を年度間で比較することはできないため平均を 100 とした時のの正答率で比較 3 各教科領域別の状況レーダーチャート各教科領域別の状況読むこと書くこと話すこと聞くこと数量関係図形話すこと聞くこと書くこと資料の活用読むこと関数伝統的な言語文化との特質に関する事項量と測定伝統的な言語文化との特質に関する事項図形話すこと聞くこと数と式話すこと聞くこと数と計算書くこと資料の活用書くこと数量関係読むこと関数読むこと数と計算量と測定図形伝統的な言語文化との特質に関する事項数と式図形教科の領域別にを 100 とした場合の全道及び市町村の状況をレーダーチャートで示したもの市町村の平均正答率の平均正答率 100 で算出平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 2

3 4 児童生徒質紙調査の状況レーダーチャート生活習慣毎日同じくらいの時刻に寝る朝食を毎日食べる 1 日の携帯電話やスマートフォンで通話やメールインターネットをする時間 2 時間未満毎日同じくらいの時刻に寝る朝食を毎日食べる 1 日の携帯電話やスマートフォンで通話やメールインターネットをする時間 2 時間未満毎日同じくらいの時刻に起きる 1 日の携帯電話やスマートフォンで通話やメールインターネットをする時間 1 時間未満毎日同じくらいの時刻に起きる 1 日の携帯電話やスマートフォンで通話やメールインターネットをする時間 1 時間未満 1 日のテレビの視聴時間 1 時間未満 1 日のゲームをする時間 2 時間未満 1 日のテレビの視聴時間 1 時間未満 1 日のゲームをする時間 2 時間未満 1 日のテレビの視聴時間 2 時間未満 1 日のゲームをする時間 1 時間未満 1 日のテレビの視聴時間 2 時間未満 1 日のゲームをする時間 1 時間未満学習習慣学校の授業時間以外に普段 1 日当たり 1 時間以上勉強する学校の授業時間以外に普段 1 日当たり 1 時間以上勉強する学校が休みの日に 1 時間以上勉強する家で学校の授業の復習をしている学校が休みの日に 1 時間以上勉強する家で学校の授業の復習をしている学校が休みの日に 2 時間以上勉強する家で学校の授業の予習をしている学校が休みの日に 2 時間以上勉強する家で学校の授業の予習をしている家で自分で計画を立てて勉強をしている家で学校の宿題をしている家で自分で計画を立てて勉強をしている家で学校の宿題をしている自尊意識規範意識自分にはよいところがあると思う自分にはよいところがあると思う学校のきまりを守っている人の役に立つ人間になりたいと思う学校の規則を守っている人の役に立つ人間になりたいと思う友だちとの約束を守っているいじめはどんな理由があってもいけないことだと思う友だちとの約束を守っているいじめはどんな理由があってもいけないことだと思う学級みんなで協力して何かをやり遂げうれしかったことがあるものごとを最後までやり遂げてうれしかったことがある学級みんなで協力して何かをやり遂げうれしかったことがあるものごとを最後までやり遂げてうれしかったことがある児童生徒質紙調査に見られる特徴生活習慣 1 日にゲームをする時間が 2 時間未満 1 日に携帯電話やスマートフォンをする時間が 2 時間未満の児童生徒の割合がに比べ少ない朝食を毎日食べている児童生徒の割合がに比べやや低い学習習慣学校の授業時間以外に 1 時間以上勉強する児童生徒の割合がに比べ低い家で学校の授業の復習をする児童生徒の割合がに比べ高い家で自分で計画を立てて勉強する児童生徒の割合がに比べ高い自尊意識規範意識自分にはよいところがあると思う児童生徒の割合がに比べ低い学校のきまり規則を守っている友だちとの約束を守っている児童生徒の割合がに比べ低い平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 3

4 3. 教科に関する調査分類全体話すこと聞くこと書くこと読むこと伝統的な言語文化との特質に関する事項話す聞く能力書く能力読む能力言語についての知識理解技能選択式題形式短答式学習指導要領の領域等評価の観点区分題数学習指導要領の領域別 4 領域から出題では話すこと聞くことがを上回り書くこと読むこと伝統的な言語文化との特質に関する事項がを下回っている題形式別では短答式がを上回り選択式がを下回っている平均正答率 % 題番号題の概要漢字を読む申しこみ期限漢字を読む指示出題の趣旨への関心意欲態度話す聞く能力書く能力読む能力言語についての知識理解技能選択式短答式記述式正答率が高かった題上位 3 学年別漢字配当表に示されている漢字を正しく読む学年別漢字配当表に示されている漢字を正しく読む評価の観点題形式正答率 % 無解答率 % との比較ア二俳句の情景を捉えることわざの使い方の例として適切なものことわざの意味を理解して, を選択する三度目の正直自分の表現に用いるグループの話合いを通して見付けた俳句のよさとして適切なものを選択する漢字を書く参加たいしょう手紙の後付けに必要な, 日付, 署名, 宛手紙の構成を理解し, 後付けものを選択するを書く正答率が低かった題下位 3 学年別漢字配当表に示されている漢字を正しく書く二て名のそれぞれの位置について, 適切な題別結果の概要正答率が平均を上回った題は 15 中 6 概ねできている改善を要する学年別漢字配当表に示されている漢字を正しく読むことわざの意味を理解して, 自分の表現に用いる目的や意図に応じ, 内容の中心を明確にして, 詳しく書く手紙の構成を理解し, 後付けを書く俳句の情景を捉える 20% 18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 正答数分布グラフ横軸 : 正答数, 縦軸 : 割合 0% 平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 4

5 分類区分題数学習指導要領の領域等評価の観点題形式学習指導要領の領域別 4 領域中 3 領域から出題では話すこと聞くことがを上回り書くこと読むことがを下回っている全体話すこと聞くこと書くこと読むことへの関心意欲態度話す聞く能力書く能力読む能力選択式 5 短答式 1 記述式 3 平均正答率 % 題形式別では短答式記述式がを上回り選択式がを下回っている題番号題の概要への関心意欲態度話す聞く能力書く能力 1 一して, 目的や意図に応じ, 適切な一係と場面についての描写を捉え,[] に当て二スピーチメモを使うことのよさについてどのよできるなどのスピーチメモのよさきつねの写真から取り上げた言葉や文を物語を読み, 具体的な叙述を基 3 三基に, 松ぞうじいさんととび吉がきつねだとに理由を明確にして, 自分の考考えたわけをまとめて書くえをまとめる出題の趣旨スピーチの練習の様子を記録した動画を見動画を見る目的を捉えることを通る目的として, 適切なものを選択する言葉遣いで話すきつねの写真を読み, 登場人物の相互関登場人物の相互関係や心情, 場面についての描写を捉えるはまる言葉として適切なものを選択するグループの話合いの中で, 石田さんたちは, 話の構成を工夫して話すことがうに考えているかについて書くを捉える水やりに協力してくれる人をぼ集しますの目的や意図に応じ, 必要な内容を整理して書くイスを基に書く 2 三 [ イ ] に入る内容を, 中学生からのアドバきつねの写真を読んだあとの話合いにお自分の考えを広げたり深めたりをそれぞれ選択するするための発言の意図を捉える評価の観点題形式正答率 % 無解答率 % 3 二けるアイの発言の意図として, 適切なもの読む能力言語についての知識理解技能選択式短答式記述式正答率が高かった題上位 3 正答率が低かった題下位 3 との比較題別結果の概要正答率が平均を上回った題は 9 中 2 概ねできている改善を要する動画を見る目的を捉えることを通して, 目的や意図に応じ, 適切な言葉遣いで話す登場人物の相互関係や心情, 場面についての描写を捉える話の構成を工夫して話すことができるなどのスピーチメモのよさを捉える自分の考えを広げたり深めたりするための発言の意図を捉える目的や意図に応じ, 必要な内容を整理して書く 20% 18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% 正答数分布グラフ横軸 : 正答数, 縦軸 : 割合平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 5

6 分類区分題数全体数と計算量と測定図形数量関係数量や図形についての技能数量や図形についての知識理解選択式題形式短答式学習指導要領の領域評価の観点平均正答率 % 学習指導要領の領域別 4 領域から出題では数と計算図形がを上回り量と測定数量関係がを下回っている題形式別では選択式短答式ともにを上回っている題番号への関心意欲態度的な考え方リボンを2m 買ったときの代金と3m 買ったと 11 法で表すことができる二つの数きの代金を書く出席番号 1 番の人は二次元表のどこに入る資料を二次元表に分類整理するかを選ぶ題の概要を,60 4を基にして考えるとき 13 数を整数に置き換えて考えるときの, 正しい積の求め方を選ぶ二次元表の合計欄に入る数を書くを計算する数量や図形についての技能数量や図形についての知識理解選択式短答式記述式正答率が高かった題上位 3 具体的な題場面において, 乗量の関係を理解していることができる出題の趣旨小数の乗法の計算において, 乗の, 乗法の性質を理解している重さ, 長さについて任意単位による測定を基任意単位による測定について理に比較しているものを選ぶ解している正答率が低かった題下位 3 資料から, 二次元表の合計欄に入る数を求めることができる加法と乗法の混合した整数と小数の計算をすることができる評価の観点題形式正答率 % 無解答率 % との比較題別結果の概要正答率が平均を上回った題は 15 中 9 概ねできている改善を要する具体的な題場面において, 乗法で表すことができる二つの数量の関係を理解している資料を二次元表に分類整理することができる整数の乗法の計算をすることができる加法と乗法の混合した整数と小数の計算をすることができる任意単位による測定について理解している 20% 18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 正答数分布グラフ横軸 : 正答数, 縦軸 : 割合 0% 平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 6

7 分類区分題数学習指導要領の領域評価の観点題形式全体数と計算量と測定図形数量関係的な考え方数量や図形についての知識理解選択式短答式記述式学習指導要領の領域別 4 領域から出題では全領域でを下回っている題形式別では選択式短答式記述式ともにを下回っている平均正答率 % 題番号題の概要カードの差が 4 の場合の,2 けたのひき算の式と答えを書く示された考えを解釈し, 数を変更示された考えを基に,54-45の場合した場合も同じ関係が成り立つこで残る部分を図に表すとを, 図に表現することができる最小の満月の直径の図に対して, 最大の満月の直径の割合を正しく表している図を選ぶ 13 本の直線を使う場合, 手紙の用紙の長い辺を 3 等分するのは, 何本目の直線と交わった点かを書く仮の平均の考えを活用して, 測定値の平均を求める与えられた情報から, 基準量, 比較量, 割合の関係を捉え, 最大の満月の直径に近い硬貨を選び, 選んだわけを書く出題の趣旨示された条件を基に, 適切な式を立てることができる示された割合を解釈して, 基準量と比較量の関係を表している図を判断できる直線の数とその間の数の関係に着目して, 示された方法を題場面に適用することができる仮の平均を用いた考えを解釈し, 示された数値を基準とした場合の平均の求め方を記述できる身近なものに置き換えた基準量と割合を基に, 比較量を判断し, その判断の理由を記述できる評価の観点題形式への関心意欲態度的な考え方数量や図形についての技能数量や図形についての知識理解選択式短答式記述式正答率が高かった題上位 3 との比較正答率が低かった題下位 3 正答率 % 無解答率 % 題別結果の概要正答率が平均を上回った題は 11 中 2 概ねできている改善を要する示された条件を基に, 適切な式を立てることができる示された割合を解釈して, 基準量と比較量の関係を表している図を判断できる身近なものに置き換えた基準量と割合を基に, 比較量を判断し, その判断の理由を記述できる仮の平均を用いた考えを解釈し, 示された数値を基準とした場合の平均の求め方を記述できる直線の数とその間の数の関係に着目して, 示された方法を題場面に適用することができる 20% 18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% 正答数分布グラフ横軸 : 正答数, 縦軸 : 割合平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 7

8 分類区分題数全体話すこと聞くこと書くこと読むこと伝統的な言語文化との特質に関する事項話す聞く能力書く能力読む能力言語についての知識理解技能選択式題形式短答式学習指導要領の領域等評価の観点学習指導要領の領域別 4 領域から出題では全領域でを下回っている題形式別では選択式短答式ともにを下回っている平均正答率 % 題番号への関心意欲態度話す聞く能力 9 二 1 漢字を読む覚悟を決める適切な語句を選択する私は映画が大好き 9 三エですただし, 映画なら何でも見るわけではありません題の概要出題の趣旨文脈に即して漢字を正しく読む語句の意味を理解し, 文脈の中で適切に使う書く能力読む能力言語についての知識理解技能選択式正答率が高かった題上位 3 文脈に即して漢字を正しく読む 9 二 3 漢字を読む水が垂れる楷書と比較したときの行書の説明とし楷書と行書との違いを理て適切なものを選択する解する 9 六適切な語句を選択するよい結果を早く出し語句の意味を理解し, 文かえって慎重に議論を進めるべきだ脈の中で適切に使う評価の観点正答率が低かった題下位 3 題形式正答率 % 無解答率 % 9 三イたいときは, 急がば回れといわれるように, 話合いの記録として適切な言葉を考事象や行為などを表す多様な 9 五える語句について理解する短答式記述式との比較題別結果の概要正答率が平均を上回った題は 32 中 5 概ねできている改善を要する文脈に即して漢字を正しく読む助詞の働きについて理解する語句の意味を理解し, 文脈の中で適切に使う事象や行為などを表す多様な語句について理解する文脈に即して漢字を正しく書く古文と現代語訳とを対応させて内容を捉える 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% 0 正答数分布グラフ横軸 : 正答数, 縦軸 : 割合平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 8

9 分類区分題数学習指導要領の領域等評価の観点題形式全体話すこと聞くこと書くこと読むこと伝統的な言語文化との特質に関する事項への関心意欲態度話す聞く能力書く能力読む能力言語についての知識理解技能選択式短答式記述式学習指導要領の領域別 4 領域から出題では全領域でを下回っている題形式別では選択式短答式記述式ともにを下回っている平均正答率 % 題番号題の概要出題の趣旨本の紹介カードに書かれている登場人物の登場人物の言動の意味を適切なものを選択する考え, 内容を理解する地の文にある言葉を発した人物を文場面の展開や登場人物などの章の中から抜き出す理解するへの関心意欲態度話す聞く能力 1 一様子が具体的に表現されている箇所として二描写に注意して読み, 内容をスピーチの中で実演を行った意図とし目的に応じて資料を効果て適切なものを選択する的に活用して話す 2 一アンケートをとる対象と質内容, その質必要な情報を集めるためとで興味をもってもらえると考えた理由を書くの見通しをもつ相手の反応を踏まえながら, スピーチの内容を聞き手からの意見に基づいて直すすく伝わるように工夫して話す評価の観点 3 三についての回答を基にした内容を載せるこ三事実や事柄が相手に分かりや比喩を用いた表現に着目し, 感じたこ表現の仕方について捉 1 三とや考えたことを書くえ, 自分の考えを書く書く能力読む能力言語についての知識理解技能選択式正答率が高かった題上位 3 正答率が低かった題下位 3 題形式正答率 % 無解答率 % 短答式記述式との比較題別結果の概要正答率が平均を上回った題は 9 中 1 概ねできている改善を要する登場人物の言動の意味を考え, 内容を理解する場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み, 内容を理解する表現の仕方について捉え, 自分の考えを書く必要な情報を集めるための見通しをもつ 20% 18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 正答数分布グラフ横軸 : 正答数, 縦軸 : 割合 0% 平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 9

10 分類区分題数学習指導要領の領域別 4 領域から出題では全領域でを下回っている題形式別では選択式短答式ともにを下回っている平均正答率 % 全体数と式図形学習指導要領の領域関数資料の活用的な技能評価の観点数量や図形などについての知識理解選択式題形式 61.9 短答式題番号題の概要出題の趣旨 Cを, 点から点 Pに移すように平行移動した図形をかくこ平行移動した図形をかくとができるへの関心意欲態度評価の観点的な見方や考え方的な技能知数識量や理図解形などについての題形式実生活の場面において, ある 3 月 25 日を基準にして3 月 23 日を負の数で表すれることを理解している円錐が回転体としてどのように 1 回転させると円錐ができる平面図形として正しいものを選ぶいる 14 数量が正の数と負の数で表さ構成されているかを理解して範囲の意味を理解してい 141 反復横とびの記録の範囲を求めるる与えられた反比例の表におい 103 反比例の表から比例定数を求めるて, 比例定数の意味を理解している長方形の縦の長さと面積の関係を, 関数の意味を理解してい 9 はの関数であるという形で表る現する選択式短答式正答率が高かった題上位 3 正答率が低かった題下位 3 記述式正答率 % 無解答率 % との比較題別結果の概要正答率が平均を上回った題は 36 中 4 概ねできている改善を要する平行移動した図形をかくことができる実生活の場面において, ある数量が正の数と負の数で表されることを理解している関数の意味を理解している与えられた反比例の表において, 比例定数の意味を理解している等式を目的に応じて変形することができる範囲の意味を理解している 8% 7% 6% 5% 4% 3% 2% 1% 正答数分布グラフ横軸 : 正答数, 縦軸 : 割合 0% 平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 10

11 分類区分題数学習指導要領の領域評価の観点題形式全体数と式図形関数資料の活用的な見方や考え方的な技能数量や図形などについての知識理解選択式短答式記述式学習指導要領の領域別 4 領域から出題では全領域でを下回っている題形式別では選択式短答式記述式ともにを下回っている平均正答率 % 題番号題の概要与えられた表やグラフから,5 月 31 日から 4 題別結果の概要正答率が平均を上回った題は 15 中 1 概ねできている改善を要する与えられた表やグラフから, 必要な情報を適切に読み取ることができる題場面における考察の対象を明確に捉えることができる 2 つの図形の関係を回転移動に着目して捉え, 的な表現を用いて説明することができる資料の傾向を的確に捉え, 判断の理由を的な表現を用いて説明することができる筋道を立てて考え, 証明することができる 18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% 0 正答数分布グラフ横軸 : 正答数, 縦軸 : 割合 1 への関心意欲態度 2 的な見方や考え方 31 日経過したときに貯水量が2820 万 m 3 であっ要な情報を適切に読み取るこたことを表す点を求める出題の趣旨平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 11 3 的な技能知数識量や理図解形などについての計点が高い傾向にあると主張できる理由断の理由を的な表現を用本数を,6+5n -1 という式で求めることえ, 事柄が成り立つ理由を説ができる理由を説明する明することができる四角形 CDの模様が1 回の回転移動に 2つの図形の関係を回転移動に評価の観点 12 よって四角形 EFGの模様に重なるとき, ど着目して捉え, 的な表現を用のような回転移動になるかを説明する与えられた表やグラフから, 必とができる六角形を5 個つくるのに必要なストローの本題場面における考察の対象数を求めるを明確に捉えることができる 1 週間の総運動時間が420 分のとき, 含まれ資料から必要な情報を適切にる階級の度数を求める読み取ることができる 420 分未満より420 分以上の女子の方が, 合資料の傾向を的確に捉え, 判を, グラフの特徴を基に説明するいて説明することができる六角形を n 個つくるのに必要なストローの事象と式の対応を的確に捉いて説明することができる 4 選択式 5 題形式短答式正答率が高かった題上位 3 正答率が低かった題下位 3 6 記述式 7 8 正答率 % 無解答率 % との比較

12 4. 質紙調査 1 学習に対する関心意欲態度の勉強は好きですか当てはまるどちらかといえば当てはまると回答している割合は 51.8ポイント 58.0ポイントでと比較しで8.7ポイントで2.5ポイント低いの勉強は好きですか H H 全道の勉強は好きですか H H 全道の授業の内容はよくわかりますか当てはまるどちらかといえば当てはまると回答している割合は 80.6 ポイント 73.2 ポイントでと比較しで 1.6 ポイントで 1.7 ポイント低いの授業の内容はよくわかりますか H H29 全道の授業の内容はよくわかりますか H H 全道の勉強は大切だと思いますか当てはまるどちらかといえば当てはまると回答している割合は 92.8 ポイント 84.2 ポイントでと比較しで 1.6 ポイント高くで 4.6 ポイント低い平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 12

13 の勉強は大切だと思いますか H H29 全道の勉強は大切だと思いますか H28 H29 全道学習に対する関心意欲態度の勉強は好きですか当てはまるどちらかといえば当てはまると回答している割合は 58.3ポイント 46.4ポイントでと比較しで7.6ポイントで9.0ポイント低い H28 H29 全道の勉強は好きですかの勉強は好きですか H H 全道の授業の内容はよくわかりますか当てはまるどちらかといえば当てはまると回答している割合は 74.4 ポイント 54.9 ポイントでと比較しで 6.2 ポイントで 14.5 ポイント低いの授業の内容はよくわかりますか H H29 全道平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 13

14 の授業の内容はよくわかりますか H H 全道の勉強は大切だと思いますか当てはまるどちらかといえば当てはまると回答している割合は 89.8 ポイント 69.1 ポイントでと比較しで 2.2 ポイントで 12.0 ポイント低いの勉強は大切だと思いますか H H29 全道の勉強は大切だと思いますか H H 全道家庭での学習習慣学校の授業時間以外に普段 1 日当たり1 時間以上勉強しているはともにより低い傾向を示しているは自分で計画を立てて勉強している学校の予習復習をしているでよりやや高い傾向を示しているは学校の復習をしているに比べ学校の予習をしているがより低い傾向を示している学校の授業時間以外に普段 1 日当たりどれくらいの時間勉強をしますか学校の授業時間以外に普段 1 日当たりどれくらいの時間勉強をしますか H28 H29 全道時間以上 2 時間以上 3 時間未満 1 時間以上 2 時間未満 30 分以上 1 時間未満 30 分未満全くしないその他無回答平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 14

15 学校の授業時間以外に普段 1 日当たりどれくらいの時間勉強をしますか H H 全道時間以上 2 時間以上 3 時間未満 1 時間以上 2 時間未満 30 分以上 1 時間未満 30 分未満全くしないその他無回答休みの日に 1 日当たりどれくらいの時間勉強をしますか休みの日に 1 日当たりどれくらいの時間勉強をしますか H H 全道時間以上 3 時間以上 4 時間未満 2 時間以上 3 時間未満 1 時間以上 2 時間未満 1 時間未満全くしないその他無回答休みの日に 1 日当たりどれくらいの時間勉強をしますか H28 H29 全道時間以上 3 時間以上 4 時間未満 2 時間以上 3 時間未満 1 時間以上 2 時間未満 1 時間未満全くしないその他無回答家で自分で計画を立てて勉強をしていますか家で自分で計画を立てて勉強をしていますか H H 全道しているどちらかといえばしているあまりしていない全くしていないその他無回答家で自分で計画を立てて勉強をしていますか H H 全道しているどちらかといえばしているあまりしていない全くしていないその他無回答平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 15

16 家で学校の宿題をしていますか家で学校の宿題をしていますか H H29 全道しているどちらかといえばしているあまりしていない全くしていないその他無回答家で学校の宿題をしていますか H H 全道しているどちらかといえばしているあまりしていない全くしていないその他無回答家で学校の予習をしていますか H28 H29 全道家で学校の予習をしていますかしているどちらかといえばしているあまりしていない全くしていないその他無回答家で学校の予習をしていますか H H 全道しているどちらかといえばしているあまりしていない全くしていないその他無回答家で学校の復習をしていますか家で学校の復習をしていますか H28 H 全道しているどちらかといえばしているあまりしていない全くしていないその他無回答家で学校の復習をしていますか H28 H29 全道しているどちらかといえばしているあまりしていない全くしていないその他無回答平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 16

17 4 読書習慣読書が好きはともにより低い傾向を示している学校の授業時間以外で読書をする時間はともにより低い読書時間が短い傾向を示している読書は好きですか読書は好きですか H H 全道読書は好きですか H H 全道学校の授業時間以外に普段 1 日当たりどれくらいの時間読書をしますか学校の授業時間以外に普段 1 日当たりどれくらいの時間読書をしますか H H 全道時間以上 1 時間以上 2 時間未満 30 分以上 1 時間未満 10 分以上 30 分未満 10 分未満全くしないその他無回答 H28 H 全道学校の授業時間以外に普段 1 日当たりどれくらいの時間読書をしますか時間以上 1 時間以上 2 時間未満 30 分以上 1 時間未満 10 分以上 30 分未満 10 分未満全くしないその他無回答 5 学習指導授業の中で目標めあてねらいが示されていたと思いますかはでより高くでとほぼ同様の傾向を示している授業の最後に学習内容を振り返る活動をよく行っていたと思いますかはでよりやや高くでより低い傾向を示している話し合う活動を通じて, 自分の考えを深めたり, 広げたりすることができていると思いますかはでとほぼ同様でより低い傾向を示している平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 17

18 授業の中で目標めあてねらいが示されていたと思いますか 5 年生までに受けた授業の中で目標めあてねらいが示されていたと思いますか H28 H29 全道当てはまるどちらかといえば当てはまるどちらかといえば当てはまらない当てはまらないその他無解答 1,2 年生のときに受けた授業の中で目標めあてねらいが示されていたと思いますか H28 H29 全道当てはまるどちらかといえば当てはまるどちらかといえば当てはまらない当てはまらないその他無解答授業の最後に学習内容を振り返る活動をよく行っていたと思いますか 5 年生までに受けた授業の最後に学習内容を振り返る活動をよく行っていたと思いますか H28 H 全道当てはまるどちらかといえば当てはまるどちらかといえば当てはまらない当てはまらないその他無解答 1,2 年生のときに受けた授業の最後に学習内容を振り返る活動をよく行っていたと思いますか H H 全道当てはまるどちらかといえば当てはまるどちらかといえば当てはまらない当てはまらないその他無解答話し合う活動を通じて, 自分の考えを深めたり, 広げたりすることができていると思いますか学級の友達との間で話し合う活動を通じて, 自分の考えを深めたり, 広げたりすることができていると思いますか H28 H29 全道そう思うどちらかといえばそう思うどちらかといえばそう思わないそう思わないその他無解答生徒の間で話し合う活動を通じて, 自分の考えを深めたり, 広げたりすることができていると思いますか H28 H 全道そう思うどちらかといえばそう思うどちらかといえばそう思わないそう思わないその他無解答平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 18

19 5. 質紙調査と平均正答率の相関 1 朝食を毎日食べていると正答率の相関食べているどちらかといえば食べていると回答した児童生徒の方があまり食べていないまったく食べていないと回答した児童生徒に比べ平均正答率が高い傾向にある食べている食べているどちらかといえば食べているあまり食べていないどちらかといえば食べているあまり食べていないまったく食べていないまったく食べていない 2 普段月 ~ 金曜日 1 日当たりのテレビやビデオ DVD を見たり聞いたりする時間と正答率の相関テレビ等を視聴する時間が短い児童生徒はテレビ等を視聴する時間が長い児童生徒に比べ平均正答率が高い傾向にある 10 4 時間以上 10 4 時間以上 3 時間以上,4 時間より少ない 2 時間以上,3 時間より少ない 3 時間以上,4 時間より少ない 2 時間以上,3 時間より少ない 1 時間以上,2 時間より少ない 1 時間より少ない 1 時間以上,2 時間より少ない 1 時間より少ない全く見たり聞いたりしない全く見たり聞いたりしない 3 普段月 ~ 金曜日 1 日当たりのゲームをする時間と正答率の相関ゲームをする時間が短い児童生徒の方がゲームをする時間が長い児童生徒に比べ平均正答率が高い傾向にある 10 4 時間以上 4 時間以上 3 時間以上,4 時間より少ない 2 時間以上,3 時間より少ない 1 時間以上,2 時間より少ない 1 時間より少ない 3 時間以上,4 時間より少ない 2 時間以上,3 時間より少ない 1 時間以上,2 時間より少ない 1 時間より少ない全くしない全くしない平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 19

20 4 学校の授業時間以外に普段月 ~ 金曜日 1 日当たりどれぐらいの時間勉強をしているか学習塾で勉強している時間や家庭教師に教わっている時間も含むと正答率の相関学校の授業時間以外に勉強をする時間が長い児童生徒の方が学校の授業時間以外に勉強をする時間が短い児童生徒に比べ平均正答率が高い傾向にある 3 時間以上 2 時間以上,3 時間より少ない 1 時間以上,2 時間より少ない 30 分以上,1 時間より少ない 30 分より少ない 3 時間以上 2 時間以上,3 時間より少ない 1 時間以上,2 時間より少ない 30 分以上,1 時間より少ない 30 分より少ない全くしない全くしない 5 学校の授業時間以外に普段月 ~ 金曜日 1 日当たりどれぐらいの時間読書をしているか教科書や参考書漫画や雑誌は除くと正答率の相関読書をする時間が長い児童生徒は読書をする時間が短い児童生徒に比べ平均正答率が高い傾向にある 2 時間以上 1 時間以上,2 時間より少ない 30 分以上,1 時間より少ない 10 分以上,30 分より少ない 10 分より少ない全くしない 2 時間以上 1 時間以上,2 時間より少ない 30 分以上,1 時間より少ない 10 分以上,30 分より少ない 10 分より少ない全くしない 6 家で学校の授業の復習をしていると正答率の相関しているどちらかといえばしていると回答した児童生徒はあまりしていない全くしていないと回答した児童生徒に比べ平均正答率が高い傾向にあるしているしているどちらかといえばしているあまりしていないどちらかといえばしているあまりしていないまったくしていないまったくしていない平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 20

21 平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 21 7 地域や社会で起こっている題や出来事に関心があるかと正答率の相関当てはまるどちらかといえば当てはまると回答した児童生徒はあまりあてはまらない当てはまらないと回答した児童生徒に比べ平均正答率が高い傾向にある 8 総合的な学習の時間では自分で課題を立てて情報を整理して調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいると正答率の相関当てはまるどちらかといえば当てはまると回答した児童生徒はあまりあてはまらない当てはまらないと回答した児童生徒に比べ平均正答率が高い傾向にある 9 きまり規則を守っていると正答率の相関当てはまるどちらかといえば当てはまると回答した児童生徒はあまりあてはまらない当てはまらないと回答した児童生徒に比べ平均正答率が高い傾向にある当てはまるどちらかといえば当てはまるあまり当てはまらない当てはまらない当てはまるどちらかといえば当てはまるあまり当てはまらない当てはまらない当てはまるどちらかといえば当てはまるあまりして当てはまらない当てはまらない当てはまるどちらかといえば当てはまるあまりして当てはまらない当てはまらない当てはまるどちらかといえば当てはまるあまり当てはまらない当てはまらない当てはまるどちらかといえば当てはまるあまり当てはまらない当てはまらない

22 6. 調査結果における課題と改善のポイント 1 学校での組織的な取組改善を要する点改善のポイント学習状況調査の結果から正答数が 0 の児童生徒を全教科で 0 名にする必要があるともに題の無解答率がに比べ高い傾向があると比べの正答率がに比べ低い傾向がある学校質紙調査の結果から授業の目標を示す授業の終わりに振り返る活動を確実に取り組む必要がある調べたことや考えたことを分かりやすく文章に書かせる指導をよく行った割合が低い発展的な指導をしている割合が低い児童生徒学校質紙調査から読書が好きという児童の割合が低い授業時間以外に普段 1 日当たり読書をする時間が少ない学校図書館を活用した授業を行っている割合が低い個々の学習の状況を把握し少人数指導習熟度別学習などによりきめ細かな指導を行う長期休業中放課後などに個別の補充学習を行ったり朝学習の時間を設定したりするなど基礎基本の定着を図る個々の学習状況に応じて発展的な題にも積極的に取り組ませる授業の中に学習のめあてを示したりまとめたりする学習を位置付けるなど見通す振り返る学習活動を確実に行う授業の中で自分の考えを書く活動を設定するとともに書いたことを交流したり発表したりする場面を設定する授業や特別活動の中で自分の考えを深めたり広げたりさせることを意図した話し合い活動を設定する授業の中で目的や相手を意識した発表の機会を設定するとともに発表の仕方について指導する話し方聞き方書き方などの定着を図るために 6 年間を見通した取組を学校全体で実施する低学年から本に触れる機会が多く設定されるよう読書指導に関わり全体計画カリキュラムを作成する朝読書など全校一斉読書の時間を設定することにより読書の機会を設ける学校図書館の活用の仕方についての指導の充実を図る児童生徒質紙調査から学校のきまり規則や友達との約束を守っていると思う児童生徒の割合が低い道徳教育特別活動学校行事やキャリア教育の充実をはかり規範意識や自尊意識の向上を図るとともに物事をやり抜くことで達成感や満足感を味わわせるできたわかった喜びを味わわせる指導の工夫を図る児童生徒質紙調査から 1 日当たり 1 時間以上勉強する児童生徒の割合が低い学校質紙調査から家庭での学習方法等について具体的な例を挙げながら指導した学校が少ない家で学校の復習や宿題をしている児童生徒は割合が高いことから宿題を出すことで基礎基本となる事項の定着を図るとともに主体的に取り組む家庭学習を充実させる生活リズムチェックシートを活用するなど 1 日の学習時間を継続して記録し意識化を図る家庭学習の与え方について教職員で共通理解を図るとともに家庭学習の方法等について具体的な例を挙げながら指導を行う平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 22

23 2 家庭での取組児童生徒質紙調査から 1 日当たり 1 時間以上勉強する児童生徒の割合が少ない 1 日に2 時間以上ゲームをする 1 日に2 時間以上携帯電話やスマートフォンをする児童生徒の割合が高い授業時間以外に普段 1 日当たり読書をする時間が少ない自分にはよいところがあると回答する生徒の割合を高めていく必要がある地域や社会で起こっている題や出来事に関心がある地域のボランティア活動に参加したことがある児童生徒の割合が低い学校のきまり規則を守っていると思う児童生徒の割合が低い 1 子どもの生活リズムを整えましょう生活リズムチェックシートを活用し子どもが自ら生活を記録する習慣化を図りましょう朝起きる時間夜寝る時間が不規則にならないようにしましょう朝ごはんはしっかり食べてきましょう早寝早起き朝ごはん 2 家庭でのルールや目安を決めしっかり守るよう子どもと約束をしましょう家庭学習は 1 日学年 10 分 +10 分学年 1 時間 +10 分を目標に取り組みましょうテレビ DVD ビデオの視聴時間テレビゲーム携帯式ゲームの時間を少なくしましょう家庭で読書をする時間を設けましょう携帯電話スマートフォン SNS メールインターネットなどは使用できる時間などきまりを設けましょう 3 家の中に勉強ができる環境を作りましょう新聞やニュースを見る地図や地球儀を身近に準備するなど社会に興味を持たせるような準備をしましょう 4 学校での出来事について話を聞く時間を作りましょう励ましやほめることを大切にしましょう 5 地域の行事へ参加させたり図書館社会教育施設を積極的に活用させたり網走のよさにふれる時間をつくりましょうより高い傾向を示した項目将来の夢や目標を持っている学校で好きな授業がある家の人と学校での出来事について話をする家の人と将来のことについて話すことがある友達と話し合うとき友達の話や意見を最後まで聞くことができる週に1~3 回以上新聞を読んでいる話し合う活動を通じて自分の考えを深めたり拡げたりすることができていると思う家の人は授業参観や運動会などの学校行事に来る小地域の大人に勉強やスポーツを教えてもらったり一緒に遊んだりすることがある小平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 23

24 3 教育委員会における学力向上の方策この方策はこれまで教育委員会が取り組んできたものをさらに推進拡充させていくものと新たに取り組むものです 1 教職員の高い指導力を備えるための研究研修の充実を図ります 1 立教育研究所や網走地方教育研修センター等の受講促進先進地視察研修公開研究会への参加オホーツク管内教育研究団体への加入の促進を図ります 2 市内すべての学校で公開研究会を実施するとともに学校教育研究実践事業により公開研究会の開催を支援します 3 教職員の授業力向上のため教育庁指導主事の学校教育指導を複数回要請し特設授業や研究協議の充実を図ります 4 教育委員会主催の初任者研修主幹教諭研修体育実技研修 ICT 活用研修外指導法研修などを開催し教職員の指導力向上を図ります 5 学校力向上に関する総合実践事業実践指定校近隣実践校の取組を支援するとともに効果のある実践指定校の取組を普及させ教職員の資質の向上を図ります 6 読書指導や家庭学習習慣の定着に成果を上げている学校の取組を学力向上推進委員会の中で共有し各学校における具体的な取組の改善を図ります 2 子どもの学びを支える教育環境の整備を図ります 1 学ぶ意欲を高めるタブレット型端末や子どもにより分かりやすく伝える実物投影機など ICT 機器の活用を促進するとともに ICT 機器活用に関わる研修会を開催します 2 学校図書司書の配置や学校図書の整備など読書環境の改善や学校図書館機能の充実を図ります 3 子どもたちに自ら学ぶ意欲をはぐくみ確かな学力の定着を図ります 1 子どもたちに基礎的基本的な学力の定着を図るため長期休業中や放課後の補充学習の充実少人数指導や習熟度別学習学習支援員などによるきめ細かな学習を推進します 2 子どもたち一人一人の理解を深めるため学力状況を把握する標準学力検査や学校での適応感を把握する検査の活用を促進します 3 学力向上フォーラムの開催や先進地への視察研修など学力向上推進委員会の活動を支援します 4 全校共通指導事項の徹底を図るなど学習規律の定着を図ります 5 家庭での学習習慣確立のために学校家庭地域が連携し家庭学習の習慣化やテレビゲームの時間の見直しなど生活リズムチェックシートの積極的な活用を図ります 6 からへの円滑な接続中 1ギャップ未然防止のために校区を中心とした小中連携を推進します 7 東京農業大学との連携による長期休業中の学習サポート土曜学習サポートあばしり寺子屋を推進します平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 24

25 4 学力の基礎となる体力向上を図ります 1 心身ともに健康な子どもを育成するために保護者地域とともに早寝早起き朝ごはんなど望ましい生活習慣の定着運動に慣れ親しむ機会を作るなど体力向上の取組を推進します 2 スポーツ合宿団体によるタグラグビー教室などのスポーツ教室を開催しますまた教育長杯タグラグビー大会やオホーツク網走マラソンなどの各種スポーツ大会への参加促進を図ります 3 1 時間の授業の中でできるだけ運動する時間を確保したり互いに教え合う活動を取り入れたりするなど楽しく達成感が味わえる体育の授業の充実を図ります 4 日本体育大学との連携による子ども体力づくりサポートや体育授業改善研修会を実施します 5 特別支援教育の充実を図ります 1 特別支援教育支援員などの人的支援の充実や関係機関との連携を図ります 2 教職員や保護者の特別支援に対する理解を深めるため研修会の実施教育相談体制の充実を図ります 6 思いやりを大切にし豊かな心や地域を愛する心を育みます 1 道徳教育推進校における教育講演会の開催地域保護者への積極的な道徳の時間の公開など道徳教育の充実を図ります 2 子ども会議を開催し子どもが主体的に取り組むいじめ防止の取組を推進するなど心の教育の充実を図ります 3 地域に対する愛着や関心を高めるために地域を素材とした総合的な学習の時間ふるさと教育食育などの充実を図ります 4 読書感想文コンクールの実施家読うちどくや朝読書の充実読み聞かせなどによる良書との出会い市立図書館による読書ノートの積極的な活用により読書の充実を図ります 7 地域保護者との連携を図り地域と共にある学校づくりを目指します 1 地域保護者に開かれた学校を目指しオープンスクールウィークの実施や学校支援地域本部事業によるボランティアの活用など地域保護者との連携を図ります 2 心身ともに健やかな子どもを育成するために PT 連合会と連携し教育講演会研修会を開催します 3 ネットトラブルの未然防止を図るために学習会を開催したり使用のきまりを作成したりするなど学校と保護者が連携した取組を推進します平成 29 年度学力学習状況調査調査結果概要 25

平成 29 年度全国学力学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山県和歌山市 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し教育施策の成果と課題を検証し

平成 29 年度全国学力学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山県和歌山市 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し教育施策の成果と課題を検証し平成 29 年度全国学力学習状況調査の結果の特徴 ( 和歌山県和歌山市 ) 1 教科に関する調査結果 (1) 和歌山市 ( 市町立 ) との平均正答率単位 :% 小国 A 小国 B 小算 A 小算 B 合計中国 A 中国 B 中数 A 中数 B 合計和歌山市 75 58 78 47 258 74 68 61 45 248 県 75 57 79 46 257 77 7 65 48 26 全国