独立行政法人国立特別支援教育総合研究所 National Institute of Special Needs Education 資料 3-4 特別支援教育における ICT 活用についての情報提供ー現状及び NISE の活動を踏まえてー平成 30 年 1 月 11 日 ( 木 ) 於 : 第 3

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たつやとみもと
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1 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所資料 3-4 特別支援教育における ICT 活用についての情報提供ー現状及び NISE の活動を踏まえてー平成 30 年 1 月 11 日 ( 木 ) 於 : 第 3 回障害者 SWG 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所上席総括研究員棟方哲弥 1

2 内容はじめにこれからの特別支援教育と IOT AI NISE の ICT 活用関連研究 NISE の ICT 活用関連事業まとめ特別支援教育における IOT AI ロボット活用への期待 2

3 特別支援教育と IOT AI ロボット活用 ( 私見 ) 16-20% の子どもへ ( 年 ) ( 個別の指導計画等の作成への AI 活用 ) 教員免許や専門性の確保のための ICT 活用 ( 講義配信モデルから AI 助言システムモデルへ ) 教材支援機器の IOT 化による評価 ( 指導によって得られると期待される効果の保障 ) IOT や AI ロボットを使用することの意識変革 ( 合理的配慮機能の代替と訓練のコンフリクト ) 3

4 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) ( 平成 28 年 5 月 1 日現在 ) 義務教育段階の全児童生徒数 999 万人特別支援学校視覚障害聴覚障害小学校中学校特別支援学級知的障害病弱身体虚弱肢体不自由視覚障害視覚障害聴覚障害肢体不自由自閉症情緒障害 2.18% 聴覚障害知的障害病弱身体虚弱 ( 約 21 万 8 千人 ) 知的障害肢体不自由言語障害自閉症学習障害 (LD) 注意欠陥多動性障害 (ADHD) 0.71% ( 約 7 万 1 千人 ) ( 特別支援学級に在籍する学校教育法施行令第 22 条の 3 に該当する者 : 約 1 万 8 千人 ) 平成 28 年 5 月 1 日現在通常の学級通級による指導視覚障害聴覚障害言語障害肢体不自由病弱身体虚弱情緒障害 0.98% ( 約 9 万 8 千人 ) 0.83(%) ( 約 9 万 1 千人 ) 発達障害 (LD ADHD 高機能自閉症等 ) の可能性のある児童生徒 :6.5% 程度の在籍率この数値は平成 24 年に文部科学省が行った調査において学級担任を含む複数の教員により判断された回答に基づくものであり医師の診断によるものでない 3.88% ( 約 38 万 7 千人 ) 6.5% ( 通常の学級に在籍する学校教育法施行令第 22 条の3に該当する者 : 約 2,400 人 ( うち通級 : 約 340 人 )) 4 文部科学省特別支援教育課資料より許可を得て転載強調の楕円は追加

5 通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果 ( 文部科学省, 平成 24 年調査 ) からこれらの子どもの支援も必要 6.5% で採択したライン 6.5% で採択したライン

国立特別支援教育総合研究所ジャーナル, 第 5 号, 2016 より作成現在は SEN サポート

5% 程度の上乗せ 0.82% 16.19% SEGPA/EREA 0.0085 1.84% 1.

17% 4.34% 3.08% 0.04% 8.39% 0.28% >80% 40-79% 0.

6 スクールアクション通常の学級 18% 16% 14% 12% に在籍する発達障害の可能性のある児童生徒学級や在籍についての各国の考え方は異なっている国立特別支援教育総合研究所ジャーナル, 第 5 号, 2016 より作成現在は SEN サポートと呼ば 6-17 歳では全体で 11.25% 8% 6% 4% 2% 0% 6.5% 程度の上乗せ 0.82% 16.19% SEGPA/EREA % 1.39% 0.67% 1.24% 判定書 0.62% 0.60% れるスクールアクションプラス1.17% 4.34% 3.08% 0.04% 8.39% 0.28% >80% 40-79% 0.14% 0.18% 0.54% 0.11% 0.30% 日本イギリスフランスドイツイタリアアメリカ中国韓国 <39% 特別な学校特別な学級通常の学級各国の障害のある児童生徒の教育の場 10%

7 特別支援教育の現状 ~ 学校における支援体制の整備状況課題 ~ 幼稚園小中学校高等学校の状況全体として体制整備が進んでいる状況がうかがえる (%) 国公私立別幼小中高計項目別実施率 - 全国集計グラフ ( 平成 19~28 年度 ) H19 H25 H26 H27 H 校内委員会実態把握コーディネーター個別の指導計画個別の教育支援計画巡回相談専門家チーム研修下線のある数値 ( 点線上部又は横に明示 ) は作成する必要のある該当者がいない学校数を調査対象校数から引いた場合の作成率を示すコーディネーター個別の指導計画個別の教育支援計画以外の項目は平成 28 年度以降隔年度の調査とした 7 文部科学省特別支援教育課資料より許可を得て転載

8 特別支援教育の現状 ~ 学校における支援体制の整備状況課題 ~ 6.5% とされる発達障害の可能性のある子どもについて ( 作るのが望ましい ) は 1 割程度 8

教科書の音声教材と活用公益財団法人リハビリテーション協会マルチメディアデイジー教科書利用実績 4,600 人 http://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/book/daisytext_application.

9 教科書の音声教材と活用公益財団法人リハビリテーション協会マルチメディアデイジー教科書利用実績 4,600 人東京大学先端科学技術研究センター教科書デジタルデータのアクセスリーディング (DOCX 及び EPUB 形式 ) 利用実績 564 人 NPO 法人エッジ IC レコーダーで使用可能な教科書音声教材 BEAM 利用実績 192 人 ( それぞれ H28 年度 ) 6.5% の発達障害の可能性のある児童生徒の調査で読み書きに著しい困難を示す子どもは 2.4% = 約 24 万人とされる全てに音声教材が必要とまでは言えないが周知活用の余地は大きいかもしれない 9

特別支援学校教諭等免許状の保有状況独立行政法人国立特別支援教育総合研究所改正障害者基本法第 16 条第 National 4 項国及び地方公共団体は障害者の教育に関し調査及び研究並びに人材の確保及び資質の Institute of Special Needs Education 向上適切な教材等の提供学校施設の整備その他の環境の整備を促進しなければならない

9% 専門性の観点から保有が望ましいこれからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ~ 学び合い, 高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて~( 答申 )( 抄 ) ( 平成 27 年 12 月 21 日中央教育審議会 ) 通常の教員にこのため, 教育職員免許法附則第 16 項の廃止も見据え, 平成 32 年度までの間に,

10 特別支援学校教諭等免許状の保有状況独立行政法人国立特別支援教育総合研究所改正障害者基本法第 16 条第 National 4 項国及び地方公共団体は障害者の教育に関し調査及び研究並びに人材の確保及び資質の Institute of Special Needs Education 向上適切な教材等の提供学校施設の整備その他の環境の整備を促進しなければならない特別支援学校教諭免許状の保有状況 ( 平成 28 年 5 月 1 日現在文部科学省調べ ) さらに特別支援学校の教員 75.8% 本来保有しなければならないもの特別支援学級の教員 30.9% 専門性の観点から保有が望ましいこれからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ~ 学び合い, 高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて~( 答申 )( 抄 ) ( 平成 27 年 12 月 21 日中央教育審議会 ) 通常の教員にこのため, 教育職員免許法附則第 16 項の廃止も見据え, 平成 32 年度までの間に, おおむね全ての特別支援学校の教員が免許状を所持することを目指し, 国が必要な支援を行うことが適当である集中的に所持率の向上を図るためにはも必要となる, 都道府県教育委員会等, 学校設置者における特別支援学校の教員の採用や配置, 研修等を通じた取組を求めるとともに, 国においても, 現職教員に対する免許法認定講習の開設支援や知識個別, 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所による免許法認定通信教育の実施, 養成段階での免許状取得促進等の取組を進めることが考えられる ( 中略 ) 小中学校の特別支援学級担任の所の指導計画持率も現状の2 倍程度を目標として特別支援学校教諭免許状の取得を進めることが期待される文部科学省特別支援教育課資料より許可を得て転載 -10-

11 特別支援教育における ICT 活用特別支援教育の ICT 活用への期待教育の情報化ビジョン ( 文部科学省, 2011) 2020 年代に向けた教育の情報化に関する懇談会 ( 文部科学省, 2016) 等新学習指導要領総則各教科 ( 文部科学省, 2017) 具体的な活用方法や事例教育の情報化に関する手引 ( 文部科学省, 2010) 支援機器ポータルサイトでの事例紹介 ( 国立特別支援教育総合研究所, n.d.) 合理的配慮としての ICT 合理的配慮の提供 ( 内閣府, n.d.) 情報機器や ICT に関する合理的配慮の具体例 ( 文部科学省, 2012) 先に示した現状 ( 将来 ) と課題への対応 6.5% を加えた 9% あるいは英国等の 16-20% のニーズへの対応個別の指導計画個別の教育支援計画の作成評価への活用教員免許や専門性の確保への対応 11

12 22 年度中期特定研究 ( ICT の活用に関する研究 ) ( 平成 23 年度 ~ 平成 27 年度 ) 1 年目 23 年度デジタル教科書専門研究 A デジタル教科書教材及び ICT の活用に関する基礎調査研究 ICT 活用 2 年目 24 年度 3 年目 25 年度専門研究 A デジタル教科書教材の試作を通じたガイドラインの検証 - アクセシブルなデジタル教科書の作成を目指して - 専門研究 B 特別支援学校 ( 視覚障害 ) における教材教具の活用及び情報の共有化に関する研究 -ICT の役割を重視しながら - 専門研究 B 特別支援学校 ( 肢体不自由 ) の AT ICT 活用の促進に関する研究 - 小中学校等への支援を目指して - 4 年目 26 年度 5 年目 27 年度専門研究 B 視覚障害のある児童生徒のための教科書デジタルデータの活用及びデジタル教科書の在り方に関する研究 - 我が国における現状と課題の整理と諸外国の状況調査を踏まえて - 専門研究 A 障害のある児童生徒のための ICT 活用に関する総合的な研究 - 学習上の支援機器等教材の活用事例の収集と整理 - 28 年度 12

13 専門研究 A デジタル教科書教材及び ICT の活用に関する基礎調査研究 ( 平成 23 年度 ) UDL(Universal Design for Learning) と WCAG( Web Content Accessibility Guidelines) を参考に作成したもの

社会科のモデルを作成して課題点を整理 ( アクセシブルなデジタル教科書の作成を目指して -)(

現時点ではデジタル教科書の機能として実装することをが難しい部分もあり今後に期待される

14 専門研究 A デジタル教科書教材の試作を通じたガイドラインの検証 - アクセシブルなデジタル教科書の作成を目指して - 国語科理科算数社会科のモデルを作成して課題点を整理 ( 専門研究 A デジタル教科書教材の試作を通じたガイドラインの検証 - アクセシブルなデジタル教科書の作成を目指して -)( 平成年度 ) それぞれの試作から見出された課題を整理一覧表としてまとめている現時点ではデジタル教科書の機能として実装することをが難しい部分もあり今後に期待される 717,32,142.html

平成 26 27 年度専門研究 A 障害のある児童生徒のためのICT 活用に関する総合的な研究 - 学習上の支援機器等教材の活用事例の収集と整理 - 平成 26 27 年度専門研究 B インクルーシブ教育システム構築における慢性疾患のある児童生徒の教育的ニーズと合理的配慮及び基礎的環境整備に関する研究研究の意義と目的

特別支援学校調査全国の特別支援学校悉皆調査回答数は 783 校 ( 回収率 62.

検討教育委員会調査都道府県指定都市の教育委員会へ回答率 100% 無線 LAN の設置及びタブレット PC のアプリケーション導入整備についての方針及び特徴的な取り組みを収集無線 LAN を設置できると回答した教育委員会は 60% であり自由記述では管理者への申請が必要要項を制定するなど工夫を記述タブレット端末のアプリ購入については

15 平成年度専門研究 A 障害のある児童生徒のためのICT 活用に関する総合的な研究 - 学習上の支援機器等教材の活用事例の収集と整理 - 平成年度専門研究 B インクルーシブ教育システム構築における慢性疾患のある児童生徒の教育的ニーズと合理的配慮及び基礎的環境整備に関する研究研究の意義と目的障害のある児童生徒の教育を充実させるための ICT 活用について学校現場で活用されている ICT 機器の基本的な情報を収集し整理を行い, 学校現場に役立つ事例を整理することをねらいとする本研究の成果は障害のある児童生徒を指導する教員への参考資料として活用が期待されるまた, 特別支援教育教材ポータルサイトに掲載して広く公開する実施した調査結果特別支援学校調査全国の特別支援学校悉皆調査回答数は 783 校 ( 回収率 62.2%) ICT の活用を中心に, 学習上の支援機器, 教材教具等の保有状況並びに, その活用の現状と課題を把握知的障害特別支援学校では整備状況に遅れも今後の ICT 活用推進のためには校務分掌の整備の必要性キーパーソンの育成と確保ガイドブックやマニュアルの準備と利用 ICT 活用に関わる研修の実施無線 LAN の整備などが求められる活用事例の整理検討教育委員会調査都道府県指定都市の教育委員会へ回答率 100% 無線 LAN の設置及びタブレット PC のアプリケーション導入整備についての方針及び特徴的な取り組みを収集無線 LAN を設置できると回答した教育委員会は 60% であり自由記述では管理者への申請が必要要項を制定するなど工夫を記述タブレット端末のアプリ購入については有料アプリの購入については郵券の管理方式のようにプリペイドカードを購入して利用用途を記録する方法などもあった小中高等学校調査高知県仙台市品川区の小中高等学校へ調査回答数は 437 校 ( 回収率 77.8%) 通常の学級, 通級指導教室, 特別支援学級などの ICT 機器及び教材の整備状況とその活用について情報収集活用に関しては特定の教員に依存している現状も ICT 活用を推進するためには専門性の向上や環境の整備などが課題通級指導教室については必要度は高いが普通教室に比べて十分整備されていない現状にある 15 National Institute National of Institute Special of Needs Special Education Needs

16 結果のポイント特別支援学校における ICT 活用の全国調査全国の特別支援学校 1,259 校に配布 ( 分校, 分教室も含む ) 回答数は 783 校 ( 回収率 62.2%) ( 平成 26 年 8 月 1 日現在 ) 59.0% の学校が, 校内に無線 LAN に接続できる環境がある ICT を使った授業を支援する ICT 支援員はほとんどいないものの, ICT 支援員は約 70% が必要であると感じているキーパーソンのいる場合には,ICT の活用に関する教職員全体の理解が進んでおり ICT の活用に関する他の職員との連携がとれている障害種別では知的障害が他の障害種別に比べて ICT 活用のための支援体制, 研修, 環境, 設備等が十分でない ICT 活用を推進する条件例えば, キーパーソンの育成, 研修の実施, ガイドブックの作成, 無線 LAN の設置など, 校内で制御可能な変数の改善を図ることが特別支援学校で ICT の活用を推進するための重要な条件の一つであると推察 16

17 地域を限定した小中高等学校における ICT 活用の調査高知県仙台市品川区管下の小中高等学校 562 校 ( 回収率 77.8%) ( 平成 26 年 8 月 1 日現在 ) 結果のポイント無線 LAN への接続環境は 44.9% があると回答したが大規模校では設置されている学校の割合は比較的低かったデジタル教科書の活用の有無についてあると回答した学校は 55.6% で学校規模が大きくなるにつれて活用している学校の割合が高かった通常学級に比べて通級特別支援学級における ICT 環境の整備の割合が低かったタブレット端末は通常 24% 特別支援学級 6.4% 通級 19.1% 電子黒板は通常 8.5% 特別支援学級 2.5% 通級 0% 17

18 リーフレット特別支援教育で ICT を活用しよう 18

19 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所特別支援教育教材ポータルサイト ( 支援教材ポータル ) 17

20 NISE の ICT 活用関連事業インクルーシブ教育システム構築支援データベース ( インクル DB) 発達障害教育推進センター ( 研修講義の YouTube 化 ) 資質向上に対する支援 ~ インターネットによる講義配信 ~ 免許法認定通信教育詳細は 20

21 まとめ特別支援教育における IOT AI ロボット活用への期待 ( 私見を含めて ) 6.5% を加えた 9% あるいはさらに 16-20% のニーズへの対応周知普及のための抜本的な方策 ( 例音声教材の活用の現状から ) 教材の提供モデル ( 教材開発提供センター提供システム構築 ) 個別の指導計画個別の教育支援計画の作成評価への活用への ICT 等の役割 (AI 活用の e-iep 等 ) 教材等の IOT 化ネットワークに接続するロボットによる教材提供評価データの活用教員免許や専門性の確保への対応のための ICT 活用 ( 講義配信モデルから AI 助言システムモデルへ ) IOT による支援機器の効果測定と評価データの活用 ( 指導によって得られると期待される効果の保障 ) ICT さらに IOT や AI ロボットを使用することへの態度や意識の研究 ICM(Innovation Configuration Matrix) 等の活用 ( 場に応じた段階的な導入 ) 合理的配慮として教室で活用する際の配慮ガイドライン合理的配慮としての活用に対する教師子どもの意識の検討機能の代替と訓練のバランスについてのエビデンスを示す研究 21

22 文献等文部科学省 (2011). 教育の情報化ビジョン. アクセス日, ) 文部科学省 (2016) 年代に向けた教育の情報化に関する懇談会. アクセス日, ) 文部科学省 (2016). 教育の情報化に関する手引. アクセス日, ) 文部科学省 (2012). 共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 ( 報告 ). htm( アクセス日, ) 内閣府 (n.d.). アクセス日, ) 上記の他国立特別支援教育総合研究所研究報告書. Hall & Hord(2014).Implementing Change: Patterns, Principles, and Potholes (4th Edition) 22

資料3－1　特別支援教育の現状について

資料3－1　特別支援教育の現状について資料 3-1 特別支援教育の現状について平成 25 年 6 月 4 日障害のある児童生徒の教材の充実に関する検討会特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数 1040 万人特別支援学校視覚障害知的障害聴覚障害肢体不自由小学校中学校病弱身体虚弱 0.63% ( 約 6 万 6 千人 ) 特別支援学級視覚障害視覚障害聴覚障害肢体不自由聴覚障害知的障害病弱

独立行政法人国立特別支援教育総合研究所 National Institute of Special Needs Education 資料 3-4 特別支援教育における ICT 活用についての情報提供ー現状及び NISE の活動を踏まえてー 平成 30 年 1 月 11 日 ( 木 ) 於 : 第 3

独立行政法人国立特別支援教育総合研究所 National Institute of Special Needs Education 資料 3-4 特別支援教育における ICT 活用についての情報提供ー現状及び NISE の活動を踏まえてー平成 30 年 1 月 11 日 ( 木 ) 於 : 第 3